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我的教学风格 长春市第九中学 刘洪江一位从事教学的一线教师，从参加工作开始，5年才开始入格，10年出格，也就是形成自己的特色和风格。我一九八九年参加工作，如今已经22年了，应该形成自己的风格了。但我总感觉自己没什么风格，总觉得如果有一定的风格，那应该是非常出色的一位教师了，那应该是特级教师的事了。其实也不是，每位教师都有自己的特色，都有自己的风格，只不过是谁更适应学生罢了，谁的方法更有利于学生的发展，更有利于学生的成长，就是好的风格。下面就尝试着结合自己的专业历程总结一下自己的教学之路。一、 教师要善于启发学生的思维。新课程的改革，更关注学生能力的发展，不论是什么科目，都应该培养学生的思维能力。传统的启发式教学我认为从来不落后，到什么时候都不落后，都应该贯穿于课堂始终。教学的几个环节，不论是复习旧课，还是新课讲解，还是巩固练习，一切的设计都应是让学生的思维动起来，要让学生感觉到一节课很快就过去了，值得回味，而且余味无穷，这就是一节成功的课了。要环环相扣，循序渐进，符合学生的认知心理，步步一个台阶，最后达到顶峰，让学生感觉到成功的喜悦。课前提问我认为不是随便对上节课的知识再现的，而是为本节课服务的，要设置一定的情境，既复习了旧知识，又要引起学生的思考，做到知识迁移，引起学生的思考，引入到新课。那么到了新课讲解，我认为教师要认真挖掘教材，熟悉课程标准，对所教的知识融会贯通，这样你才能运用自如。要设置一些富于启发性的问题，值得学生思考的问题，要多问一些为什么，不要问是什么。因为思维是从问题开始的，在学习过程中如果有疑问，就会产生释疑的欲望，也就有了认识的需要。立疑最终要质疑，不能操之过急，应给与思考回旋的余地，障碍难逾，疑团难解之处，要耐心启发，不要越俎代庖，让学生经过反复思考，思维过程才能更臻慎密，知识掌握才能更趋牢固。 让学生在学习过程中陷入适当的困境，促使学生去认真思考。通过新旧知识的逻辑联系来创设思维情景，通过不断地追问来创设思维情景，通过类比来创设思维情景，通过联想来创设思维情景，总之，教师得创设一定的思维环境，要把学生引入到你的“陷阱”里来，这也就是新课程倡导的教师的主导作用的发挥。课堂上学生思维活跃了，就有助于解决问题，而我们的教学不就是在解决一个一个问题吗？二、 课堂要展示教师的个人魅力。二十多年的教学，我感觉到，一个教师如果让学生喜欢，你的课堂就会充满活力，你就会每天都有一种渴望的心情走进课堂。因为，一个人在心情好的时候就愿意去做任何事情，哪怕你不情愿的，而且做的会非常成功。试想：一名篮球运动员如果情绪不好，那么在场上怎么能有激情，能不影响他的发挥吗？而如果你心情好，压力就小，发挥就好，怎么投球怎么有。教师也是如此，博得学生的喜欢，你能不高兴吗？哪个人都愿意与喜欢你自己的人在一起。我从参加工作开始就和学生在一起踢足球、打篮球，高超的球技，博得了学生的爱戴；写了一手好字，学生佩服；幽默的语言，吸引了学生的目光，每天都愿与你交流。也就是说，教师的魅力来自哪？那就是你的自身。教师的人格魅力首先体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人。其次，具有堪为人师的高尚品德这是教师人格魅力构成的根本。“师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，积善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。再次，具有诚挚博大的无私爱心这是教师人格魅力构成的前提。一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。教师人格魅力的力量是巨大的， 对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。三、 教师驾驭课堂的能力要强课堂是动态的，教师面临着有思想、思维活跃的活生生的个体，什么情况都有可能发生；课堂又是生成的，不可能按照教师的预设有条不紊的进行，随时都有新知识的形成和产生。这时，就要求教师要有较强的驾驭能力，在不影响课堂大局的情况下，要把这些问题以最优化的方式解决了，这个能力是一名优秀教师应该具备的，也是新课程对教师提出的新的要求，也就是说，教师的综合能力必须高，才能适应新形势下的教育。我认为，教师必须具备这样几方面驾驭课堂的能力： 1.灵活把握教材的能力。 在备课时，要吃透教材。而课堂中教师就必须有灵活把握教材的能力。教材内容和学生的学习在课堂上往往表现出互动性。如果教师虽在备课时吃透了教材，而面对课堂学生的学情，不灵活应用教材内容，就会出现生搬硬套的情形。这会阻碍学生的学习积极性。 2.善于预见问题的能力。课堂上，学生的学习活动中会出现什么问题，在备课时往往能预见一些，但不能全部预见。在课堂上，学生在活动过程中，会不断出现新问题。尤其是学生对所要解决的问题的理解程度和寻求解决问题时的思维方式及行进方向，往往会发生偏差。所以，教师一定要充分备课。学生是学习的主体，他们思维活跃，对任何事物都充满了好奇。爱问、爱看、爱想，所以在课堂上会提出各种各样的问题，这就需要教师在备课的同时，充分地对学生，对自己设计的问题的严密性反复加以考虑，从学生的角度思考在问答时可能会出现的各种情况，对每一个问题所涉及到的种种答案做充分准备，对自己的备课做到心中有数。这样，就可以最大限度地避免自己在授课过程中遇到的突发问题。 3.精心设计活动的能力。 课堂上的教学活动，虽大多是在备课时设置的，但在新问题出现时，特别是在备课中未曾预见的问题出现时，预设的活动未必就能用得上。由于长时间听课，一部分学生的注意力在上课时会逐渐分散，影响学习效果。因此，需要我们精心设计一些具有思考性、趣味性、竞赛性的课堂活动以及游戏、练习等，来及时转移他们随时可能分散的注意力，如猜字谜、讨论、当小导游、分角色表演等。 4.积极互通学生的能力。在课堂上，面对所要解决的问题以及针对问题所做的引导，不是每个学生都能完全理解的。在课堂上善于运用体态语，与学生进行交流。体态语能够使教师与学生之间进行无声的交流，一个赞赏的眼神、一个支持的暗示、一个小小的手势、一个细微的动作，都可以消除课堂上的干扰，及时组织教学。同时，也可以使学生感受到老师对他强烈的关爱和信任。5.恰当引导学生的能力。 课堂引导学生，要讲求技巧性。针对预见的问题和学生学习过程中提出或出现的问题，教师要有区分地对待。分层次，有序地进行启发式、互动式地隐性点拨引导。正如孔子说的：“不悱不启、不愤不发”。同时要点到为止，让学生心领神会即可。 6.各个学科综合的能力。教师在课堂上纵横椑阖、游刃有余的点拨和引导学生，光靠一科的专业知识是不能自如的。教师必须要在围绕所教学科的多学科领域里，有一定范围的知识涉猎和必要的基础掌握，才能在课上信手拈来，驾轻就熟。使教