中学教育知识与能力人物识记与简答题.doc

人物识记教育学1.孟子-首次将“教”和育”合并在一起使用，内发论代表人2生物起源说-利托尔诺、沛西能3.心理起源说-孟禄4.劳动起源说-米丁斯基、凯洛夫5.孔子-论语有教无类;因材施教;启发6.苏格拉底-产婆术7.柏拉图-理想国寓学习于游戏8.亚里士多德-首次提出“教育遵循自然原则。9.昆体良-论演说家的教育10.培根首提出、纽斯来实现、康德首讲授、巴特来规范、杜威求进步11.夸美纽斯-级智夸大独立;教育学之父12赫尔巴特-(教育性原则、教师拿着教材在课堂上);现代教育学之父、科学教育学莫基人、传统教育代表人13.杜威-现代教育代表人、进步教育代表人、实用主义哲学创始人;教育即生活、学校即社会;儿童在活动中获得经验14.卢梭-卢梭的爱儿很自然;个人本位论(教育目的)15.洛克-绅士洛克在白板上画漫话16斯宾塞-课程专术语;科学知识最有价值17.裴斯泰洛奇-慈爱的儿童之父;最早倡导“教育心理学化“个人本位论(教育目的)18.马卡连柯-集体主义教育、平行教育原则19.凯洛夫-教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作;劳动起源说20杨贤江-新教育大纲我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作21.姆有掌握，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基22内发论-孟子复活迅高歌23.外铄论-外婆寻找洛花生24.个人本位论-哕嗦一路无人陪25.社会本位论那社会恐吓图涂26.泰勒-目标评价模式27.斯克里文-目的游离评价模式28.克伯屈-设计教学法29.伯克赫斯特-创立“道尔顿制”。30.特朗普-创立“特朗普制”31.班级-埃拉斯莫斯。心理学1.巴普洛夫-经典性条件作用理论;第一信号与第二信号;泛化与分化2桑代克-尝试错误说:准备律、练习律、效果律;共同要素说3.斯金纳-操作性条件作用理论:正强化、负强化、惩罚、消退4.班社拉-社会学习理论;观察学习;直接强化、替代性强化、自我强化;自我效能感(学习动机理论)5.布鲁纳-结构主义:发现学习6.奥苏贝尔-有意义接受学习:先行组织者:成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)7.人本主义-马斯洛、罗杰斯8.马斯洛-需要层次理论9.韦纳-成败归因理论10.贾德-水下打靶实验11.皮亚杰认知发展阶段理论(感知运动个段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段);道德发展阶段理论(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正阶段).12维果茨基-.最近发展区13埃里克森一社会发展阶段理论人格8阶段学龄期、青年期等)14.科尔伯格-道德发展阶段论(三水平六阶段)15艾宾浩斯-遗忘曲线16.苛勒-.完形顿悟说17.波斯纳-教师成长公式经验+反思成长18布鲁巴奇提出教师成长的四种反思方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。简答题1.简述生产力与教育的关系。(1)生产力对教育的制约作用决定教育的发展水平。 生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。 生产力的发展水平决定教育的规模和速度 生产力的发展水平制约着教育结构生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段(2)教育对生产力的促进作用。 教育是劳动力再生产的基本途径。 教育是科学知识再生产的最有效形式。 教育是进行技术创新的一个重要手段2.简述教育与政治经济制度的关系。(1)政治经济制度对教育的制约作用。 政治经济制度的性质决定着教育的性质。 政治经济制度决定着教育的宗旨与目的。 政治经济制度决定着教育的领导权。 政治经济制度决定受教育权。 政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。(2)教育对政治经济制度的影响作用。 教育培养出政治经济制度所需要的人才。 教育促进政治民主化。 通过宣传统治阶级的思想意识,创造一定的社会舆论来为政治服务。 教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化3.简述个体身心发展的一般规律。(1)顺序性。(2)阶段性。(3)不平衡性。(4)互补性。(5)个别差异性。4.简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。(1)主观能动性是推动人身心发展的内在动力。主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种积极的学习动机和渴望，是人的发展的内因。(2)个体的实践活动是个体发展的决定性因素。实践活动对人的生命活动和心理活动具有促进作用。随着实践活动内容和范围的不断丰富和扩大，人的身心发展水平不断提高。5.简述确立我国教育目的的依据。(1)特定的社会政治、经济，文化背景。(2)受教育者的身心发展规律。(3)人们的教育思想。(4)马克思主义关于人的全面发展学说。6.简述制约课程开发的主要因素。(1)学生的年龄特征、知识，能力基础及其可接受性。(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。(3)学科特征影响课程的编制。7.简述课程标准的含义及作用。(1)课程标准的含义。课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。(2)课程标准的作用课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。8.简述加德纳多元智能理论。人的智能结构中存在着八种相对独立的智力。(1)语言智力。(2)逻辑一数学智力。(3)视觉一空间智力。(4)音乐智力(5)身体一动觉智力(6)人际智力。(7)自知智力。(8)自然智力。9.简述我国现阶段的教学任务。(1)使学生掌握系统的现代科学文化知识,形成基本技能、技巧。(2)发展学生智能,特别是培养学生的能力和创造力。(3)发展学生体力,促进学生的身体健康。(4)培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。10.简述传授知识与思想品德教育相统一的规律(1)含义：在教学过程中,教师在传授知识的同时,一定要注重对学生进行思想品德教育,并使二者有机结合起来,使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。(2)二者在教学过程中的关系。知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。传授知识和思想品德教育有机结合11.简述上好课的具体要求。(1)日的明确。(2)内容正确。(3)方法得当。(4)结构合理。(5)语言艺术。(6)气氛热烈。(7)板书有序。(8)态度从容。12.简述教师布置作业时应遵循的基本要求。(1)内容符合课程标准和教科书的要求。(2)分量适宜，难易适度。(3)要求明确，规定完成时间。(4)作业反馈清晰、及时。13.简述启发性教学原则的贯彻要求。(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。(2)教师的讲授应抓重点、难点和关键。(3)设置问题情境，启发学生积极思维。(4)培养学生良好的思维方法。14.简述理论联系实际原则的贯彻要求。(1)书本知识的教学要注重联系实际。(2)重视培养学生运用知识的能力。(3)正确处理知识教学与技能训练的关系。(4)补充必要的乡土教材。15.简述教学方法选用的依据。(1)教学目的和任务的要求。(2)课程性质和特点。(3)学生的年龄特征。(4)教学时间、设备、条件。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。(6)教学手段，教学环境等因素。16.简述班级授课制的优缺点。(1)班级授课制的优点。有严格的制度保证教学的正常开展，达到定质量。有利于经济有效地大面积培养人才。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥集体教育的作用。有利于学生获得系统的科学知识。有利于进行教学管理和教学检查。2)班级授课制的缺点。教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。教学内容和教学方法的灵活性有限。不利于学生之间真正的交流和启发。17.简述提高记忆能力的方法。(1)明确记忆目的，增强学习的主动性。(2)理解材料的意义，少用机械记忆。(3)对材料进行精细加工，促进深度理解。(4)运用组块化学习策略，合理组织材料。(5)运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。(6)注重复习方法，防止知识遗忘。18.简述如何组织复习以防止遗忘。(1)及时复习，经常复习，可根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行。(2)合理分配时间。(3)做到分散复习与集中复习相结合。(4)反复阅读与试图回忆相结合。(5)复习方法要多样化。(6)运用多种感官进行复习。(7)复习内容的数量要适当，一次复习内容的数量不宜过多。(8)适当过度学习，即学习的熟练程度达到150%的学习。19.简述如何培养学生的创造性。(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。给学生留有充分选择的余地。改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性和创新精神。重视非逻辑思维。给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴训练。20.简述如何进行提高问题解决能力的教学。(1)提升学生知识储备的数量与质量。(2)教授与训练解决问题的方法与策略。(3)提供多种练习的机会。(4)培养独立思考问题的习惯21.简述学生学习的特点(1)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。(2)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。(3)学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界观和良好的道德品质(4)学生的学习是在学校班集体中进行的(5)学生的学习具有一定程度的被动性。22.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点。(1)班杜拉总结了影响学习的三类因素:环境、个体和行为(2)班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程(3)班杜拉将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。(4)学习的实质是观察学习。23.简述奥苏贝尔的有意义接受学习理论。(1)奥苏贝尔对学习的分类奥苏贝尔根据两个维度对认知领域进行学习分类:一是学习进行的方式,可分为接受学习和发现学习:二是学习材料与学习者原有知识的关系。可分为机械学习和有意义学习。(2)有意义学习的实质及条件。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件:学习材料的逻辑意义:有意义学习的心向学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系(3)先行组织者策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是说,通过望现“组织者“,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。24.简述如何培养学生的学习动机(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练。(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。(4)培养学生努力导致成功的归因观。25.简述最近发展区的含义及其教育意义。(1)最近发展区的含义。 维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。也就是说,儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。(2)最近发展区的教育意义 它的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出:“教学应当走在发展的前面。26.简述埃里克森的社会性发展理论。(1)婴儿期(015岁):基本的信任感对基本的不信任感。(2)儿童早期(1.53岁):自主感对羞怯与怀疑。(3)学前期(36、7岁):主动感对内疚感(4)学龄期(6、712岁):勤奋感对自卑感(5)青年期(12-18岁):同一性对角色混乱(6)成年早期(18-30岁):亲密感对孤独感(7)成年中期(30-60岁):繁殖感对停滞感(8)成年能期(60岁以后):完善感对失望和厌倦感27.商述学校开展心理健康教育的基本途径。(1)开设心理健康教育有关课程。(2)开设心理辅导活动课。(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。(5)个别心理辅导或咨询。(6)小组轴导。28.简述促进学生形成良好品德的方法。(1)有效的说服。(2)树立良好的榜样。(3)利用群体约定。(4)给予恰当的奖励与惩罚。(5)价值辨析。(6)角色扮演。(7)小组道德讨论。29.简述皮亚杰的道德发展阶段论。(1)前道德阶段(2