╲〞陶艺╲〞校本课程指导纲要

“陶艺”校本课程指导纲要（试行）第一部分 前言校本课程是以法律法规及相关政策为指导，以学生现实的环境和条件为背景，以学生现实的需要为出发点，以学生和教师为主体构建的课程。校本课程追求的是要有适宜于自己的课程，适宜性是校本课程的最根本的特性。“陶艺”是“陶瓷艺术”的简称，是陶都文化的重要组成部分，陶艺素养是陶都人所必须具备的一种基本素养。宜兴有着古老的制陶历史，蕴涵着深厚的文化积淀，优秀的技艺在陶瓷发展史上写下了光辉的篇章，被誉为“陶都”。其中的紫砂陶始于北宋，盛于明清，现代更是紫砂史上绝无仅有的繁盛高峰时期，名人辈出，工艺及造型的多样化，更使紫砂添上了神秘的色彩。特别是改革开放以来，勤劳智慧的陶都人，在进一步丰富陶瓷文化、创制陶艺新品中，推陈出新，再创佳绩，为让宜兴走向世界，为宜兴的经济、社会发展作出了重大的贡献。在过去的时间里，我们依托得天独厚的陶文化，紧贴地方经济建设的现实背景，凭借各方优势，在领导和专家的关心和本校师生的共同努力下，以兴趣小组活动的形式，发展到职业技术教育的选修课或必修课，深受聋生的喜爱和家长的关注。多年来，全体聋生在潜移默化中受到浓郁陶文化熏陶的同时，部分高年级学生初步掌握了一定的基本知识和一些相关的制作方法及技能，少数学生在毕业前就能帮助父母制作茶壶或花盆，有的在茶壶或花盆的半成品上刻字雕花，深得家长赞誉。其中的佼佼者钱琦、丁学健毕业后一年就被评为助理工艺师，其擅长陶制品的人物、山水刻画，作品远销海内外，同时创造了可观的经济效益，受到了同行和领导的好评。我校全体师生也从中受到鼓舞，更坚定了我们积极开展陶艺教学的信心，并期望以新课改为契机，把“陶艺”作为校本课程来开发。可喜的是在2002年聋校“陶艺”校本课程的开发与实践研究被批准为江苏省第五期教学研究立项课题，使我校的“陶艺”教学从实践活动的层面上升到以科研为先导的校本课程建设的高度。一、课程性质“陶艺”校本课程是以培养陶艺素养为宗旨的实践性课程。其作为我校新课程改革的一个重要举措，成为我校实施素质教育有文化的载体之一，将根据聋生的身心特点，培养他们对陶艺的兴趣和鉴赏能力，引领他们了解和领略陶文化的伟大成就和学习陶艺的基本知识，帮助他们体验陶艺创作活动的过程和方法，使他们认识到陶艺在人类社会与科学技术、文化艺术等方面的作用，为以后的艺术创作、终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于开发学生的创造思维，培养他们的动手能力，提高审美能力，养成健康的审美情趣和生活方式，弘扬中华民族的优秀文化，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。二、基本理念1、陶艺校本课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习陶艺的机会和有效的指导。同时要充分考虑到聋生在年龄、性别、兴趣、生活环境以及职业定向等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。2、陶艺校本课程应具有整体性，应体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德、文化的内在整合。陶艺课程具有实践性，应以活动为主要形式，强调学生亲身经历，在活动中发现和解决问题，体验感受，发展实践能力。陶艺课程具有开放性，开放的内容和展现的形式以及多元的评价标准为每个学生的个性发展提供展示的平台。陶艺课程具有生成性，紫砂艺术本身是一种生生不息，永远都在创新、变革发展的艺术，活动中随着学生对作品的不断改进，新的构思不断生成，方法和效果不断被发现，学生的认识和体验也不断加深。3、“陶艺”校本课程的内容要体现陶艺特有的魅力，满足社会和学生双方面的需要，选择贴近学生生活的并能引起学生兴趣的，有利于他们综合素养形成及适应未来社会最必需的内容。要根据陶瓷艺术的多元化和个性化特点，让学生密切联系自身生活和社会生活、文化资源等进行体验性、探究性、合作性学习，使学生的陶艺学习成为一个快乐的、主动的和富有个性的过程。4、陶艺教育要为学生营造各学科沟通与交融、相互支持与补充的学习环境，构建跨学科的相互渗透，扩展学生的认知空间，触发他们的联想形成新的认识，进而达到认识上的飞跃，建立平等师生关系。注重整体的多元的过程性评价，采用“自我参照标准”，突出学习过程的情感、态度、价值观与综合能力的评价，帮助学生认识自我，建立自信，走向自强。三、设计思路“陶艺”校本课程指导纲要（试行）（以下简称纲要）共分四个部分；第一部分为前言，叙述陶艺校本课程产生的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述陶艺校本课程的总目标和三个方面的分目标：知识、能力和情感态度价值观。第三部分为陶艺校本课程的内容标准，描述知识与技法、应用与创作、陶冶与赏析、活动与探索四个方面的内容、标准及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用，教材编写建议等四部分组成。本纲要通盘考虑了69年级四年的课程内容，并分年级表述了各年级结束时绝大多数学生应达到的程度。15年级的陶艺教育要有机渗透在相应的其他学科教育中，这里不作明确规定。考虑到情感态度与价值观的目标达成需要较长的时间，并应伴随着陶艺知识与技能的学习过程，因此，在应用与创作、陶冶与赏析的具体内容标准中，对它们作了有机的整合。这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间。第二部分 课程目标一、总目标通过陶艺校本课程的学习，了解陶的悠久历史和灿烂文化，激发民族自豪感，增强历史责任感，培养学生爱陶艺、爱家乡、爱祖国的情感。学生通过个人或集体合作的方式参与活动过程，尝试各种材料、工具与方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验陶艺活动的乐趣，陶治身心，个性地表达自己的情感和思想，促进学生心理的健康发展。掌握陶艺制作的基础知识和基本技能，培养和提高学生的观察力、空间的想象力、形象的创造力以及审美能力，从而使学生对艺术的感知与欣赏能力、表现与创作能力得到综合培养，促进其基本的文化艺术素养和较强的实践创新能力的生成，为适应未来社会奠定良好的基础。二、分年级目标年 级基 础 知 识基 本 技 能情感 态度 价值观六1、了解陶瓷的发明，知晓陶瓷的生产。2、了解“五朵金花”知晓“陶艺”的基本特点。3、了解陶瓷成型的手段及其特点。1、初步学会制作盘筑成型器皿。2、能制作粘接成型物件。3、能制作印模成型作品。1、培养学生爱“陶艺”、爱家乡、爱祖国的热情，激发自豪感。2、培养学生对“陶艺”的情趣。3、激发学生的求知欲，培养学生创新意识。七1、初步了解器皿的结构种类、功能。2、器皿的主要成型手段，主要手段的应用。3、雕塑的种类，平面雕塑的制作过程，立体雕塑的创作步骤。1、借助印模能够制作器皿有代表性的紫砂花盆。2、能够仿制2-3种平面雕塑作品。3、能够仿制动物人物写实、夸张作品。1、增强学生对“陶艺”的乐趣。2、培养学生的审美情趣。3、激发学生创作欲望，培养学生的创造精神。4、增强学生的成就感，培养自强不息的精神。八1、初步掌握书法字体知识应用特点。2、初步掌握水墨国画黑白灰的效果。3、大致了解紫砂刻绘的种类，表现手法的手法、刀法、刀具的运用。4、了解刻绘制作装裱的全过程。1、初步掌握刻绘中的主要刀法。2、初步掌握刻绘中的主要表现形式。1、激发学生对书画及陶艺的志趣。2、培养学生热爱生活和审美爱美的情趣。3、从装饰人们生活、提高生活质量的需要出发，激发学生的创作欲望。4、激发成就动机，培养创新精神。九1、初步了解紫砂器的材质功能、适用范围。2、了解紫砂茶具的分类，紫砂茶具的结构，制作步骤。3、初步了解紫砂壶的成型手法，烧制过程。4、了解紫砂壶的装饰。1、学会运用紫砂壶制作的工具。2、学会运用印模制作简单的茶壶。3、学会紫砂壶的装饰。1、在了解紫砂茶具特性的过程中形成对陶艺的兴趣。2、在感受紫砂壶的造型美、寓意美和创造美的同时提高学生独创性水平。3、培养刻苦耐劳一丝不苟的精神。4、进一步增强爱乡、爱国热情 激发建设家乡、美化家乡的豪情。三、各部分目标的相互关系上述陶艺校本课程的总目标和分目标，勾画了学生九年毕业时基本陶艺素养的大致轮廓。纲要将总目标从基础知识、基本技能、情感态度与价值观三个领域进行分解，提出了分年级目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。陶艺是一门综合性很强的课程，好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。第三部分 内容标准一、知识与技法欣赏古今自然景物和艺术作品特别是陶艺作品。通过欣赏获得审美感受，并用语言、文字表达自己的感受、理解和认识。利用地方文化资源，使学生更好的了解艺术特别是紫砂与社会、紫砂与历史、紫砂与文化的关系，涵养人文精神。了解有关陶的发展历史及作用、陶瓷的生产过程以及陶艺制作中的成型手法、材质要求、工具设备、制作步骤、技巧技法等。多视角欣赏紫砂工艺（其它艺术）作品，从中了解作品的内涵，感受博大精深的中华民族文化精神。崇尚文明，珍惜优秀民族艺术与文化遗产。逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字表达自己的感受，形成健康的审美情趣，发展审美能力。二、应用与创作陶艺作为高年级职业技术教育的一门课程，具有很强的实践性和应用性，强调学生的亲身经历，动手操作，将陶艺知识与技法转化为操作技能，进而发展和提高学生的综合能力及文化艺术素养。同时，学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与质疑的过程，是一个认识和体验不断加深、新的构思不断生成的过程。（1）学习设计的基本知识、原理和方法，自由运用各种材料、辅助材料和工具进行创作，提高思维能力、动手能力，培养创新意识。（2）感受紫砂泥的特性，合理利用其的特性进行设计制作。（3）了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周围环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，培养学生热爱生活的情感，养成健康的审美情趣。（4）养成事前预想和计划的行为习惯以及细致、严谨持之以恒的工作态度。三、陶冶与赏析陶瓷艺术源远流长，博大精深。通过赏析，感受陶艺作品的艺术美，可以陶治学生的性情，提高审美情趣和鉴赏能力，也有助于学生想象力和实践创造力的培养。我国著名艺术家丰子恺先生曾这样说过：“人民每天瞻仰这些完美无缺的艺术品，不知不觉中精神蒙其涵养，感情受其陶冶，自然养成健全的人格。” 从“原始陶艺”、“民间陶艺”、“现代陶艺”和“学生陶艺作品”四大板块构成的陶艺欣赏中领略陶文化的博大精深。在游戏式的造型活动中感受泥性，体验不同效果。能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行陶艺造型活动，激发想象力和造型表现能力。在活动中大胆采用各种辅助材料和造型方法，并借助语言来表达自己的想法。四、活动与探索通过综合性的陶艺活动，引导学生主动探索、研究创造、综合解决问题。融陶艺课程内容各领域为一体，与其他学科相综合，与现时社会相联系。以个人或集体合作的形式发挥个性，学会合作，体验探究，获得发现愉悦和成就感。（1）了解紫砂工艺课程与其他课程的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性综合性的美术活动，并以各种形式发表。（2）认识紫砂与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。（3）开阔学生视野，拓展想象空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦和成功感。第四部分 实施建议一、教学建议 把陶艺校本课程的总目标落实到每一节课。为了把陶艺校本课程落到实处，教师在教学目标设计上，努力体现全面性、层次性、拓展性和灵活性。在设计教学目标时应注意：1、创造性地使用教材。把“用教材教”的意识贯穿于陶艺课目标设计和达成的全过程。2、尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标。不可能指望一节课内就能学会某一种技能或态度。因此，最好把“热爱陶艺热爱陶都、弘扬陶文化”这样的目标，分解为“名家名品欣赏”或“朗读有关优秀陶艺作品的美文”。 让实践性学习方式成为陶艺学习的主要方式。陶艺具有独特的魅力，陶艺课程具有实践性特点。陶艺教育中，教师要根据学生的年龄、情感和认知特点，组织丰富多彩的活动，让学生亲身经历，组织学生动手操作、参观、访问、考察探究、合作交流、体验感受，在有意义的活动中感受紫砂泥性，领悟紫砂文化的独特价值，认识陶艺表现的多样性以及对社会生活的独特价值。 注重信息技术与陶艺课程的整合。现代信息技术的运用能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生的差异调整教学内容和进度，提高学习效率；能为学生提供更多的陶艺信息，能为教师提供更多样、更先进的教学手段。现代信息技术为陶艺教育开拓了广阔的天地。教师在教育中应努力运用各种音像资源、计算机软件和网络等教育技术手段，致力于教学方式、学习方式、师生互动方式以及内容呈现方式的变革。二、评价建议陶艺课程的教学评价，主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，提高学生的陶艺素养。因此，评价的主体应该是多元的，特别要重视学生的自我评价，以帮助他们树立信心，发现自我，学会反思，自我改进。评价的内容应该是全面的。要涵盖陶艺素养的方方面面，特别是学生在身心陶冶、审美能力、创造意识以及情感态度和价值观等方面的变化与进步。评价方法应该是多样的。尤其强调的是陶艺课程评价应是“自我参照”，而并非与其他同学相比，要以学生已有的发展基础为评价标准，杜绝用“象”与“不象”，“好”与“不好”这些单一的标准答案的方式，评价的时机应该是全程的，评价主要是为了促进学生的学习和发展。因此评价不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于学习过程之中。教师要随时关注学生在课堂上或活动中的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。三、课程资源的开发与利用为了使学生的陶艺学习具有广阔的智力背景，陶艺教育不能局限于教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。1、学校课程资源的利用与开发。学校课程资源可以分为教室内和教室外两类。主要包括综合陶艺教室、陶艺制作工场、图书室、阅览室（含电子阅览室）、学生作品陈列室以及配备资料，学校走廊的环境布置、花盆、学习生活用具，景点等等。2、家庭课程资源的利用与开发。陶都人的家庭里也存在着特别丰富的陶艺教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭陶艺制作坊、生活、工作、学习用具，家庭环境装饰用的陶艺品、家庭藏书等。3、社区课程资源的利用与开发。社区课程资源主要包括陶艺制作者、工厂、高新企业、紫砂村、陶瓷商城、陶艺名人馆、陶瓷博物馆、古龙窑遗址、陶研院所以及陶都景点等。综上所述，陶艺教育的课程资源无处不在，无时不有。需要大家根据特定的尤其是得天独厚的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发利用丰富的课程资源，共同促进学生陶艺素养的提高和发展。四、教材编写建议本纲要是编写陶艺教材的依据，教材编写者需充分领会和掌握纲要的基本思想和各