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文档简介

高三语文试卷讲评文言文句子翻译导学案学习目标:1.回顾文言文翻译的原则、标准、方法。2.结合一模考试文言翻译出现的问题,加强踩点得分意识,掌握解题步骤。3.进一步勾连、整合文言知识,活用翻译方法,实现知识迁移。课前预习案 一、【课前练习】屈原者,名平,楚之同姓也。为楚怀王左徒。 师道之不传也久矣 所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。 见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。 古之人不余欺也。 主人下马客在船 二、【知识回顾】文言文翻译的方法。 三、【自我检测】完成自测题中的文言文张自新传的翻译题目。(2009福建卷)阅读下面得文言文,完成下列各题张自新传明归有光张自新,初名鸿,字子宾,苏州昆山人。自新少读书,敏慧绝出。古经中疑义,群子弟屹屹未有所得,自新随口而应,若素了者。性方简,无文饰。见之者莫不讪笑,目为乡里人。同舍生夜读,倦睡去,自新以灯檠投之,油污满几,正色切责,若老师然。髫龀丧父,家计不能支。母曰:“吾见人家读书,期望青紫,万不得一。且命已至此,何以为书?”自新涕泣长跪,曰:“亡父以此命鸿,且死,未闻有他语,鸿何敢忘?且鸿宁以衣食忧吾母耶?”与其兄耕田度日,带笠荷锄,面色黧黑。夜归,则正襟危坐,啸歌古人,飘飘然若在世外,不知贫贱之为戚也。兄为里长,里多逃亡,输纳无所出。每岁终,官府催科,搒掠无完肤。自新辄诣县自代,而匿其兄他所。县吏怪其意气。方授杖,辄止之,曰:“而何人者?”自新曰:“里长,实书生也。”试之文,立就,慰而免之。自新视豪势眇然不为意。吴中子弟多轻儇,冶鲜好衣服,相聚集,以亵语戏笑,自新一切不省,与之语,不答。议论古今,意气慷慨。酒酣,大声曰:“宰天下竟何如?”目直上视,气勃勃若怒,群儿至欲殴之。补学官弟子员,学官索贽金甚急,自新实无所出,数召笞辱,意忽忽不乐,欲弃去,俄得疾卒。归子曰:余与自新游最久,见其面斥人过,使人无所容。俦人广坐间,出一语未尝视人颜色。笑骂纷集,殊不为意。其自信如此。以自新之才,使之有所用,必有以自见者。沦没至此,天可问邪?余悲自新之死,为之叙列其事。(选自震川先生集卷二十六 有删节)注屹屹:同“矻矻”,勤奋不懈的样子。青紫:古代公卿经带之色,这里俯楷高官昱爵。儇:轻佻,不庄重。弟子员:生员把下列句子翻译成现代汉语且鸿宁以衣食忧吾母耶? 译: 自新辄诣县自代,而匿其兄他所 译: 数召笞辱,意忽忽不乐,欲弃去,俄得疾卒。译 课堂学习案 一、交流预习二、探讨试卷中的两篇文言文秋灯琐忆、张自新传(一)秋灯琐忆四人小组,交流讨论。1.通读全文,理解文意。2.圈划得分点,给下列句子打分,找出问题所在,分析失分原因。第一组:秋芙好棋,而不甚精,每夕必强余手谈,或至达旦。 (4分) 得分 2 失分原因凭自己的主观想象,没有语境意识,违背直译为主意义为辅的原则。第二组俄见白光如练,雨下如注,乃止大松树下。雨霁更行。(4分)秋芙命雏鬟负琴,放舟两湖荷芰之间。 (2分)得分 0 失分原因对句意把握错误,忽略句式特点,重点词语翻译不准确。 得分 0 失分原因 得分点翻译时写错字第三组秋芙好棋,而不甚精,每夕必强余手谈,或至达旦。(2分) 失分原因 关键得分点写错别字 3.根据上面的分析,修改自己的答案题号所缺或者错误得分点订正后的答案123(二)张自新传1.通读原文,了解大意,互相答疑解难2.扫清障碍,结合分析,独立完成。我的问题:且鸿宁以衣食忧吾母耶? 自新辄诣县自代,而匿其兄他所 数召笞辱,意忽忽不乐,欲弃去,俄得疾卒。 订正后的答案况且我怎么能因为衣食问题让我母亲担忧呢?自新就前往县衙代替哥哥(受责罚),而把他哥哥藏在别的地方。(自新)屡次遭受鞭笞的侮辱,心里怏怏不乐,想弃官而去,不久得病而死。 3.展示自我答案4.同学互评【规律点拨】1.归纳文言句子翻译题的解题步骤:1.通读文言材料,整体理解。2.结合语境,找得分点,字字落实,理清句式,调整语序,拟定草稿。3.带回原文,检查矫正,确认无误,写到到答题卡上。【实战演练】阅读下面的文言文,把画线的句子翻译成现代汉语。贾谊 贾谊,洛阳人也。年十八,以能诵诗书属文称于郡中。河南守吴公闻其秀才,召置门下,甚幸爱。文帝初立,闻河南守吴公治平为天下第一,故与李斯同邑,而尝学事焉,征以为廷尉。廷尉乃言谊年少,颇通诸家之书。文帝召以为博士。是时,谊年二十余,最为少。每诏令议下,诸老先生未能言,谊尽为之对,人人各如其意所出。诸生于是以为能。文帝说之,超迁,岁中至太中大夫。(汉书贾谊传) 以能诵诗书属文称于郡中。译文:凭借能够背诵诗书写文章在郡中闻名。 河南守吴公闻其秀才,召置门下,甚幸爱。译文:河南太守吴公听说他才学优秀,把他召到门下,很是宠爱他。故与李斯同邑,而尝学事焉,征以为廷尉。译文:(吴公)旧时与李斯同乡,并且曾经向李斯学习过,(皇上)就征召吴公担任廷尉。课后巩固案阅读下面的文言文,完成题目。桓公自莒反于齐,使鲍叔牙为宰,鲍叔辞曰:“臣,君之庸臣也,君有加急于其臣,使臣不冻饥,则是君之赐也。若必治国家,则非臣之所能也,其唯管夷吾乎!臣之所不如管夷吾者五:宽惠爱民,臣不如也;治国家不失秉,臣不如也;忠信可结于诸侯,臣不如也;制礼义可法于四方,臣不如也;介胄执枹,立于军门,使百姓皆加勇,臣不如也。夫管仲,民之父母也。将欲治其子,不可弃其父母。”曰:“管夷吾亲射寡人,中钩,殆于死,今乃用之,可乎?”鲍叔曰:“彼为其君动也,君若宥而反之,其为君亦犹是也。”公曰:“然则为之奈何?”鲍叔曰:“君使人请之鲁。”公曰:“施伯,鲁之谋臣也。彼知吾将用之,必不吾予也。”鲍叔曰:“君诏使者曰:寡人有不令之臣,在君之国,愿请之以戮群臣。 鲁君必诺。且施伯之知夷吾之才,必将致鲁之政。夷吾受之,则鲁能弱齐矣。夷吾不受,彼知其将反于齐,必杀之。”公曰:“然则夷吾受乎?”鲍叔曰:“不受也,夷吾事君无二心。”公曰:“其于寡人犹如是乎?”对曰:“非为君也,为先君与社稷之故,君若欲定宗庙,则亟请之。不然,无及也。”公乃使鲍叔行成。曰:“公子纠,亲也,请君讨之。”鲁人为杀公子纠。又曰:“管仲,雠同“仇”也,请受而甘心焉。”鲁君许诺。施伯谓鲁侯曰:“勿予。非戮之也,将用其政也。管仲者,天下之贤人也,大器也。在楚则楚得意于天下,在晋则晋得意于天下,在狄则狄得意于天下,今齐求而得之,则必长为鲁国忧。君何不杀而授之其尸?”鲁君曰:“诺。”将杀管仲。鲍叔进曰:“杀之齐,是戮齐也;杀之鲁,是戮鲁也。弊邑寡君愿生得之,以徇于国,为群臣戮。若不生得,是君与寡君之贼比也。非弊邑之君所谓也,使臣不能受命。”于是鲁君乃不杀,遂生東缚而柙 xi,木笼以予齐。(节选自管子?小匡)注 管夷吾,字仲,初事公子纠。齐国内乱,公子小白(桓公)奔莒,管夷吾随公子纠奔鲁。把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(1)若必治国家,则非臣之所能也,其唯管夷吾乎!(1)如果一定要使国家治理得好,那不是我所能做到的,大概只有管夷吾才行吧!(2)彼知吾将用之,必不吾予也。(2)他知道我们将要任用管仲,一定不会(把管仲)交给我们。 (3)于是鲁君乃不杀,遂生来缚而柙以予齐。(3)在这种情况下鲁国国君就没有杀(管仲),于是(把他)活着捆绑起来用木笼装着交给齐国。课后反思:上完这节课,在实践中对先前的设想有了进一步的认识,现做认真反思,以为日后的教学储备足够多的经验。我认为做得比较好的地方,首先作为一堂试卷讲评课,从学生普遍出现的问题作为切入点,让学生在一轮复习过的方法的指导下,自己给原题找得分点,给考例打分,分析问题所在,分析失分原因。俗话说的好“最有效的学习是来自自己的失误”,学生经过讨论明确了自己出错的原因,在以后做题的时候,就可以避免再次出错。这个分析的过程,进一步帮助同学们梳理了文言文翻译题目的解题步骤,这个步骤不需要学生们刻意去记忆,通过分析呢,这些步骤自然而然的就生成了。在要求、原则方法和步骤的指导下,进行有效的课堂拓展训练,让学生学以致用,既是检验,也是巩固。学生们的表现非常优秀,能够积极思考,踊跃发言,能够及时提出疑问,引起大家共同思考,来解决疑难问题,有效的实现了课堂的生生互动,师生互动。活跃了课堂气氛。这节课表面看起来能够做到师生互动,和谐对话。但认真分析,还是存在一定的局限性。我所提出的许多问题,学生回答答案时的选择余地非常小,也就是说他们的多数回答总在我的预料之中,以至于我能够很流畅的把他们按照我的思路引导下去。这样就导致了学生的主体探索不够积极主动,基本上提不出什么异议来,一节课下他们

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