教育部╲〞有效推进区域教师专业化发展╲〞的.doc

教育部“有效推进区域教师专业化发展”的十一五国家级重点课题有效教学的途径与方法的研 究沙依巴克区教研室撰写人：田晓梅2007年10月有效教学的途径与方法的研究实施方案沙依巴克区教研室一:研究的背景(一):问题的提出随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化现象，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生却没有得到应有的发展。通过新课程七年来的实验与探索使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。通过大面积听课、问卷调查分析课堂教学形式化、低效化的表现和成因主要有：1、三维目标割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的有机关系，游离于知识与技能之外的过程与方法常表现出为活动而活动；贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；过于关注知识的授受和技能的训练；从而使三维目标割裂。2、对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能科学、合理安排学习方式；二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合，学习效率不高。3、教学内容缺乏整合。 “教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，课堂教学活动中缺乏对知识的整合和系统化。造成课堂教学实效性不理想的深层次原因是：一方面教师缺乏对课堂教学方式正确和深层次的认识；另一方面教师对课堂教学方式的策略失当和调控能力不足。4、课堂教学形式单一,主要是教师讲学生听。5、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。6、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。综合上述问题，我们觉得探索新课程有效教学策略势在必行。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，才能使自己的教学更加有效。对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。这样教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。（二)本课题国内外研究现状有效教学（effective teaching）的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动， 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。如美国梅里尔哈明著教学的革命,佩尔蒂埃著成功教学的策略有效的教学实习指南及加里D鲍里奇著有效教学方法等，国内有裴娣娜,何克杭,黄翔,叶澜等教授对有效教学进行研究以外，不少专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如陈厚德教授著新概念有效教学，张庆林、杨东老师著高效率教学等。但从国内外文献研究来看，发现存在问题有：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，但由于文化、教育背景差异，难以有效地全面地指导我国课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，我区此课题的研究将以行动研究为主导，致力于课堂实践,从实践出发，落脚于实践,着眼于应用实践。二:课题研究的内容(一)关键词的界定1：有效教学所谓“有效教学”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.2;途径：即促成有效教学的路径、渠道.。3:方法：即关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等，也可以说是策略。(二)研究的主要内容从我区教情、学情出发，认为通过有效教学的途径与方法的研究课题的研究，能优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，改善学生的学习方式，提高教育教学质量。根据市级子课题有效教学的途径与方法的研究，在我区近20余所学校，设以下13个分课题，分题深入研究： 1、在中学化学中如何提高实验课的有效性2、初中语文教学师生合作学习方法的探究3、小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究4、小学美术学科渗透地方特色有效教学方法的研究5、小学数学课堂教学中探究学习的有效方法和途径的研究6、提高口语交际能力,促进课堂教学有效性（小学语文）7、读写结合,培养学生语文能力的研究（小学语文）8、小学综合实践活动课程资源开发与利用的有效途径和方法研究9、在小学体育课中”创编游戏”的有效途径和方法的研究10、在模拟教学中有效培养小学生生活技能的研究（小学徤康）11、如何有效提高学生的科学实验和观察能力（小学科学）12、小学音乐学科中唱歌教学有效途径方法的研究13、在小学品德教学中设计有效活动,培养学生良好的行为习惯三、课题的研究目的、目标、研究重点1课题研究目的：以提高教学质量求生存，以促进学生学习求发展，以掌握有效技能求提高,全面提高教育教学质量。2课题研究目标:(1)通过本课题研究，进一步提高教师新课程有效教学理论体系素养，在行动研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，全面夯实学生“双基”，逐步缩小差异，促进学生全面发展；(2)通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量保障有效师资。(3)通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平,运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构课堂教学有效新模式。3本课题研究的重点：通过本课题研究，使我们的教师对有效教学不但在理论上有一个深刻的认识，在实践上也能探索出符合教师实际、学生实际的一套有效教学策略，提高课堂教学的有效性,积累大量的有效课堂教学案例研究等素材。关注教学效益，提高教师的教学反思的意识.提高教师专业化水平.四、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤(一)研究思路及流程通过调查研究我区学校课堂教学现状，教师教学水平、课堂教学环境等现状，分析学生基本情况、学习方式、学习差异等。之后提出有效教学的研究要求，对教师进行有效教学的理论培训。以学科为单位以行动研究方法为主。综合应用其他的研究方法，力求用最新教育理论，解决教学研究中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。始终是我们的主要研究方法。依据文献分析法，从理论上认识各学科的有效教学途径。结合校、师、生实际，从课堂教学的设计、实施、反思小结三个角度入手，结合理论指导，探索各种有效教学的方法，加以应用，通过个案分析，反馈应用的效果，进行讨论、反思、调整。最终，探索出一套各学科的有效教学途径。 (二)主要研究方法 本课题研究将综合运用行动研究法、反思法、案例分析法等方法和手段；以三个结合为原则，即实验研究与理论研究相结合，个体研究与综合研究相结合，过程研究与形成研究相结合.采取多角度、多层次的研究思路，采用调研、专题研讨、实地考察、案例分析和专家咨询等方法，选择13个不同分课题研究，确保课题的科学性并努力有所创新。(三)实施步骤1：课题实施准备阶段（2007年10月2008年3月）（1）、对有效学校情况进行分析：(a)实验教师教学发展水平及存在问题；(b)实验教师中关于有效教学已有的研究过程、成果、经验的综合提炼和总结；(c)根据研究内容申报分课题。（2）、制定分课题实施方案，并组织论证。（3）、举办学习培训班，学习相关理论和方法，制定分课题的研究方 案，并对分课题论证。2:课题实施阶段（2008年3月2010年1月）分三个阶段：(1)第一阶段（2008年3月2008年6月）准备阶段：针对课堂现状，进行相应的理论学习及学情、教情分析。组织实验教师理论学习与培训。完善学校教科研制度，建立相应的激励机制，建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度，建立教师反思性学习制度。(2)第二阶段（2008年9月2009年6月 ）实施阶段： 积极参加总课题组组织的形式多样且有实效的教学研究活动。 组织专题研讨和阶段性成果展示活动,不断发现研究中存在的问题，及时反思小结。定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的交流。充分发挥专家辐射引领作用,推进研究.(3)第三阶段（2009年9月2010年1月）渗透提升阶段： 课题研究中的优秀青年教师、骨干教师上示范课，积极推广研究中已经取得的有效教学的途径和方法，及时彰显有效教学的理念。与名师的课堂教学进行对比分析，及时发现课堂中有效及低效教学现象,将已经总结的,研究的有效教学的理念和途径方法渗透到每一位实验教师的课堂教学中并逐步推广.3:课题结题阶段（2010年3月2010年9月）(1)、分课题进行总结，撰写论文，整理教案设计、教学反思，优质录像课等.(2)、分课题撰写结题报告，组织结题活动。(3)、整理终结研究成果。撰写课题研究报告。五、预期成果我区课堂教学效率得到明显提高，学科教学质量上新台阶。学生的实践能力与自主学习意识得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我区的办学品位得到提升，“有效学校”特色得到增强。其形式表现为：第一阶段 子课题、分课题研究方案第二阶段 调查报告、理论学习成果（教师心得、读后感、论文等）、各学科教学有效途径研究报告。第三阶段 各学科形成具有我区特色的并可推广的教学有效途径、方法，论文集、案例集，影像制品结果。我们将汇集各子课题报告、论文、教案成书出版。六、基本保障（一）组织模式为使研究顺利进行，该课题设立如下三级管理组织模式： 市教研中心专家指导 沙依巴克区教研室中、小学各学科教研员具体指导 各实验学校和学科实验点负责课题实验的组织、管理、实施（二）组织机构课题组长：薛克波课题副组长：王艳萍特聘请市教研中心林梓华主任、马燕副主任、张万军老师为本课题顾问。课题成员： （1）语文：马晓丽、陈勇、卿红燕 数学：马金梅、陆红梅 化学：田晓梅、张嵋羽 英语：朱星星 科学：费美玲 美术：周菁 体育：李明 音乐与综合实践：徐琴健康：王静思品：王雪黎（2）各实验学校及学科实验组全体实验教师。（三）制度保障以课题促科研，以科研促教育，形成“教育中研究、研究中教育”的氛围是沙区教科研的基本策略。行动研究法是各个学校教科研的基本方法，因此，学校教科研的氛围和机制是课题研究的重要保证。课程改革以来我区所辖学校在教育科研的实践中已经形成了完善的教育科研的管理系统和研究体系；形成了一批教育科研骨干队伍；“科研兴校”、“科研兴教”的意识不断得到增强；校本的教研、培训、科研三位一体的实践探索不断深入；同时加大了教育科研的投入。为了保证课题研究的顺利进行，学校还要进一步完善学校教科研制度，建立相应的激励机制，建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为等都是我区开展本课题研究的有利条件。我们将加大课题管理、督导力度，保证我区“有效教学的途径与方法的研究”课题的实施、保障23个“有效实验学校” 的13个子课题有序、有效的开展，确保课题圆满结题。（四）课题成员分工：姓 名学 科职 称具 体 任 务承担学校王艳萍语文小学高级负责课题整体工作有效学校田晓梅化学中学高级课题具体组织与实施；并负责在中学化学中如何提高实验课的有效性组织实施、指导41中马小丽语文中学一级负责初中语文教学师生合作学习方法的探究组织实施、指导73中朱星星英语中学一级负责小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究组织实施、指导22小,42小,27小周菁美术小学高级负责美术学科渗透地方特色有效教学方法的研究组织实施、指导3小，22小马金梅陆红梅数学小学高级负责课堂教学中探究学习的有效方法和途径组织实施、指导14小,47小陈勇卿红燕语文小学高级负责提高口语交际促进课堂教学有效性的研究、读写结合,培养学生语文能力的研究组织实施、指导42小,70小王雪黎思想品德中学高级负责在品德教学中设计有效活动,培养学生良好的行为习惯组织实施、指导18小,34小徐琴音乐小学高级负责音乐学科中唱歌教学有效途径方法的研究组织实施、指导42小,71小，27小徐琴综合实践小学高级负责综合实践活动课程资源开发与利用的有效途径和方法研究组织实施、指导22小李明体育小学高级负责在体育课中”创编游戏”的有效途径和方法的研究组织实施、指导59中附小，48小王静健康小学高级负责在模拟教学中有效培养小学生生活技能的研究组织实施、指导3小，26小费美玲科学小学高级如何有效提高学生的科学实验和观察能力组织实施、指导27小