对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究.pdf

学校代码 1 0 1 6 5 逢掌幺下耗大擎 教育硕士专业学位论文 论文题目 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 年级 学号 2 010 年3 月 摘要 l i i i i l11 111 tilll l t l i i i l l l l y 18 0 0 4 3 7 小学生数学学习兴趣随着年级的增长而逐渐降低 这也造成了小学高年级有部 分学生数学成绩较差 这除了小学高年级数学知识难度的加深 学生原有数学基础 较差等原因外 教师对待学生的态度 教师教学方式方法等因素也直接影响到了小 学高年级学生对数学学习的兴趣 针对这一现状 我通过问卷 访谈等形式 更深刻的分析这一现状产生的原因 制定了相应的培养小学高年级学生数学学习兴趣的实施策略 在自己的数学教学过 程中进行了一个学年的实施 从师生关系 数学教学内容的拓展 数学课教学方式 及方法的改变三个方面进行了实践 取得了一定的成效 绝大部分学生的数学成绩 数学学习兴趣都有了明显的提高 通过自己的教学实践可以看出 小学高年级学生数学学习兴趣是可以培养的 不是一蹴而就的 是一个渐进的过程 且需要相应的教育观念的转变 教学方式方 法的的创新 教学内容的改造等 关键词 兴趣数学学习兴趣 a b s t r a c t s t u d e n t si n t e r e s t e di nm a t h e m a t i c sl e a r n i n gg r o w t ha st h ey e a rg r a d u a l l yd e c r e a s e d w h i c h r e s u l t e di n h i g h e re l e m e n t a r yg r a d e s s o m ep o o rm a t 1s t u d e n t s i na d d i t i o nt ou p p e rp r i m a r y m a t h e m a t i c sd i f f i c u l tt od e e p e nt h es t u d e n t sb a s e do np o o r o l dm a t h t h et e a c h e r sa t t i t u d e t o w a r d ss t u d e n t s t e a c h e r s t e a c h i n gm e t h o d sa n do t h e rf a c t o r sh a v ead i r e c ti m p a c to ft h eh i g h s c h o o ls t u d e n t so nm a t h e m a t i c sl e a r n i n g i nr e s p o n s et ot h i ss i t u a t i o n ia mt h r o u g hq u e s t i o n n a i r e s i n t e r v i e w sa n do t h e rf o r m s m o r e p r o f o u n da n a l y s i so ft h ec a u s e so ft h i ss i t u a t i o n d e v e l o p e dac o r r e s p o n d i n gt r a i n i n go fh i g h s c h o o ls t u d e n t si n t e r e s t e di nm a t h e m a t i c sl e a r n i n gi m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g y i nt h e i rm a t h e m a t i c s t e a c h i n gp r o c e s s c a r r i e do u tai m p l e m e n t a t i o no ft h es c h o o ly e a r f r o mt h et e a c h e r s t u d e n t r e l a t i o n s h i p t h ee x p a n s i o no fm a t h e m a t i c st e a c h i n gc o n t e n t t e a c h i n gm e t h o d sa n dm a t h e m a t i c a l m e t h o d st oc h a n g et h et h r e ea s p e c t so fp r a c t i c e a c h i e v e ds o m es u c c e s s m o s ts t u d e n t so f m a t h e m a t i c sa c h i e v e m e n t i n t e r e s ti nl e a r n i n gm a t h e m a t i c sh a v eb e e no b v i o u s l yi m p r o v e d t h r o u g ht h e i ro w nt e a c h i n gp r a c t i c ec a nb es e e n h i g hs c h o o ls t u d e n t si n t e r e s ti nl e a r n i n g m a t h e m a t i c si sc u l t u r e n o tq u i c k i sag r a d u a lp r o c e s s a n dr e q u i r ec o r r e s p o n d i n gc h a n g e si n e d u c a t i o n a lc o n c e p t s m e t h o d sa n dw a y so ft e a c h i n gi n n o v a t i o ni n t e a c h i n g c o n t e n t t r a n s f o r m a t i o n k e y w o r d i n t e r e s t m a t h e m a t i c si n t e r e s ti nm a t h e m a t i c s 目录 引言 1引舌 一 一 一 一 一 一 一 一 一 上 一 问题的提出 2 一 小学高年级学生数学教育发展的必然性 2 二 传统的教学过程与新课程标准要求之间的矛盾 2 三 当前数学教学中存在的问题 2 四 研究的意义与价值 4 二 文献综述 5 一 国内外研究现状 5 1 国外研究 5 2 国内研究 6 二 概念的界定 6 1 兴趣 7 2 学习兴趣 7 3 数学学习兴趣 8 三 小学高年级学生数学学习兴趣的现状调查与分析 8 一 研究方法 8 二 调查对象 8 三 调查结果及统计分析 9 四 培养小学高年级学生数学兴趣的实践与研究 1 1 一 融洽的师生关系是激发学生数学学习兴趣的重要前提 1 1 二 数学相关知识的拓展是提高学生数学学习兴趣的有力补充 l2 1 数学文化教育激发学生数学兴趣 12 2 从数学的艺术美中培养学生学习数学的兴趣 13 三 科学的教学方式 现代化的教学手段是激发学生数学学习兴趣的 有效方法 1 4 1 利用数学与实际生活相联系的特征激发数学学习的兴趣 l4 2 利用计算机辅助教学激发学习兴趣 15 3 利用实际动手操作激发学习兴趣 l 8 结论 2 0 注释 0 00 000 2 1 参考文献 2 1 后记 2 3 百l 已 么j 附录1 2 4 附录2 2 6 附录3 2 7 附录4 2 8 对小学高年级学生数学学习兴趣的调夯研究 引言 心理学研究表明 浓厚的学习兴趣可以使各种感官 大脑处于最活跃的状 态 能够最佳地接受教学信息 能有效地诱发学习动机 促使学生自觉地集中 注意力 全神贯注地投入到学习活动中 能使学生在繁重的学习过程中抑制疲 劳 产生愉快情绪 在教学过程中 学生有意或无意的注意以及创造性的思维 活动和他们与所学学科发生一定兴趣是分不开的 因此 激发学生的学习兴趣 是传授知识 培养能力 提高数学教学质量的先决条件 数学课程标准 1 1 中提出 我们的数学要 面向全体学生 实现 人人学 有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 由于受应试教育模式的影响 许多学生认为学习数学只是为了考试 在实际生 活中用处不大 教师在数学教学中 重视知识本身的教学 而轻视学习知识的 价值的教育 课堂中以练代讲 学生完全成了 为了考试而学习 势必造成了 学生对数学学习缺乏兴趣 甚至讨厌数学 因此 只有在数学教学中让学生认 识到学习数学的价值 产生浓厚的学习数学的兴趣 才能让不同的学生在数学 上得到不同的发展 这才是数学教学的根本所在 所以培养学生的数学兴趣势 在必行 古人说 教人未见其趣 必不乐学 丁肇中教授说过 任何科学 研究 最重要的是看对于自己从事的工作有没有兴趣 我国小学生数学能力协 作组的研究表明 四年级和六年级小学生学习数学的兴趣 态度和抱负水平与 他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系 随着年级的升高 这三种非智力因素与小学生数学能力发展的关系更加密切 作用也有所增大 其中学习数学兴趣的作用 从四年级时的居第3 位跃居到六年级时的第l 位 数学作为 1 3 具有高度抽象性 概括性 逻辑思维性较强的学科 学起来容易 让人觉得枯燥 乏味 从而导致了学生怕学 厌学的思想倾向 如何让学生主 动去接受这门学科 把要我学变成我要学 这其中的关键必须从提高学生的数 学学习兴趣入手 正如美国心理学家布鲁纳所说 学习最好的动机是对所学学 科的兴趣 我作为 d 学数学教师 对小学高年级数学教材和小学高年级学生 都比较熟悉 所以我以调查问卷 访谈等形式 结合一些教育学 心理学 学 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 科教育理论 从三个方面谈如何培养小学高年级学生数学学习兴趣 一 问题的提出 一 小学高年级数学教育发展的必然性 目i j 国内外教育界比较注重学生学习兴趣的培养 由于数学较为抽象化 容易给人以枯燥乏味之感 为此培养学习兴趣尤为重要 如今的学生 为了应 付考试 受家长和教师的逼迫学习 对这种学习学生不会有什么兴趣 数学课 程标准 1 中提出 我们的数学要 面向全体学生 实现 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 由于受应试教 育模式的影响 许多学生认为学习数学只是为了考试 在实际生活中用处不大 教师在数学教学中 重视知识本身的教学 而轻视学习知识的价值的教育 课 堂中以练代讲 学生完全成了 为了考试而学习 势必造成了学生对数学学习 缺乏兴趣 甚至讨厌数学 另一方面 小学高年级学生j 下处于中小衔接时段 小学和初中之间教育教学方法的差异 教学内容上的加深 很多学生出现不适 应等现状 因此 在数学教学中 只有让学生对学习数学产生浓厚的兴趣才是 数学教学的根本所在 二 传统的教学过程与新课程标准要求之间的矛盾 数学课程标准中要求 数学教学要重视改进教学方法 坚持启发式 反对 注入式 随着社会的进步 人民生活水平的提高 学生接受知识的渠道越来越 多 眼界也越来越广阔 但多数教师仍使用传统的教学方法 坚持教师灌输 学生被动学习 只求呆读死记 忽视智能发展 让学生处于被动接受的地位 严重的压抑了学生的自主发展 这种单一的教学方法与学生活跃的思维相矛盾 不能充分的调动学生学习的积极性 导致了学生怕学 厌学的思想倾向 渐渐 使学生产生了厌烦 无兴趣的态度 三 当前数学教学中存在的问题 1 学习目标狭窄 我国数学学习注重 双基 的特点 但另一方面 过分强调 双基 并使 之成为数学学习的最重要的目标 有时甚至成为它的全部 那只能导致课程目 2 对小学高年级学生数学学习兴趣的调杏研究 标的失衡 作为义务教育阶段的数学课程既应该面向全体学生 又应该能够满 足学生多样化的学习需求 但现状表明 由于在数学学习中过度进行以应试为 目标的习题训练 强化了数学学习中的学科中心地位与应试功能 而忽视了数 学课程对每一个学生都应具有的教育功能 因而造成了较多学生对数学学习的 不适应 不少数学 后进生 的出现表明义务教育阶段数学课程的普及性 大 众性目标难以落实 从另一方面看 过于统一的教材内容和目标要求又与学生 的多样化学习需求形成较大反差 2 数学内容过分追求逻辑严谨和体系形式化 形式化本是数学学科的一个特征 但是在中小学数学课程中如果过分追求 形式化 就会走向问题的另一面 注意了概念表述 精确 是否真正精确 也 未可知 却忽视了其实质和实际的背景 强调了定义 定理的字斟句酌的推敲 却忽视了其发生 发展的过程和反映的基本事实和现象 强调了演绎推理的严 密 却忽视了合情推理以及其他非形式化的思维 如直觉 联想 顿悟等 所 具有的数学创造性 3 教学方法单一 坚持教师灌输 学生被动学习 教学以教师的讲授为主 而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识 得到发展 对课堂教学形式的调查表明 依靠学生查阅资料 集体讨论为主的 学习活动很少 这一现象从更深的层面反映出 在数学教与学的过程中 学生 没有处于积极主动的状态 这样的教学过程很难使学生达到真正的理解 更难 以培养学生的独立性与创造意识 4 教学手段落后 还停留在一块黑板 一支粉笔和一本书上 拥有计算机硬件设备已不是一个根本性的问题 关键是教师的观念滞后 信息技术素养欠缺 从而难以对学生运用信息技术手段从事学习进行有效的指 导 致使很多课堂教学手段还停留在一支粉笔 一块黑板和一本书上 5 评价体系是静态的应试指标 且过分强调甄别与选拔的功能 对教学效果和学生能力的评价考核多采取考试形式 以分数的高低作为评 价教师教学水平 学生数学掌握程度的标准 通过标准性 规范性的试卷来考 核评价具有能动性和创造力的教师和学生 不能发挥评价促进学生发展 提高 教师教学水平和改进教学实践的功能 反而抹杀了教师和学生的创造性 造成 3 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 了一些人为的学习障碍 四 研究的意义与价值 班级授课制是我国课堂教学法基本组织形式 学生获取各种知识主要是在 课堂里完成的 向课堂4 0 分钟质量 提高课堂教学效益 是大面积提高教学质 量的重要途径 许多教师遵循学生的年龄特点和认知规律 改善课堂教学结构 和教学方法 力求大面积提高教学质量 收到了较好的效果 对数学学习有兴 趣的学生 在课堂上 注意观察教师板书的内容 认真倾听老师的分析讲述 当老师提问时 总是积极回答 当老师布置练习时 总能迅速地完成 这些学 生有意注意时间长 课堂参与意识强 在课堂里积极动口 动手 动脑 思维 活跃 他们不会感到数学课的时间长 就象有些学生所讲 上一堂数学课 不 知不觉就过了 而对数学学习兴趣低 特别是已经产生厌学的学生 在课堂 里注意力不集中 经常开小差 不爱看黑板 不喜欢思考问题 要么讲话 要 么象 木头人 老师提问时 把头低着 总想逃避 害怕叫到他 练习不认真 甚至根本不完成 他们总觉得上数学课太难熬 像受罪一样 一上课就盼下课 当前仍然有部分教师 受传统教学思想的影响 课堂上教师一言堂 一味 强调教师意志 不关注学生 不注重研究学生学习心理 动不动就发脾气 训 斥学生 学生考试成绩不理想 不从自身教学找原因 只是一味严厉批评 严 重的伤害了学生的自尊心 使学生对教师产生了不满情绪 长期下去 也造成 了对其所教学科失去了兴趣 厌学 弃学 心理学提出 兴趣是学习动机中最现实 最活跃的成份 兴趣是个体以特 定的事物 活动及人为对象 所产生的积极的和带有倾向性 选择性的态度和 情绪 如果学生对数学学习产生了兴趣 他们就会积极主动地参与学习 就会 对数学知识产生一种饥渴感 他们常常不满意老师讲课的进度 而自己去预习 或超前学习 他们喜欢去研究疑难 总结规律 他们不满足课本上的知识 能 够自觉地阅读一些参考资料 完成一些课外练习 他们在研究问题的过程中 遇到困难能够自己独立克服 由于这样不断地自我补充知识 自我训练 逐步 形成自学能力 因此 在数学教学过程中 能够掌握学生学习心理中的意向活 动 根据学生年龄及数学学科的特点 利用科学有效的方法 激发学生的学习 4 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 兴趣 一定会使课堂教学收到事半功倍的效果 九年义务教育阶段小学高年级到初中是中小学教育过渡的结合部 有着承 前启后的作用 衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大 但这一结合部的衔 接是基础教育中容易被忽视的一个薄弱环节 由于初中和小学在教学内容及教 学方法上的不同 小学教师在平日教学中不注意进行一些教学方式方法上的改 革 很容易使学生升入初中之后在学习成绩上有一定的落差 造成心理 生活 等方面的不适应 因此在小学高年级如何改善课堂教学形式 让学生提早适应 初中的学习方式 小学毕业后顺利地的过渡到初中生的学习生活中 很值得我 们在平日教学中加以研究 二 文献综述 一 国内外研究现状 1 国外研究 学习兴趣的培养一直是教育工作者以及教育学 心理学 社会学者所关注 的话题 由于西方国家在心理学和教育学方面研究的比较早 兴趣的培养方面 的理论及经验和教训比较丰富 研究和借鉴他们的做法 对我国教育工作者培 养学生学习兴趣的实践能力的提高有着重要的现实意义 美国心理学家 教育家布鲁纳的发现学习 十分强调培养和激发学生学习 的内部动机 他认为这也是学生在学习过程中发现学习的最基本的动力源泉 布鲁纳不主张利用外部动机 如精神刺激 物质刺激等 来激发学生学习动机 的做法 而是大力提倡学生内部学习动机的提高 帮助学生摆脱周围环境所给 予的奖惩的直接控制 以 发现 作为学生取很学习成绩的奖赏 让学生自主 地学习 逐步养成具有方向性 选择性和持久性的学习行为和习惯 耶鲁大学博士 早稻田大学教授月本野口悠纪雄的 超级学习法 的基本 三原则第一条就是 学习有兴趣的事情 他认为首先学习自己感兴趣的内容 使自己容易入门 有了部分体会后 会产生新的兴趣 美国斯坦福大学的波利亚教授的 如何解决问题的研究 为学时枯燥无 味的数学课堂引进了生动有趣的学习活动 强调了通过对学生解题方法的训练 提高学生学习数学的兴趣 对小学高年级学生数学学习兴趣的调杏研究 r g a r d n e r 和w l a m b e r t 在第二语言习得研究中发现 最成功的学习者是那 些既有天赋又有极大学习动力的人 对于学习者来说 尤其是年幼的学习者 只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力 由于国外的研究主要利用实验进行理论上的提炼 缺少在实验及实践过程 中的具体指导 并且大多都针对幼儿及初中 高中学生的研究 针对小学阶段 学生学习兴趣的研究比较少 另外 由于我国的教育体制以及经济发展条件等 诸多因素的制约 决定了关于学生学习兴趣的具体做法不能照搬国外的研究 在借鉴的基础上需要自己的研究以解决自身存在的问题 2 国内研究 从国内的研究来看 我国的教育工作者注重在教学实践中 从多学科多角 度来研究如何培养学生的学习兴趣 谭敏 浅谈小学高年级学生语文学习兴趣的培养 认为对于语文学习兴趣 的激发和培养主要可以从全面提升自身素质 彰显教师魅力 以学生为中心 培养学生主体意识 直接兴趣与间接兴趣相结合 引导自觉学习 采用激励机 制 促使学生提高学习 深入研究教材 转变教学方式五个方面着手的观点 蒋芳芳 小学英语高年级学习兴趣的保持与提高 中 良好的师生关系 故事教学法 任务教学法 鼓励型评价 教给学习策略五种手段和方式 分析 了如何培养小学高年级学生学习英语的兴趣 张卫芳 数学学习兴趣的培养与激发 提出了寓教于乐 注重身心发展 语言艺术 激励思维活跃的方法培养和激发学生的数学学习兴趣 郑兴丽 浅谈小学生数学学习兴趣的培养 林连燕 兴趣是最好的老师一 数学学习兴趣的培养浅析 林万余 小学生数学学习兴趣的培养和激发 等 从这些研究内容上看 对于小学生的学习兴趣培养的研究也很多 但多数都是 将小学 n 六年级学生作为一整体来进行研究 并没有根据学生年龄特点 心 理发展特征 教学内容的深入等方面 将小学生分为低中高年级进行更为具体 细致的研究 因此 研究如何培养小学高年级学生数学学习兴趣将会更具实践 意义 二 概念的界定 6 对小学高年级学生数学学习兴趣的调杏研究 1 兴趣 对于兴趣定义的阐述 目前有多种说法 兴趣是指一个人经常趋向于认识 掌握某种事物 力求参与某项活动并 且带有积极情绪色彩的心理倾向 2 1 兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向 它是人 认识需要的情绪表现 反映了人对客观事物的选择性态度 3 1 兴趣是一个人力求接触 认识 掌握某种事物和参与某种活动的心理倾 向 4 1 兴趣是对于事物特殊的认识倾向 它是一种心理活动 当发展成为爱好 时 就成为一个人的较长久而相对稳定的行为倾向 影响着人们能力的发挥 5 兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向 剐 兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向 这种倾向和 一定的情感联系着 兴趣是在需要的基础上产生的 是在生活实践的过程 中形成与发展起来的忉 我比较赞同最后一种阐述 人生来有向上心 有求知欲 对于不知道 的事物喜欢发疑问 即产生某种认知道倾向 对于一种事物发生疑问 就 是对它感兴趣 既有疑问 就想法解决它 几经摸索 终于得到一个答案 于是不知道的变为知道的 2 学习兴趣 对于学习兴趣定义的阐述 目前说法也很多 学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态 刚 学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向 引 学习兴趣是学生基于自己的学 j 需要而表现出来的一种认识倾向 1 0 从表现形式上讲 学习兴趣是学生学习需要的动态表现形式 是社会和教 育对学生的客观要求在学生头脑中的反映 从系统上讲 学习兴趣是学习 动机系统中的一个子系统 它是学习动机中最现实 最活跃的成分 是力 求认识世界 渴望获得科学文化知识的带有情绪色彩的认识倾向 我赞同最后一种阐述 学习兴趣是学习动机中最活跃 最现实 带有强烈 的情绪色彩的因素 学习兴趣的水平 直接影响着学习的效果 学习成绩的优 7 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 劣 解题能力的强弱以及数学思维品质的状况 都和学习兴趣程度有着十分密 切的关系 因此 培养学生学习兴趣 是数学教学中一项非常重要的任务 3 数学学习兴趣 数学学习兴趣即对数学学习所表现出的积极探究的认识倾向 学生对数学 学习的兴趣可区分为直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣 是由数学学习过程本身 和求知内容或特点而引起的 如 学生对数学知识的需要 教学内容的新颖 引人入胜 教师系统而生动的讲解等 间接兴趣 是由对的数学学习的结果感 到需要而引起的 如 意识到数学学习对日常生活有帮助 数学成绩提高对其 升学的影响等 这两种兴趣常常是交融在一起的 前者是由数学学习材料或数学 学习活动本身直接引起的 后者是由数学学习的结果引起的 两者都是数学学 习所必需的 缺乏直接兴趣 会使学生丧失对数学学习的趣味 没有间接兴趣 又会使学生丧失学习的毅力和恒心 两者结合 是激发学生学习动机 提高学 习效率的主要条件 三 小学高年级学生数学学习兴趣的现状调查与分析 一 研究方法 1 问卷法 本研究以教学为依托 采用问卷法 问卷分两次进行 第一次 在五年级 开学习之初 因为对学生数学学习兴趣的情况不了解 因此采用开放式问卷 附 录1 以选择题和问答题的方式进行问卷调查 第二次 在六年级开学之初 利用问卷 附录2 了解学生在数学学习兴趣方面是否有所改变 对问卷结果进 行统计与分析 对教学实践与研究前后的结果进行分析 更加深透地对小学高 年级学生数学学习兴趣的培养有一个更高层次的认识 2 访谈法 通过面对面的交流与沟通 进一步摸清情况 收集资料 找出问题所在 访 谈内容见附件3 4 二 调查对象 在小学阶段 通常将五六年级学生称为高年级学生 本次调查主要针对宇 峰小学五年级4 个班 共计2 2 6 名学生进行问卷调查 问卷调查的范围有限 8 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 造成结果也有局限 另外 由于学校位于城市边缘的居民小区内 学生中外来 人口比较多 研究的结果可能不具有普遍性 三 调查结果及统计分析 问卷见附录1 本次调查共发放调查问卷2 2 6 份 收回2 2 6 份 统计的有效问卷2 2 6 份 表一 小学高年级学生数学学习兴趣情况统计 1 你对数学感兴趣吗 感兴趣一般不感兴趣 人数 12 0 6 04 6 比例5 4 2 7 19 从问卷调查的统计数据来看 共有1 2 0 名学生对数学感兴趣 占调查人数 的5 4 4 6 名学生对数学不感兴趣 占调查人数的1 9 6 0 名同学对数学兴趣 一般 占调查人数的2 7 说明小学高年级学生数学学习的兴趣并不浓厚 表二 小学高年级学生对数学学科态度情况统计 同意说不清不同意 2 数学除计算外在日常生活中用处不大 5 92 6 4 52 0 12 25 4 3 为将来我能考入好学校 我得努力学好 18 18 0 4 52 0 0 0 数学 4 数学知识太难 反复改题比较伤脑筋 4 52 0 7 93 5 10 14 5 2 0 的学生认为数学太难 2 6 的学生觉得数学除计算外在日常生活中用处 不大 说明小学高年级的数学 抽象性越来越强 难度也越来越大 教师在平 日教学中不注重知识与实际生活之间的联系 其中8 0 的学生认为将来要考入好 学校 得努力学好数学 说明小学高年级学生对数学学习有了直接的目的 并 有要学好数学的愿望 表三 小学高年级学生数学学习状态情况统计 是不是 5 你在数学课上经常主动举手发言吗 4 52 0 18 18 0 6 你在数学课上希望被老师指名发言吗 3 415 19 28 5 9 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 7 你在数学课上总能专心听讲吗 13 66 0 8 64 0 8 你能经常主动去预习或复习数学知识吗 6 32 8 16 37 2 9 课堂上没听懂的内容 愿意向他人请教吗 7 93 5 14 76 5 2 0 的学生上课主动发言 8 5 的学生不希望在课堂上被老师指名发言 这 说明小学高年级学生对数学学习缺乏信心 4 0 的学生上课时不能专心听讲 6 5 的学生遇到问题愿意向他人请教 这都说明了学生不能够自主 主动的学习数 学 这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志 表四 师生关系情况统计 是不是 1 0 数学老师经常无缘无故发脾气批评同学吗 14 76 5 7 93 5 1 1 不懂的题你愿意直接向数学老师请教 7 23 2 15 46 8 1 2 数学老师容易接近吗 8 64 0 13 66 0 从表中的数据我们不难看出 师生关系并不十分和谐 这也是造成学生对 数学学习缺乏兴趣的原因 表五 小学高年级数学教学方式方法情况统计 是不是 1 3 喜欢在数学课上动手操作吗 15 8 7 0 6 83 0 1 4 喜欢在数学课上做游戏吗 14 96 6 7 73 4 1 5 你喜欢看老师放映的教学课件吗 18 58 2 4 118 1 6 老师经常在课上采用上面三种方式上课吗 7 23 2 15 46 8 在调查问卷中 通过对学生数学学习兴趣方法的调查 了解到7 0 的学生 喜欢通过动手操作的方式来学习数学 6 6 的学生喜欢在数学课上多做些游戏 8 2 的学生喜欢教师利用多媒体教学的方式来教授数学知识 这说明 教师的教 学方法需要不断改进 学生乐于接受的教学方式与方法是可以让学生对本身枯 燥的数学学科产生兴趣 通过上述调查结果及分析 我认为 影响小学高年级学生学习数学兴趣的 因素主要有以下几个方面 1 数学学科方面 小学高年级数学 抽象性越来越强 难度也越来越大 知识之间的联系比 1 0 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 较紧密 这让许多学生感到数学枯燥乏味 特别是以前基础没打好的同学 从而 产生厌学情绪 2 教学方法方面 由于一些教师长期以来固守单一的教学方式 形成教法定势 缺少创新 使我们的学生逐渐对数学失去了本应有的热情 造成厌恶数学 排斥数学的心 理 3 教师方面 一些教师缺乏理论知识和敬业精神 再加上在面对学生的过失或错误时 冷嘲热讽 讥言相对 不能正确引导 导致学生对教师的信任感严重缺乏 恶 性的师生情感 是学生排斥数学的又一重要根源 4 学生方面 部分学生缺少学习意志力的磨练 抗挫折能力弱 有的学生学习方法单一 过分依赖教师 碰到一点点困难就容易放弃 也造成了对数学学习缺乏兴趣 四 培养小学高年级学生数学兴趣的实践与研究 根据调查问卷结果中发现的高年级学生在数学学习过程中存在一些问题及 学习现状 围绕着培养高年级学生数学兴趣 在数学课堂上有针对性地从三个 方面进行了一年实践与研究 一 融洽的师生关系是激发学生数学学习兴趣的重要前提 有一位学习成绩优秀的学生 由于一件小事 被数学老师狠狠地批评了一 顿 从此 这位同学和数学老师产生了抵触情绪 上数学课不听他的课 结果 她的数学成绩从9 0 分以上下滑到了不及格 中国传统 尊师 思想的影响下造 成了老师与学生之间存在不可逾越的 鸿沟 在教学过程中教师往往过分严 肃 学生过分紧张 再加上数学不同于文科 故事性的内容少 更加使学生失 去学习的兴趣 学生很容易感到疲惫懈怠 致使一部分学生特别是差生把学习 数学当成是服 苦役 要改变这种状况 教师要真诚地热爱学生 教师只有 对每一个学生倾注满腔的爱 学生才能充满信心 积极向上地学习 在师生互 敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力 才能有创新的灵感 教育是爱的共鸣 是心与心的沟通 亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气 对孩子 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 们的学习与发展具有不可估量的作用 现阶段的学生是敏感的 只有真爱学生 才能得到学生的信任 正所谓 亲其师 才能信其道 但要学生亲其师 信 其道 首先教师要尊重 相信每一位学生 不放弃任何一个学生 尤其是差生 要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷 使他们有了对学习数学的信任感 才 能产生学习兴趣 其次教师还要善于发现学生的点滴进步 善于用亲切的眼神 细微的动作 和蔼的态度 热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距 培养学习 的自信心 再次教师应以精深渊博的知识 娴熟的教学技巧博得学生的信任和 喜爱 从而激发学生的学习兴趣 在教育教学中 我经常与学生沟通 交流 用爱心 细心 诚心让学生树立信心 认真的备好每一节课 用严谨的数学作 风和知识吸引学生 在课堂中不放过任何一个鼓励和表扬学生的机会 让学生 意识到自己在老师眼中是最棒的 自己的每一点进步老师都看得到 经过一段 时间后 学生明显对我上的数学课有了兴趣 课堂上的发言面和积极性都有了 很大的提高 对在教学中进行一些新的尝试打下了良好的基础 二 数学相关知识的拓展是提高学生数学学习兴趣的有力补充 1 数学文化教育激发学生数学兴趣 数学作为一门基础学科 有着悠久的历史 但是通过平日学生进行的交流 以及问卷调查发现 高年级学生对数学史的了解太少 甚至没有 通过调查问 卷我也了解到 学生对于课堂上介绍有关数学史知识很感兴趣 这也说明在课 堂上通过数学史的渗透能够激发学生的数学学习兴趣 实际上关于数学史的内 容教材当中已有些涉猎 主要作为阅读材料出现 有些教师为了不耽误上课时 间 让学生自己课后阅读或直接越过也不提示 加上学生主动学习的欲望又不 高 课余时间不能主动去阅读 使得学生在这方面知识很匮乏 另外在做调查 的过程中 通过与学生们的交谈了解到 虽然是高年级了 但仍有喜欢听故事 的习惯 希望教师在课堂上能讲一些与当天学习内容有关的数学小故事 能够 增加他们学习数学的兴趣 加深去当天学习内容的印象 因此 在平日教学中 我结合教材 在教学上适时 适当地向学生介绍一些数学史 古今中外数学家 故事以及数学趣闻 很好的激发学生的兴趣和求知欲 实际上数学中的不少公 式 定理 用数学家姓氏命名的 其背后都有一个个动人的精彩的故事 如 1 2 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 介绍高斯的成长历程 讲圆周率时 讲一讲祖冲之的成就 在讲有趣的测量的 时候 以曹冲称象的故事导入 在讲比的时候 向学生介绍一下 黄金比 并 欣赏一些黄金比的作品 在讲鸡兔同笼问题时 介绍一下这类问题最早记录在 大约公元4 世纪左右的 孙子算经 中 通过数学故事的讲解和数学史的介 绍 不仅激发了学生上课认真听讲的热情 提高了学生学习数学的兴趣 而且 还帮助学生了解数学公式 概念等理论的创始与发展过程 对今后的学习也起 到了很好的补充和促进作用 另外 在平时我安排同学们利用课后的时间搜集一些数学故事等 做成数 学小报 利用学习的数学知识 对自己一天或一周的学习生活进行调查等活动 我觉得效果非常好 同学们参加此活动积极性很高 激发了同学们学习数学的 热情 而且考虑到不影响课堂教学 所以选择在课后时间内自愿完成 绝大多 数的学生表现出了极大的热情 积极主动的完成了这些作业外的任务 在对同 学们进行数学文化教育的实验中 同学们的数学学习兴趣的确提高了很多 同 学们不再认为数学是枯燥无味 数学只是计算 证明 它也有历史文化 2 从数学的艺术美中培养学生学习数学的兴趣 布鲁纳说 学习上的最好刺激 乃是对所学材料的兴趣 美的事物能激起 人们的好奇心理 向往心理 孜孜以求的心理 数学的美贯穿于数学的各个方 面 如 数学符号 几何图形 数学语言等 数学美的形式也是多种多样的 其基本特征均为 简洁性 统一 和谐 性 对称性 整齐性 奇异性与思辨性 在数学教学中 充分展示数学美的这些基本特征 让学生体验美 感受美 欣 赏美 进而创造美 课堂教学就会收到良好的效果 1 展示数学简洁性的特征 简洁性是数学美的重要特征 数学的简洁美并不是指数学内容本身简单 而是指数学的表达形式和数学理论体系的结构简洁 如 世上没有比用 一 来描述具有相反意义的量来得更简洁了 同样一个数学符号公式 对世界各民 族的人来说 只要具备一定的数学修养 都可以确切地理解它的含义 数学符 号是当今世界上最简洁 最明了的文字 有人预测未来 宇宙语言 就是数学 符号 无论是在知识的学习掌握过程中 还是在知识的运用过程中 用简洁性 的眼光去分析处理 很多情况下 不但可以知其然 而且还可以知其所以然 1 3 对小学高年级学生数学学习兴趣的调奋研究 在有关数学解题中之所以要进行约分 通分 之所以要在一题多解的众多解法 中寻求最优解法等 都是追求简洁美的需要 2 展示数学统一性的特征 数学中的统一性指部分与部分 部分与整体之间的和谐 协调 数学知识 掌握的牢固程度 与学生的系统整理能力有关 而这种能力又可从数学的统一 性认识上得到充分的体现并随之发展 数学的统一性隐含在教材的体系之中 例如 学习几何图形面积时 首先学习长方形 正方形 然后是平行四边形 接着三角形 最后是梯形 梯形的公式同样又是一个 万能公式 即能解决前 面学过的所有几何图形的面积 在讲单位换算方法时 相邻的长度单位之间的 进率是1 0 类推到面积单位的换算时 相邻的面积单位的进率就是1 0 的平方 1 0 0 到体积积单位的换算时 相邻的面积单位的进率就是1 0 的立方1 0 0 0 在 讲长方体和正方体 圆柱体的体积都可以用v s h 进行计算 数学解题中的思 维方法 归纳法 对大多数学生来说 花费时间最多而又最感头痛的莫过 于数学了 若能在教学中 启发学生用统一性来认识数学 则其恐惧数学内容 庞杂 的心理将会被喜悦 兴奋的心理所代替 3 利用数学整齐性的特征 黑格尔说 整齐 就是同一形状的一致重复 数学教学不仅是传授知识 更重要的是传授研究问题的方法 追求整齐美是数学问题研究的重要方法之一 例如 学生学过了整式有关内容 就要学习分式的有关内容 研究了平面图形 后 我们就来认识立体图形 认识了分数 理解了分数的性质后 我们就来研 究如何利用性质来解决实际中的问题 在教学中 充分利用整齐美 不但使学 生从逻辑上对教材内容的展开容易理解 而且对学生识记有关知识 也是大有 帮助的 使学生感到轻松 愉快 乐学 三 科学的教学方式 现代化的教学手段是激发学生数学学习 兴趣的有效方法 1 利用数学与实际生活相联系的特征激发数学学习的兴趣 数学最大的魅力就是它的实用 它是人人必需 个个必用的一种工具 而任 何知识的学习 有用才会有学的兴趣 现行的北师版数学教材内容生活化 数 1 4 对小学高年级学生数学学习兴趣的调杏研究 学信息鲜活 时代气息浓 知识面广 小学高年级学生随着年龄的增长 心理 上越来越渴望获得别人的认同 通过运用所学知识解决一些生活上的实际问题 能够使学生这种心理得到满足 因此引导学生利用所学知识解决实际问题 能 很好激发学生的学习数学的兴趣 尤其是那些与学生有直接关系的数学问题 更能引起学生学习数学的兴趣 例如 在讲完平面图形面积后 让学生帮助老 师计算一下装修房子需要买多少平的地板 如果知道了单价 应该带多少钱去 买 讲完了百分数后 让学生算算存1 0 0 0 元 一年后扣去利息税 可得本息多 少 买2 0 0 0 0 股票涨了8 可以获利多少元 一种游戏软件原价1 2 0 元 现在 打七折销售 现在买的话可能省多少钱 我还给学生出了这样一道题 有一种 酸奶 有三种包装 分别是1 0 0 0 m l 5 0 0 m l 2 0 0 m l 价钱分别是9 7 0 元 5 0 0 元 2 6 0 元 现在要买2 4 m l 酸奶 怎么买合算 这些应用性问题就发生在学 生身边 也是学生最感兴趣的 解决这些问题的过程中 学生的思维是最积极 最活跃的 在教学程中注意指导学生应用所学的数学知识去解决日常生活中的 实际问题 实际上就是给学生架设起一座通向数学宫殿的兴趣之桥 使学生在 不断的实践探索过程中去体会学习的快乐 去发现兴趣的源泉 并在解决问题 的同时感受到自己的劳动所取得的成就 体验到战胜困难后的欢乐 学习数学 的兴趣将得到持续的发展和进一步开拓 对任何知识的学习 前提是感到有用 才会有学的兴趣 数学学科本身源 于现实 寓于现实 用于现实 教师若能将日常生活中的实际问题和数学知识 紧密联系起来 抽象出数学问题 让学生觉得生产生活离不开数学 便可进一 步激发他们学习的兴趣 2 利用计算机辅助教学激发数学学习兴趣 现代化的教学技术 感觉功能十分强烈 计算机辅助教学集声音 文字 色彩 图像功能于一体 以其色彩绚丽 直观形象的特点 为学生提供了 看 想 做 的机会 有利于激发学生的学习兴趣 促进学生发挥学习的积极性和 主动性 有利于学生的发展 有利于教学的开放性 小学生因其经验和经历有 限 空间想象力尤为缺乏 亟需加强空间想象能力的培养 而空间与几何的知 识在小学教材中又占有比较大的比例 特别是到了高年级 许多学生觉得空间 和图形这部分的知识变化最多 知识比较难学 基于这种情况 我在课堂中利 1 5 对小学高年级学生数学学习兴趣的调杏研究 用了了计算辅助教学 通过计算机课件的直观演示 调动了学生的兴趣 也帮 助学生发现规律 构建知识 激发学生的学习兴趣 培养了学生的空间想象能 力 提高了学生的学习成绩 但也有部分学生表示不喜欢多媒体教学 他们表 示有时看不清 也有的认为多媒体教学令他们不能集中注意力在数学知识的学 习上 这反映了只有适当地运用多媒体教学 才能激发学生的学习兴趣 案例 展开与折叠 北师版数学教材五年级下册第二单元 展开与折叠 p 1 6 p 1 7 1 知识目标 通过动手操作 知道长方体 正方体的展开图 加深对长方体 正方体的认识 通过展开与折叠 感受立体图形与平面图形的关系 能力目标 在想象 操作等活动中 发展空间观念 培养学生的动手操作能 力和空间思维能力 积累数学活动经验 情感目标 使学生体验数学活动中探索过程和创造过程带来的乐趣 建立正 确的数学学习观 教材内容 认识长方体与正方体的展开图 是促进学生空间观念发展的一项 重要内容 也是学生学习长方体 正方体表面积等知识的基础 教材通过学生 的动手操作 将正方体和长方体的盒子沿棱剪开 得到一个展开的平面图形 反过来将平面的展开图再围成立体图形 在互相的转化中体会平面和立体的变 化 发展空间观念 教学重点 立体图形与平面图形的转换 教学难点 辨认展开图的每个相对面 通过分析 我确定了本节课的教学重点是立体图形的与图形的转换 以及 难点 即辨认展开图的每个相对面 由于学生的空间想象能力不强 针对这一 点 我利用了f l a s h 课件 较直观的给学生展示了将展开的图形折叠后形成的 完成图形的过程 帮助学生形成了比较好的空间想象能力 首先 我引导学生开展活动 即将事先准备好的正方形的纸盒剪开 但不 能分解 然后将学生剪出的所有可能 由学生展示到黑板上 然后观察这些展 示的图形的特点 都有六个正方形的面 且都相等 展开图多种多样 有四个面连成一条直 线 有三个面连成一条直线 有两个面连成一条直线 然后 我利用f l a s h 课件 出示了所有展开图 见图1 1 6 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 图1 我以右上角的图为例问学生 我将这个展开图折叠回去 会还原成一个正 方体吗 图2 甲司司 这时学生们就开在下面跃跃欲试 有的动起手比划 有的闭目冥想 有的 利用手中的纸剪成图中的图形开始折叠 这时 我点击了这幅图 见图2 图形 开始动了起来 学生们仔细的观察着 当最后 还原成一个正方体时 有的学 生不自觉的感叹到 真神奇 当然在演示第二图形的时候 学生已经开始比较 自觉的随着课件的演示在脑中折叠 在演示第三个图形时 我问学生 如果这 个图形能折叠成一个正方体的话 你知道哪些颜色的面是相对的 学生们开始 想象 我又开始演示 当演示完之后 就听见有的学生在下面高兴的喊了起来 我想对了 紧接着我又演示了剩下的几幅图 演示完后 我请了几位同学说说 他们猜对的经验 并加以提炼 总结了判断展开图是否能围成正方体方法 一数 展开图是由六个相等的面组成的 二辨 四个面连成一条直线 耳朵 长两边 三个面连成一条直线 千万别出 田 两个面连成一条直线 三层 小楼梯 三找 相对的面不连在一起 至少隔一个面 最后通过测试结果来看 学生掌握的非常好 通过此案例明显可以看出 利用多媒体进行教学的效果要比传统的教学效 1 7 对小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究 果好得多 主要是由于利用多媒体课件 可以使抽象的内容形象化 有利于教 师对教学重难点的突破 由于小学生年龄特点特别喜欢美丽的图案和有趣的动 画 当课件一播放时 学生都能自觉主动的观看演示 应用多媒体设备 可以 向学生展示更加丰富 动态的知识 学生从感官 思维上都受益匪浅 我认为 条件许可的话 在数学课上多用多媒体辅助教学 不仅能提高了学生学习数学 的兴趣 也大大的提高的数学课课堂教学效率 3 利用实际动手操作激发数学学习兴趣 问题是教学的灵魂 思维是教学的心脏 思维始于