第二节 地球仪练习.doc

第二节：地球仪学习目标: 知道赤道和本初子午线的含义；会读经纬网半球图（南北半球图、东西半球图等）；划分南北半球、东西半球；能用经纬网确定任意地点的位置重 点：（1）会观察地球仪。（2）准确辨认经线和纬线、纬度和经度、南北半球和东西半球的划分。（3）利用经纬网确定某地的地理位置。难 点：（1）会观察地球仪、使用地球仪。（2）东西半球划分。 （3）利用经纬网确定某地的地理位置。课时安排： 3课时学习过程自学一：地球的形状、大小一、.地球的形状1看教材图图1.1：请同学们说出认识过程。1）最早人们认为地球是_，原因是_2）接着又认为地球是_，原因是_3）后来人们根据_，推测地球是个_于是有了“地球”这个概念。人们首次证实地球是球体的事件是_，发生时间是_。2人们最能准确、科学反映地球形状的是_3阅读材料：麦哲伦船队的环球航行，读后讨论对探索真理的过程你有什么想法？4提问：麦哲伦环球航行证明了地球是圆形的。哪位同学还有什么办法可以证明地球是球形？参看课本活动题。二、地球的大小6看图1.2说出地球大小？（从平均半径、表面积，地球周长等方面）_拓展 ：精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。所以说，地球其实是一个中间略扁的椭圆的球体。不过这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了，通常我们就用平均半径来表示。自学二：地球的模型地球仪1观察地球仪，回答：（1）地球仪和真实地球的原貌有什么差别？（凹凸、国界、地轴、经纬线等等方面分析）（2）地球仪在日常生活中有什么作用？ _（3）自己制作地球仪活动自学三：经线纬线一、经线纬线1观察地球仪，回答：1）地轴是指_2）北极_3）南极_4）纬线_5）经线也叫_线，_2 列表比较： 纬线 经线 圆弧状况 长度 指示方向 二：经度和纬度1观察地球仪，说出经度划分办法_2找出特殊经线（00经线，1800经线，200W,1600E）3观察地球仪，说出纬度划分办法_。4找出特殊纬线:赤道00纬线,300N、600N, 300S、600S,23.50N,66.50N, 23.50S,66.50S5.列表比较经纬度： 纬度 经度 度数起点线 度数划分 代表字母 三 半球的划分：（1）南北半球：以_划分，它将地球分为南北半球。（2）东西半球：以_和_组成的经线圈将地球分为东西半球。自学四：确定地球表面某一点的位置1 在地球仪或地图上找出“和平号”碎片的坠落点44.40S 1500W台风“桑美”的中心280N 125.30E2、读右图，回答下列问题：(1)写出图中A、B、C三地的地理位置：A: 经度_，纬度_B：经度_，纬度_C：经度_，纬度_(2)在图中A、B、C三地中，位于南、北半球分界线上的是_地，位于东半球的是_地，位于西半球的是_地。（3）A在B的 方向。3、读下图，回答下列问题：(1)写出图中其它经线的度数。(2)写出图中A、B二地的地理位置：A: 经度_，纬度_ B：经度_，纬度_(3)在图中A教学手段计算机课件（地形剖面图）教材及地图册中的各种地形图、示意图。教学过程（学生活动）完成 做一做上节课我们已学习了等高线的概念，了解了等高线地形图的构成和等高线的阅读方法，现在再给你们几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，分小组讨论，讨论后，由学生代表上台做讲解。请阅读?quot;不同地形的等高线表示状态，每小组集中讨论一种地形，要求对比说明山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的特点和所对应的等高线形态的特点，同时请同学们读图时考虑以下几个问题：（1）等高线的数值变化规律；（2）等高线间的疏密所对应的地表形态； （3）等高线弯曲方向和高度变化的关系；（4）特殊地形所对应的等高线的形状学生派代表发言，教师纠正、补充。(总结板书) 等高线地形图：1.等高线的疏密：稀疏表示缓坡密集表示陡坡2.等高线的形状：弯曲部分向高处凸表示山谷，向低处凸表示山顶；两个山顶之间的部位是鞍部(有两组对称的等高线组成)等高线重叠的地方表示陡崖（计算机演示）动画：地形剖面图教材生动的描述：从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕，可以从切面看出蛋糕的厚薄。（板书）地形剖面图（学生活动）提问：刀从哪儿切？（明确剖面在地图上辨认地面的高低起伏教学目标知识目标：通过阅读海拔和相对高度示意等高线绘法示意图 分层设色地形图地形剖面图使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点。能力目标：通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，延伸方向的判读、分析，培养学生阅读和运用地形图的能力初步学会在地图上辨认地面的高低起伏。情感目标：通过填、绘、用地图的实践活动和小组的讨论，帮助学生初步建立起图的空间概念，使学生懂得学习地理知识必须有科学的方法和严谨的科学态度。 教学建议教材分析：本节是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识。为下一章各大洲地形的基本特征的学习奠定基础。教材首先说明地球表面有陆地、有海洋、有高山、有深谷，高低起伏，差别很大。如何在地图上表示地面的高低起伏，引出等高线地形图、分层设色地形图、和地形剖面图。而海拔和相对高度、等高线和等深线的概念又是辨认地形图和地形剖面图的基础。教材首先以图示的形式海拔和相对高度示意图说明地面高度的计算方法，使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值，但在地图上用海拔表示地面高度。关于等高线地形图这部分教材内容，是将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握。教材主要用图来阐述，等高线绘法示意图既有直观的山体，也有经过等高线的分割后，把等高线投影在水平面转换成的等高线地形图，非常形象、生动，很好的起到了从生动的直观到抽象的概括。此图的优点还在于注重转换的过程，学生可以清晰把这幅图的转换分为几步，并通过对比分析山体和平面地形图的特征，从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。紧接着教材用想一想等高线陡坡和缓坡示意?quot;，进一步强化等高线图的空间概念，通过观察分析，得出等高线密-坡陡；等高线稀疏-坡缓。通过阅读分析这两幅图，学生较易获得正确的空间概念，提高他们的空间思维和想象的能力。同理在地图上把海洋中深度相同的各点连接成线叫做等深线，从等深线所标注的深度，梢钥闯龊蟮纳钋常淮拥壬钕叩氖杳茏纯觯梢钥闯龊灼露鹊拇笮?/p 教材又通过做一做，要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图。使学生初步学会根据等高线的图形特征了解地面的高低起伏。初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。几种地形有关的特征如下： 隆起而高于四周的高地称为山地，山的最高部分称为山顶。山的侧面部分称为山坡。在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈。小环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值高。凹地是指比四周低，大范围低地成为盆地。地形图上表示盆地的等高线是一个环圈。环圈的等高线高程比周围其他等高线的数值低。地形图上表示山脊的是一组由山顶向低处凸出的等高线图形。各等高线凸出部分顶点的连线称为分水线。山谷是指两个山脊间的低凹部分是山体的集水部分，山谷的最低点的连线称为集水线，地形图上表示山谷的是一组沿集水线方向朝高处凸出的等高线。鞍部指相邻两个山顶之间的低下部分，形如马鞍。 教材介绍了分层设色地形图，特别强调了分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的；图上的颜色是按海拔高低加以区分的，根据图上的颜色可以判断某个地区的地势高低起伏状况，在分层设色地形图上附有高度表。用做一做的填表练习，强化学生对这部分知识的理解，加强读图能力的训练。地形剖面图作为更直观地表示地面上某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，这部分较难理解，教材以地形剖面图的绘制方法，一图，详细表达了等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，清楚直观，有利于学生巩固前面刚形成的空间观念，又用了从地形剖面图上看地形的高低就象用刀切开蛋糕，可以从切面看出蛋糕的厚薄这样生动形象的语言。使学生易于理解。总之，本节教材内容，循序渐进，层层深入，由简单到复杂，把直观的山体转化为较为抽象的等高线地形图，符合学生的认知，有利于发挥他们学习的积极性，主动参与学习过程。教法建议：等高线地形图及分层设色地形图的知识都是建立在空间观念基础上的，但初一学生空间的观念薄弱，抽象思维能力低，难以将具体的地形特征与平面地图挂钩，并容易产生气馁、畏难、等负面情绪，建议尽量多用直观图示，多设计学生活动。建议用讨论法、学习指导法和讲授法相结合起来授课。对本节内容，教师充分利用书上的逻辑思路和编排体系，循序渐进，一环扣一环的进行，先进行读图分析图，以图为突破口，帮助学生建立起空间概念，然后设计活动，让学生运用所学的知识，解决问题。地面高度的计算方法，这部分内容，只须指导学生读懂图海拔和相对高度示意图即可，通过读图，明确甲点有两种计算高度的方法。学生很容易理解由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度，但在地图上用海拔表示地面高度。等高线地形图这部分内容是本节的重点，需要将头脑中的立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握，但也是帮助学生建立空间思维的好时机。应充分利用教材中的等高线绘法示意图，特别注重图形的转换过程，在读图中，指导学生清晰把这幅图分为几步，特别注意对比分析山体和平面等高线地形图的特征，如，等高线的数值变化规律、等高线间的疏密程度和山体形态的关系。从而找到在等高线图上辨认地面的高低起伏和坡度陡缓的方法。通过 教材的想一想中的等高线陡坡和缓坡示意图使学生在刚了解等高线地形图后，马上用高线图来分析等高线间的疏密程度和山体形态的关系，通过观察分析，得出等高线密-坡陡；等高线稀疏-坡缓。通过分析此图，学生巩固了空间概念，提高他们的空间思维和想象的能力。在学生获得了有关地形图的知识后，利用教材的做一做，给学生独立学习和相互讨论的机会，可分成小组，要求学生仔细观察山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，经过小组讨论后，由学生代表说明每一个等高线的图形特征和山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的对应关系。教师给予纠正、补充，通过讨论，初步学会在等高线地形图上辨认这几种不同的地形。分层设色地形图的教学，可让学生直接做做一做的填表练习，强化学生对这部分知识的理解，加强读图能力的训练。地形剖面图部分的教学，充分利用地形剖面图的绘制方法，一图，指导学生理解等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，如有计算机课件帮助演示，效果更好。有利于学生巩固前面刚形成的空间观念。可用教材上的形容从地形剖面图上看地形的高低这部分可以一边讲，一边让学生跟着画，（在填图作业上或老师发给的印有等高线的纸）。教学设计示例第一课时教学重点等高线概念，等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。教学手段计算机课件（关于海拔和相对高度示意图 等高线绘法示意图分层设色地形图）及地图册中的各种地形图、示意图。教学过程（引课）导入：世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度8848米，而在青藏高原上测得珠穆朗玛峰高度为4000多米？同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？而这两个高度值又是怎么测出来的呢？（计算机演示）动画：地面高度的计算方法。提问：图上甲的高度是多少？学生看图回答：（1）以海平面为标准，高度为1500米，这是海拔高度（2）以乙点为标准， 高度为1000米，这是相对高度 图上乙处的高度是什么高度？是海拔高度。 小结：地面高度有两种计算方法：海拔（绝对高度）和相对高度，它们都是指垂直距离，但起点不同。在地图上，用海拔表示地面高度。（板书）一.地面高度的计算方法1.海拔2.相对高度（承转）珠穆朗玛峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米则指的是珠穆朗玛峰与青藏高原相对高度。珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称，地球表面还有高低起伏的各种地形，如何在地图上表示它们呢？下面我们来学习等高线地形图。讲授新课（板书）二、等高线地形图（计算机演示）动画：等高线地形图提问：1.这是什么？（一个山体）2.围绕山体的线是等高线，在山体上同在一条等高线的点有什么特点？（海拔相同）。3.山体各层等高线被压入同一平面，等高线的排列有什么特点？和原来的立体图有什么对应关系？（山顶比四周高，所对应的等高线数值，中心高，周围低；坡陡的地方，等高线密集，坡缓的地方，等高线稀疏）（学生活动）完成想一想（计算机演示）动画：分层设色地形图（板书）分层设色地形图（学生活动）完成做一做的填表作业。板书设计第二节 在地图上辨认地面的高低起伏一、地面高度的计算方法1.海拔2.相对高度二、等高线地形图1.等高线的概念第二课时：教学重点根据等高线的特点，在等高线地形图上识别地形种类。训练读图能力。教学难点等高线地形图上识别地形种类线的含义）在地形图上如何做切面？发给学生地形图，在教师指导下：1.确定剖面线位置；2.在下方划线段平行于剖面线；3.做一个纵轴的高度表，形成一个坐标系；4.从等高线和剖面线交点处做垂线，到高度表所指示的坐标点处；5.连接所有的坐标点，绘制完成地形剖面图。 (反馈练习)习题（总结）通过本章学习，我们了解了地图上的比例尺、方向、图例和注记，以及等高线等基本知识。学会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离，以及在地图上辨别方向。初步学会在地形图上识别地形种类，这部分的知识非常重要，下一章学习的世界的陆地和海洋和以后各章学习都会用到的，我们必须要学好它。板书设计2.等高线的特点等高线的疏密：稀疏表示缓坡密集表示陡坡高线的形状： 弯曲部分向高处凸表示山谷，向低处凸表示山顶；两个山顶之间的部位是鞍部（有两组对称的等高线组成） 等高线重叠的地方表示陡崖三、分层设色地形图四、地形剖面图总体设计思想根据本节教材对知识、能力、情感态度价值观念三个方面的要求，本节课设计了两个主要教学环节：第一个环节，提出具体问题引导学生阅读各种地形图、示意图，通过读图理解等高线的概念，建立起对地形图的空间思维和想象。由于读等高线地形图，需要将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难掌握，信息量很大，学生又是初次接触这张图，如果没有教师的指导，会感到困惑，产生畏难情绪。因此，本环节中教师要特别注意，提问要具体、明确，问题的难度要由浅到深，给学生一个适应过程，使学生逐步掌握由空间到平面的转换方法。教材中的读图编排很好地体现了上述思想，这部分内容，用多媒体帮助是非常必要的。 第二个环节，学生在教师的指导下，通过读图初步学习了地形图的知识后，需要运用所学的知识解决问题，使知识进一步得到巩固，这个环节的设计以学生活动为主，主要是组织学生，分小组分析讨论不同地形的等高线的形态特点，总结在等高线地形图上识别地形如山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖几种地形的方法，充分发挥学生学习的积极性。而这时，学生已有一定的知识储备，也愿意主动参与。通过分析讨论使学生初步学会在地形图上识别地形种类，读图能力、自主学习的能力和与人合作学习的能力都得到了锻炼，在价值观念上，突出了学生学习的主体地位，使他们感到自己是学习的主人。 探究活动等高线地形图判读模型的制作1制作材料及方法（1）山体模型的制作：用泡沫塑料制作成有缓坡、陡坡的山体。在绘出等高线图以后，按照一定的高程进行切割。山体最好切割成六层。每层穿两个用作固定在底板上的小孔。（2）木框：用木条制作成木框，呈长方形，每框内安上绷紧的透明塑料薄膜（木框最好制五个），每个塑料薄膜上分别绘有不同高程（100米至500米）的等高线。（3）底板：用木板作底板，在底板的四角安置四个立柱。立柱上标高程。（4）固定山体模型的木柱两根：木柱为圆柱体，长度以略低于山体模型高度为宜。在底板上开有两个安置木柱的圆孔。也可不用木柱，而在上下两层之间用磁铁固定。 （5）等高线图的绘制：用同底板大小一致的较厚的白纸，绘出山体模型的等高线图一张，标明高程。（6）安装：将山体模型的各层和薄膜木框，按由下至上的次序，依次安置在底板上的相应位置。 2使用方法步骤：（1）底板上有山体模型，向学生说明这是一座山的模型，山的海拔高度为550米。让学生形成山体印象。（2）依次加入每个高程（从100米到500米）相应的薄膜框架。侧视可见山体，俯视可见等高线图。（3）将实体模型从底板及木框中取出，让学生观察底板及木框。这时，侧视仍可显出山体，俯视则可见清晰的等高线图。 （4）再将厚纸绘制的等高线图放到底板上，俯视时薄膜上的等高线与底板上的等高线大体重迭；而后将木框薄膜依次重迭在底板上，则见薄膜上的等高线与底板上的等高线相互重迭。 -在地图上辨认地面的高低起伏由3edu教育网摘录，版权归作者所有,转载请注明出处!【温馨提示】3edu教育网所有资源完全免费，仅供学习和研究使用，版权和著作权归原作者所有，如损害了您的权益，请与站长联系修正。 上一篇教案： 地图上的比例尺、方向和图例 下一篇教案： 大洲和大洋 返回该栏目， 浏览更多相关文章！-| 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | Copyright 20022008 3edu教育网 版权所有 （新ICP备05002133）网络提供商：中国我要聊科技公司 友情提供（特别鸣谢） 贵宾统计 、B二地中地形的变化教学目标 通过举例分析，使学生得出地形是不断变化的通过分析褶皱、断层的示意图和景观图，使学生初步了解海陆变迁、火山、地震等形成的原因，使学生对火山、地震都分布在板块构造带上及对全球构造理论有了更深的认识。阅读世界火山、地震主要分布图，使学生了解世界火山、地震主要分布带。通过读外力作用的四幅景观图，使学生初步认识外力作用的基本形态，初步认识地形的变化是地球内部和外部力量共同作用的结果。通过读图分析，和组织讨论，培养学生分析问题解决问题的能力。通过本节教学内容的海陆变迁的事例和现象，培养学生从现象追踪本质的探究精神。培养学生热爱科学的情感。通过学习本节，渗透辨证唯物主义思想，树立正确的世界观。教学建议关于“地形是不断变化的”的教材分析 “地形是不断变化的”这段内容，“地形的变化”这部分，是在前节内容的基础上，进一步用“动态”的观点认识陆地地形的。对于初中学生来说，这部分内容中抽象而难于理解的知识较多，为全章教学的难点。教学中应注意加强直观性，突出重点，不再扩大讲授内容的范围和深度。教材首先从现象入手，以喜马拉雅山区和台湾海峡的海陆变迁的实例引入。以生动、鲜明的例子，使学生得出地形是经过漫长地质年代不断演变而成的，而且目前仍在不断变化着。关于“地形是不断变化的”的教法建议“地形是不断变化的”这段内容，用质疑的方式，提出沧海桑田这个成语，然后从实例入手，使学生进入问题情景，提的问题要具有很大的悬念，吸引学生思考，通过分析证据，启发学生自己得出海陆不断变迁的结论。1我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石，这说明了什么问题？2近年来，人们发现在台湾海峡海底的某些地方，分布着古代森林的遗迹，这是什么原因？这些事实说明今天的地表形态，也就是我们目前看到的地表形态如陆地和海洋，陆地上的高山、平原、高原、盆地都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。从而自然引出“地形为什么变化”。关于“内力作用和外力作用”的教材分析第二部分从地球内部力量和地球外部力量两个方面讲述了地形变化的原因。这是相当复杂的问题，因此初中教材只选择了其中最简单的知识，用了大量的景观图和示意图，通过形象和直观的方式，让学生对此有一个初步的认识。这部分内容的教学从知识要求上，主要有五个方面：促使地形变化的力的来源（来自地球内部的力量，来自地球外部的力量）；力的表现形式（内力作用：地壳运动、火山、地震；外力作用：流水、风等）；各种表现形式的形成原因（只以教材提出的为准，不必展开）；力作用于地球表面的结果（内力作用与外力作用的相互关系，及其对地表形态的影响）；火山、地震的分布规律和分布地区。最后总结了陆地表面形态是两种力长期共同作用的结果。有两点说明：第一，为了避免难点过分集中，教材在编排时，有意把有关外力作用对地形的影响的知识，分散到世界分区地理中讲述，这里并未详述（流水地形安排在“东南亚”中讲述，风成地形安排在“西亚和北非”中讲述，冰川地形安排在“西欧”讲述）。第二，考虑到学生的年龄特征和知识水平，教学大纲和教科书把褶皱和断层的内容安排为选学。教师可在教学中可以灵活掌握。关于“内力作用和外力作用”的教法建议 “地形为什么变化”仍然结合学生已熟悉的实例，例如：为什么喜马拉雅山会从海洋变成高山？为什么台湾海峡会从陆地变成海洋？是什么力量促使地形不断变化？引出内力作用和对地表形态的影响。这里可以以喜马拉雅山和台湾海峡的海陆变迁为例，讲述地壳运动对地形的影响。也可以选学课文“褶皱和断层”，讲解地壳运动对地形的作用。具体步聚如下：1观察书页受挤压变形的实验，让学生讲讲书页为什么会发生变形（受到力的作用）。2利用四幅褶皱、断层的示意图和景观图，讲清褶皱、断层的原因，辨别褶皱形成的山和断层形成的山。3组织讨论“想一想”：（1）两个板块碰撞推挤时，岩层会发生什么变化？喜马拉雅山系是怎样形成的？（2）断层形成的山，边缘往往是陡崖，这是什么原因？所有这部分内容必须用形象直观的图帮助学生理解。而这样的运动一直都在发生，但很难被我们感知。世界上有哪些地壳运动我们能够感觉到呢？转入显著的地壳运动表现形式：火山、地震。有关火山和地震的知识，可让学生联系小学自然课中学过的地震、火山知识、来讲述火山、地震的发生原因。通过两幅火山、地震的景观图，让学生了解火山、地震发生时，能在短时间内使局部地形发生急剧变化。并读图：说出世界火山、地震主要分布在哪些地带？为什么？读图了解：对照“六大板块示意图”和“世界火山、地震分布示意图”，说出环太平洋沿岸的火山、地震带，是在哪些板块的接触地带？观察分析四幅图，了解风、流水、冰川、海浪等来自地球外部的力量，也在不断地改变着地表形态。最后总结：列表讲解，说明地表形态的变化，是地球内部力量和外部力量共同作用的结果。促使地形变化的内部力量促使地形变化的外部力量力的表现形式 促使地形变化的结果 关于“地形的变化”的教学设计示例教学重点地形的形成；内力作用的几种表现阅读各类地图的能力的培养。教学手段计算机课件或实物教具，教材中的各种地图、示意图。教学过程第三章 世界的海洋和陆地 地形的变化（导入）：你们知道“沧海桑田的故事吗？传说中国古代有个叫麻姑的仙女，曾经多次看到东海变成桑田。就我们个人的人生的阶段，是不可能看到东海变成桑田的。但从发展变化的角度看，你认为沧海能变成桑田吗？你能提供出证据吗？ （学生活动）请思考这几个问题：1我国科学考察登山队在喜马拉雅山区的岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石，这说明了什么问题？2近年来，人们发现在台湾海峡海底的某些地方，分布着古代森林的遗迹，反映了这里过去是什么状况？（总结）这些事实说明今天的地表形态，都是经过漫长的历史时期不断演变而成的，现在仍在不断变化着。海陆变迁实 例证 据海洋陆地喜马拉雅山岩石中含有海洋生物化石陆地海洋台湾海峡海底有古森林遗迹（板书）第三章 世界的海洋和陆地第三节 地形的变化（提问）：为什么喜马拉雅山会从海洋变成高山？为什么台湾海峡会从陆地变成海洋？是什么力量促使地形不断变化？ （计算机演示）或（实物演示）：书页受挤压变形，为什么会发生变形？（受到力的作用）。分析褶皱和断层示意图，褶皱和断层的形成？辨别褶皱形成的山和断层形成的山。（褶皱：岩层受力变形，表现为隆起和凹陷；断层，岩层受力断裂，表现为岩层沿断裂面的上升和下降。（讨论）p36 “想一想”（1）两个板块碰撞推挤时，岩层会发生什么变化？喜马拉雅山系是怎样形成的？（岩层会发生弯曲变形，形成褶皱；如果岩层受挤压过度，会形成断层。喜马拉雅山系是板块在运动中碰撞推挤，发生褶皱而形成的山。）（2）断层形成的山，边缘往往是陡崖，这是什么原因？（由于断层形成的山，是沿着断裂部位错动而隆起的，所以边缘往往是陡崖。这种运动叫地壳运动。（学生活动）这样的运动很难被我们感知。但在小学我们却学过地壳变动的剧烈表现形式，是什么？火山、地震，读图片P35图3.25火山爆发和图3.26地震后开裂的景观图。通过两幅图，地形发生了什么变化？（总结）这些促使地形不断变化的力，都来自地球内部，称为内力作用。（板书）：内力作用表现形式：地壳运动、火山、地震（计算机演示）1）读 “世界火山、地震主要分布示意图” 说出世界火山、地震主要分布在哪些地带？ “为什么？提示：这种分布和板块分布有什么关系？（世界上火山、地震主要分布在环太平洋沿岸地带和地中海喜马拉雅山脉地带。因为这些地方是板块与板块的交界地带，地壳比较活动。）2）对照“六大板块示意图”和“世界火山、地震分布示意图”，说出环太平洋沿岸的火山、地震带，是在哪些板块的接触地带？（是太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块的接触地带。）（学生活动）观察分析四幅景观图，这些塑造地表形态的力是从那儿来的？表现为那几种形式？（力量来自地球外部，称为外力作用）表现形式风、流水等来自地球外部的力量，也在不断地改变着地表形态。（图1：由于河流强烈的下切作用，使河床不断加深，形成了狭而深的河谷地形。两坡陡峭，横剖面常呈“V”字形。河流的流量越大、流速越快，下切作用就越强。流水的下切作用以山区最为强烈。图2：河流在入海或入湖的河口地区，由于流速降低，便将挟带的泥沙堆积下来，形成宽广平坦的三角洲（它的平面形状一般呈三角形，顶端指向上游，底边为其外缘，故称三角洲）。三角洲地势低平，土壤肥沃，是良好的农耕地区。图3：在干燥地区，因为近地面的风含沙粒较多，磨蚀力较强，使岩石形成顶部大、底部小的蘑菇状外形。图4：风沙堆积就形成了沙丘。）（组织讨论）：P37“想一想”有人把地球的内部力量称为地表形态的塑造者，把地球的外部力量称为地表形态的雕刻师。这是为什么？（内力作用使有的地方隆起，有的地方凹陷，使地表变得高低起伏，从而形成了山地、高原、盆地、平原等多种多样的地表形态，所以，有人把地球内部力量称为地形的塑造者。外力作用则通过侵蚀、搬运、堆积等，不断地改变地表形态，使得地形更加多姿多彩，所以，地球的外部力量被称为地表形态的雕刻大师）（总结）列表讲解，说明地表形态的变化，是地球内部力量和外部力量共同作用的结果。促使地形变化的内部力量促使地形变化的外部力量力的表现形式来自地球的内部来自地球的外部促使地形变化的结果地壳运动（褶皱、断层）、火山、地震流水、风、海浪、冰川 高山、高原、盆地或低地，使地球表面变得高低不平。侵蚀高地，堆积低地，使地表形态趋于平坦。（设计思想）本节的两个主要部分“地形的变化”和“地形为什么变化”，从知识的角度来看，都是难点，特别是对于初一学生来说，理解能力还不高，抽象思维能力较差，一下子接受这么多新知识，较困难。但这部分知识的结论（即地形是内力作用和外力作用共同作用的结果）在以后各章要广泛用到，是区域地理的基础知识之一，所以，这部分知识是不能回避的，但可以讲的浅显些，可以在学习区域地理的相关内容中，逐步的加深扩展。因此，在教学设计上，尽量举例，通过分析具体事例，说明海陆变迁的事实；用大量的示意图、景观图和分布图和计算机课件或实物教具，揭示地壳变化的规律规律。第一部分地形的变化，以喜马拉雅山区和台湾海峡的海陆变迁的实例引入。把学生迅速带入问题的情景，这两个例子比较生动、鲜明，