高三语文试卷讲评——文言文句子翻译导学案.doc

高三语文试卷讲评文言文句子翻译导学案学习目标：1.回顾文言文翻译的原则、标准、方法。2.结合一模考试文言翻译出现的问题，加强踩点得分意识，掌握解题步骤。3.进一步勾连、整合文言知识，活用翻译方法，实现知识迁移。课前预习案 一、【课前练习】屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。 师道之不传也久矣 所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。 见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。 古之人不余欺也。 主人下马客在船 二、【知识回顾】文言文翻译的方法。 三、【自我检测】完成自测题中的文言文张自新传的翻译题目。（2009福建卷）阅读下面得文言文，完成下列各题张自新传明归有光张自新，初名鸿，字子宾，苏州昆山人。自新少读书，敏慧绝出。古经中疑义，群子弟屹屹未有所得，自新随口而应，若素了者。性方简，无文饰。见之者莫不讪笑，目为乡里人。同舍生夜读，倦睡去，自新以灯檠投之，油污满几，正色切责，若老师然。髫龀丧父，家计不能支。母曰：“吾见人家读书，期望青紫，万不得一。且命已至此，何以为书？”自新涕泣长跪，曰：“亡父以此命鸿，且死，未闻有他语，鸿何敢忘？且鸿宁以衣食忧吾母耶？”与其兄耕田度日，带笠荷锄，面色黧黑。夜归，则正襟危坐，啸歌古人，飘飘然若在世外，不知贫贱之为戚也。兄为里长，里多逃亡，输纳无所出。每岁终，官府催科，搒掠无完肤。自新辄诣县自代，而匿其兄他所。县吏怪其意气。方授杖，辄止之，曰：“而何人者？”自新曰：“里长，实书生也。”试之文，立就，慰而免之。自新视豪势眇然不为意。吴中子弟多轻儇，冶鲜好衣服，相聚集，以亵语戏笑，自新一切不省，与之语，不答。议论古今，意气慷慨。酒酣，大声曰：“宰天下竟何如？”目直上视，气勃勃若怒，群儿至欲殴之。补学官弟子员，学官索贽金甚急，自新实无所出，数召笞辱，意忽忽不乐，欲弃去，俄得疾卒。归子曰：余与自新游最久，见其面斥人过，使人无所容。俦人广坐间，出一语未尝视人颜色。笑骂纷集，殊不为意。其自信如此。以自新之才，使之有所用，必有以自见者。沦没至此，天可问邪？余悲自新之死，为之叙列其事。（选自震川先生集卷二十六 有删节）注屹屹：同“矻矻”，勤奋不懈的样子。青紫：古代公卿经带之色，这里俯楷高官昱爵。儇：轻佻，不庄重。弟子员：生员把下列句子翻译成现代汉语且鸿宁以衣食忧吾母耶？ 译： 自新辄诣县自代，而匿其兄他所 译： 数召笞辱，意忽忽不乐，欲弃去，俄得疾卒。译 课堂学习案 一、交流预习二、探讨试卷中的两篇文言文秋灯琐忆、张自新传（一）秋灯琐忆四人小组，交流讨论。1.通读全文，理解文意。2.圈划得分点，给下列句子打分，找出问题所在，分析失分原因。第一组：秋芙好棋，而不甚精，每夕必强余手谈，或至达旦。 （4分） 得分 2 失分原因凭自己的主观想象，没有语境意识，违背直译为主意义为辅的原则。第二组俄见白光如练，雨下如注，乃止大松树下。雨霁更行。（4分）秋芙命雏鬟负琴，放舟两湖荷芰之间。 （2分）得分 0 失分原因对句意把握错误，忽略句式特点，重点词语翻译不准确。 得分 0 失分原因 得分点翻译时写错字第三组秋芙好棋，而不甚精，每夕必强余手谈，或至达旦。（2分） 失分原因 关键得分点写错别字 3.根据上面的分析，修改自己的答案题号所缺或者错误得分点订正后的答案123（二）张自新传1.通读原文，了解大意，互相答疑解难2.扫清障碍，结合分析，独立完成。我的问题：且鸿宁以衣食忧吾母耶？ 自新辄诣县自代，而匿其兄他所 数召笞辱，意忽忽不乐，欲弃去，俄得疾卒。 订正后的答案况且我怎么能因为衣食问题让我母亲担忧呢？自新就前往县衙代替哥哥（受责罚），而把他哥哥藏在别的地方。（自新）屡次遭受鞭笞的侮辱，心里怏怏不乐，想弃官而去，不久得病而死。 3.展示自我答案4.同学互评【规律点拨】1.归纳文言句子翻译题的解题步骤：1.通读文言材料，整体理解。2.结合语境，找得分点，字字落实，理清句式，调整语序，拟定草稿。3.带回原文，检查矫正，确认无误，写到到答题卡上。【实战演练】阅读下面的文言文，把画线的句子翻译成现代汉语。贾谊 贾谊，洛阳人也。年十八，以能诵诗书属文称于郡中。河南守吴公闻其秀才，召置门下，甚幸爱。文帝初立，闻河南守吴公治平为天下第一，故与李斯同邑，而尝学事焉，征以为廷尉。廷尉乃言谊年少，颇通诸家之书。文帝召以为博士。是时，谊年二十余，最为少。每诏令议下，诸老先生未能言，谊尽为之对，人人各如其意所出。诸生于是以为能。文帝说之，超迁，岁中至太中大夫。（汉书贾谊传） 以能诵诗书属文称于郡中。译文：凭借能够背诵诗书写文章在郡中闻名。 河南守吴公闻其秀才，召置门下，甚幸爱。译文：河南太守吴公听说他才学优秀，把他召到门下，很是宠爱他。故与李斯同邑，而尝学事焉，征以为廷尉。译文：（吴公）旧时与李斯同乡，并且曾经向李斯学习过，（皇上）就征召吴公担任廷尉。课后巩固案阅读下面的文言文，完成题目。桓公自莒反于齐，使鲍叔牙为宰，鲍叔辞曰：“臣，君之庸臣也，君有加急于其臣，使臣不冻饥，则是君之赐也。若必治国家，则非臣之所能也，其唯管夷吾乎！臣之所不如管夷吾者五：宽惠爱民，臣不如也；治国家不失秉，臣不如也；忠信可结于诸侯，臣不如也；制礼义可法于四方，臣不如也；介胄执枹，立于军门，使百姓皆加勇，臣不如也。夫管仲，民之父母也。将欲治其子，不可弃其父母。”曰：“管夷吾亲射寡人，中钩，殆于死，今乃用之，可乎？”鲍叔曰：“彼为其君动也，君若宥而反之，其为君亦犹是也。”公曰：“然则为之奈何？”鲍叔曰：“君使人请之鲁。”公曰：“施伯，鲁之谋臣也。彼知吾将用之，必不吾予也。”鲍叔曰：“君诏使者曰：寡人有不令之臣，在君之国，愿请之以戮群臣。 鲁君必诺。且施伯之知夷吾之才，必将致鲁之政。夷吾受之，则鲁能弱齐矣。夷吾不受，彼知其将反于齐，必杀之。”公曰：“然则夷吾受乎？”鲍叔曰：“不受也，夷吾事君无二心。”公曰：“其于寡人犹如是乎？”对曰：“非为君也，为先君与社稷之故，君若欲定宗庙，则亟请之。不然，无及也。”公乃使鲍叔行成。曰：“公子纠，亲也，请君讨之。”鲁人为杀公子纠。又曰：“管仲，雠同“仇”也，请受而甘心焉。”鲁君许诺。施伯谓鲁侯曰：“勿予。非戮之也，将用其政也。管仲者，天下之贤人也，大器也。在楚则楚得意于天下，在晋则晋得意于天下，在狄则狄得意于天下，今齐求而得之，则必长为鲁国忧。君何不杀而授之其尸？”鲁君曰：“诺。”将杀管仲。鲍叔进曰：“杀之齐，是戮齐也；杀之鲁，是戮鲁也。弊邑寡君愿生得之，以徇于国，为群臣戮。若不生得，是君与寡君之贼比也。非弊邑之君所谓也，使臣不能受命。”于是鲁君乃不杀，遂生東缚而柙 xi,木笼以予齐。（节选自管子?小匡）注 管夷吾，字仲，初事公子纠。齐国内乱，公子小白（桓公）奔莒，管夷吾随公子纠奔鲁。把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）若必治国家，则非臣之所能也，其唯管夷吾乎！（1）如果一定要使国家治理得好，那不是我所能做到的，大概只有管夷吾才行吧！(2)彼知吾将用之，必不吾予也。（2）他知道我们将要任用管仲，一定不会（把管仲）交给我们。 (3)于是鲁君乃不杀，遂生来缚而柙以予齐。（3）在这种情况下鲁国国君就没有杀（管仲），于是（把他）活着捆绑起来用木笼装着交给齐国。课后反思：上完这节课，在实践中对先前的设想有了进一步的认识，现做认真反思，以为日后的教学储备足够多的经验。我认为做得比较好的地方，首先作为一堂试卷讲评课，从学生普遍出现的问题作为切入点，让学生在一轮复习过的方法的指导下，自己给原题找得分点，给考例打分，分析问题所在，分析失分原因。俗话说的好“最有效的学习是来自自己的失误”，学生经过讨论明确了自己出错的原因，在以后做题的时候，就可以避免再次出错。这个分析的过程，进一步帮助同学们梳理了文言文翻译题目的解题步骤，这个步骤不需要学生们刻意去记忆，通过分析呢，这些步骤自然而然的就生成了。在要求、原则方法和步骤的指导下，进行有效的课堂拓展训练，让学生学以致用，既是检验，也是巩固。学生们的表现非常优秀，能够积极思考，踊跃发言，能够及时提出疑问，引起大家共同思考，来解决疑难问题，有效的实现了课堂的生生互动，师生互动。活跃了课堂气氛。这节课表面看起来能够做到师生互动，和谐对话。但认真分析，还是存在一定的局限性。我所提出的许多问题，学生回答答案时的选择余地非常小，也就是说他们的多数回答总在我的预料之中，以至于我能够很流畅的把他们按照我的思路引导下去。这样就导致了学生的主体探索不够积极主动，基本上提不出什么异议来，一节课下他们