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【评价基本概念链接】一、 什么是教学评价评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。教学是教育的一部分。那么，教学评价便是一种中观和微观的教育评价。新课程小学语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。二、教学评价的种类 1、自我评价与他者评价他者评价 外界对被评价者的评价。他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。自我评价 被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性，自我评价的结果有时不够真实可靠，但是自评可以发现情感态度、思想方法等一些内隐信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。2、相对评价，绝对评价，个体差异评价相对评价 在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分），然后将各个对象与基准进行比较，判断每一成员的相对优劣。如高考、中考的成绩与考试划定的分数线相关。采用相对评价，可以了解个体在群体中的位置。另一方面容易导致竞争，评价成为人际关系的紧张源。绝对评价 在评价对象群体之外，预设一个客观的标准，并运用这个标准去评价每个对象。评价的结果只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。以教学大纲为标准，客观检测目标达成度的语文单元测验、初中高中会考、英语四、六级考试，即属于此类评价。绝对评价的优点是评价标准比较客观，使用得当，可使被评价者看到自己与客观标准之间的差距，明确今后努力的重点，以便不断向标准靠近。个体差异评价 是对被评价的个体自身各要素作比较评价。过去和现在相比较，如某学生上学期的语文成绩是70分，这学期是80分，说明语文学习有进步。不同侧面进行比较，例如该生的语文成绩两个学期都是优等，数学成绩都是良，说明他的语文比数学可能学得好些；某个学生的口语交际等级较低，而笔试成绩突出，比较评价后，可明确其发展优势和今后努力的方向。 个体差异评价通过对个体内部的各个侧面，进行纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性，照顾个别差异的优点，具有诊断功能。但由于被评价者缺乏客观参照，较难判定实际水平和差距，激励功能不明显。因此，个体差异评价和相对评价相结合的方法常在实践中广泛使用。3、诊断性评价，形成性评价，终结性评价诊断性评价 在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。形成性评价 在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出：及时了解阶段教学成果，关注学生学习过程，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。一般说来，形成性评价具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。 终结性评价 又称事后评价，一般在教学活动告一段落时进行，目的是检测教学活动的最终结果，是否达到了教学目标。终结性评价注重的是教与学的结果，并以此对被评价者所取得的成果作出等级区分、全面鉴定。4、过程评价和结果评价过程评价 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。“方法比结果更重要”，“过程比结论更有价值”。过程评价往往与教学过程融为一体，评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么，而是怎样学习。结果评价 关心和检查计划实施后的结果。例如，检验某教学设计方案的实施效果。结果评价通常借助已有的文字、材料、试卷等，标准明确，可变因素不多，评价的结果较为客观。这两种评价通常是根据评价内容的侧重点来区分的。5、定性评价和定量评价定性评价 也称质性评价，从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果以描述性材料呈现，数量化水平较低甚至没有数量化。作文评价中，分数是定量评价，而教师评语则是质性评价。因为语文学科重情感体验、重感性积累的特点，以描述性语言文字呈现的质性评价，往往含有更丰富更本质的信息，应得到重视。定量评价 从“量”的角度运用统计分析、多元分析等方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。评价的结果以量化分数的形式呈现。由于教学涉及人的因素、