听课、议课、观课、评课

2014/10/10 1 从“听课、评课”到“观课、议课” 黑龙江省中小学教研室 2014/10/10 2 听评课中普遍的现象 -“去专业” A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课 . B老师说：“啊，他的课我听过好几次，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来， A老师的课堂教学中一直存在着 问题，今天这个问题依然存在 技能训练具体到位 有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打 90 分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才， A老师、 B老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，就不重复了，希望按照这样去做 假如这堂课我来上，我会 你听到过这样的话吗？ 2014/10/10 3 现行听评课制度存在的问题： （ 1）听课者自己事先没有充分准备，也没与上课老师进行有效的沟通； （ 2）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注； （ 3）评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数； 课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性 2014/10/10 4 观课与听课比较 听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来； 而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 2014/10/10 5 评课与议课比较 评” 是对课的好坏下结论、作判断； “议” 是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程。 “评” 有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分； “议” 是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位。 2014/10/10 6 评课与议课比较 评课 活动主要将“表现、展示”作为做课取向，执教者重在展示教学长处； 议课 活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。 评课 需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足； 议课 强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。 2014/10/10 7 什么是观课与议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 2014/10/10 8 有效地观课、议课是打开教学相长的通道 促进学校教学质量的提高；促进教师专业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好的提高。 2014/10/10 9 评课与议课的适用范围 提出议课，并不是就否定评课。评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课属于发展性评价。因此，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动。 2014/10/10 10 课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而降低诊断价值。 所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支点。 要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。 有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性 2014/10/10 11 一、认识课堂观察 2014/10/10 12 课堂观察就是 研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。 2014/10/10 13 课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 2014/10/10 14 课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习 。 2014/10/10 15 课堂观察是一种工作流程。 它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题 收集信息 解决问题的工作流程。 2014/10/10 16 课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。 2014/10/10 17 课堂观察的意义 课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 -课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程。始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 -有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 - 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。增进了教师的责任感和对学校的归属感。 2014/10/10 18 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。 2014/10/10 19 二、课堂观察维度 2014/10/10 20 崔允漷教授和余杭中学共同研究的成果： 课堂观察框架的 4个维度 维度一：学生学习 维度二：教师教学 维度三：课程性质 维度四：课堂文化 2014/10/10 21 课堂观察框架的四个维度、 20个视角、 68个观察点 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 准备 环节 目标 思考 倾听 呈现 内容 民主 互动 对话 实施 创新 自主 指导 评价 关爱 达成 机智 资源 特质 2014/10/10 22 维度一：学生学习 视角 准备 观察点举例 学生课前准备了什么？ 是怎样准备的？ 准备得怎么样？ 有多少学生做了准备？ 学优生、学困生的准备习惯怎么样？ 2014/10/10 23 维度一：学生学习 视角 倾听 观察点举例 有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？ 有多少学生能倾听同学发言？ 倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？ 2014/10/10 24 维度一：学生学习 视角 互动 观察点举例 有哪些互动行为？ 学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 参与提问、回答的人数、时间、过程、质量如何？ 参与小组讨论的人数、时间、过程、质量如何？ 参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、过程、 质量如何？ 学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 2014/10/10 25 维度一：学生学习 视角 自主 观察点举例 学生可以自主学习的时间有多少？ 有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、 思考）有哪些？各有多少人？ 学生的自主学习有序吗？ 学生有无自主探究活动？ 学优生、学困生情况怎样？ 学生自主学习的质量如何？ 2014/10/10 26 维度一：学生学习 视角 达成 观察点举例 学生清楚这节课的学习目标吗？ 预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？ 有多少人达成？ 这堂课生成了什么目标？效果如何？ 2014/10/10 27 维度二：教师教学 视角 环节 观察点举例 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 这些环节是否面向全体学生？ 不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？ 2014/10/10 28 维度二：教师教学 视角 呈示 观察点举例 怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？ 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？ 2014/10/10 29 维度二：教师教学 视角 对话 观察点举例 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？ 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？ 2014/10/10 30 维度二：教师教学 视角 指导 观察点举例 怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？ 怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？ 怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？ 2014/10/10 31 维度二：教师教学 视角 机智 观察点举例 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？ 呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？ 有哪些具有特色的 课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？ 2014/10/10 32 维度三：课程性质 视角 目标 观察点举例 预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是否规范和清晰？ 目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？ 2014/10/10 33 维度三：课程性质 视角 内容 观察点举例 教材是如何处理的 （增、删、合、换）？是否合理？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 2014/10/10 34 维度三：课程性质 视角 实施 观察点举例 预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？ 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 创设了什么样的情景？是否有效？ 2014/10/10 35 维度三：课程性质 视角 评价 观察点举例 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息（回答、作业、表情）？ 如何利用所获得的 评价信息（解释、反馈、改进建议）？ 2014/10/10 36 维度三：课程性质 视角 资源 观察点举例 预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体） 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ 生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？ 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？ 2014/10/10 37 维度四：课堂文化 视角 思考 观察点举例 学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？ 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？ 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 2014/10/10 38 维度四：课堂文化 视角 民主 观察点举例 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？ 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？ 2014/10/10 39 维度四：课堂文化 视角 创新 观察点举例 教学设计、情景创设与资源利用有何新意？ 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？ 课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？ 2014/10/10 40 维度四：课堂文化 视角 关爱 观察点举例 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？ 课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？ 2014/10/10 41 维度四：课堂文化 视角 特质 观察点举例 该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？ 课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？ 2014/10/10 42 这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。 第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。 第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择开发观察工具提供了参照体系。 可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。 2014/10/10 43 课堂观察的技术及工具 第一步：课堂观察框架： 基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点： 基于个人能力的优势与局限或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表： 便于获得证据或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤： 避免随意性，提升专业含量 课前会议 课中观察 课后会议 2014/10/10 44 第一步 理解课堂 课程性质（ C） 目标 /内容 / 实施 /评价 /资源 课堂文化（ C） 思考 /民主 / 创新 /关爱 /特质 学生学习（ L） 准备 /倾听 / 互动 /自主 /达成 教师教学（ I） 环节 /呈示 / 对话 /指导 /机智 第二步 确定 观察点 途径 观察者 被观察者 合作体 可观察 可记录 可解释 原则 2014/10/10 45 第三步 开发观察工具 观察表 /工具 观察点 观察者特征 观察条件 便于记录 便于类推 1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践