小学“语文综合性学习”的思考与尝试[文档资料]

小学 “ 语文综合性学习 ” 的思考与尝试 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称课标）首创语文综合性学习的要求，并且在每个学段都设有综合性学习的具体目标。 那么，什么是 “ 语文综合性学习 ” 呢？语文综合性学习首先是一种自主、合作和探究的学习方式。其次，它是一种多元整合，是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的。它是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用 自己所学语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 一、开展语文综合性学习优化语文课堂 课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。具体做法有： 1、利用教材内容重构课堂。教材是开展语文综合性学习最便利的 凭借，教师可以凭借教材中文本的特点设计语文综合性学习，优化课堂教学。 如教材中有许多优美的写景的课文，教这类课文时，教师可以为学生创设以审美、欣赏美为目标的语文综合性学习内容，可以不再是纯语文的学习，而是涉及到语文的基本素养、基本能力，以及音乐感悟、图片审美等诸多方面的学习，有效尝试语文与美术、音乐的沟通和融合。 我在执教观潮时，就为学生创设了 “ 为钱江潮制作音乐风光解说片 ” 的任务大背景，促使学生积极地研究课文，理解、收集、整理、运用有效信息，在收集处理资料中讨论合作，在展示、交流、欣 赏学习成果中体验合作和成功的喜悦，最终达成问题解决，从而使语文综合性学习落到实处。 2、挖掘生活内容充实课堂。开展语文综合性学习还要充分利用周围的语文教育资源，适当地把生活活水引进课堂，这样做可以拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 我在教学玩对联一课时。教学内容完全来自课外，把杭州西湖作为课本，指引学生去读对联、品对联、对对联 学生在杨老师的课上不仅感受到了对联深含的语文知识，而且开始学会关注身边的文化（学生很强烈的表示课后一定要去西湖这些有对联的地方走走看看），这对学生 一生的发展都是有重大意义的。 玩对联一课正是创造性地开发、利用了文物古迹中的资源，让学生享受到了周围教育资源带来的乐趣，把课标的精神演绎得再清楚不过了。 3、创设主题活动重组课堂。教师还可以根据语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展等要求，创造性地设计课堂教学内容，重组课堂。 例如：我在执教的低年级活动课小白兔的花园就是展示语文综合性学习的好课。教师以故事引入：小白兔想建一个快乐花园，花仙子对它说，只要它想到一件快乐的事，就给它一朵。小白兔请小朋友帮忙。学生说了很多 快乐的事。教师引导他们把这个故事编下来：先读老师写的开头，再请小朋友每人写一件快乐的事，贴在黑板上，最后加上结尾就成了一个完整的故事。 在这个过程中，教师进行了听、说、读、写的指导，使学生在快乐的编故事中各项能力得到了综合发展，情感得到熏陶。 二、开展语文综合性学习优化课内外衔接 课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，有创造性地引导学生开展各种综合性学习。具体做法有： 1、依据教材进行课外体验。小学语文教材从内容到形式都具有很强的典范性，为课外学习的选题指引了方向。语文教材中有许多内容涉及到科学、自然等知识和技能。如果，语文学习只是在课上纸上谈兵，显然是枯燥的，满足不了学生的求知欲、好奇心的。教师可以引导学生从语文教材中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去体验。 2、教材出发进行课后延伸。课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应敏锐地抓住学生的问题，继续下去，在课外的广阔空间中让学生得以解决。 3、围绕教材进行课外阅读。课外阅读的益处是很多的，首先它在学习内容上，就不再拘泥于 “ 语文学科 ” ，而是涉及到各个领域。我在教学中引导学生抓住喜欢的课文，伸发开去，到课外去找有关资料阅读，并引导学生通过制作课外阅读卡的形式进行语文综合性学习。 在这个过程中，学生通过大量的阅读课外资料和共享资源，开阔了视野、拓展了知识、充实和扩大课堂学习的内容。 三、开展综合性学习优化大语文学习 课标指出 “ 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 ” 因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语 文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文综合性学习得到无限制地发展。具体做法有： 1、结合学校活动落实。课标中提到，学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。反过来，教师可以利用学校组织的活动，尽可能地为学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文综合性学习。 2、结合地域文化开展。课标说 “ 各地区都蕴藏 着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 ” 关键是看我们教师怎样去利用。 北京是一座历史名城，蕴涵着丰富的文化，可成长在这儿的孩子们，对这些并不一定了解或者说没有好好地去关注。教师可以适当地设计一些语文综合性的活动，引导学生挖掘生活中的语文进行学习，激发学生学习身边语文的兴趣，提高自觉学习语文的能力。 3、结合兴趣点进行。生活就是一本教科书，里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴 趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。 生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文综合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满足学生亲历性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 以上是我通过平时实践、观察、学习得出的一些观点。当然，在实践中也遇到些新的 问题，如：开展语文综合性学习如何把握教师指导的