论文—初中英语有效性阅读教学策略研究.doc

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研究背景阅读教学是英语教学的重要组成部分，是提高英语教学有效性的主要途径。长期以来受传统教学法的影响，我们在阅读教学中还是存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。多年来，许多教师一贯研究教法，而忽视对学法的研究。教师在教学中以升学为主要目标，阅读教学中偏重语法知识和语言知识的传授，而忽视对学生阅读方法、技巧和策略的指导，使学生的综合能力未得到应有的发展。随着英语教学改革的不断深入，已有相当一部分教师除了研究教法外，开始把目光转向学生。二期课改坚持以学生为本，以培养学生能力为目标，注重学习者的学习过程、对学习的体验以及其学习的方式。诚然，科学、有效的阅读教学方法是通向成功的桥梁。那么，到底什么原因影响着英语阅读教学的有效性呢？A、教师方面1、教师对阅读课的教学目标设定模糊不清,游离于教学内容和学生的发展之外；2、教师偏重于自己的传统教法，忽视了学生自主阅读和阅读学法的指导；3、 大部分教师教学观念滞后、教学模式陈旧，难以提高学生的阅读兴趣和能力培养；4、教师忽视对学生的课堂教学反馈评价。B、学生方面1、 学生在过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯，大多数学生缺乏相应的阅读技巧，对阅读策略比较单一、机械，所以阅读速度很慢、正确率很低，很难达到教学大纲的要求。2、阅读材料选择不够恰当，生词量过多，或与学生实际水平不符，使学生对阅读缺乏浓厚兴趣。3、学生在课外阅读方面花的时间较少，阅读信息比较闭塞，所以掌握的词汇量不够，难以提高英语阅读水平。4、许多学生不能自主拓宽英语阅读的渠道，不能有效地利用身边资源展开自主阅读。根据以上所出现的问题，本课题着重研究探索的是教师从初中学生的学情出发，给予他们必要的、有效的英语阅读指导，也就是研究采用什么样的有效的教学方法最大限度地激发学生的阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的阅读习惯，使学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节，有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能，最终能达到正确、流畅地朗读各种文体的新语言材料，并能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息等。二、 研究概况（一） 研究的目标1、探索初中英语有效性阅读教学的途径、方法和原则2、摸索构建一套初中英语有效性阅读教学的策略和模式 （二）研究的内容 1、初中英语有效性阅读教学的途径 2、初中英语有效性阅读教学的方法 3、初中英语有效性阅读的选材原则 4、初中英语有效性阅读教学的策略 5、初中英语有效性阅读教学的模式三、研究成果一年来，笔者对所在学校七、八年级的223名学生进行多次分层阅读测试，并针对阅读现状进行了问卷调查。九个调查的问题分别概括为： 阅读兴趣程度； 阅读材料如何选择； 教学中“三紧三松”倾向程度； 练习训练的量； 教师授课方式； 阅读成绩的满意度； 捕捉语言信息的主要途径； 学生自主阅读方式。 教学反馈评价。根据对七、八年级学生阅读测试成绩和问卷调查分析，发现初中学生在英语有效性阅读方面存在比较严重的问题，然后，我们针对问题开展研究，实施各种策略，邀请专家指导，召开交流会议，实施效果初显成效。笔者经过探索、研究，针对本校学生的特点，及时收集学生的反馈信息，在有效阅读教学途径、方法、原则作了一些探索，构建了一套初中英语有效性阅读教学的策略和模式。（一）主要途径 笔者认为，做好牛津教材的教学工作、培养课外阅读的拓展能力、提高教师的个人素养是英语有效性阅读教学的主要途径。（二）主要方法 良好的、行之有效的途径必须借助切实可行的方法才能实现，所以笔者总结了如下的阅读教学方法：1) 阅读教学与朗读结合在开展阅读活动的初始阶段，帮助学生把单词的音、形、义结合起来，诱发主动学习的兴趣。2) 阅读教学与动手结合，让学生根据英语句子的描写，画图、剪贴、做卡等，发挥想象力。3) 阅读教学与表演结合，让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。4) 阅读教学与听、说、读、写结合，让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，或做是非题，问答法等，通过提高阅读能力来促进学生四会能力的提高。 （三）选材原则笔者所在学校现采用的牛津英语教材具有题材广泛、体裁多样等特点，但单纯通过教科书中的课文进行阅读教学是远远不够的，选择适当的课外阅读材料显得必要而又重要。笔者根据自己多年在阅读教学方面的探索，将学生手中一元化阅读材料向多元化材料发展的有效教学方法，如书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众材料发展、经典材料向当代材料发展。值得注意的是，自上世纪末开始，网络上的文字材料越来越多地进入英语学习者的视野。面对信息时代浩如烟海的英语语料，英语教师必须指导学生做出正确的选择。1）内容适用原则。（1）英语阅读材料的内容应该适合学生的兴趣和需要，只有当阅读材料的内容是学生关心的、喜欢的、有兴趣的、对他们实际有用的、符合他们现在或将来的需要的，学生才可能更加专心致志的去读。如结合已举办的特奥会和将要举行的北京奥运会、上海世博会,要求学生及时阅读SSP报上的一篇文章 ,学生既了解志愿者的工作,又鼓动了学生积极参加有益的公益活动，争当志愿者，许多学生都饶有兴趣的想要了解这方面的情况。（2）选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，激活学生相关的背景知识，指出阅读方向，或者向学生提供他们可能不具备但却是理解材料必不可少的背景知识（Nunan,2004）。例如，当学生学习牛津英语教材9A Chapter 3 The night of the horse 时，学生阅读课外文章 ，以便了解本故事发生的原因，拓展知识面。再如课本8A Chapter 5 Disney Walt,让学生欣赏和讨论动画片，学生更多了解Walt Disney和他创建的Disneyland，对阅读的理解效果更佳。2）难易适度原则。这一原则要求教师在选择阅读材料时，要确保阅读材料的难易适度。阅读材料太难，学生读不懂，必然产生受挫感，最后导致学生对英语阅读失去兴趣，对整个英语学习失去兴趣。阅读材料太容易，学生一看就懂，毫无挑战性，学生对教师组织的阅读活动就会不屑一顾，也同样失去兴趣。Krashen和Terrel（1983）对有关语言输入的假说认为，比学生现有水平稍高一点（Interlanguage +1）的可理解的语言输入就是难度适中的学习材料。3）多样性原则。该原则指英语阅读材料应该呈现多样性的特征，包括形式上的多样性和内容上的多样性。从形式上要变换体裁，从内容上要变换题材。要根据多数学生的兴趣及各种需求，选择适合多数学生实际情况的阅读材料，如琅琅上口的诗歌、寓言故事。4） 成功性原则。此原则要求选择可以使学生获得成就感的阅读材料。无论材料的形式和内容如何，在阅读材料的使用过程中，都应该让学生有机会接受某种挑战、克服某种困难、完成某种任务后的满足感。要使阅读材料达到这样的效果，就必须注意把握阅读材料语言的满足感、语言的难易程度、内容的审美内涵、信息的实用程度以及使用该材料进行阅读活动过程的节奏感和流畅性等。在选择阅读材料时还应遵循多多益善原则、语言真实性原则、学得与习得相结合原则等等，教师在选择阅读材料时，既要从实际出发，又要放眼学生的总体发展和长远利益。（四）主要策略1、阅读策略阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行动。我们必须意识到学生的阅读过程是一个心理探索过程，而知识的传授和认知技能的培养是学生进行阅读理解的基础。教师阅读训练要注重对学生进行阅读策略的指导，在教学实践中，精选阅读材料后，要加强学生认知和元认知策略的训练，提高他们的阅读技巧。在平时的阅读教学中，教师应采用不同的阅读策略：在理解文章的大意时要学会略读（skimming）；在捕捉文中细节时，要学会查读（scanning）；在理解文章深层次的内涵时，要学会细读（reading between lines）；在归纳文章的主旨、总结观点时，要学会应用推理法（deductive reasoning）或演绎法（inductive inferring）；遇到文中的生词时要学会猜测（guessing）等等。下面笔者结合教学实践将阐述英语阅读中几种重要的认知阅读策略。1）推测推测是较高层次的认知活动，它可以锻炼学生的逻辑思维能力。教师在阅读教学中应启发学生多动脑。例如，让他们推测作者的写作意图；思考作者在某个地方为什么要如此表达；碰到生词时不急于告诉学生答案，而是让他们利用文中各种线索进行推测。在英语阅读过程中，生词是个拦路虎，遇到生词就查词典是许多中学生的阅读习惯。教授应指导学生如何在阅读中正确处理生词。在平时的阅读中，除非遇到一个反复出现的生词，且这个词影响到整篇文章的理解，这时才有必要查一下词义。学生要学会根据上下文猜测词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展去，让自己暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的内容。如句子In China, people from one area may not understand what people from another area are saying because of the different Chinese dialects.根据上下文可以猜出单词dialect 是“方言”的意思。2）略读略读是指快速阅读文章，以了解文章的主旨大意、组织结构和写作意图。下面介绍两种学生略读策略的训练方法。（1）读文章标题、首末段和每段第一句。文章标题往往写出了文章的主旨大意，培养学生通过标题，预测文章内容及评断文章价值的能力，牛津教材9B Chapter 3 根据文章大标题Educational Visits, 小标题A wonderful year in New Zealand Visiting the poor in ThailandScholarship to Japan，学生就能了解文章的中心思想。有许多文章通常在第一段提出问题，每段第一句话往往是主题句，最后一段是结论，并与首段相呼应，使读者对文章内容有更清晰的认识。学生阅读文章，找出每个段落的主题句和关键词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节（supporting details）。(2)快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，确定作者在文中表露出来的态度、倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论分析。我们一般设计几个主要信息正误判断题或ABCD选择题，用以检查学生略读的理解程度。(3)找出段落主题句和关键词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节（supporting details）。主题句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首，偶尔也出现在段中或段末。有时段落中没有主题句，这就需要学生通过找关键词自己归纳段落大意。3) 概括阅读文章后概括文章是较高层次的阅读策略，有助于学生更好地理解和记忆文章内容，有针对性地训练学生的阅读能力。它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。学生开始写概要时易犯以下几个错误：没有用自己的话概括而照搬文章原文；概括太长，没抓住文章要点；概括太短，遗漏较多重要信息等。所以教师应循序渐进地训练学生的概括能力。例如：我们在阅读课堂中引入优势互补的学习小组，安排小组内互相倾听、概括阅读内容，然后全班共享其阅读成果；给出一些关键词或简笔画引导学生概括文章内容等。4）结构分析结构分析可以帮助读者把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串连成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词。(1) 段落与段落之间的关系将段落与段落大意配对。给段落顺序打乱的文章重新排列顺序。完成提纲或图表。（2）段落内部句子之间的关系找出主题句和扩展句。分辩概括性句子和细节性句子。（3）语篇标记词表示转折：but, though, however表示顺序：first, next, then表示目的：in order to, so that表示举例：for example, such as表示原因：because, as, for教师在进行阅读教学时应提醒学生注意：文章由几个段落组成；段落与段落之间有何联系；段落内部各句子是如何有机联系起来的；语篇标记词有何功能等。2、教学反馈评价策略教学评价策略主要指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。美国教育家杰丝雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样。没有它，我们就无法成长开化。”激励性评价可以使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立自信”，同时有助于学生认识自我，并“积极反思和有效调控自己的学习过程”，也有助于教师获取反馈信息，从而“反思自己的教学行为”（教育部，2003）。（五）教学模式随着英语教学日新月异的发展，我们只有设法置身于英语教学的前沿，密切关注英语教学发展的新动向，即时更新教学观念，不断调整教学方法，才能进行有效教学，因此在阅读教学中采用适当、合理、有效的教学方法能够起到事半功倍的效果。根据在英语阅读活动中学生和教师的主要活动形式和目的，我们应该改进英语阅读教学的模式，真正提高英语阅读教学的有效性。在借鉴和总结各种阅读教学模式的基础上，笔者探索了一种比较有效的英语阅读教学模式：阅读后阅读中阅读前 准备教师分配任务学生阅读、实施任务I实施任务II、教师观察和帮助教师检查整合语言技能后续任务英语阅读教学的一般模式把整个阅读教学活动分为三个阶段六个步骤。准备步骤主要是指对新单词、短语、语法结构等有关语言方面的预习以及介绍相关背景知识等，做有关阅读材料主题内容方面的铺垫。其中任务I指边阅读边做的任务，如Read and match，Read and draw等。任务II则指在阅读的过程结束后才能实施的任务，如Read and discuss，Read and debate等。整合语言技能步骤（Follow-up work）是指组织练习其他语言技能即听、说、写的活动，而这种活动一定要基于此前使用的阅读材料内容展开。该模式的特点是综合性、概括性强，可以与其他语言技能进行整合。然而，英语阅读模式不是一成不变的，而是不固定的、多变的，因为每个英语教师所面临的总是具体的、个别的教学情况。 四、实践反思 根据对初中英语有效性阅读教学现状的分析，笔者对当前的英语阅读教学提出以下改进建议：第一、教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学设计。教师要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。第二、教师应从思想上转变教学观念，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。同时，教师要逐渐完成角色的转变，要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；教师还要在课堂上成为一名学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”（Cohen,1998），指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。第三、教师要重视对学生进行系统的阅读策略的指导，通盘考虑初中四年的教学内容，从预备年级起，就要制定出一个切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学目标和应采用的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征等；要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。五、结束语有效的阅读教学策略有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。同时教师应在教学中把阅读活动与任务型学习方式、合作学习活动、 探究性学习活动等结合起来，使初中学生养成英语自主阅读的好习惯，培养他们的创新精神和实践能力。主要参考文献：1.英语课程标准，上海教育出版社, 20042. .范泽民.中学生英语阅读能力的培养，中学外语教与学，2006.43. Anderson, N.J. 2003. Active Skills for Reading Book I M. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press4. 英语教师行动研究 , 外语教学与研究出版社， 20025. 上海教师 , 文心出版社 , 2007.36. Cohen, A.D. (Ed) 1998. Strategies In Learning And Using A Second Language. New York: Addison Wesley Longman In