高二地理案例教学法的实践研究开题报告.doc

高二地理案例教学法的实践研究的开题报告选题缘由或教学困惑：当今世界是知识经济迅猛发展的时代，随着世界经济的全球化、信息化以及我国社会的加速发展，“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。这同时对高中地理学科教学注入新的内涵，传统的高中地理学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础，这正是本课题所探讨的主要问题。案例教学是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于地理这样具有应用性、实践性特点的学科教学。研究的意义与目的：纵观近年地理高考，参研普高地理新课标，我们不难发现一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅提高学生分析、解决现实生活、生产问题的能力。在长期实际的教学和生活中，我惊奇惊喜地发现广泛运用于法学、医学、管理学的案例教学模式，非常有助于这一目标的达成。因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。它具有如下几个特点：教学目标的全面性，教学内容（即案例）的实践性和独特性，教学过程的高度互动性，教学结论的多元性。相对传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下方面效率更高，实效性更强。1、便于学生理解知识：案例教学中的案例,大多取自当代受教者身边真实的故事,具有直观、形象、典型等特点,利于学生感知认识的深化,有助于学生进行深入的探究与思考,也有助于实现抽象地理知识(概念、原理、规律)的形象化、具体化。2、利于培养学生创新意识和能力、问题意识和分析解决问题的能力：某种意义上说：发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。正因案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好，一如哲人所言人一生中不可能两次踏进同一条河流。3、利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力：严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。4、有助于提高教学效果：案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性（不确定性）等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。教学案例特别是探究性案例，因为吸引学生，往往能最大限度地发挥学生的主体意识与学习潜力。真实、典型、故事所演绎刻画的真理，印记在学生的脑海中经久不灭。然而令人遗憾的是，我们的同学大多陷于题海、忙于上课，无暇领略自然之美、感悟人文真谛。不闻风雨声、无知天下事，同学们其实也很无奈，尽管外面的世界很精彩。能否化解这一矛盾，以老师的真实体验替代学生部分耗时的实践，于是我产生了将带有故事情节的真实案例引入课堂的冲动，并决定付诸行动。文献综述及对综述的评价：在全面研究本课题之前，课题组成员对与研究有关的概念、理论、观点、研究方法等作了一个较为全面的考察，并在此基础上提出来与本课题研究有关的理论依据、研究方法、以及研究内容与预期目标。1、 概念的界定（1）案例教学法：所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例进行课堂教学，但案例教学法的重要教学模式是：案例理论案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而在其它教学方法中案例分析的教学模式是：理论案例理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析研究是为了掌握理论。此教学法的核心在于“案例”，案例是一种描述性研究文件，是指在某一个特定人、事、物所遭遇到特殊状况、处境、难题、事件、或冲突等，以一种叙事文体来描述真实的情境，且尽量能把情境、参与者情境实体做平衡与多重面向观点的呈现。具体说来案例教学法主要有以下特点：（1）学生是案例教学过程的文体。在案例教学法中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂、引导讨论。事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在辩论和教师指导中学到的知识、锻炼才干。同时教师可以通过随机点名提问，发现问题，回答问题，总结提炼必要的理论知识和原理。（2）布置任务，创造场景，调动学生学习的积极性。案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去，要求学生真正从实际工作的角度来思考问题。使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。所以，学生除了积极参与课堂教学外，还必须组成学习小组，来缓解学习的巨大压力，这种教学法重视学生的参与过程，而不是单纯地进行理论讲授。其真谛在于把学生发言也作为全体学生学习的一个方面，从而最大限度地调动了学生学习的积极性。（3）通过主动参与，提高学生能力。提高基本技能。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力，语言表达能力，以及胆量、快速反应的能力等。（4）立体透视案例，因材施教。在案例教学法中，看待问题和处理问题的方法应当是因人而异。培养的学生不一定是“知识分子”但却必须是“能力分子”，在这种教学法中，教师也能够充分发挥作用。实际上这是对教师的要求更高了，教师可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到使所有的金子在这里能发光的目标。（5）重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在案例教学法的课堂上，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程，每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。这种教学法的成功取决于学生参与的程度，而能否参与，又与学生是否为每个案例做了充分的准备有关，为了准备参与，学生们得一头扎进图书馆查找资料，自学学习。有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出来假设，使课堂非常活跃，只要是你说的有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。（6）所学知识可操作性强。这种教学法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，实用性可操作性非常突出，培养出来的学生是实用型人才。可见案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出老师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯的固定化等有很大不同，案例教学法体现了教学论的人本思想和现代心理滨建构主义认识思想，适应了学习者建构知识、接受知识的内在认识秩序，符合人在社会化进程中不断增强和发挥自身主体性的客观规律，这是安全教学法具有生命力的奥妙所在。2、主要理论（1）教育部基础教育课程改革纲要（试行）、（普通高中课程方案）纲要指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械式训练的现状，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在老师指导下主动地、富有修改玫创造性的学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。纲要指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育为学生的终身发展奠定基础，特别强调使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有终身学习的愿望和能力。掌握适应时代发展需要的基础知识和技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。为实现上述培养目标，普通高中课程应：精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。创设有得引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。（2）认识主义学习理论布鲁纳是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。布鲁纳的理论受到格式塔心理学和皮亚杰认知发展理论的极大影响。布鲁纳认为，所谓知识的学习就是头脑中形成一个知识结构，知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从3种表象模式的每一种模式中表现出来。他主张合理地组织知识结构，向学生呈现合乎逻辑的教学内容，这样，学生就容易理解和记忆，在遇到新情景时，易于提取，应用此知识，达到原理的应用和迁移。（3）有意义学习理论有意义学习理论是美国当代著名的教育心理学家奥苏伯尔提出的。他提出：课堂学习应突出的3大特点：一是人类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程，由此可知，影响学习者最重要的因素是学习者已经知道了什么，即学生的原有知识状况，这种原有知识是学习新知识社会历史经验的基础，没有这个基础，新知识的学习是不可能收效的；二是语言的中介作用，强调学生的学习主要是接受人类积累的系统科学文化知识。这此知识主要是以语词、符号表达的，其内容不是零散的、孤立的，而是加工起来的系统知识；三是学习者的主观能动性，要施教者重视学生的学习动机及学生的主动性、积极性。奥苏伯尔强调的这三个特点是他建立有意义学习理论的基础。（4）建构主义理论主要代表人物有：皮亚杰。建构主义认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师指导作用，老师提意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的，被动接受者和补充被灌输的对象。（5）终身教育理论（6）主体性教育理论 主体性教育理论归纳起来，主要有3种观点，即从学生主体性方面去探讨，从教育活动的主体性方面去探讨，从学生的主体性、教育活动的主体性和教育系统的主体性3个相互联系的方面去探讨。主体性教育是指：教育者通过利用其他的教育手段（教育内容、教育方法、教育场所），引导和启发受教育者内在的教育需求，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，在宽松、民主、和谐的教育环境中，不断增受教育者的主体意识，提高其主体能力，完美其主体人格，从而把受教育者培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。1965年，法国教育学家保罗。朗格朗在终身教育展望一书中提出了任何年龄阶段的所有人都应得到学习机会的思想。同年，“终身教育”这一概念被联合国教科文组织正式采用。1972年，学会生存一书中鲜明地提出，未来社会是一个学习化的社会，要为生存而学习。这一观点在世界范围内产生了广泛的影响，使终生教育开始向体系化的实践阶段迈进。进入如今年代，学会生存、学会认识、学会做事、学会共同生活已经成为人类共同追求的目标。在这一背景下，终身教育思想被赋予了新的内涵并受到世界务国的高度重视，终身教育已经进入了实践阶段。研究内容：1、对案例教学的概念、理论以及国内外对案例教学的研究情况进行了梳理。2、对案例教学的理论基础作初步的归纳和总结。3、从中学地理课传统讲授教学方法的局限性、案例教学与传统教学相比所具有的优点和采用案例教学对中学地理课教学改革的重要意义等方面论证中学地理课中运用案例教学的必要性。4、探讨中学地理案例教学的组织和实施。主要从选编教学案例及案例教学实施程序等二方面展开。最后对地理案例教学的进行评价。5、案例教学研究与教师的专业成长。研究步骤及措施：1、课题准备阶段：（1）通过文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案，申请立项。（2）学习相关理论知识，讨论实施方案。2、文献研究阶段：利用教研活动时间集体学习相关理论书籍，并与高中老师交流，了解高中学生在地理学习中的困惑，分析哪些是初中留下的后遗症，找准切入点，以便对症下药。3、课题实施阶段：（1）通过学生问卷调查，了解学生的兴趣点，确定地理实践活动与校本课程主题与内容。（2）围绕选定的主题与内容，组织学生开展综合实践活动，并做好指导与相关资料的收集工作，力争有部分学生作品获奖或发表。（3）组织阶段性研究经验交流活动，分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控。4、总结阶段：（1）归类收