（教育学原理专业论文）英语跨文化交际教学研究.pdf

摘要 跨文化交际研究领域的理论建构开始于2 0 世纪7 0 年代 它以普通的交际理论为核 心 采用相邻学科的成果建立和发展起来 跨文化交际在美国兴起于近三 四十年 8 0 年代起 在国内语言学界掀起了一股 文化语言学热 近年来成为我国外语教育界研 究的一个热门课题 外语教育界人士已达成普遍共识 把培养跨文化交际能力作为外语 教育的最终目的 本研究以跨文化交际学为理论基础 以 国家基础教育英语课程标准 和 大学英 语课程教学要求 为蓝本 借鉴国内外外语专家 学者的研究成果和实践经验 试图探 索出符合中国国情和中国学生特点的英语教学方法 本研究汲取语言界先进的教学理念与方法 针对我国英语学习者的学习现状 对国 内的英语教育教学加以深入思考 通过分析语言与文化的密切关系 结合我国英语教育 课程改革以及英语素质教育的内涵和基本要求 分析了施行英语跨文化交际教学的可行 性和必要性 并对英语跨文化交际教学做了较详细的阐述 最后提出了相应的教学策略 意在使英语教师和学生走出英语学习的误区 充分认识到语言习得的有效方法 可以说 英语跨文化交际教学是适应时代发展和社会需求 符合我国国情的英语教学模式 实旎 英语跨文化教学将为我们培养高素质的英语人才提供有力保障 关键词 跨文化交际 英语教学 英语素质教育 英语人才 a b s t r a c t w i 廿1 协e 也e o r y o f g e n e r a lc o m m 印i c a t i o n a s i t 3c e n 仃a l t h e o r y m e t h e o r yo f i n t e r 砌h 玎a l c o m m u n i c a t i o n v a se s t a b l i s h e di nn l e1 9 7 0 sa n di td e v e l o p o db ya d o p t i n gt l l e8 c h i e v e m e n to f o t h e rs u b j e c t sc o n c e m e d s p 咖百n gu p 舶ma m e r i c ai nt h e19 3 0 sa 1 1 dt h el9 4 0 s i n t e r c u l t u r a l c o m m l l i l i c a t i o nb e c a m ep o p u l a ri nt l l er e s e a r c ho ff o r c i g f li a i l g u a g ee d u c 撕o n n o w a d a y si t h a sb e e na c c 印t e dt h a tt 1 l e 最n a la j mo ff o r e i g i l1 a n g u a g ee d u c a t i o ni st od e v e l o ps t u d e n t s c o 叫埘e n c e i m e r c u l t u r a lc 锄m u n i c a t i o n t 掘n gt h et h e o r yo fi n t e r c u l t u 斌c o m m 啪i c a t i o na s 恤en l e o 巧b a s e a n d 西蛳 c 白材坩已 c 蹦e m o rc h i me l e m e n t n ie 幽c 斑t o h 勰de 鸭l i s hc 0 u r s eo t 亡e n d j l o ru m e r s i 睁弛n c h i 鸭 a sm o s ti m p o r t a l l tr e f e r e n c e s t h es u i t 幻i ee n g l i s ht e a c h i n gm e t t l o di n m 髓i 8d i s c u s s e di n t l l i s p 印e r mv i e w0 fe n g l i s hl e a m e r s s i t 怵o n 血c h i n a 恤r e s e a r c ha d o p 钯ds o m ca d v 姐c e d c o n c e p t so f l a l l g u a g et e a c i l i i l g 谛mt l l ea t t e r i l p tt ob e t c e rd o m e s d ce n g l i s he d u c a t i o n c o m b i n e d 谢mc h i me n 翻i s ht e a c l l i n gr c f o r n la n dm er e q u i r e m e n t so fq u a l i t y 0 d e n t e de d u c a t i o n a 1 1 a l y z e dt h ea v a i l 曲i l m e sa n dn e c e s s i t i e so fa p p l y i n gi n t e r c u l t t l r a l c o m m u n i c a t i o ne n g l i s h t e a c h i n gi nc h i n a ad e t 枷e di m e q r e t a t i o no nm t e r c u l t l l a l c o m m n i c a t i o ne n 西i s ht e a c h i n g i sm a d ea n dp r o p e rt e a c h m gm a t e 酉e sa r ep r o p o s e di nm i sp a p e r w h i c ha i ma th e l p i n g e n g l i s ht e a c h e r sa n dl e 啪e f s 蠡i l do mm o r ee 矗b c t i v em e t l l o d si np i c k i n gu pt 1 1 el a n g u a g e i t c o n c l u d e st l l a ti n f e r c u i t u r a l c o m m 嘶c a t i o ne n 百i s ht e a c h i l l gm e e t sm er e q u i r e m e n t so fm e s o c i e t yf o re n g l i s ht a i e n t sa i l d 谢l ls e r v et od e v e i o ph i g l l l yq u a l m e de n 西i s hi e a m e r sf o ro u r c o u n t r y k e yw o r d s 1 1 1 t e r c u l t l r a lc o m m u n i c a t i o n e n g l i s ht e a c h i n g q u a l i t y o r i e n t e de n g l i s h e d u c a t i o n e n g l i s h7 i 矾e i l t s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 丞j 函日期 2 口毒占 i l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘 允许论文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编学 位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 垒j 幽 指导教师签名 日 期 皇 皇 1 2 日期 通讯地址 电话 邮编 幽蜡 五丝z z 12 生 晏 引言 近几年 语言界对文化教育投入了前所未有的关注 语言与文化的关系已成为外语 教学中的一个重要研究课题 越来越多的人认识到语言承载着极其丰富的文化内涵 不 重视文化的教学就不可能是成功的外语教学 因为语言在本质上就是一种文化 即是一 种精神文化或观念性文化 文化的些基本特征在语言文字上都有所反映和体现 同时 文化的变异与变迁及其速度 也影响了语言文字的变革及其进程 从这个意义上讲 谈 论外语教学 特别是外语教学法 的改革和发展时 应主动 积极地与文化 文化学联 系起来考虑 并进行探讨和研究 早在2 0 世纪5 0 年代 语言学家就已非常关心语言和 文化的问题 6 0 年代以来 伴随着社会语言学和教学法研究的蓬勃发展 培养和提高跨 文化交际能力越来越引起学者们的关注和兴趣 8 0 年代起 国内有关文化语言学的各类 专著陆续出版 其中以胡文伸先生的 跨文化交际与英语学习 以及邓炎昌 刘润清先 生编著的 语言与文化 为代表 它们是研究语言与文化问题极具参考价值的论著 在我国新一轮英语教育课程改革的背景下 进行 英语跨文化交际教学 研究 旨 在贯彻英语素质教育的基本方针 使英语教学和英语学习实现其本质的回归 这种将语 言交际与文化交流相结合 把语言知识传授 语言运用能力与跨文化交际能力培养融为 一体的英语教学 不仅遵循外语教与学的基本规律 而且符合培养复合型 国际型英语 人才的基本需求 英语是国际交流的通用语言 英语交际者应当具备对异国文化的深刻理解力 并具 有较强的跨文化交际能力 反思我国的英语教学 由于长时期受到传统教学法和应试教 学的影响 结果导致学生 高分低能 学 哑巴英语 等现象 因此在我们的英语 教育和英语教学中 重视文化教育 丁f 展文化教学 是极为重要和必要的 教育和英语教学中 重视文化教育 开展文化教学 是极为重要和必要的 一 英语跨文化交际教学研究价值 英语教学不仅是传授语言知识 更重要的是培养学生使用英语进行跨文化交际的能 力 英语跨文化交际教学研究旨在我国的特有国情下 为提高我国英语教学整体水平 探索出实现英语教学终极目标的英语教学理念 方法和途径 为我国现代英语教学提供 有利的理论依据和实践参考 基本概念界定 1 关于交际 关于交际的思想可以概括为 交际是符号活动 它是一个动态多变的编译码过程 当交际者把意义赋予言语或非言语符号时 就产生了交际 交际受制于文化 心理等多 种因素 交际 词c o m m u i l i c a t e 来源于拉丁语c o m m o n i s 一词 c o m m o m s 是c o m m o n 的 意思 很明显 交际这一概念与 共同 c o m m o 蚰e s s 密切相关 即 共同 或 共享 是交际的前提 而且只有同一文化的人们在很多方面具有共享 才能进行有效的交际 3 2 关于文化 长期以来 文化被认为是无处不在 无所不包的人类知识和行为的总体 它的涵义 很广泛 按照社会学家和人类学家对文化所下的定义 文化 是指一个社会所具有的 独特的信仰 习惯 制度 目标和技术的总模式 1 简单地说 文化指的是一个社会的 整个生活方式 一个民族的全部活动方式 社会语言学家g o o d e n o u g h 关于文化的定义 更有利于跨文化交际领域的研究 根据g o o d e n o u 曲的观点 文化是 由人们为了使自 己的活动方式被社会的其他成员所接受 所必须知晓和相信的一切组成 概括地讲 文化即是人们所思 所言 所为 所觉的总和 1 3 关于跨文化交际 跨文化交际是指不同文化背景的人们 信息发出者和信息接受者 之间的交际 从 心理学的角度讲 信息的编 译码是由来自不同文化背景的入所进行的交际就是跨文化 交际 跨文化交际是门边缘学科 与这门学科接壤的学科很多 其中影响较大的有人类 学 语言学 文化学 语用学 符号学 交际学等 概括地讲 跨文化交际学是以运 用众多相关学科的理论研究成果为基础 提示不同文化的人们在交际时会发生什么 怎 样发生的 为什么发生 产生什么后果 以及如何解决和避免交际障碍和文化冲突 以 达到有效交际 二 跨文化交际研究在现代英语教学中的地位 研究跨文化交际的基本目的在于 培养人们对不同的文化持积极理解的态度 培养 跨文化接触时的适应能力 培养跨文化交际的技能 而我国英语教学的根本目标就是帮 助英语学习者实现成功地跨文化交际 因此研究跨文化交际对于我蓬i 英语教学具有重要 的现实意义和实用价值 外语界关于文化教学已有多年的研究 语言不能脱离文化而存在 语言教学必然包 含文化教学 这已是讨论至今达成的共识 美国语言学家c l a i r e 鼬a m s c h 这样说 语言 表述若 承载着 也象征着文化现实 两者不可分 1 语言与文化的这种相互依存的 关系决定了语言教学中文化的重要地位 英语教学中必然存在英语文化的传递 英语文 化是学生形成交流能力的重要基础 在英语教学中 我们往往意识到母语对英语学习的 干扰 却常忽视文化因素的干扰 要驾驭一门外语 要成功地进行交际 说话者除了要 有必要的语言基本知识和听说能力之外 还需要了解和掌握对方的文化背景 才能使用 合适的语言进行交际 重视对跨文化交际学以及英语文化教学的研究 培养学生对中外 文化差异的意识和敏感性以及运用英语进行跨文化交流的能力 是有效提高教学效率 培养学生外语综合运用能力的途径之一 1 跨文化交际研究是有效英语教学的重要组成部分 我们早已认识到有效的英语教学远远超越了英语语言本身的界限 它必须将社会规 范 语言环境 文化规则及语用规律等诸多因素与语言符号系统密切结合在一起 才能 使英语学习者在实际语言应用中完成一个比较复杂的跨文化交际过程 学习语言与文化 从根本上说就是一个相互促进 两位一体的学习实践进程 学习语言的过程也就是学习 文化的过程 因此 跨文化交际研究在英语教学中具有举足轻重的地位 忽视该领域的 研究 势必导致英语教学费时低效 英语学习者在实践中屡屡碰壁 文化知识的缺乏还直接影响到学生英语听说和阅读理解能力的提高 以听力理解为 例 很多学生常常抱怨用于听力训练的时间不少 可进步还是不恢 学生们都有这样的 体会 当他们听一些有关自己熟悉的事件 人物的材料时 即便遇到一些生词 也能够 很容易听懂并很好地理解 而遇到有关陌生领域的材料时 听起来就显得很吃力 尽管 有些材料生词不多 语法不难 字面意思也了解 但由于缺乏文化背景知识 就不能理 解文字背后的真正含义 同样的问题也常常出现在阅读理解中 不少学生感到力不从心 并不是因为在阅读中遇到的生词难词多 也不是语法关系搞不清楚 但却受到中英文化 理解差异的困惑 其实 无论是听力理解 还是阅读理解 重点和难点都集中在 理解 上 而理解能力作为一种综台素质的体现 不仅需要一定的语言文字功底 更离不开相 当的综合文化素养 事实上 在英语的实际应用中 我们随时随地都面临着跨文化的挑战 这就必然要 求现代英语教学把跨文化教学作为一项重要内容 对跨文化交际的相关内容作比较系统 的研究 并将其贯穿于英语日常教学的始终 使学生了解中英文化背景的差异 而且对 文化差异日益敏感 同时 让学生时时感受掌握语言与文化之间的密切关系 有效地避 免他们在英语运用中由于文化冲突而产生交际障碍或失误 最终确保英语教学实现高 效 使学生既高分又高能 2 跨文化交际研究为实现英语教学根本目标提供必要保障 英语教育的根本目标 简单地说 应是培养学习者运用英语这一交际工具 与来自 英语国家的人进行跨越不同文化背景的成功交际与交流 越来越多的人已经认识到英语 教学远不止传授给学生英语语言知识 训练学生的听说能力 而且正在接受语言教育在 很大程度上就是文化教育这一事实 在语言学和语言教学领域 早期就有学者提出在学习外语的同时需要注意目的语的 文化 并就在外语教学中如何结合文化因素提供了一系列理论和方法 美匡i 语言学家萨 丕尔在他的 语言论 一书中指出 语言有一个环境 它不能脱离文化而存在 不能脱 离社会继承下来的各种做法和信念 我国许多专家也都十分强调语言和文化的关系 他们一致认为语言是文化不可分割的一部分 是文化的载体 文化则是语言的底座或环 境 掌握一门语言实质上就是掌握该语言所承载的文化 既然语言和文化的关系如此 密切 那么对跨文化交际做系统的研究 采用英语跨文化交际教学的模式 无疑会推动 英语教育教学的发展 最终实现英语教学的根本目标 语言不仅具有表达思想 交流思想的功能 而且作为操持这种语言的民族文化和社 会文化的载体 具有载蓄功能 外语教学的目的不仅是为了让教学对象 受教育者 掌 握外语的语言知识及其表达方式 使其能够表达思维中已经存在的概念和内容 而且也 应当让他们获得新的内容 新的知识 新的精神与思想 特别是了解和掌握与本国国情 不一致的他国事物 现象和文化 只有这样 才能提高和完善教学对象的语言素质特别 是语言交际能力 要实现这一目标 尚须从理论和实践上重新认识文化所起到的作用 舢p t e k i n 把语言文化知识分为系统性 s y s t e m i c 以及超结构性 s c h e m a t i c 两种 前者 指句法和词法等 后者指从社会中习得的 与特定文化相关的认知特点等等 他还指出 外语文化中的结构性制约着学习者掌握外语的系统性知识 1 也就是说 英语学习中 对目的语文化了解掌握得越充分扎实 越有利于学生把握英语语言技能 w a l a c e 1 9 8 8 也曾写道 文化能力 在理解任何具有异域文化性质的事物时 起着举足轻重的作用 英语跨文化交际教学模式恰恰是把 文化 既视为手段又视为目的 关注文化教学 进 而形成跨文化交际的能力 加强外语教学中文化传授的观点 在本质上从以下两方面反映语言与文化 语言 教学与文化教学的内在联系 一方面 它试图探讨与揭示语言与社会文化 民族文化的 关系 要求在外语教学中将语言教学与民族文化 社会文化的研究结合起来 强调通 过语言教学了解别国的文化 通过语言和文化的讲授进行他国国情教育 完善外语教 学的功能 从单一的知识讲授到全面的文化传授 另一方面 当一个人掌握了一定的 外语知识 比如英语知识 有了一定的听 说能力 但在实际运用中却又常常出错 的重要原因在于语言中某些成分 主要是词语和特定表达 的意义来源于特定的社会 文化背景 不了解这个特定的社会文化背景就难以了解这些语言成分的意义 因此对 于一种语言的习得 绝离不开对这种语言所表现的社会文化内涵的了解 为了实现这 样的目标 我国外语教学通常的做法是开设一门诸如 英荚概况 之类的课程 但在 实践中并没有收到多大效果 其原因就在于这类课程尽管以介绍学生所学语言的国家 和民族社会文化为宗旨 涉及政治 经济 历史 地理 教育科技 文艺等方方面面 内容庞杂 头绪纷繁 与具体的语言现象很少能直接嫁接 与学生所学的语言处于分 离 割裂的状态 学生很难将这些方方面面的知识和信息与所学语言对上号 挂上钩 因此说这样的文化教学或国情教学 其效果是很难提高的 鉴于此 人们逐渐认识到 加强文化教学的有效措施应该是 在讲授语言知识时适时适量地传授文化知识 语言 与文化对比穿插于外语教学中 也就是说文化教学存在于外语教学的每一个层次 存 在于最基本的日常教学中 随机讲授 对比分析 用教结合 差异比较是其基本方法 这样才能收到事半功倍的教学效果 3 英语跨文化交际教学是现代英语教学的重要标志之一 信息时代 全球化趋势凸显 人类彼此间的交往越来越频繁 各个国家 各个民族 之间的文化交流 科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方 面 如果说当今生活在这个 地球村 大家庭的人们有什么共同语言的话 那么 英 语 是理所当然的 随着我国与世界交流的曰益广泛 越来越多的人需要运用这一国际 通用语言获取信息 进行沟通 因此当前外语教育界的首要任务便是引进现代科学的英 语教学理念和方法 培养适应时代和社会发展需求的外语人才 文化认知能力和跨文化交际能力已成为现代人才的重要标准 在当今的外语教学 界 培养和强化外语学习者异域文化的认知能力 避免运用外语交际时产生障碍或冲突 已是时代发展的迫切需要 跨文化交际在现代英语教学中的地位日显重要 如今 广大 教师和学生对提高自身跨文化交际能力的要求日趋强烈 在我国高校中已有一些外语院 系开设了跨文化交际课程 在教育部新制定的 高等学校英语专业教学大纲 之中也强 调注重培养学生的跨文化交际能力 英语教学已经进入了跨文化交流的时代 而英语跨文化交际教学已成为最具影响力 的教学方式 它是区别于传统英语教学的 体现英语教与学真实目的的实用教学模式 英语教学界已把是否将跨文化教育纳入英语教学内容作为区别传统教学和现代英语教 学的主要标志之一 三 英语跨文化交际教学 二适合中国环境的课堂教学模式 人们在交际时 不是简单地凭文字或语言本身去理解别人 实质上 人们在扮演 社会角色 表达自己的社会身份 交流各自的文化取向 传递各自的信仰 价值观以及 规范等等 交际实质上是语言 或非语言行为 社会和文化 或语言与高度程式化和 规范化的整个世界的相互作用的过程 具有不同文化背景的交际者之间的交流是对非母 语文化的价值观 信仰及表达方式的一种挑战 交际者在交流过程中产生的误解通常不 是因为对目标语言本身掌握得不足 而是由于对非母语文化的了解欠缺 1 英语文化贫乏导致中国学生跨文化交际失误 由于英语文化背景知识的缺乏 中国学生很容易犯一些常识性错误 比如 一位中 国学生在听到外国友人夸奖她的衣服漂亮时 不好意思地连忙摆手说 n o n o i t sj u s t a no r d i n a r yd r e s s 不 不 这只是一件很普通的衣服 这位外国朋友听后觉得奠名 c 其妙 感到自己的审美观遭到了质疑 其实 这是典型的中国式对别人夸赞的 谦虚 回应 却令直率的西方人难以理解和接受 而恰当的回答却应是表达感谢对方的话语 t h a n k s 厂r h a l l l v o u 中国人在听到他人的称赞或表扬时 往往习惯于表现出谦逊 回应 对方 y 0 ua r eo v e r p r a i s i n gm e 过奖 抻或用 w h e r e w h e r e 哪里 哪里 来回答 这会让n a t i v es p e a k e r 感到你在怀疑他的判断力 甚至不知你所云 时常 我们还不难发现即便是学习了多年英语的中国学生也不知道如何正确地与外国人打招 呼 不知道如何接受别人的表扬 不知道该不该问 你收入多少 你要去哪 之 类的问题 我们还注意到在我国学生与n a t i v es p e a k e r 的对话里 常有连珠炮似的发问 w h a t sy o l l rn 姗e h o w0 1 da r ey o u w h e r ed oy o uc o m e 仔o m 7d oy o ul i l eb e 妇i n g 等 等 就是只具备语言能力 而不具备社交能力的生动说明 不少学生习惯于按照中国的 文化模式去套用英语 其结果只能是引起误解 产生交际障碍 这些都是由于我们在教 学中把语言能力和社交能力割裂开来 没有引导学生注意文化因素的缘故 2 课堂教学为中国学生营造英语文化氛围 中国人是在中国文化环境中学习英语的 这个环境既指生存的外部文化环境 也指 个体的心理环境 即受中国文化制约的行为 认知模式等等 这两种环境的综合作用 决定了中国人学习英语固有的特点 从本质上说 教授中国人英语 是让两种文化相互 碰撞和融合 是在业已形成的中国语言文化环境中的英语语言文化的移入 吸收和消化 进而在学习者身上生成双文化能力的过程 况且 在中国英语不是人们的日常交流工具 中国学生学习英语缺乏自然习得英语的环境 对英语文化背景的了解贫乏 学生使用英 语往往只限于课堂上接受英语知识的讲解和进行熟练掌握的训练 缺乏交流的真实语 境 学生的所学与实际运用脱离 不能做到学以致用 尽管在成功交际中文化的作用举 足轻重 但在我国的英语课堂教堂中却经常被忽视 当前世界外语教学的趋势强调 浸 没 i 嗍e r s i o n 即让学生充分漫没在所学的语言环境和文化之中 因此 在我国 特定的外语学习环境下 应着力开发课堂教学的潜力 采用跨文化交际教学模式 利用 多种途径模拟目标语文化语境 将大量的相关目的语文化信息渗透于各个环节的教学 中 使学生从中感受中英文化差异对语言使用产生的影响 熟悉英语文化背景 适应英 语文化环境 并逐步增强跨文化交际的能力 3 排除汉语文化干扰 培养跨文化交际能力 交际的成功与否 除了取决于双方对目的语的应用能力外 在很大程度上还受制于 对异域文化的敏感性和容忍度 即了解对方思维习惯 认知模式 合作态度等的程度如 何 当然也包括对交际对象的文化背景 风俗习惯的了解 在跨文化交际过程中 我们 遇到的常见问题是学生往往把自己本族语的交际规则运用到目标语上面 而易导致双方 陷入极其难堪的境地 如中国学生与英美人交往时总是出于中国人的习惯 套用中国式 聊天的方式 问一些象 h o w d l da r ey o u a r ey o u m a m e d h o w m 柚yc l l i l d r e nd o y o u h a v e 等有关个人隐私 p r i v a c y 的问题 因此 就中国的英语学习者而言 其最终 的交际能力的高低也取决于他对英美及西方文化的了解程度 换言之 其交际能力应确 切地表述为跨文化交际能力 这应成为在汉语文化背景下教授英语的主要目标之一 四 英语跨文化交际教学 实现英语素质教育的主渠道 全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革 是教育面向2 1 世纪的一个重 大战略转移 英语作为我国一门重要的基础课程 是文化素质教育课程建设的一个重点 英语教学中实施素质教育势在必行 前国务院副总理李岚清同志曾在 基础教育的根本 任务是提高全民族的素质 一文中指出 中国对外开放 我们一个弱点就是对外交际 的语言问题 我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能了取得最好的效果 这说明实施英语素质教育 培养适应时代需要的全面发展的英语人才 是我国当前英语 教学的重要任务 英语学科实旌素质教育 是全面落实素质教育的内在要求和必然途径 2 l 世纪的英语教学必须要符合科学的现代化的英语素质教育标准 1 英语素质教育的内涵及特点 英语素质 即除了英语知识 技能和能力之外 还包括同英语文化相关的文化素质 英语教学不仅要注重听 说 读 写 译等能力的培养 还应鼓励吸收英语文化精华 提高文化修养 培养一种新的思维方式 只有重视了能力 情感和思维等一体的素质培 养 才是真正全面提高了英语素质 英语素质教育就是在英语教学中实施素质教育 通过英语学科知识的传授和能力培 养 提高学生的文化素质 思想品德素质和心理素质 英语素质教育的主要目标是培养 学生运用英语的能力 培养在国际化 信息化社会中获得信息并处理信息的能力 而且 英语是最重要的世界通用语言 也是人们交流和思维的重要工具 它凝聚着英语国家的 民族思想 文化底蕴和情感 它更是一种思维的载体 其中有许多可供我们学习 借鉴 和吸收的精华 2 英语素质教育的基本要求 英语学科素质教育 应在学生现有的身心条件下 通过学校 教师树立正确的素质 教育观念 让学生通过昕 说 读 写 译等方面的语言实践活动去发展英语语言运用 素质 为把素质教育落到实处 英语课堂教学应把全面提高学生的语言索质 文化素质 思想品德素质 自学能力以及在各种环境下的心理调整能力作为基本目标 1 培养语言素质 语言素质包括语言基础知识 昕说读写的基本技能和运用英语 进行跨文化交际的能力 我们要处理好知识和能力的关系 英语和母语的关系 听说和 读写的关系 准确性和流利性的关系 在课堂教学中 教师不仅要使学生掌握一定的语 言知识 语音 词汇 语法 及语用知识 还要培养其熟练 准确地运用语言跨文化交际 的素质 2 培养文化素质 语言是文化的载体 任何一种语言都承载着该民族丰厚的文化 内涵 反映者该民族的社会文化特征 因此 英语的学习和运用不可能脱离英语国家的 文化丽单独存在 要使学生在交际中根据话题 情境 社会文化背景等讲出恰当得体的 话语 就要注意培养学生的文化素质 教师在教学中应把课堂作为联系语言和文化的重 要场所 不仅使学生的英语交际能力得到提高 而且也使其文化素质得到提商 培养和 提高学生的文化素质应作为英语教学的立足点之一 3 培养自学能力 素质教育着眼于学生未来发展的潜力和各种能力的培养 强调 教学的重点应该放在教会学生学习 培养学生的自学能力方面 然而 传统的英语课堂 教学重教轻学 总是以教师为中心 教师讲 学生听 把学生限定为语言结构形式的消 极接受者 为此 我们必须根据素质教育的要求 对课堂教学进行改革 注意培养学生 的自学能力 让学生掌握学习英语的有效方法 学会学习 养成良好的学习习惯 2 总之 教师在教学过程中 不仅要研究教法 更应研究学法 不仅要让学生学会 更 应让学生会学 我们只有帮助和指导学生掌握了正确科学的学习方法 才能使学生能动 地 独立地去获取知识 掌握技能和发展智力 而且学生学习能力的提高势必会影响其 学习态度和学习效果 还会影响到学习动机和学习兴趣 使其各方面的能力都得以加强 进而全面提高自身素质 3 英语跨文化交际教学有力推进英语素质教育进程 改革开放以来 我国的英语教育规模不断扩大 教育教学取得了显著的成就 然而 英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要 与时代发展的要求还存在 差距 新一轮的英语教学改革重点就是要改变在英语教学中过分重视语法和词汇知识的 讲解与传授 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向 强调课程从学生的学习兴趣 生活经验和认知水平出发 倡导体验 实践 参与 合作与交流的学习方式和任务型的 教学途径 发展学生的综合语言运用能力 使语言学习酶过程成为学生形成积极的情感 态度 主动思维 大胆实践以及自主学习能力的过程 以学生的发展为基本出发点 力求体现索质教育思想的 国家基础教育英语课程标 准 和 大学英语课程教学要求 是新一轮国家英语教育课程改革的重要组成部分 标 准 面向全体中 小学生 它明确指出 英语课程要强调关注每个学生的情感 激发他 们的学习兴趣 帮助他们建立壹信 在英语学习的过程中 发展有效的学习策略 强化 祖国意识 开拓国际视野 形成一定的综合语言运用能力 标准 将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成 而这一能力 的形成是建立在学生的语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等素养的 整体发展的基础之上 这一目标的确定 将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高 到对学生整体素质的培养 馒学生既有较强的英语语言运用的能力 又有自主学习能力 和良好的个性品格 从而为终身学习和发展打下良好基础 要求 中指出 大学英语教学要以英语语言知识与应用技能 学习策略和跨文化 交际为主要内容 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力 使他们在今后工 作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流 同时增强其自主学习能 力 提高综合文化素养 以适应我国经济发展和国际交流的需要 在全国范围内引起了巨大反响的大学英语四 六级考试改革 也是面向素质教育 对大学英语教学模式进行的一次有力的改革和调整 这次对沿用了1 8 年的国内英语水 平测试方案的改革 尊重了语言学习本身的规律 把握了语言学习的核心问题 使语富 学习向它的最初目的回归 即学习语言是为了实现沟通 还语言作为一种综合技能的本 来面目 大学英语四 六级考试改革从表面上看是变化了一个测试标准 实际上是对十 几年英语教学与学术的 次深层次触动 它将最终促进英语教学体系的整体变革 改革 后的四 六级考试必然会从根本上引导广大学生消除功利思想 端正英语学习态度 杜 绝旁门左道或纯粹应试技巧而带来的浮躁心态 踏踏实实地把一门语言学好 由此可见 在我国英语素质教育改革的进程中 跨文化交流能力和英语综合运用能 力的提高正在受到前所未有的重视 在 标准 和 要求 中都强调了英语教学应将增 加学生英语文化知识 培养跨文化交际能力作为必不可少的重要内容 采用英语跨文化 交际教学模式 遵循外语教与学的科学规律 充分挖掘学生潜能 必将有力地推动我国 英语素质教育的发展 二 英语跨文化交际教学任务阐释 近年来 英语教学逐渐由以前的结构主义理论和教学方法转向交际性教学原则和方 法 与此密切相关的原则就是交际教学中语言与文化的关系 新的教学大纲对于外语教 学的交际性原则 语言与文化的关系等做了较为明晰的论述 大纲 指出 外国语是 学习文化科学知识 获取世界各方面信息与进行国际交流的重要工具 美国外 语教学协会在其提出的外语能力学习中已把文化教学列入交际能力的培养内容 他们认 为交际能力应包括下列五个方面的内容 1 语言 指掌握语法知识 2 功能 指运用听说读写四个方面的能力 3 语境 选择与所处话语场所相适应的话语 4 交际者之间的关系 根据对方的身份 地位 社会距离 说出台乎自己身份的话语 5 社会文化知识 语言首先是一种 社会实践 1 这其中后三个方面综合起来就 是一点 语言得体性 交际能力的培养也就是使学习者掌握在与对方交流中 根据话 题 语境 文化背景讲出得体 恰当的话 这种能力反映出学习者对该语言所代表文化 的了解程度 对目的语所处文化背景缺乏深入了解的状态下 是很难掌握好 门外语的 长期以 来 无论是传统语言学 结构语言学还是生成语言学 都认为语言学研究的对象只是语 言本身 因此传统的外语的教学常陷入仅培养学生的纯语言能力 p u r el a n g u a g e c o m p e t e n c e 的误区 学生尽管会造出一些合乎语法规则 意义正确的句子 而且具备 一定阅读理解能力 但无法进行有效的交际 e 虢c t i v ec o m m n i c a t i o n 这些是导致大 多数学生的语用能力低于语言能力 在跨文化交际中总是遇至 各种障碍的原因 学习者由于受潜意识母语文化的影响 在外语学习或言语交际中往往会无意识地从 母语文化出发 机械地采用与母语形式相对应的目的语中的语言形式来理解或表达思 想 于是便产生了形式是目的语文化的形式 而意义是母语文化意义的交际彳亍为 s e l i n k e r 把这种处于母语与目的语中间状态的言语形式称为 中介语 i n t e r l a n g u a g e 而中介语形式的出现是外语的学习过程中及跨文化言语交际中语言受母语文化的影 响和干扰所导致的 因此 外语教学中要特别注重文化层面的教学 通过培养中西方文 化差异意识克服跨文化交际困扰 一 培养学生跨文化意识 英语课程标准解读 2 0 0 2 指出 跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同 的敏感度 以及在使用外语时根掘目标语 如英语 文化调整自己的语言理解和语言产 出的自觉性 这种敏感度和自觉性都是可以培养的 跨文化意识的培养 是外语教学 的一个重要组成部分 l a d o 1 9 6 7 在倡导语言结构对比的同时 也提出了要对不同的 文化进行对比 以帮助学生克服外语学习中由于文化背景不同所引起的学习上的困难 i f 中国学生在英语交流中 由于缺少跨文化意识而使交际陷入尴尬境地的情况屡见不鲜 也就是说 语言得体性离不开社会文化知识 文化语言学研究表明 语言中储存了一个 民族所有的社会生活经验 反映了该民族文化的全部特征 正如美国外语教学专家 w i n s t o nb r e m b e c k 所说的 采取只知其语言不懂其文化的教法 是培养语言流利的大傻 瓜的最好办法 因此 由于语言所具有的作为文化的表现与承载形式的特征 不了 解该文化也就无法真正学好该种语言 1 研究文化差异 避免语用失误 跨文化差异研究主要内容包括 语言及文化的差异比较 语言障碍与文化障碍的形 成及其克服 思维与交际 目的语与通用语 时间观与效率观 社会结构与文化 宗教 信仰与习俗 个体与社会 个体与价值观等诸关系及其表现在文化和语言中的异同 这些方面的研究不仅是对目的语言和文化 表现为被研究和对比的两种语言和文化 的 深层次理性分析与理解 而且也间接丰富了被教授语言 即外语 的基础知识和文化因 素 简单的一个例子就是 当我们研究中西方文化差异时不可避免地要提到英语词汇与 汉语词汇的运用差异 而词汇的差异比较本身就是英语教学的必然内容或生动示例 它 也给外语教学提供了一个基本方法 差异法 或者叫差异对比讲授法 一直以来 在英语教学中语言和文化的关系尚未得到足够的重视 在教学实践中 似乎认为只要迸行听 说 读 写的训练 掌握了语音 词汇和语法规则就能理解英语 和用英语进行交际 而实际上由于不了解语言的文化背景 不了解中西方文化的差异 在英语学习和用英语进行交际中频繁出现歧义 语用失误等现象 w j l f s o n 指出 在与 外族人交谈时 本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容 与此相反 违反语 言规则则被认为是不够礼貌的 因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性 后一种情况又被称之为语用失误 它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语言使用 失误 在这种情况下 语法形式掌握得越规范 就越容易引起误解 语言知识只能指导 人们表达出形式上正确的句子 而语用能力则指导人们表达出恰当得体的话语 因此 外语学习者必须了解 理解 善解 体察和探究目标语文化 比如有这样一个案例 一名中国大学生假期按照学校布置的任务 陪同跨国交流的 英国学生在鼓浪屿游玩 行程结束后 英国学生对中国学生说 他a n k y o u f o r s p e n d i n g m ew h o l ed a y v i mm eo n m l a n gi s l a i l d 感谢你花了一天时间陪我游玩鼓浪屿 中国 学生回答道 i ti sm yr e s p o n s i b i l i 何 这是我的责任 显然 这位中国学生运用国内 的思维方式 认为这是他应该做的 对方不用谢 回答 ni sm yr e s p o n s i b i l 姆 容易让 英国学生理解为中国学生出于无奈才陪他游玩鼓浪屿 使双方交际活动陷入尴尬甚至失 败的境地 恰当的表达法应当是 i ti sm yp l e a 叫己 2 向学生传授英语国家文化知识 英语教学中 师生都应树立文化意识 教师要在传授语言的时同步传授文化知识 r o b e r tp 0 1 i t z e r 教授在乔汉大学第五届语言学和语言教学大会上就阐述了这一观点 如 果我们教语言的同时 不教学习者文化 那我们教给学生的是没有任何意义的符号或者 是学习者把错误的意思冠之于上的符号 文化知识可以加深学生对语言的了解 语 言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握 我们应当把文化教学融入语言教学 把语 言知识和文化知识有机地结合起来 培养学生的跨文化意识 进而发展成为一种跨文化 交际的能力 要充分挖掘教材中跨文化的内容 与语言教学同行 将课文中这方面内容的展开 在课堂上组织讨论 进行t o p i cd i s c u s s i o n 使学生认识差异 避免日后交际的冲突 还要 在教学中指导学生归纳一些跨文化内容 收集一些有关外国文化的资料 如杂志 图片 参考有关介绍国外文化的书籍 网络资源等 了解西方文化 一直以来跨文化禁忌比较 都是外语教学的关注点 现在西方人为了更富有成效地与中国人打交道 也越来越关注 这个东方独特的文明禁忌 曾经有一位美国官员在中国旅行时 为了表示友好 每到 地就发放绿色的棒球帽 结果无人领情 原因就是他不知道戴绿帽子在中国另有一层意 思 所以 要帮助学生了解跨文化交际中的言谈觌约及一些禁忌问题 如果这些问题处 理不当 在语言交际中更容易产生误解 以至产生敌意 例如 死亡 是人们忌讳的 字眼 在中国有逝世 过世 离开人间 驾崩等说法 英语中也有许多替代词 如p 8 s s a w a y b e g o n e 等 除了语言本身所承载的文化涵义外 西方国家的风俗习惯 人们的生活方式 宗教 信仰 思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴 因此 英语教学中还要适时地向学 生介绍文化背景知识 让学生比较中西方风俗习惯的异同 可以对称呼 打招呼 赞扬 等谈话题材进行比较 使学生既开阔了视野 又增加了学习和应用英语的兴趣 如介绍 w h e r ea r ey o ug o i n 酽 h a v ey o ue a l e ny o l l rm e a i 等的问句在英语中并不用于打招 呼 接受西方人的礼物时 应当着对方的面打开欣赏并附上感谢和夸赞的话语才合适 英汉习俗差异是多方面的 比如表现在对狗这种动物的态度上就是比较典型的例 子 在英语中 d o g 是b e s t 盘i e n d o f a m a l l 所以有 l o v e m e 1 0 v e m y d o g 而 y o u a r e a l u c k yd o g 你是一个幸运儿 和 狗 更没有丝毫的联系 很多外国朋友在介绍自己 的家庭成员时 末了总忘不了加上他们的狗的名字 在他们的眼里 狗相当于自己的家 庭成员 他们对狗的呵护不亚于我们对自己小孩的照顾 而在汉语中 与狗有关的习语 大都含有贬意 狗急跳墙 狼心狗肺 狐朋狗党 等 尽管近几年来养狗宠物的人 数大大增加 狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中 3 培养学生对文化差异的敏感性 语言中有丰富的文化内涵 在英语教学中 接触和了解英语国家的文化有利于对英 语的理解和使用 有利于加深对本国文化的理解与认识 有利于培养世界认识 有利于 形成跨文化交际能力 d i r v e n 和p u t z 1 9 9 3 把外语学习的目的归结为 首先意识到 跨文化差异 然后增强自身对跨文化的容忍度并最终适应 教师应根据学生的年龄特 点和认知能力 逐步扩展文化知识的内容和范围 教学中涉及的有关英语国家的文化知 识应与学生的日常生活 知识结构和认知水平等密切相关 并能激发学生了解英语文化 的积极性 尽可能以一种最直观的方式将可能发生在现实生活中不同种族不同国家的 人们的行为方式展现在学生面前 使其通过对比 发现和感受到其中的文化差异 从而 2 获得一种跨文化交际的文化敏感性 加深对中外文化的理解 这种跨文化对比是文化教 学中一个十分重要的手段 除此 还可通过扩大学生接触异国文化的范围 帮助学生拓 展视野 提高他们对中外文化异同的鉴别能力 为发展他们恰当 得体的跨文化交际打 下良好基础 r 能否培养好学生的跨文化意识 直接关系到英语教学的成败 在课堂教学中 教 师要善于巧妙地把英美文化涉及的民族性格