小学生注意力的研究实施方案.doc

小学生注意力的研究实施方案 田希建研究的具体操作步骤： 第一阶段（2010年3月2010年4月）：前期准备 自下而上，提炼课题 我们鼓励教师用自己的眼睛发现课堂中真实的、需要解决的问题，经过交流讨论，提炼出我们的课题： 1、课堂观察，发现问题 在上课和听课中，我们发现数学课堂上有这样几种现象：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高举起了手，大声嚷道：“老师我来，我来，我来” 当老师指定一位学生回答时，其余的同学都异口同声地叹气起来，失去倾听的兴趣；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地做着自己地事；也有些同学当他们回答了某一问题，得到老师的奖励以后，后面的学习活动就不那么积极了；有时课堂上讨论的“热闹非凡”的学生多，认真倾听的学生少，学生注意力不能集中。 2、交流反思，提炼问题。 在研讨交流自己最关注的现象中，结合听课随机拍到的照片，我们发现一个规律，认真倾听积极发言、注意力集中的多是优等生，好说小话、好做小动作、好望呆的多是学困生。同一个班的学生刚入学，学校提供了同样的师资，随着年级的升高，数学学科学生的“贫富”差距之大超出其它学科，注意力可能是一个重要因素。于是，我们将问题提炼为“小学低年级数学课堂学生注意力现状的调查分析和对策研究” 3、寻找依据，界定问题 注意力重要吗？教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。我们发现新课程下的数学教学不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，都比较关注表达，忽视了对学生注意能力和应对能力的培养。课堂上言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。可是现行教材未专门设立使注意力集中的练习。特别是数学课堂主要以书面练习为主，注意力技能训练在小学数学教学里是被遗忘的角落，它的后果甚重。尤其是随着现代科技的迅猛发展，用声音来传播、保留信息的渠道越来越多，注意力已成为社会生活中主要的信息交流途径。 我们对基本概念的理论界定是： 注意：就是用心地听，要边听边想，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点和主要意义。 注意能力：是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。我们希望通过调查分析数学课堂上学生注意能力的现状和原因，寻找解决问题的策略，达到 “三通过，一培养两提高”的目标：1、通过家校协同，培养学生良好的集中注意力习惯2、通过数学课堂教学，让学生掌握集中注意力的方法，提高注意能力3、通过寻找解决问题的策略，构建教研模式，提高数学教师的研究水平。 至此，问题转化为课题。我们认为这是一个很有意义的课题 第二阶段：（2010年5月2010年8月）学习阶段 夯实基础，厚积薄发 基于以上三个目的，我们采用文献研究法，组织课题组成员学习数学课标和课堂“注意力”有关的文章，每星期周三下午课题例会，要求老师认真听，详细记。并定期写出心得体会。对一些重要的理论知识，要求老师们能够熟读背诵，并进行卷面测试，以夯实我们的理论研究基础，厚积薄发，为课题的顺利实施打下理论基石。 第三阶段：（2010年9月）实施阶段一、寻根求源，研究问题 学生注意力的现状究竟怎样？我们策划的第一个活动是运用行动研究和调查法，通过访谈、问卷等形式，在师生和家长中调研。 教师座谈梳理分析如下：原因归类学生不爱倾听的原因学生因素现在班级人数众多，有些同学发言声音比较小，其余同学想听都听不到。自控力差：有些学生也知道要集中注意力，可就是自己管不住自己，反复性比较大。心理因素：现在的孩子对于成绩好的同学比较敬佩，对于他们发言比较注意倾听，而对于成绩差的同学的发言就不重视，注意力不能集中。 数学这一学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及广泛的应用性。因而，学习过程有一定的难度，为此学生在学习活动中产生了畏惧、惰性等一系列心理作用。学科因素数学课程有着其自身的特点，枯燥、抽象的内容较多。家教因素由于独生子女在家庭中的特殊地位，孩子的表达能力增强了许多，可是一自我为中心，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听。有些家长对学生的学习又大包大揽，每天将课本上的新的内容提前教给孩子，因此造成学生上课时不能集中注意力。教师认为数学课上影响注意力的因素主要是学生，其次是家庭教育影响注意力习惯。在对学生访谈时，为防止思维因素干扰，了解学生真实的想法，我们参加访谈的老师是课题组具体负责人，其他课题组教师不参加。预设的问题是：什么样的数学课你最喜欢？什么时候注意力最集中？什么时候不认真听，原因是什么？有的同学说“我们喜欢幽默的老师。老师的语气也很重要。”有的同学说“老师应以大局为重，大部分同学懂了，就不要说了，不懂的可以课后辅导。不喜欢老师没完没了的说，这样的课我听不进去。”还有的说“下课看漫画，上课还忍不住还想要看。”原因归类学生不爱倾听的原因教师因素老师讲的时间太长，总是一言堂。老师对部分同学关注不够。 上课形势单调。 老师占课，即使有趣，也不想听。对教学内容拓展的少。因为照顾小部分同学，而把内容多次重复。老师太严厉，有压力；老师太温柔，课堂纪律乱。下课铃声响，有的老师拖堂。连着上语文、数学和英语，中间没有活动课，学生疲劳上课内容趣味性、生动性不够。学生因素都会了，所以不想听。对上课内容不感兴趣。同学讲的太罗嗦，说得不好。学习内容太难。控制不住自己 有趣的是学生认