组诗教学：牧童文化意象初探——《所见》教学设计.doc

组诗教学：牧童文化意象初探古诗所见教学设计苏州工业园区星洋学校 赵春松教学目标：1掌握所见一诗的生字词，理解诗意，通过朗读体会诗的意境、情趣 2探究古代诗人心中的“牧童”这一文化意象。读懂其他几首牧童诗句。教学重点：体会诗的意境、情趣； 读懂其他有关牧童的诗句。教学难点：探究古代诗人为什么羡慕牧童。教学过程：一、认识牧童形象问君生活何足羡1.在我国古典诗词中，有一类人物常被文人墨客所羡慕而写入诗中，他们就是牧童。什么是牧童？ 2.只是放牛放羊的孩子，诗人为何羡慕他们？今天我们就从牧童诗入手。我们曾经学过一首有关牧童的诗，叫清明。从这首诗中，你能找到答案吗？出示：清 明唐杜牧清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。3.牧童在这首诗里只是个配角，我们寻不到答案。现在，我们来看一首以牧童为主角的诗所见。【教学评价：教师开门见山引出“牧童”这一古代田园中随处可见的人物形象，学生认识到他们只是普普通通的放牛放羊的孩子，让学生在课的开始即把目光投向牧童、关注牧童、聚焦牧童。教师进而提出本课探究的核心话题：诗人为何羡慕牧童？引发了学生探究的欲望。随后教师点出了探求的方法，就是从牧童诗入手，来读懂牧童的精神内涵，读懂诗人的内心世界，在浓浓的诗的文化语境中即将引领孩子经历一次文化之旅。 】二、品读牧童表象羡尔闲看庭前花1.“所见”是什么意思？2.这是清代诗人袁枚偶然看到的一幅生活画面，这幅画面描绘了怎样的情景？先读读诗，我们再交流。 3.振，就是振荡。这一“振”字，可不平凡，它向读者传递了什么？4.他想怎么唱就怎么唱。读了诗句，你看到了一位怎样的牧童？（自由自在、无忧无虑、悠然自得 、怡然自乐） 5.牧童捕到鸣蝉了吗？生：我认为捕到鸣蝉了， 因为牧童很机灵。生：我猜没捉到，可能老黄牛突然“哞”的一叫，吓跑了知了。 6.到底有没有捉住呢？在我们想知道结果时，诗人却戛然而止，给后世读者无限的想象空间，这叫“言有尽而意无穷”。7.我们来读读这首诗，想想诗人为何羡慕牧童？8.每天骑在牛背上，看庭前花开花落，望天上云卷云舒，多么逍遥自在！作者袁枚年轻时就做了官，但他认为人应活得悠闲自在，不应被名利所左右，33岁时他便洒脱地辞了官，与母亲在随园过起闲适的生活。有一副对联写这样他，我们来读读看：不作高官，非无福命只缘懒；难成仙佛，爱读诗书又恋花。（出示对联）【教学评价：这首诗对于五年级学生来说浅显易懂，教师不必过多干预学生学习的过程，只需让他们稍加诵读，潜心涵泳，感悟意境，在品读想象中再现牧童这一表象，充分领略诗中牧童生活的怡然自得，闲适之趣，这样的生活不由令人心生向往，学生初步懂得了诗人缘何羡慕牧童生活。此时，教师适时的简介本诗的作者性灵诗人袁枚不喜做官的洒脱性格，让学生进一步读懂了诗人的内心，读懂了本诗所要传达的精神内涵，教学便显水到渠成。 】 三、赏读牧童意象羡尔无是亦无非1.牧童闲散的生活一直被诗人所羡慕，所向往。我们再欣赏几首牧童诗。出示： 村晚宋雷震 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。(指导学生读流畅)2.夕阳西下，在一个长满青青草的池塘边，你读出小牧童的那份悠闲了吗？3.想怎么坐就怎么坐，展现了牧童调皮任性、无拘无束的可爱情态。出示： 牧童唐栖蟾牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。（学生自由读）4.春风轻轻吹，细雨轻轻下，多么美好的大自然。小牧童在干什么？5.一首首牧童诗隐含了作者对心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、怡然自乐的生活状态的一种向往。让我们再来读读这两首诗。（生读）6.多媒体呈现几幅牧童水墨画师伴以深情描述：从牧童诗中，我们感受到牧童生活的恬静与闲适，他们不必在官场争斗，不必追名逐利，每天只与青山绿水相伴这一切是多么轻松惬意！牧童，已然成了诗人理想的化身！正如宋代黄庭坚的名句：多少长安名利客，机关用尽不如君！（出示此诗句，学生齐读）【教学评析：教学中，引入了其他牧几首童诗，学生在组诗对读的同时，既增加了积累，又实现了诗句和意境等方面的对照，以达到古诗词间互识、互补和互证的目的。通过其他牧童诗的赏读，学生感受到牧童率真纯朴、无羁无绊的恬然与现实中勾心斗角、尔虞我诈的官场生活形成鲜明的对比，也更深刻的领悟了诗人缘何羡慕牧童生活“何人得似尔，无是亦无非。”牧童，已成为融入诗人思想情感的“物象”， 已成为诗人回望的精神家园，学生初步理解了牧童这一古典意象的文化内涵。 】教后反思：所见语言清晰流畅、明白如话，这首诗安排在五年级，对于四年级学生来说，其诗意理解起来很简单，放在低年级来教学也未为不可。因此，如果按平常的方法花一节课40分钟就诗教诗，未免低估孩子，且学生也无甚收获。牧童是这首诗的主角，也成了我本课教学设计的核心点。“牧童”这一群体，因其给人一种安然与恬淡、闲散与惬意的感觉，与官场勾心斗角、尔虞我诈的现实成鲜明的对比，因而在古代文化中，常被写入诗文，画入画中，这时的牧童已不再是单纯的现实再现，而是成了诗人理想的化身。“诗人为何羡慕牧童？”这一问题成了本课所探究的话题，此时，我把所见这首诗当成了一个工具，正应了“教材无非是个例子”这一理念。在对诗的充分读、想象的基础上，学生体会到牧童无忧无虑、轻松惬意、悠然自得的生活，诗人处于官了场黑暗中，油然而生羡慕之情，对牧童的生活心向往之。学生豁然开朗。此后，我又出示了几句描写牧童的诗句，来验证这样的结论。学生充分感受到了牧童是我国古典诗