上好一节课体会新理念.doc

上好一节课，体会新理念关于照相机与眼睛 视力的矫正的教学教学过程方法与理念一、组织教学二、新课教学（一）引入新课同学们已经探究了凸透镜的成像规律，这节课我们一起来探究凸透镜的成像规律的一些应用。板书：4.3照相机与眼睛 视力的矫正（二）进入新课如图，根据蜡烛火焰、凸透镜和光屏之间的距离关系分析，如果此时光屏上出现清晰的蜡烛火焰的像，则此时物距u的范围、像距v的范围和像的性质分别怎样？若某同学想将成在光屏上的清晰像作为照片保存下来，他应该怎么做？即在光屏的位置上放什么？再怎么处理？为了只让像在底片上感光，而不让其它光线射到底片上，又应该怎样做？为了让底片在某一时间内感光，在其它时间内不被感光，这一装置在照相机上叫做什么？为了防止物体射来的光线过强或过弱，需要一个装置来控制进光量，当强光时，孔小些，弱光时，孔大些，这一装置又叫做什么？配合简图，逐步画出照相机简易图如下 你会调节光圈和快门吗？不同的数字组合又会影响照片的什么特征？以上我们一同探究的是一种什么常用器材？板书：一、照相机我们探究了照相机的什么知识？你还知道关于它的什么知识？翻阅有关摄影的资料，你会知道得更多。明确了本节课的探究目标。第一个“探究”取代“研究”、“学习”“学会了”等说法，是新理念的要求；第二个“探究”明确了这节课的学习方法。给出情景，让学生回忆已经学过的知识，不是简单的重复与再现，而是知识的一种应用。学生可能把三种情况全都背出来，这是没有分析提问，需要教师引导。引出底片感光显影负片再感光再显影照片塑封等概念。引出暗箱镜头调焦（此处为调像距）等概念。引出快门快门上所标数字的意义介绍。引出光圈光圈上所标数字的意义介绍这些数字有关系吗？ 简图可帮助学生对照相机的理解。意在介绍而非要求学生掌握，能让学生感到物理学是丰富的、有趣的、产生想进一步探究的愿望就算达到目标了。闪光灯的使用、胶片的安装保存、镜头的维护保养、如何选景等，灵活处理（学生可讲，教师可讲，也可布置课后学习）。现代的照相机都是全自动的，连调焦也变成调焦距，这就跟天然存在的神奇照相机一样了，这就是眼睛。板书：二、眼睛眼中有凸透镜功能的部分叫什么？眼中有光屏功能的部分叫做什么？晶状体和视网膜之间的传光物质叫什么？跟光圈作用相同的部分叫什么？跟快门作用相同的部分叫什么？视网膜上的像有什么性质？配合探究，画出简图。一只正常的眼睛，在物体由远变近时怎样调节的呢？由近变远时又怎样调节的呢 如果物体移近时，晶状体已不能再变凸了，我们就要用一个什么透镜来帮助呢？如果物体移远时，晶状体已不能再变平了，我们又要用一个什么透镜来帮助呢？近视眼和远视眼都是有缺陷的眼睛，需要眼镜来帮助纠正或手术纠正，下面通过演示来说明近视和远视的纠正。板书：三、视力的矫正这个实验在光具座上进行，用蜡烛的火焰代表物体，用光屏代表视网膜，用一个凸透镜代表晶状体，请一个近视较深的同学为眼睛戴上眼镜，用光屏找到最清晰的像即为视网膜的位置。拿走近视眼睛，重新用白纸找出不戴眼镜时的成像位置，可以看到，近视眼不戴眼镜时，物体成像在视网膜前面。再请配戴远视眼镜的同学（若没有，则由教师提供）到讲台上演示，远视眼不戴眼镜时，物体成像在视网膜的什么地方。关于眼睛的知识，你还知道什么？（三）新课总结1、本节课探究的照相机和眼睛有共同的成像原理是。它们的和相当于凸透镜。2、照相机拍完个人照后再拍集体照，则相机到人的距离要（增大/减小），相机的暗箱长度要（加长/缩短）。3、fu2f和uf时的成像原理有哪些应用？4、如果用两个透镜组合起来使用，又会发生什么情况呢？（下节课探究）（四）布置作业1、上本：P90www1、2、3、4、52、若有简易照相机，拆开来看看，你又有哪些发现？下课承上启下根据学生的已有知识，意在帮学生理清各部分的作用即可。这里更像是知识的整理。难！凸透镜成实像时：uvf凸些uf平些远视眼应配带凸透镜。（难，这只是切入问题的一个角度）近视眼应配带凹透镜。过渡理论探究转为实验探究学生到讲台上自己探究时，教师不必先指导，必要时给予鼓励，或由同学请其他人帮忙。教师也可以演示。应尽可能提高演示的可见度，让全体同学都能看到。可分组探究，也可以改为课外探究，课外探究可能只有一部分同学有条件。由学生归纳结论。开放性问题。学生可能提出弱视、散光、视觉暂留与电影、视网膜脱落等问题，可让学生自己讲解，教师可讲可不讲，可以引导学生课后继续探究。第1、2两题总结本课，第3题引发课外阅读学习，第4题引发预习。知识性作业2题，调查、了解3题，动手做1题。三、板书设计： 4.3 照相机与眼睛 视力的矫正一、照相机 底片： 感光显影负片 再感光再显影照片塑封暗箱：长度等于像距，可调。快门：1/15 1/30 1/60 1/125 1/300光圈：2.8 4 5.6 8 11全自动二、眼睛远视：uvf凸些近视：uf平些三、视力的矫正：近视、远视相关知识：散光、弱视、视觉暂留、视网膜脱落、视力保健四、教后感1、课的类型（1）根据探究对象的不同，将探究分为科学探究、社会探究、心理探究、技术探究、符号探究、数学探究等探究类型，这节课应归类于技术探究类型。（2）根据探究目的不同，将探究分为发现型探究、应用型探究、表达型探究、训练型探究，这节课应归类于应用型探究类型。（3）根据探究方法不同，将探究分为调查、资料分析、观察、实验、思考与讨论、设计与制作等探究类型，这节课应归类于设计与制作型探究类型。（4）根据探究形式不同，将探究分为活动探究和体验探究，这节课侧重于体验探究。2、探究的质量（1）本节内容不属于科学探究（如探究凸透镜的成像规律），因而不具备提出问题、做出假设、设计实验、检验假设、得出结论、评价或交流等探究要素（基本程序）。（2）挖掘了自觉无知自觉无知是探究过程开始的前提。当一个人感到无知、困惑与觉醒时，也就意味着学习的开始。相反，如果一个人缺乏知识，但自己却没有意识到，学习便不会主动发生。如果这节课仅仅满足于课本内容，学生会由于自己对照相机和眼睛、眼镜的已知而懒于探究，对教师的所讲不感兴趣。课中所提出的问题大致在学生的已知和未知之间，注意了唤起学生的无知意识，因而较能激发起学生的探究意识。（3）鼓励了学生不同意见的发表 课堂中每一个问题的设想都可能有不同的答案，教师不加限制，而是大力提倡和倍加尊重，有的及时肯定，有的延迟评价，有的引导，有的鼓励。教师没有权威，有一些问题连教师也不太清楚，教师可以引导学生通过怎样的途径继续探究。教师不独断、专制，课堂的良好氛围，使学生敢于质疑，大胆表现，乐于标新立异，学生在轻松愉快的课堂环境里容易养成勇于探索、勇于思考和勇于创新的习惯。（4）注意了证据 教材中图412、图414清楚地说明了照相机与眼睛的原理以及视力的缺陷，而图413和图415都是静态的示