通过情境教学打造高效思想政治课堂[文档资料]

通过情境教学打造高效思想政治课堂 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 教育大师怀特海在教育的目的一书中指出：学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。马克思主义认为，教育是为了培养全面发展的人。在学生的高中时代，打造高效课堂无疑是促进他们自我发展和全面发展的必由之路。 一、预设认知生成，鼓励思考讨论 “ 凡事预则立，不预则废。 ” 充分的教学预设，是学生认知生成的基础，也是打造高效课堂的前提。在预设之前 ，教师一定要了解课程标准的要求，根据学生的认知发展规律，充分利用三维目标精心设计问题。 例如在教学 “ 市场配置资源 ” 时，因为市场调节的优点和局限性是学习重点，因此笔者让学生课前调查学校汽车停车场的情况，引发学生思考： “ 为什么原来遥不可及的汽车，现在能够走入寻常百姓家？ ” 进而思考： “ 市场是如何调节汽车生产的？ ” 并结合情境思考： “ 奇瑞和比亚迪这些原来的小厂，为什么会有爆发式的发展？ ” 引导学生合作探究： “ 之前未经碰撞试验的汽车为什么还拿到市场上销售？比亚迪 F3 安全气囊为什么会 沉默 4 年而不向社会公布？这 暴露出市场经济有怎样的弱点？会带来哪些后果？面对这样的问题，你有什么解决方法？ ” 鼓励学生对这些问题思考和探究，让学生积极讨论，哪怕出现与课堂教学内容背道而驰的观点，也没有关系。 当然，教师在预设的时候就要尽量想到学生的观点，并能够在课堂上成功驾驭，将偏离预设方向的观点朝着预设的目标引领。这样既能够调动学生的积极性，又能够提高课堂效率。 二、关爱学生成长，优化教学设计 新课程强调 “ 为了每一位学生的发展 ” 的核心理念。在思想政治课教学中，必须要体现出对学生的关爱，将“ 爱 ” 作为永恒的主 题。 “ 没有爱，就没有教育。 ” 良好的教学设计，应当以了解学生、尊重学生为基础。虽然在高考的指挥棒下，知识目标的重要性得以凸显，但更应当关注情感、态度与价值观目标。 例如在教学 “ 用发展的观点看问题 ” 时，笔者结合钓 鱼岛的时事，设计出一个中国海军发展的情境：从海军近代之殇的甲午战败，到建国后海军新的篇章（续写军舰自造梦），从陆权国到海权国，从浅蓝走向深蓝，中国逐渐走向强大。从中培养学生的爱国热情，并让学生结合自己在高中学习和生活中遇到的困难和挫折谈谈自己的感受与态度。让每个学生都有话可说，提高 学生的思想道德素质。 三、活化乡土素材，优化教学资源 普通高中思想政治课程标准强调，学校要从具体的地域特点出发，发挥地域资源的优势，使课程资源的开发呈现多样性、丰富性、独特性，有效实现特色开发。 我校坐落在 “ 自古诗人地 ” 的宣城，在思想政治课教学上，有着非常丰富的乡土素材可以挖掘。比如文化生活中关于文化的概念，以及文化对人的影响等内容，就可以很好地利用敬亭山对宣城人的熏陶，皖南事变烈士陵园对宣城人的激励等实事，乃至开元小区的开元塔都可以成为非常好的教学素材。 在教学 “ 传 统文化的继承 ” 的内容前，让学生围绕梅溪公园的设计与开发，利用周末或课余时间去梅溪公园走一走、看一看，搜集与 “ 传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想 ” 有关的资料，并在课堂上展示、分析、探究。这样可以引发学生对家乡的热爱，锻炼学生的合作能力。 在教学 “ 收入分配与社会公平 ” 时，可引入 “ 宣城宛陵湖 ” 工程中，招标施工队实行新的分配制度导致收入差距悬殊而严重影响工程进度的案例。让学生给宣城宛陵湖的施工队提出建议，如何实现公平及使工程顺利进行。通过让学生提建议，引发学生的情感共鸣，培养学生的热爱家乡之情，锻炼学 生的表达能力。 四、激发学生学习兴趣，提高参与程度 要利用好学生这个最好的教学资源，就得充分地调动学生的学习兴趣。学生的兴趣来了，才会更好地配合教学，使教学目的顺利实现。 俗话说： “ 只要愿意学习就一定能够学会。 ” 学生是学习的主体，不是知识的容器。在教学中，教师要充分发挥自己的智慧，激发学生的学习兴趣和积极性，变 “ 要我学 ”为 “ 我要学 ” 和 “ 我爱学 ” 。 例如当今的学生大都是娇生惯养的独生子女，要他们接受 “ 劳动着的人是幸福的 ” 思想，就得下一番工夫。如果直接把课本上的知识传授给 学生，效果必然不好。所以，笔者在课堂上发问： “ 你们认为劳动着的人是幸福的吗？ ” 结果可想而知，学生都笑了，而后是大范围的议论。于是，笔者走下讲台，与他们一起讨论，更加深入地了解他们的想法。几分钟以后，笔者走上讲台，问他们究竟什么是幸福。学生的答案包含的内容很多：睡觉、上网、金钱、知识 然后再以一问一答的方式引导学生了解 “ 他人的劳动对你的幸福所产生的作用 ” 以及 “ 你的劳动对自己以及他人的幸福所产生的作用 ” ，并结合一些普通人取得成功的事例，利用多媒体直观地呈现在学生的面前。这样的教学效果不错，学生课堂的参与度也令 笔者非常满意。 五、整合学科知识，提高构建能力 迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是学习者运用已有认知结构在对新知识进行分析、概括的基础上实现的。教学中，教师要灵活地引导学生利用以前学过的知识解决实际问题。 例如在教学 “ 企业的经营 ” 时，笔者设计了环境污染和绿色生产的案例情境，利用中国社会调查事务所在北京、上海、天津、广州、武汉、南京、太原等城市就绿色消费观念及消费行为进行专题调查所获得的数据，引出企业经营者如何应对绿色消费，并通过假冒伪劣产品对社会的危害性，将本课教学中的企业 经营成功的因素全部带出。后面再与第一单元的相关知识进行整合，以提高学生分析问题和解决问题的能力。 课堂教学中，学生获取的知识往往是零散的、无序的，难以形成知识体系。教师应当帮助学生通过自主的意义建构，建立起知识间的内在联系，理清知识的逻辑系统，把握学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系，从而使学生较为深刻地理解知识，实现知识的整合。 在新课程背