一个问题学生的转化.doc

一个学生的教育转化 案例背景：陈伟，男，11岁，小学四年级学生。学习成绩较差，经常违反纪律，上课总是搞小动作，注意力不集中。作业书非常潦草，常因不写作业而旷课。常欺负嘲笑同学，爱拿别人的东西，同学们不喜欢他不和他玩。这使他对班集体产生抵触情绪，由于贪玩，完不成作业而旷课，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有了学习兴趣。父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发现问题既态度粗暴，动辄出手。这种方式令陈伟反感，产生逆反心理。 辅导方法： 明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。改变了原来一味的批评教育。采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。改变了原来一味的批评教育。采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。在语言沟通上，我说话时尽量以最简洁、明白的语言与他沟通。说完之后，先问问他听明白了没有，如果没听明白再说一遍，再不明白就换一种他能接受的方式说。还鼓励他遇到有不会、不懂的地方要跟老师说。每次做作业，我也总是把他叫到我的跟前，让他在我的帮助和指导下完成各种作业，开始的时候，他总是出错。有的时候说七、八遍还是不明白。有的时候看到他这样真的很生气，但更多的着急，怕他这么小就跟不上，以后的学习就更加困难了。在担心之余，我还不断寻找各种方法。1、个别面谈。常与陈伟作个别面谈，拉近师生距离，让他感觉到老师对他的重视，全面了解问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实陈伟也想得到老师的表扬和同学的喜欢，只是管不住自己，没有养成良好的学习习惯，不懂如何和同学相处。 2、与家长沟通与协调。 通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解陈伟的家庭情况及其在家的表现。 对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给李刚温暖，共同做好转化工作。3、及时表扬。只要一天没有违反纪律，上课有认真听讲，解答好一道题目我都会及时给予表扬4、与陈伟共同制定计划，对他作出一些具体要求。 要求不论是否完成作业，都要坚持到校上课，认真听讲。 给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许陈伟，但一定要做完。 给一个星期作为过渡期。在这个星期里，要求陈伟人一样，每次作业都要一次完成。考虑到陈伟较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。 巩固期。要求陈伟每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。 5、创造良好的环境。指导陈伟交往的技巧，并安排陈伟参加集体活动，担任一定的角色，加深与同学们的友谊。 刚开始，他还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完， 一，二单元的听写分别只有 18 分和 22 分，在单元测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化、感化， 上课有时能集中注意力了，后两次听写居然能对一半了，第五 单元听写还得了 68 分，也能自己动手写作文了，作业基本能完成了，在复习阶段还能主动 找“小老师”报听写，背书了。 转化中出现的反复及对策： 虽然第五单元听写较好，但这是我和小老师强化训练、帮助、及时巩固的结果。和其他学困 生一样，陈伟因为缺乏良好的学习习惯和学习动力， 语文素养相当偏低， 基础知识非常薄弱， 综合运用知识的能力更是非常欠缺的。所以，在第五单元测试中，他竟然没有写作文。这是 我和他牵手后第一次出现不写作文的现象。 虽然平时学习行为懒惰， 但以往考试他的作文都会尽量写一点。因为没有写作文，仅此一项就扣了 25 分。再加上阅读还没跟上，所以，他这次单元测试成绩非常糟糕，只有 34.5 分。经过询问，他不写作文的原因是“不会写。 ”这 一单元的作文是写有关生命的感悟， 这一命题对于四年级优秀的学生就有一定难度， 对于他 就有更大难度，由此，我反思了自己的习作教学：怎样教学生联系已学的课文，以自己生活 实际去打开写作思路 这次他考的糟糕，在他面前我尽量不提“退步”等字眼，淡化这次单元考试成绩对她造成的影响。并单独跟他交谈本次作文难度的大，很多同学都写的不够了，让他放下心里负担。与此同时，我设法去发现她心灵中积极向上因素的思想、给予肯定，表扬和鼓励，尽量唤醒她 希望实现自我价值的潜意识。比如：语文课上，为了促使他形成有意注意，我也是抓住一切机会，为她提 供锻炼的机会，对她所取得的成功给与及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足， 增强自我肯定意识。 现在正值学期复习阶段，我一再鼓励她，只要努力了，一定会有收获的，复习期间她的字词 基本能掌握 80%了。几次听写，积累默写都能得到 80 分。复习做测试卷时我经常给她打气：“很多题目，其实你会做，不要怕，慢慢做。 作文要认真看清楚要求，只要你坚持写完作文，一定能进步。你进步了，就证明你成功了。 ”相信她这次期末考试一定取的她自己满意的成 绩的。辅导效果:看到他的进步，让我深深的体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮助他们从自己的点滴进步中寻找自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。教育反思： 不放弃任何一个学生。一个不能少，不仅是指班级里不缺少学生的数量。而是指他们都能在教师的教育下取得进步。不让任何一个人落后或掉队。虽然这样做会花费我们大量的时间，而对学生来讲，就有着更大的意义，因为这关系到他们的一生。问题学生也是学生，他们同样有受教育，被关爱的权利，我们不能剥夺学生这种权利。只有我们心中有爱，才有拯救那些问题学生，帮助他们从问题中走出来。我们不能因为学生一时的问题，就否定他们的存在，或是忽视他们的存在。这样都是不可取的。我们要如电影中那个小魏老师一样，不放弃任何一个学生。尽自己最大的努力，去帮助那些问题学生。让他们建立自信，并依靠自信从问题中解脱出来，逐步与其他学生看齐。教育从了解开始。教育孩子的前提是：了解孩子。论语中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“问题学生”并不像我们认为的有那么多问题。他们多数只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们不能早早地下结论，早早地摇头叹息。自信，是问题学生进步的催化剂。教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。记得唐拉德.希尔顿有句警示的话：“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。”每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人