人教版九年级语文下册教案

人教版九年级语文下册教案 （九年级下册）单元说明第一单元 与九年级上册的新诗单元一样，这个单元的新诗仍按主题编排。主题名称为 “ 土地情思 ” ，其内涵是爱国思乡。从情感态度价值观这一维度来看，本单元的教学重点是：通过欣赏这些诗歌，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。 从知识和能力这一维度来看，学习这几首诗歌，要 “关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象 ”“反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言 ”。特别需要强调的是，诗和其他文学体裁一样，要用形 象思维，即便是阐述一个道理，也一般依赖于具体的形象。所以，教学时要注意诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。如，艾青我爱这土地中的 “鸟 ”“土地 ”“河流 ”“黎明 ”，余光中乡愁中的 “邮票 ”“船票 ”“坟墓 ”“海峡 ”，戴望舒我用这残损的手掌中的 “残损的手掌 ”“广大的土地 ”“长白山的雪峰 ”“黄河的水 ”“江南的水田 ”“岭南的荔枝花 ”等，舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国中 “破旧的老水车 ”“熏黑的矿灯 ”“干瘪的稻穗 ”“失修的路基 ”“淤滩上的驳船 ”等。诗人对每一个形象的选择，都 是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。教学时要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。其实，这里所谓的 “形象 ”，学术界一般称之为 “意象 ”，即渗透了诗人思想感情的具体形象。教科书中之所以没有出现这个术语，主要是考虑到用 “意象 ”一词初中生不易理解，用 “形象 ”一词显得通俗易懂。但 “意象 ”一词的内涵是什么，在每一首诗中是如何使用的，教师应该明白。 古典诗词中有名句，新诗中也有一些名句。要让学生找出这几首诗中的名句进行反复品味并积累下来。如艾青的 “为什么我的眼里常含泪水？ /因为我对这土地爱得深 沉 ” ，余光中的 “乡愁是一枚小小的邮票 ”，舒婷的 “我是你河边上破旧的老水车， /数百年来纺着疲惫的歌 ”，休斯的 “我的灵魂变得像河流一般深邃 ”等诗句，都意味深长，要让学生细细揣摩，品出其中的滋味。 教学新诗，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗美；教学新诗，教师对诗中 的精彩处和难点应作必要的讲析；新诗教学，要避免那种泛泛的课堂讨论。 单元结束时，可举办一次以 “祖国在我心中 ”为主题的新诗朗诵会，以强化情感态度价值观教育，提高学生的朗诵技巧和新诗欣赏水平。 可结合自读课本中选编的新诗来教学这个单元。这些诗中 ，有闻一多的祈祷、艾青的雪落在中国的土地上、李广田的乡愁、刘湛秋的中国的土地、舒婷的土地情诗、江河的祖国啊，祖国、海子的五月的麦地、赵丽宏的祖国啊、余光中的乡愁四韵、席慕蓉的长城谣、彭斯的阿富顿河、鲁勃佐夫的我宁静的故乡、叶赛宁的我又回到这里，回到亲爱的家等，它们多为名诗，与爱国思乡主题有关，思想内容好，艺术手法高，是课内教学延伸的好材料。 下面对各课提几点教学建议，供老师们参考。 1. 诗两首（我爱这土地乡愁） 我爱这土地一诗中蕴含着深 沉而真挚的爱国之情，要让学生在朗读的时候认真体会这种情感。在此基础上，要求学生背诵这首诗。 让学生理解我爱这土地中两节诗之间的联系，以及 “鸟 ”的形象对表现主题起到的作用。 让学生概括乡愁中提到的人生四阶段，理解每个阶段乡愁的对应物的含义。引导他们理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。 有条件的话，让学生读读余光中其他的诗，如乡愁四韵舟子的悲歌白玉苦瓜五陵少年新大陆之晨春天，遂想起当我死时等，体会这些诗里的思乡情绪，以加深对课文思想内容的理解。 2. 我用残损的手掌 诗人 “用残损的手掌 ”摸索 “广大的土地 ”，内心产生了种种感觉。随着 “手掌 ”的移动，诗人的情绪也发生了变化。指导学生把握这首诗的感情线索，体会诗人情感变化脉络。 诗人的情绪投射在客观对应物上，使它们染上了诗人的感情色彩。指导学生找找，这首诗中哪些具体的形象寄寓了诗人的主观情感。 比较阅读，可以加深对诗歌思想内涵的理解，教师可向学生推荐戴望舒的狱中题壁一诗，让学生就两首诗作一比较。 3. 祖国啊，我亲爱的祖国 指导学生理解诗中的 “我 ”与祖国合二为一无法割舍的关系。 这首诗中的意象比较多，如 “水车 ”“矿灯 ”“稻穗 ”“路基 ”“驳船 ”“花朵 ”“起跑线 ”“黎明 ”等等，它们还带有或多或少的修饰语。要指导学生正确理解这些意象的涵义，了解舒婷的诗在委婉曲折中表达心声的特点。如果条件允许，可以结合舒婷其他的诗给学生讲讲这一特点，如馈赠船致橡树等。 要让学生多朗读，并背诵后两段。 4. 外国诗两首（祖国黑人谈河流） 这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。莱蒙托夫的祖国，在平实中见真情。休斯的黑人谈河流，在深邃中显自豪。由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适 当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。 祖国一诗中原野的景色，是最代表俄罗斯的山川之美的景色，知道了这一点，就不难理解为什么诗人会对诗中的草原、森林、河流、乡间小路的灯光，甚至暮色中的两棵白桦树涌起情思。如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯风情，以便更好地理解这首诗。 休斯是美国黑人文学的代表作家。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首黑人谈河流，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国 ，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。教学时要向学生讲明这一点。 本单元的综合性学习 “脚踏一方土 ”围绕这个单元的阅读主题而设计，从探究土地本义出发而挖掘土地背后的文化含义。有地理的、历史的和文学的内容，跨学科色彩鲜明，活动类型多样，选择性强，适合不同地区。 单元教学时间：（ ）课时 1 乡愁教学设计 教师利用课前 5分钟放歌曲乡愁四韵 一、导入新课 刚才我们听到的是台湾著名诗人余光中的乡愁四韵，据说当年罗大佑在台湾的现场演唱上，这首歌曾使在场观 众热泪潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故乡，哪一位海外游子不思念自己的故国呢？今天就让我们再一次来感悟一下余光中纠结于他内心 40余年的情结吧！ 二、教师放余光中乡愁的朗读录音，同学们体会。 三、学生分组自读余诗（可同桌互读，一人读一人听） 四、教师找学生范读余诗，其他同学进行品评，后再读，教师进行指导，后学生再一次进行品读。 （师：通过读诗，现同学们对本诗有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题，看谁回答的准确） 五、师生共同来分析本诗。（教师通过多媒体出示三个问题，师生讨论完成） A.诗人旅 居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出 “乡愁 ”一直萦绕在作者心头？ （小时候、长大后、后来啊、而现在） B.这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？ 国愁现在（老年） 国土分裂忧思绵绵（归思浓愁） C.在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？ 一枚小小的邮 票 写信可寄乡思 一张窄窄的船票 乘船可解相思 一方矮矮的坟墓 生死隔绝哀思谁诉 一湾浅浅的海峡 海水无尽忧思无尽 （师：这就是余光中，这就是纠结于他内心 40余年的情结，你感受到了吗？好！就让我们轻轻地闭上眼睛，再一次聆听一下他的心声吧！） 六、教师再放一次朗读录音，同学们用心来体会。 七、教师放余光中另一首乡愁诗春天，遂想起进行拓展练习。听后，你最感动的句子是哪些？（学生找出自己最感动的句子，教师小结。） 八、教师小结：诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他 ，诗人为什么如此眷恋自己的故乡，其实这就是一颗拳拳的爱国心。同学们我们当前应怎样去做（好好学习，将来报效祖国） 九、教师放台湾诗人席慕蓉的作词、蔡琴演唱的歌曲出塞曲结束本课。 教学反思： 2 我用残损的手掌教案设计 教学目标 1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。 4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点 ：通过诵读感受作者的情感。 教学难点 ：理解在艺术形象中 蕴含情感的手法。 教法 ：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。 教学步骤 ： 教师活动 学生活动 一、导语设计： 抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌 我用残损的手掌。 创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。 二、朗读； 1.听配乐录音（或者教师 范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。 2.朗读指导。 学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。 语调：前半部分深沉，后半部分激昂。 感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。 3.分四组朗读。让学生点评。 4.指名读诗。师生共同点评。 5.学生自由朗读，体会感情。 在教师的指导下了解怎样去朗读。 每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。 分别找两生读诗，师生共同点评。 生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。 三、 研读。 1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作 者借此抒发了怎样的感情 / 归纳点拨：形象： “ 残损的手掌 ”“ 广大的土地 ”“ 长白山的雪峰 ”“ 黄河的水 ”“ 江南的水田 ”“ 岭南的荔枝花 ” 等。 感情：诗人以 “ 残损的手掌 抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样 写有什么表达效果。 点拨归纳： 积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒 生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？ 在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。 理解作者思想感情的变化。 学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。 消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗 表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。 在师的点拨下，生从语言运用的角度 理解、欣赏这首诗。 四、 品读。 这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。 例： 1.“ 像恋人的柔发，婴孩手中乳 ” 。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。 2.“ 不像牲口一样活，蝼蚁一样死 ” 。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。 3.“ 那里是太阳，是春 ” 这句诗用 “ 太阳 ” 和 “ 春天 ” 来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 4.“ 摸索这广大的土地 ” 这句诗用 “ 广大的土地 ” 借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人 的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。 生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。 在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。 五、 迁移。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如 “ 思念 ”“ 悲伤 ”“ 欢欣 ” 等。 学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。 板书设计： 我用残损的手掌 戴望舒 教学反思： 3 祖国啊，我亲爱的祖国教案 围场镇中学 葛爱军 教学目标 1.初步了解中国新诗中朦胧诗的特点。 2.理解诗中的艺术形象，体会诗中蕴涵的深沉而真挚的情感。 3.培养学生解读诗歌的能力，激发爱国、为国献身的精神。 教学重点 1.有感情地诵读这首诗。 2.把握诗中富有特征的意象。 教学难点 1.朦胧诗的特点。 2.诗 中 “我 ”的形象。 3.诗中对祖国的感情抒发。 教学过程 一、导入 同学们，我们来听一首歌，殷秀梅的祖国，我永远热爱您。（目的：将同学们带入意境）。每一位有血有肉的中国人，都有一颗拳拳的赤子之心，这颗心与祖国的荣辱紧密相连。无数文人墨客，用饱蘸深情的墨笔，写下了一首首令人荡气回肠的诗，舒婷就是一位代表诗人，今天，我们共同走进她的祖国啊，我亲爱的祖国。（板书课题和作者） 二、简介作者及背景 舒婷，当代女诗人，福建省泉州市人， 1952年出生在厦门，由于家庭的破裂使她过早体味到社会的动荡，人世的沧桑。 70年 代末，她的诗就受到人们的关注，作为朦胧诗的代表人物一举闻名。代表作有诗集双桅船舒婷顾城抒情诗选会唱歌的鸢尾花等。 三、分析诗歌 1.听读配乐诗朗诵祖国啊，我亲爱的祖国，整体感知诗的意境，并注意字的读音。 2.学生自由朗读，注意节拍、重音和感情。 3.研析诗的内容。全诗共分四节。方法：（ 1）反复诵读，概括出每一节诗的内容。（ 2）在读中体会句式特点和作者的感情。 第一节：诗人排列了一系列具体的意象：水车、矿灯、稻穗、路基、驳船。在这些意象的前面分别加了 “破旧、熏黑、干瘪、失修 ”等修饰词，显示出祖 国的贫瘠与破败，以第一人称的形式深情地向祖国诉说着 “我 ”与祖国生死相依患难与共的情感。 第二节：运用 “贫穷、悲哀、希望 ”等抽象的词语，宗教中传说的 “飞天 ”神，写出人们在痛苦的境遇中饱含着 “希望 ”。 第三节： “簇新的理想、古莲的胚芽 ”等，写出祖国正孕育着新生。表达了诗人对未来的憧憬。 第四节：写出 “我 ”与祖国再次融为一体，个体上， “我 ”是祖国的 “十亿分之一 ”，使命上，“我 ”要承担祖国振兴的责任。祖国含辛茹苦养育了 “我 ”， “我要用我的血肉之躯去取得你的富饶、你的荣光、你的自由 ”。 四、难点解析 1.什么是朦胧诗 。 “朦胧诗 ”是采用虚写手法，变具体为抽象，追求的是诗内在旋律，运用象征和隐喻的写法，使人读起来有一种朦胧的美感。（学生再次朗读）。 2.对诗中 “我 ”的形象理解：诗中 “我是 我是你 ” 的句式反复出现，表明 “我 ”与祖国用着共同命运，一同经历沧桑风雨，生死相依，血肉相连。 “我 ”的形象融入到祖国的形象中。 3.通过对诗中各种形象的理解，体会作者抒发的感情。在诗中，诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的责任感与使命感。这种情感表现在一些具体意象的描绘上，如 “老水车、矿灯、路基 ”等象征着祖国饱经忧患依然具有顽强活力的 特点。 五、拓展练习 诗中所描绘的对象，有的有下一句，有的没有，试着给下面的几句后面分别添加一句诗，尽量准确描绘出具体意象的特点。 1.我是干瘪的稻穗， 2.我是失修的路基， 3.我是新刷出的起跑线， 六、再听一遍配乐诗朗诵，然后饱含深情的诵读这首诗。 七、全诗总结。 八、迁移延伸 课外阅读舒婷的双桅船，体会作者在诗中表达的感情。 附： 双 桅 船 舒 婷 雾打湿了我的 双翼 可风却不容我再迟疑 岸啊，心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天你又在这里 明天我们将在 另一个纬度相遇 是一场风暴、一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴、另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里 1979年 8月 九、达标训练 1.祖国啊，我亲爱的祖国一诗的作者是 ，我国当代女诗人，她是 诗的代表人物，代表作有 等。 2.给加线的字注音： 疲惫 （ ）（ ） 干 瘪 （ ） 胚 芽（ ） 绯 红（ ） 迷 惘 （ ） 淤滩（ ） 簇 新（ ） 蜗 行（ ） 3.要概括这首诗的内容。 4.这首诗表达了作者 的感情。有感情地诵读这首诗。 附： 板书设计 祖国啊，我亲爱的祖国 舒婷 祖国 贫困落后 “ 我 ” 深沉悲痛 祖国 痛苦追求 “ 我 ” 痛苦希望 祖国 新生希望 “ 我 ” 希望欣喜 祖国 富饶自由 “ 我 ” 奋发献身 祖国 血肉相连 我 荣辱与共 教学反思： 4 黑人谈河流教学设计 河北省围场镇中学 李军 【教学目标】 1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。 2.领略诗歌深厚的文化底蕴。 3.理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。 4.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。 【教学重点】 1.了解诗歌的文化背景。 2.理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。 【教学难点】 因民族文化背景不同，准确地把握诗人的 意念和情绪并深入诗中的意境。 【教学方法】 诵读法、合作研讨法 【 课时安排】 1课时 【教学内容及教学步骤】 一、导入新课 学生活动 同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，更是诗人永恒歌唱的心声。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进黑人谈河流，去聆听美国诗人休斯的爱国心声。 (板书文题、作者 ) 边听边想，引起注意 二、简介作者及写作背景 休斯 (1902 1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为 “黑人桂冠诗人 ”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写，以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集，比较重要的有哈莱姆的莎士比亚单程票延迟的梦之蒙太奇等。 休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们痛苦生活给予同情，讴歌他们美好的情感，颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义，休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作，吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法，形成了轻松活泼豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的听简介，了解作者及背景 影响。 三、研读 黑人谈河流 1.学生自由诵读全诗，整体感知诗意。 教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差起伏；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化，均不相同。这样的变化既有结构整齐均衡的一面，又有诗行形式上的跳跃，也不失节奏上的宫商之声。 自由朗读全诗，感知诗意 2.学生合作研讨。 (1)诗人想通过谈 “河流 ”来表达什么样的思想感情 ? 教师点拨， (2)“我的灵魂变得像河流一般深邃 ”应该怎样理解 ?这句诗两次出现有什么表达效果 ? 分小组讨论 这些问题 (3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。 然后发表见解，互为补充 根据学生发言，教师归纳明确： (1)在黑人淡河流一诗中， “河流 ”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。 (2)“我的灵魂像河流一般深邃 ”，可以理解为由于黑人对 “河流 ”(历史 )的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的 “灵魂 ”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑 人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。 (3)我认识河流 它亘古如斯。比人类久远 我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证 因此我认识河流 活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。 谈谈自己对河流的认识 3.学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。 有感情的朗读 四、课堂小结： 同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。黑人谈河流，和我们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈 的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的 “俱往矣，数风流人物，还看今朝。 ”愿我们能 “ 直挂云帆济苍海 ” ，谱写出热爱祖国、建设祖国的新篇章。 说说自己的感受 五、课堂练习 阅读下面一首诗，回答问题。 老马 臧克家 总得叫大车装个够，这刻不知道下刻的伞， 独立阅读诗歌 它横竖不说一句话，它有泪只往心里咽， 背上的压力往肉里扣，眼里飘 来一道鞭影， 它把头沉重地垂下 ! 它抬起头望望前面。 1.选出语句分析不当的一项 （） 完成各题 A.“背上的压力往肉里扣 ”，形象地展示了老马的负重与悲苦。 B.老马 “把头沉重地垂下 ”“有泪只往心里咽 ”，看出老马逆来顺受、不思反抗、心胸狭窄的情态。 C.表面是写马，而实际是写人。写旧中国备受奴役的劳苦大众。 D.诗人善于用动词， “扣 ”“垂 ”“咽 ”等词语，都深深地烙上了作者的感情色彩。 2.选出赏析不恰当的一项 （） A.这首诗只截 取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老 马凄惨的处境和悲苦的命运。 B.诗中的老马在肉体上和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。 C.这首诗，有人认为表现了中国的劳苦大众，有人认为有诗人的影子，也有人认为诗人要表现的就是一匹可怜的老马。读者如何理解，自可见仁见智。 D.这首诗语言朴素而传神，像 “横竖 ”“扣 ”本是极平常的口语，用于诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。 参考答案： 1.B 2.C 六、布置作业： 阅读下面的材料，根据要求作文。 什么是牵挂 ?牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。 请以 “牵挂 ”为话题写一篇抒怀短文。 注意： 立意自定； 文体自选； 题目自拟。 板书设计： 黑人谈河流 休 斯 核心词 “ 河流 ”( 历史的象征 ) 中心诗句： “ 我的灵魂变得像河流一般深邃 ” (黑人种族是有着悠久传统的种族 ) 幼发拉底河沐 浴 深邃 刚果河畔盖茅舍 中显 尼罗河畔建金字塔 自豪 密西西比河听歌声 （九年级下册）第二单元 一、 单元 内容分析 本单元在九年级上册的基础上，继续学习中外小说。 通过小说这一令人喜闻乐见的文学形式，开拓学生的阅读视野，引领他们认识大千世界的丰富多彩，培养他们高尚的情操和健康的审美情趣，是中学阶段重要的教学任务之一。小说的艺术形式千变万化，内容丰富多彩，涵盖生活的方方面面，但大都离不开对人物性格、命运和生存状态的关注。因此，本单元围绕着 “人物画廊 ”这一中心选择了四篇中外小说，它们虽然题材不同，风格各异， 但都是写人的名篇，在人物刻画方面各具特色。 本单元选文追求内容的丰富性与多样性。四篇选文中，中国现当代小说各一篇，外国小说两篇。涉及的生活范围既有科举时代下层知识分子悲酸的命运，也有 20世纪 30年代中国农民的独特风貌；既有沙皇统治时期趋炎附势小官僚形象，也有对美国西部淘金者硬汉形象的逼真刻画。这些小说从多个方面展示了人类生活的斑斓多姿，对增长学生的见识，丰富他们的精神生活，应该是大有裨益的。 本单元的选文还追求艺术表现形式的丰富多样。孔乙己以现实主义的笔法，以一个不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲 述了 “站着喝酒而穿长衫的惟一的人 ”孔乙己的悲惨故事。孔乙己是一个在当时的社会中找不到自己位子的苦人和弱者，小说却以众人 的哄笑贯穿全文，孔乙己在笑声中登场，又在笑声中走向死亡，这阵阵笑声与孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对比，以喜写悲，更添悲色。小说语言老辣犀利，写人状物画龙点睛，给人留下了深刻的印象。蒲柳人家则继承了中国古典小说和说唱艺术的表现手法，以富有传奇色彩的情节和语言、动作等传统小说的艺术表现手法，生动地刻画出京东运河边几个农民的鲜活形象。其中以 “一丈青大娘 ”“何大学问 ”等外号的形式来概括和交代 人物性格的写作方式，颇得三国演义水浒传说岳全传等古典文学的神韵，在当代文学史上，独树一帜。变色龙是篇幽默讽刺小说。作者善于提取生活中具有典型意义的人与事，加以夸张和对比，创造出了奥楚蔑洛夫这样一个媚上欺下、见风使舵、溜须拍马的小官僚形象。文中作者没有一句主观评价，而是通过人物自己言行的前后矛盾、丑态百出，尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。热爱生命则运用大量细腻的心理描写和细节描写。刻画了一个西部硬汉的形象。小说没有曲折的情节，没有一句完整的对话，甚至没有告诉我们淘金者的名字，但却以其心理刻画 的细致入微和真实深刻给人以巨大的震撼力。 这四篇小说可以说代表了四种不同的小说写法，每篇都具有各自独特的风格，对提高学生的审美品位，增强他们的艺术鉴赏能力，会有一些切实的帮助。 二、课文说明 孔乙己只有不足三千字的篇幅，就已经活灵活现、丰富饱满地把一个没落的旧知识分子的精神和生存困境展现在我们面前。以前学习这篇课文，往往多从封建科举制对人毒害的角度来讲解，实际上，这种理解是有偏颇的。在谈到创作这篇小说的缘由时，鲁迅先生自己就曾经说过，是要通过这样一个故事，揭示 “苦人的凉薄 ”，也就是说，这篇小说同样贯穿着 他 “批判国民性 ”的一贯主题。小说给人留下印象最深的是 “众人 ”对孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尴尬狼狈穷于招架的令人心酸的情景。这 “众人 ”中包括 “短衣帮 ”的体力劳动者， “穿长衫 ”的有权有势的人，有掌柜的，店小二，玩耍的儿童等等，他们当中的不少人社会地位和生存处境也许并不比孔乙己高贵和体面，但他们在孔乙己面前表现出来的麻木、冷 酷和浑然不觉的残忍却是一致的。孔乙己本人也未必明白人们为什么会对自己如此刻薄，他所仰慕和终生追求的上层社会上层人物拒绝了他，他所鄙视和排斥的下层社会又容不了他，他穿长衫却不得不站着喝酒 ，他自以为满腹诗文却只能向店小二卖弄茴香豆的 “茴 ”字的几种写法，当他慷慨施舍向孩子们分发茴香豆以获取来自本能的成就感的时候，马上就与另一种本能要求产生了矛盾：自己早已一无所有，甚至失去了起码的生存条件。他是一个找不到自己位置的边缘人、多余人。学习时要多引导学生感受小说以笑写悲的艺术表现手法，深刻体会由咸亨酒店形形色色的人物和他们的言行举止中流露出来的态度、观念、理想和价值标准组成的 “生态 ”将孔乙己紧紧包围无法挣脱乃至麻木扭曲窒息而死的文化氛围。 蒲柳人家是当今文坛颇具特色的乡土小说。它用散文化的笔法 ，把几户普通专家的普通人的故事展示在读者面前，把京东北运河沿岸农村的独特地域风貌民俗风情浓彩重墨地渲染了出来。故事很简单，但它留给人们的视觉、听觉和内心深处的难以言表的审美享受却令人留连忘返，兴味盎然。它所根植的土壤是深厚的中国农业文明和乡土文化，它的背后有源远流长的古典小说的艺术、技巧以及审美趣味的支持。 串联故事的是一个叫做何满子的六岁男孩，这个机灵顽皮充满稚气的可爱男孩的独特视角为全文带来了乐观活泼的喜剧色彩。作者刻画人物的手法完全是古典小说的笔法：环境描写、语言描写、动作描写、起外号、类型化、漫画化 ，等等，使人如闻其声，如见其人。你看，奶奶一丈青大娘大个儿大脚，身强体壮，种地、撑船、打渔、扎针、接生，样样是行家；性格豪爽，心直口快，爱憎分明，侠肝义胆，粗中有细，柔中有刚。爷爷何大学问也是人高马大的北方汉子，但是在奶奶的雄霸一方的巾帼豪气的衬托下，爷爷的活动舞台不得已转移到了 “外边 ”。他是个赶马跑生意的能人，与赵树理笔下的本分农民已经有了很大不同。他的侠肝义胆，仗义疏财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀的性格特征我们不难从古典侠义小说、英雄传奇、历史演义等文学样式找到它的 “族谱 ”。 五四以后的中国 新小说是在外国文学的影响之下发展起来的，大多数小说习惯于从外国 小说中学习表现技巧，而这篇蒲柳人家却更多地是从中国古典小说和说唱艺术中汲取营养，洋溢着民族风格和民族气派。在乡村越来越小、城市越来越大、世界经济文化越来越走向一体的今天，了解文学的多元品格，学会用多元的眼光鉴赏文学艺术，引导学生养成开放的、兼容的审美趣味和艺术价值标准，也是中学语文教育中很重要的一个方面。 变色龙出自世界短篇小说大师契诃夫的笔下，他擅长从日常生活中发现有典型意义的人物和事件，通过高超的讽刺和幽默的手法，创造出极具艺术概括力 的艺术形象。他的人物是俄罗斯的，却又带有鲜明的世界性，揭示了人类的共同本性。真正的艺术总是能够打破民族的文化的地域的种种界限，成为全人类的共同财富。 与孔乙己一样，这篇小说写得极其精练、浓缩、线索明晰，层次分明，简单明快，极具阅读的节奏感和愉悦感。孔乙己里 “众人 ”的四次笑声让人流下辛酸和悲哀的泪水，变色龙里奥楚蔑洛夫对于那条可怜的狗的态度的五次变化，则让人忍俊不禁，回味良久。放手让人物自己自我表演、自我暴露，夸张、变形、讽刺以及调侃，是最容易让人感觉到 “失真 ”的，但是在这篇变色龙里，却成功地 实现了真正的不动声色、不着一字尽得风流的高境界。奥楚蔑洛夫的每一次 “变色 ”都有充足的情感逻辑和理论逻辑，都有真诚细致的心理和外部形态的变化作支撑，因此本文夸张却不失真，变形却又不违情理逻辑，滑稽可笑又不油滑和浅薄，经得起反复咀嚼回味。 热爱生命的 “这个人 ”是世界文学宝库中罕见的典型人物。小说刻画人物一般要把人物放在一定的社会关系中来进行，这些关系往往是外在的， “他者的 ”，人与人之间的。这篇小说中的 “这个人 ”面对或者说置身其中的却是严酷的自然环境和人物自身性格中的求生本能与不断闪现的退缩逃避的意念之间种种 矛盾冲突。他是一个去美国西部淘金的年轻人，他在返回家乡的途中被惟一的朋友抛弃了（作者没有着意强化这一点），只好独身一人跋涉在渺无人烟的荒原上，而且不久陷入了弹尽粮绝的绝境之中。更不幸的是他的腿脚先后受伤，只能踉踉跄跄地行走在沼泽、丘陵、溪流和乱石滩中，随时有饥饿的野兽出来威胁到他的生 命。高潮部分的情景是：在极度虚弱中，他发现了一只狼，一只病弱的狼在他的身后紧紧跟随，等待着他的放弃（等同于死亡）。于是，两个同样濒临死亡的生命在荒蛮的野地里相遇了，交锋了，展开了一场以夺取对方生命为目的的生死搏斗。最后， “这个人 ”咬断了狼的咽喉，并用狼的鲜血让自己的生命重新焕发出光彩。 独特的人物，独特的环境，还有独一无二的 “人物 ”关系，作者塑造出的是一个刚毅顽强、不畏艰险、永不言败的铁汉形象。具体的外部环境和人物肖像容易写好，但内在感受、思想斗争、犹豫彷徨、勇敢胆怯等复杂微妙的心智活动就不是一般人能够把握得好的了。本文对小说艺术的巨大贡献就在于通过大量细致逼真的细节（环境、感受、表情、动作、温度、光线、色泽等等）把一个非常简单的故事演绎得如此淋漓尽致撼人心魄。他的勇敢不是平面的，而是在不断的动荡起伏甚至摇摆不定之中，他的每一个真 实的心理变化都有令人信服的理由。除了要战胜肉体的痛苦，还要战胜恐惧、幻觉、甚至半昏迷状态下难以控制的绝望。绕了好大的圈了，经历了足够的荆棘坎坷艰难险阻，我们欣喜地看到， “这个人 ”还是以彻底的胜利树立起了人类共有的高贵、顽强、不可战胜永不妥协的完美形象。 与通过复杂多变的人际关系和展示人物在这种关系中的行止、言语、心理活动来刻画人物性格塑造人物形象的艺术常规不同，这篇热爱生命则把人与自然、人与自我的矛盾冲突放在了前所未有的突出位置。这是一个全新的艺术规范，在现代主义的诸多流派中，在近几年的先锋小说中可以找 到它们的近亲或者继承者。建议教学时可以提醒学生在课外阅读时注意浏览、分析、体会。 三、关于综合性学习 本单元的综合性学习，以 “走进小说天地 ”为主题，设计了多项活动，实际上是一次小说的读书报告会。小说是一种常见的文学题材，学生可能以前或多或少都读过一些。开展这样的活动，一方面激发他们继续阅读的兴趣，一方面可以借此进行一下阅读方法的指导。 第一项活动重在讲故事，可以在班上举行 “讲故事比赛 ”等活动。第二项活动主要围绕着 小说人物来进行，活动形式可以不拘一格，可以口头描述你最喜欢的小说人物的性格特点，也可以将他们的外 貌特征画下来，还可以编一本小册子，将最喜欢的小说人物汇集成册。第三项活动是写作。教科书中提供了四项选择，分别是改写、续写、对话和自由小创作。这四项活动目的明确，便于操作，可根据学生的实际情况自由选用。 教学时间：（ ）课时 5 孔乙己教学设计 张国生 教学重点： 1.理解本文思想； 2.体会精巧含蓄的布局； 3.理解环境描写的作用； 4.进行语言训练。 教学难点： 本文思想的理解。 教学时数： 3课时。 导入新课 鲁迅的小说中，哪一篇最好 ?学生讨论，老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生有一位好朋友孙伏园，他 也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢孔乙己。原因是， “能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。 ”今天，我们就学习鲁迅最喜欢的小说 孔乙己。 (板书课题 )这篇小说的思想和艺术，请先看 “预习提示 ”(指名朗读 )。 预习质疑 1.朗读课文，标出生字词和不懂的地方。 2.借助字词典和课文注释，自学生字词。 3.孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份 “失踪人口档案 ”(印发 )，请你帮助填写： 鲁镇派出所失踪人口档案 姓名曾用名或绰号照片 性别年龄 籍贯现住 外貌特征 身材 面容 衣着 语言特征 性格行为特征 职业及工作单位 最后露面时的情况 时间 地点 事由 当时衣着及外貌特征 见证人 推测下落 联系人姓名地址 档案填写人 年 月 日 4.提出你的疑问，特别是 “无疑之疑 ”。 课文阅读与研讨 一、指名朗读课文前三自然段，研讨以下问题。 1.本文题为 “孔乙己 ”，前两段却不提孔乙己，是否离题 ?为什么 ?不写这一段可以吗 ?为什么 ?答案：不是离题。这是交代社会环境 (板书 )。小说有 “人物 ”、 “情节 ”、 “环境 ”三要素，缺一不可。人物生活在一定的环境之中，交代环境，是塑造人物之必需 。 2.本段交代了在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同 ?写这些有什么作用 ?答案：一种是 “短衣帮 ”，他们傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，靠柜外站着喝。另一种是 “穿长衫的 ”，他们踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐着喝。这里一里一外，一坐一站，一贫一富，对比鲜明。用短衣和长衫区别两种人，具体形象，又为孔乙己的不伦不类埋下伏笔。板书：短衣 站，外，贫；长衫 坐，里，富。 3.“大抵 ”是什么意思 ?查字词典，纠正课文注释之不足。答案： (1)大概， (2)大都。这里应是 “大都 ”，课文注释不准确。 4.“我 ”是否鲁迅 ?“鲁镇 ”是否真实地名 ?为什么 ?答案：不是，因为本文是小说，其中人名、地名是虚构的。 5.作者塑造 “我 ”这个人物有什么作用 ?答案： (1)“我 ”是孔乙己悲剧的见证人。这种第一人称写法使读者感到真实可信。 (2)写 “我 ”也是为塑造人物、突出主题服务 写 “我 ”的 “职务 ”实际上是表现掌柜对长衫主顾，惟恐伺候不周；对短衣帮则往酒里羼水，能欺就欺。人心如此势利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。 6.归纳：前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫 ?答案：先交代环境，次交代职务的无聊，然后用 “只有孔乙己到店，才可以笑 几声，所以至今还记得 ”引出。这样写，布局精巧，行文自然，衔接紧密。 二、指名朗读 “ 孔乙己出场 ” 一段，研讨以下问题。 1.“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人 ”说明什么 ?答案：说明孔乙己的奇特身份：站着喝酒，说明他在经济上和短衣帮一样穷困；穿长衫，说明他总想保持读书人的架势，虚荣心十足，自命清高。板书：站 穷困；长衫 自命清高。 2.孔乙己的长衫 “又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗 ”，说明他有什么思想特征 ?答案：思想特征有二：一是四体不勤，好喝懒做；二是总想保持读书人的臭架子，在他看来，长衫再破，也是 读书人的标志。板书：好喝懒做。 3.孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的 ?答案：和穿长衫一样，是炫耀读书人的身份，卖弄学问。说明他的迂腐。板书：迂腐。 4.为什么别人问孔乙己 “你当真识字吗 ”，他 “不屑置辩 ”，而问他 “你怎么连半个秀才也捞不到呢 ”，他 “立刻显出颓唐不安模样 ”?答案：他识字，是毫无疑问的，也是他自傲的资本，所以 “不屑置辩 ”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中举人，中进士，一步步爬上去。他一生最大的遗憾，就是连半个秀才也没捞到。这也是他最疼的一块疮疤，因此，每当触及到这一点，他便颓唐不 安。板书：失意，潦倒。 5.是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪 ?答案：封建科举制度的毒害。 6.为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品 ?学生讨论，教师讲：造成孔乙己悲剧的根本原因，是封建科举制度的毒害。因为从根本上说，科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这一点，连封建统治者也直言不讳。据唐摭言记载，有一次唐太宗私幸端门，见新进士鱼贯而出，喜曰： “天下英雄，入吾彀中矣 !”(投影 )因而李白曾写诗道： “太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。 ”(投影 )宋真宗为吸引天下读书人参加科举，也写了著名的劝 学诗： “富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不必架高梁，书中自有黄金屋；娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉 ”( 投影 )这是从封建统治者的角度说。从读书者个人来说，则是 在统治者的 “千钟粟 ”、 “黄金屋 ”、 “颜如玉 ”的引诱之下，走 “读书做官 ”之路。这样，考上的，就成了丁举人，有钱有势；考不上的，就成了孔乙己，贫困潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中没什么实际用处，于是就成了百无一用的废人 ! 孔乙己的悲剧就在于他已经成了废人，成了科举制度的牺牲品，却还没有认识到自己是废人，是牺牲品，反而还自命清高，经常迂腐不堪地向 别人炫耀他那些知识垃圾 ! 三、继续阅读，研讨世人对孔乙己的态度。 1.酒客们是怎样对待孔乙己的 ?(指名读 )这说明什么 ?答案：有两段写怎样对待： (1)“孔乙己一到店 店内外充满了快活的空气 ”； (2)“孔乙己喝过半碗酒 店内外充满了快活的空气 ”。教师归纳：一是 “笑 ”，把他当作自己取乐的工具。二是 “叫 ”、 “嚷 ”，即嘲弄，戳他的疮疤，并以此为快。 2.指导以上两段的朗读，重点是 “叫 ”、 “嚷 ”的语气。教师用三种不同的语气朗读，让学生辨别优劣，体会作者用词的匠心，然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨 论它们是否可以删去、换去。 3.“笑 ”有多种 (初一时我们学过谈 “笑 ”一文 )：微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑 酒客们的笑应是哪一种笑 ?答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲剧是 “笑声中的悲剧 ”，而这一段则是 “在笑声中出场 ”。 (板书：笑声中的悲剧，在笑声中出场 ) 4.不仅是酒客们笑孔乙己，掌柜， “我 ”，甚至连孩子们也都笑他，这些人的笑有什么不同 ?哪个对孔乙己伤害最重 ?答案：酒客 哄笑；掌柜 引人发笑，是 “笑 ”的组织者，伤害最重； “我 ”附和着笑。 5.作者这样写 众人的笑，目的何在 ?答案：揭露世人的冷漠与麻木 封建科举制度、等级制度不仅毒害了孔乙己，也毒害了广大世人，包括这些酒客的灵魂，使他们思想麻木、冷漠、不辨是非。对于通过科举制度爬了上去、成为残酷凶暴的统治者的丁举人，他们不敢反 抗，不敢谴责，不敢抨击，甚至还怀有敬畏之心；而对于爬不上去，和自己地位一样低下的孔乙己，却百般嘲笑、耍弄，把自己的快乐建立在别人的辛酸与不幸上，却意识不到自己也处于奴隶的地位，自己的命运也是一样的悲惨 ! 其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的隐私，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种 “国民劣根 性 ”。作为 “国民劣根性 ”代表的阿 Q，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑、小 D 为快乐吗 ?鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家 !他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进孔乙己、阿 Q 正传等小说。因此孔乙己有其极高、极深刻的社会价值和社会意义 ! 6.孔乙己与 “我 ”的对话十分绝妙：一老一少，一冷一热，孔乙己越说越起劲， “我 ”却爱搭不理。作者这样写有什么目的 ?答案： (1)表现孔乙己的善良 (板书：善良 )； (2)连小伙计都看不起孔乙己，表现孔乙己在人们心目中地位之低，也更显示出世人对不幸者的麻木冷酷 。 7.孔乙己给孩子们分茴香豆的细节，表现孔乙己什么特点 ?答案：善良和迂腐。 8.“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。 ”这句话有什么言外之意 ?答案：孔乙己是一个可有可无的人，是一个对社会毫无价值的人。 四、阅读孔乙己被打折腿一段，讨论： 1.掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了 ?这说明什么 ?答案：由结账想起，说明孔乙己的价值在掌柜眼里还比不过十九个钱。 2.下面加下画线的词句可以删去吗 ?为什么 ?(1)这一回，是他自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么 ?答案：不可。借酒客之口，反映丁 举人权势赫赫，横行霸道，凶恶残酷。 (2)后来是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。 “打了大半夜 ”说明打得时间之长； “再 ”说明是故意打折了腿，表现丁举人心狠手毒，非常残忍。 (3)许是死了。答案：不可。表现口气淡漠，人心冷漠。 3.同是读书人的丁举人置孔乙己于绝境，作者这样写有什么用意 ?学生讨论，教师归纳： 以上描写，说明科举制度是一种罪恶的制度，吃人的制度，戕害读书人的制度 同是读书人，爬上去的，就成为人上之人，作威作福，鱼肉百姓，残害爬不上去的；爬不上去的，就成为人下之人，贫穷潦倒，横遭欺凌。科举制度， 是一把杀人的软刀 !析字： “戕害 ”的 “戕 ”就带着一把 “刀 ”。 五、阅读孔乙己最后一次到酒店一段，讨论： 1.这段的环境描写和 “我 ”的外貌描写起什么作用 ?答案：写秋风天凉，给孔乙己的末路增加悲凉气氛；写靠着火、穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。 2.再次写孔乙己的外貌，是什么用意 ?答案：表现孔乙己命运的悲惨，表现丁举人的罪恶，控诉科举制度 “吃人 ”。 3.这时掌柜怎样对待他 ?请加述评。答案：见面先说： “你还欠十九个钱呢 !”说明在他眼里，孔乙己的命运轻于他的十九个钱。然后， “仍然同平常一样，笑着 ”对他说： “孔 乙己，你又偷了东西了 !” 然后又是 “笑 ”。此时的掌柜，已麻木冷酷到毫无人性的地步。 4.“摸出四文大钱 ”的 “摸 ”，可否换成 “掏 ”或 “拿 ”?为什么 ?前文 “便排出九文大钱 ”为什么不用 “摸 ”而用 “排 ”?答案：不可换。 “摸 ”说明这四文钱是仅有的，以此表现孔乙己生活窘迫。前文的 “排 ”是他对酒店表示分文不少，也在只用四文钱买一碗酒的短衣帮面前显示一下阔气，还能对酒客们的耻笑表示若无其事。 5.关于孔乙己 “满手是泥 ”的描写，和前面 “脸上黑而且瘦 ”等外貌描写连在一起好不好 ?为什么 ?答案：不好，这样写，行文自然。 6.孔乙 己是怎样离开咸亨酒店的 ?答案：是 “在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了 ”。 他是 “在笑声中出场，在笑声中生活，在笑声中离去 ”。他的悲剧，是 “笑声中的悲剧 ”以笑衬悲，悲剧更悲。 (板书 ) 7.“十九个钱 ”重复了几次 ?说明什么 ?后来不提了，为什么 ?答案：四次。说明孔乙己是可有可无和被社会抛弃的人，掌柜只有在结账时才想起他，表现其命运的悲惨。后来不提了， 说明他已经被冷漠的人情、世情吞噬。 8.“大约孔乙己的确死了 ”。 “大约 ”和 “的确 ”是相互矛盾的，这样写是否病句 ?应怎样理解 ?学生讨论，教师讲解：不是病句。孔 乙己本来就 “不会营生 ”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会，他是不可能生活下去的，所以说 “的确 ”死了。但是，孔乙己是一个对社会没用和被社会抛弃的人，他没有家人，没有亲戚，没有朋友，没人关心他的命运，没人了解他的情况，即使他 “的确 ”死了，也没人了解确切情况。他无声无息地离开了这个世界，就像秋天的树林里飘落了一片黄叶，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，没有引起任何的反响，没有引起任何人的注意 所以，作者又用了一个 “大约 ”。 “大约 ”、 “的确 ”表现了鲁迅先生深厚的、炉火纯青的语言功力，他不愧是一位杰 出的语言艺术的大师 ! 六、学生提出自己的疑问，教师组织讨论。 巩固深化 1.归纳、记忆本课字、词、文学常识等知识要点。 2.完成课后练习。 3.叙述性说话练习：请按照下面的提纲，采用并列式结构，说明孔乙己是怎样一个人。(1)穷困潦倒而又自命清高； (2)好喝懒做，不会营生； (3)心地善良； (4)思想麻木。此题让中等以上学生完成。 4.议论性说话练习：请你以下面这句话为开头，采用先总后分的结构方式，说说孔乙己的悲剧是怎样造成的 造成孔乙己悲剧的原因有三个：一是封建科举制度的戕害，二是冷漠世情的摧残，三是自身性 格的缺陷。此题由优秀生完成。 5.想像性小作文：假如孔乙己中举。 (可以此导入范进中举 ) 课外活动 将孔乙己改编成小话剧剧本，设计好服装、道具、布景，再配以效果，然后排练演出。此题由特长生完成。 教学反思： 6 蒲柳人家（节选）教学案例 一 教学目标： 1知识与能力目标：小说塑造人物性格时多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，从主要人物 “爷爷 ”、 “奶奶 ”的形象分析入手，学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的方法；理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写出他们的缺点，要写出 有血有肉的 “立体 ”人物，而不是为了写作文而虚构出来的 “平面 ”人物。体会课文充满乡土气息的语言风格。 2过程与方法目标：调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过反复阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；联系生活中的现象，探讨问题，鼓励学生发表自己的见解。 3情感态度与价值观目标：感受小说中营造出的充满乡土气息的生活状态，感受没有遭受物质欲望污染的健康纯净的生活；引导学生关注这种健康纯净的生活中属于民族的、传统的东西，吸收民族的文化智慧，思考应当以怎样的方式 生活。这种思考应和学生的生活实际联系起来，让学生有话可说。 二 教学方式 根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的人物形象为学习的突破点和线索，串起各个教学环节。 由于课文篇幅较长，在完成各个教学环节时，反复进行课文的阅读，力求让学生对课文内容有更全面的理解。 尊重学生的学习主体地位，教学活动的完成以学生的实践为主，由学生自主学习，教师不越俎代庖。注重合作和探究，发挥集体的力量，在相互思想的交流和碰撞中培养积极探究的学习意识。 情感态度价值观目标的实现自然融入课文的学习和学生相互的交流中，让 学生充分地进行自我教育。 三 教学构思 1联系生活，重点切入： 第一遍阅读课文，充分尊重学生作为学习和课堂主体的地位，把学习和探究的主动权交给学生，让学生自己选择感兴趣的课文内容进行解读。由于学生阅读和生活经验有限，他们更多地将目光集中在了与自己的生活相类似的经历上，更多地关注的是小说中的三个主要人物：何满子、爷爷、奶奶。 2阅读课文，走近人物： 学生将目光集中在三个主要人物身上以后，再读课文，引导学生更进一步地发掘人物身上的性格特点，并结合课题 “蒲柳人家 ”感受人物身上纯朴的气息。此外，从阅读中获取写作经验，学习如何把人物塑造得更真实，更可信。 3品味语言，体会风情： 这一环节主要依靠学生进行合作和探究来完成，指导学生通过有选择地阅读课文，再进行讨论，提炼和概括出文章的语言特色。 4关注现实，思考生活： 将话题引入现实生活，学生发表自己的看法和见解，在相互思想的交流和碰撞中进行人生观、价值观的自我教育。 5内引外联，拓宽视野： 本文最大的特色就是坚持了属于民族的优秀文化传统，引导学生大量关注中华民族的优 秀文化传统，正确对待民族的优秀文化传统。课内可与八年级下册第四单元 民俗单元相衔接。课外可引导学 生关注一些现象：奥运会闭幕式上八分钟的表演中，从茉莉花到红灯笼，都充满了民族的特色；女子十二乐坊坚持传播和发展民乐，所以才有在日本的大红大紫。只有民族的才是世界的，这些现象，值得每一个中学生关注和思考。 课堂实录 : 一 联系生活，重点切入： 师 ：同学们，今天我们要学习的是中篇小说蒲柳人家的节选，蒲柳人家是当代作家刘绍棠的代表作，发表于 1980年，曾获得首届全国优秀中篇小说奖。这篇小说能够在 24年之后被选入我们的教材，可见这是一部优秀的文学作品。我们常说一部优秀的文学作品能够激发读者的阅读兴趣，这篇 课文的哪个或哪些方面能够激发你的阅读兴趣？请你先仔细地阅读课文，然后向同学们说一说。 （学生阅读课文，教师巡视） （阅读完成后，学生发言） 开头设置的问题可以充分调动学生的学习积极性，同时也为下一个环节的实施做好了铺垫。（专家点评） 生 1：阅读课文让我感兴趣的是文中有趣的人物故事。如 “一丈青 ”大娘打纤夫一段，一个老大不小的老太太抽着柳条将几个光着身子的大汉打成落水狗，而且堂堂男子汉居然向老太太拼命求饶，谁看了都会觉得可笑。而何满子的爷爷， “身穿长衫，却骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩挂一杆一丈八尺的大 鞭，那形象是既威风凛凛又滑稽可笑 ”，也不得不令人忍俊不禁。正因为课文中有了如此有趣味的一面，所以我才会乐于读课文，读得越多，乐趣越多。 生 2：读完这篇课文后，我发现作者将文章里的人物，刻画得非常生动而具体，比如， 当我读到何满子六岁，剃了个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿时，我的脑中好像浮现出何满子既可爱又调皮的样子；而当我读到何满子的奶奶，大高个儿，一双大脚，青铜肤色时，我的脑中顿时清楚地呈现出何满子奶奶威严却不乏亲切的面庞。这些部分都能激发我的阅读兴趣。 生 3：这篇课文中写何满子平日学习、生活的情景最能激 发我的阅读兴趣。读到这些段落时，就很容易联想到自己的生活：我们和何满子一样，也需要学习；和何满子一样，也有长辈总是牢牢地盯住我们，督促我们抓紧时间学习。我还盼望知道在当时的社会中和我们一样的普通孩子的生活情景，想了解他们的生活乐趣。 学生潜力无穷，只要教师为他们提供了可以发挥的舞台，他们就能展示出万般风采！（专家点评） 生 4：文章开头就能抓住读者的眼球，为什么才六岁的何满子就要 “被爷爷拴在葡萄架的立柱上 ”，而且 “系的是挂贼扣儿 ”？直到第一部分末尾才一步步地揭开谜底。这就让读者一接触文章就想继续读下去，知道结 果，调动起了读者的阅读兴趣。 生 5：文章的语言平实却充满生活趣味，文章中没有华丽的辞藻，偶尔还用上了乡野土语，但当你看下去以后仔细回味，你会突然发现它是多么地生动，仿佛你就站在这些纯朴的村民们中间。 生 6：读这篇课文，我仿佛身临其境地走进了京东北运河畔那古朴纯真的民俗风情线，何满子的光葫芦头木梳背儿，一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁，洗三、百家衣，都给我留下了深刻印象，引起我强烈的好奇心。 师 ：看来，这部小说的确是一部优秀的文学作品，它激发了同学们极大的阅读热情，对小说中的几个主要人物、小说的语言、 写作手法、小说中所描绘的民俗风情画大家都很感兴趣，我发现其中同学们最感兴趣的还是这篇小说中的几个主要人物，下面让我们先来认识认识他们。 老师的话语巧妙地将教学过渡到下一个环节。（专家点评） 二 阅读课文，走近人物： 师 ：大家说一说，小说中的主要人物有哪些？ 生 7：何满子，他的奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。 师 ：何满子奶奶和爷爷为什么叫 “一丈青 ”和 “何大学问 ”？ 生 8：（纷纷抢答）何满子的奶奶特别泼辣，骂起人来，方圆二三十里找不到敌手，而且很能打架，一个人就把一群年轻的纤夫教训得服服帖帖，所以把她比作水 浒中武艺高强的著名女将一丈青扈三娘。何满子的爷爷走的地方多，见的世面广，每次从口外赶马回来，都要请知音相好们来聚会，吹一吹他沿途过五关、斩六将的经历，所以开玩笑地给他取了这么一个外号。 借由这个问题让学生熟悉课文，同时也培养了学生提取信息的能力。（专家点评） 师 ：啊，原来还有这样一番来历！那么在这三个人物中，你最喜欢哪一个？又为什么？请同学们再把课文认真看一看，先在小组内交流，交流后每组请一位说得最好的同学说给全班同学听。 进一步熟悉课文，着重于学生概括能力的锻炼。（专家点评） （学生分小组交流，并推出讲 得最好的人，教师巡回指导） （小组代表在全班交流） 生 9：小说中的几个人物，我最喜欢一丈青大娘。她拥有农家人的多情重义，豪放开朗的个性， “一双大脚 ”也是纯朴的农家人的特有象征，虽然有点大大咧咧，但却有一颗善良的心，她用长满老茧的 “妙手 ”，为人们解决疑难杂症，成了真正的 “布衣大夫 ”。她的质朴踏实、开朗热情成为农家一道亮丽的风景线。 生 10：我也是最喜欢一丈青大娘，在我眼里，她既有 “贤妻良母 ”的风范，又不乏 “女中豪杰 ”的气势。一方面，她的孙子何满子是她的 “心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子 ”， “要天上的星星，奶奶也 赶快搬梯子去摘 ”，呵护备至，百般迁就。另一方面，她的性格粗犷、豪爽，充满正义，当看到几个纤夫 “赤身露体 ”的，一丈青大娘为了 “不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！ ”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，的确有 “巾帼不让须眉 ”的气势，也体现了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。不难看出，这是个与众不同的大娘。 生 11：我喜欢毫不遮掩、率真的人，一丈青大娘就是这样的人。虽然她不如城市人那样讲究，也不如他们有学问，讲礼貌，但却真实、率性，毫不掩饰自己的喜怒哀乐， 情绪动作，表现着淳朴的那一面。尤其是见到纤夫们赤身露体时，毫不犹豫就教训了那几个纤夫。 “巾帼不让须眉 ”，好！能将俗语恰到好处地进行使用，可见平时积累之功！（专家点评） 生 12：我最喜欢的是何满子的爷爷何大学问，他年轻时闹过义和团，会耍拳脚，耍大刀，打得一手好鞭花，人生阅历非常丰富，而且为朋友是 “两肋插刀 ”，谁都敢得罪，也不缺乏同情心，所以我最喜欢他。 生 13：在这几个人物中，我最欣赏何满子的爷爷，因为他老得有个性。 师 ： “老得有个性 ”说得很有创意，为什么这样说？ 教师鼓励，激发学生热情。（专家点评） 生 14：从三个方面可以看出来。第一，从他给人家拉马车而不在乎钱的多少，只在乎主人的人品，在乎主人是否能礼遇他，这一点中就让一个倔强但一身正气的老头形象出现在我们的眼前。第二，他宁愿跟牲口贩子借一笔驴打滚儿，也不愿意回到家丢了面子，从这件事中也能看出他的固执跟倔强，而且还有不小的虚荣心。第三，因为自己没有学问，他也常在夜深人静时感到悲凉，于是 “他无论如何也要把何满子给培养出来 ”，甚至于不顾家里的经济情况，花大价钱请了一位前清的老秀才，当何满子因为不听话挨了老秀才的打时，他也坚决 地站在老秀才一边。对于孙子的前程 ，他也是非常固执和倔强的。 条理清晰，精彩！（专家点评） 生 15：我最喜欢何满子，他是个名副其实的野小子，在他身上我发现了许多现在我已寻觅不到的东西，那就是 “童心 ”。或许何满子太调皮了一点儿，但他是快乐的、自由的、不受约束的，他的童年没有留下遗憾。纵然他是个调皮的捣蛋鬼，他仍有一颗善良的心。他看见爷爷受了气，很沮丧，就希望自己能使爷爷开心，可见他是多么有爱心。如今的孙子孙女们被爷爷奶奶宠得找不着北，说归说，骂归骂，根本就不在乎，而何满子却懂得孝顺爷爷，这是非常难得的。 师 ：老师相信你也一定是个孝顺的孩子。 生 16：我也是最喜欢何满子，因为作者展现在我们面前的是一个聪明机灵、顽皮可爱的孩子。他讨厌从早到晚关在家中，在上课时会走神，听见外面的莺啼，就念书跑了调儿；他会与爷爷生气，但听说爷爷差点丢命后又十分心疼。我有时候也像何满子一样，上课会走神；和爸爸妈妈呕气也呕不了太久。所以觉得他好像就是我的朋友，很亲切。