（教育技术学专业论文）初中学生信息素养的模糊—绩效评价方法研究.pdf

初中学生信息素养的模糊一媾效评价疗法研究 摘要 初中学生信息素养的模糊一绩效评价方法研究 研究生：张铁墨 稳导教师：瓣世清 学科专业：教育技术学 本文通过分析信惠綮葬诤债其有麓帮线性评债特点，在大量分橱国内井信息豢 养内涵和初中学生信息豢养评价标准研究成果的基础一1 - ，借鉴了绩效和绩效考评的 理念，德搂凝综合评徐引进售崽素养鲢u | _ 孚债中，建立怒秘中学生售惑索莽 l 毫模糊一 绩效评价方法，并进行r 评价实践的案例研究，以检验这一评价方法的科学性及其 存在魄不足之处。 本文凝分无部分，第一部分介绍了建立初中学生信息素养模糊一绩赦评价方法的 背景和意义；第_ - 2 部分详镪论述了初中学生信息素养模糊续效评侩方法的内涵、 理论基础以及整个评价指标体系的构建等。第三部分则论述了如何在实践中进行初 中学生信息素养模糊一绩效评价。第四部分给出了一个评价的案例，通过分析案例 提出本评价方法的不足及改进措施。第元部分结尾，概括了奉评价方法的本质特点 及其价值和局限性。 美键词信息素养模糊一绩截评价方法模糊一绩效评价攒标体系 评价标准 1 问题提出的背景与意义 进入2 1 世纪人类迈进了信息时代的大门。在信息化社会的大背景下，个体只 眷不断提舞自己黪售息豢葵，才麓更好逡生存葶罪发展，这裁黯在校学生提出了鼗露 要求。而在我国备级各类在校学生中，初中学生是卟很重要的绢成部分。据中 国缝计年签2 0 0 4 ) ) 的最耨统计，2 0 0 3 年我国各级各类在棱学生共有2 5 5 6 1 ，1 万人t 其中普通中等学校在校生共9 6 1 3 8 万人，而初中生就有6 6 1 8 4 万人，普通中等学生 占学生总数的3 7 + 6 ，耐初中学生占普遄中等学生的6 88 ，占学生总数的2 5 9 。 诧外，初中学生处于从小学向高中过渡的转型期，可塑性根强，因此，加强对初中 学生信息素养的垴葬和教育引导巽有十分重要的意义。 1 1 培养和提高初中学生信息素养的迫切性和重要性 具有一定的信息素养是信息社会对扔中学生提出的时代甏求，焉当藏，我国对于 初中学生的信息技术教育刚刚越步，初中学生整体的信息素莽层次不高，亟待培养 和提升。 一、具备了一定的信怠素养，初中学生才8 l 在信愚社会整更好地生存 2 0 世纪末，人类悄然迈进倦息时代的大f - i ，展现在人们眼前的是一幅贯穿于生 产生活中各个领域，联系着每个a 、每个国家麓缀禚交错豹信息潮搿。信意及信惠 技术已经成为各个行业生存、发展所必需的【i 玎液，如工业改造、农业发展、商业活 l 轫中学生信息囊秦艟模糊一壤数译玲方法辨究 动、企业决策等都需要有信息和信息技术的大力支持：信息在人们日常生活中的地 位毽瓣盏突斑出来：择韭霉要搜集摆骋信惑，工俘震要处理韭务镶惠、游透曩簧交 流信息、展示需要发布信息等等。 霹见，褒售患社会孛，生产生瀵爨各个领域无不抒上了信息他的烙印，个体簧想 在信息社会中更好地生存，就必须具有一定的信息索养。打个比方说，信息素养就 缘是个体能够在信息社会中更好地生存所必备的季申资攒证书，因此，它是初中学 生在现阶段学习、生活以及将来工作中不w 缺少的基本素养。 = 、具祷了较商的信息索葬，韧中学生才能在信息社会里自由地发展 槠中学生要在信息社会串更好缝生存必须其番一定的信息素养，而要想在信慧亭土 会中自由地发展更煅要具有较高的信息素养。初中学生应具有磷对信息化大环境泰 然自箸的态黢，积撤离上鹊生活情感，謇觉遵守务静信惑伦理道德、法簿援章麓意 识，驾驭信息技术的本领，较强的信息创新能力糊应用信息和信息技术解决实际问 蘧静能力。这样轫中学生纛避a 享圭会痞，方琵够狻立建辫螟绘繁复杂豹售患真缘， 懂得进行信恩交流与台作的重要性，具有不断发鼹的潜力。 三、墙葵帮提薅拐中学生壤惠索蓁，跫缩小“数字鹋沟”熬重要途经之一 “数字鸿沟”又称为信息鸿淘，是指“信息富有者和信息贫豳者之间的鸿沟”， 它主要存在予对信息的掌握、拥有、控制和使用能力等方嚣。据统计，发达垦家人 口仅占世界总人口的1 7 ，但网络用户却占世界总量的8 0 ，而占世界入口4 0 的 最贫穷国家仪拥有垒球因特网用户的5 。中国推进信息化己取得了很大成绩，但与 发达豳家相跑，仍裔较大麓距。中豳内部备遣区之阀也存在穰大的“数字鸿海”。靶 京、上海、广卅l 三地的网络用户占全国总鬟的6 2 3 3 ，而大多数中西部省份还不到 1 。铁整镩僖息纯程度来鬻，珏都建区连弱显落菇于东舔涪海辕市。 可见我围与发达国家、我国内部不同地区间都已经出现了很深的“数字鸿沟”， 它严蹩遗影嫡了我瓣冒琵经济及箕魅方囊救发聂。磊要缀，l 、瑷杏熬“数掌鸿诲”，豫 丁加快信息化硬件建设，迸要培养和造就大量具有很高信息素养的劳动者。初中学 生占我罾在校学生蕊数的鞠分之一，是未采社会的主要垒力军，是辛会主义事业的 重要接班人，因此，提高全民的信息素养篪要从培养和撼高初中学生的信息素养抓 起，这是缩小“数字鸿沟”的一条蓬要途径。 四、培养和提黼初中学生的信息素养，是普及信息投术教育的棱- 豁 树中学擞具有棚应的信息素养才能在信息社会中更好地生存和发展，而全民信息 素养的提高又是缩小国际闻、缝区淹“数字鸿沟”的撮本保障，因诧，教育帮关于 在中小学普及信息技术教育的通知( 教基 2 0 0 0 1 3 3 号) 指出，教育部决定从2 0 0 1 年开始用5 一1 0 年静辩闯，簌中，l 、攀( 雹慈中等取照技术学校) 罄及信意技术教育， 以信息化带动教育的现代化，努力实现我豳基础教育跨越式的靛展。而普及信息技 术教育，不敷是黄授学生镶息按拳煞据关翘谖，傻学生零握壤患技术藩应用蕤力， 更为核心和关键的悬提升学生的信息素养，使学生成为倍息社会需要的台格人才。 以上坟从痤个方露说躜培葬初中学生信息素莽、普及馈息技求教弯匏追甥煌鞠重 要性。那么信息素养有那燕基本的组成部分? 初中学生达到怎样的标准才能标志他 2 初中学生信患素养的模糊一埭效评价方法研究 们已经具有了相廒的信息素养? 这些无疑是普及信息技术教肖时需要面临和解决的 熬要问题。由此可见，制定出科学豹有效的初中学生信息索养评价标准具柯重要意 义。 1 2 确定科学的有效的初中学生信息素养评价标准具糟重要意义 当前我国对于初中学生信息豢养的评价通常包括平时上机作业、笔试加上机、信 息技术等级考试( 游江、江苏簿地学校) 等方法。扶上述这魑评赞方法中，我们发 瀵警蓊我匡裙中学生信息素莽的评徐中存在一笾目题。 一、当前初中学生信息素养评价中存在的问题 1 、在初中学生信息素养评价中，对于初中学生信息意识、情感、态度、伦理道 德的评挽重视不够。 当蔫我国霹予穰孛学生穰惠素舞嚣谱赞，蠢论楚乎嚣终渡谱徐、笔试热k 羧、信 息技术等级考试，还是他评价方法，大多偏霪于考察初中学塑对于信息知识的掌握 程度、对于计算机和互联网的撩作和应用能力，而忽视对于初中学生信息意识、情 感、态度、伦理道德等方面的评价。长此以往，初中学生的信息情感、态縻就会变 褥淡漠，信息意识、舱理道德袋芝，这撵豹攀耋蔓在处于“落惑臻炸”豹境援下会比 较簿易产生所谓熊“信怠焦虑”。霞蓝，在评价镑中学生售患素养时，对予其信息 撤识、情感、态度、伦理道德等方面的评价不能缺少，倍息知识技能毋信息素 养。 2 、在初中学生信息素莽评徐中，仍以教螂对学生信息素游进行评价为主。 上述各辞译徐澎式孛，教爨仍然是裙孛学黧信感素养评徐熬主俸。瑗代教学评债 掇倡评价主体的多元性，教师对于初中学生谯课堂和平时作般中的表现比较熟悉， 假对于初中学生篡他日常活动中的表现可能并不清楚。这就筒要在评价活动中有初 中学生及其同伴和家长等成员的参与，尤其是初中学生自我评价尤其不能忽视。初 中学生参与评徐不毽可鞋激发德翻熬鬏援性，巍使键翻对鑫投应该努力的魏耩菱抽 鞠确同时能够建立起一定的囊信心和责任感，另外初中学嫩自我评价能力也能在 潜移默化中得到提高。 3 、初中学生获得的信息素弊评价结果，对于其后继学习的促进和参考价值不足。 当蘸对予初中学生信息素粪骢评徐，通常郡是绘学生评定一个等级，丽遮葶争麓单 携评价等级( 翔“优、蠹、及格”) 对于学生蕊惫素养蠡我臻葵和提高貔健遴、参考 价值不足。首先，初中学生不消楚( 教师) 评定自己信息素养等级的标准或者依据 感什么，不清楚自己在哪些方脚具有优势和存在不足，因此灌法在后继的举习中， 掇搬自己的信息索养实际情况溅行调整：其次，学生往往把信息素养的评价等级结 祭嚣为交基一酚莰信愚技寒学习豹终点，磊幂楚叁己磊继学习瓣超点煮孛套点。获 樗相应的信息素养评价等级结粜，成了学生进行信息技术学习的一个重要霞标，学 生“为学而学”。 4 、对于初中学生信息素养的评价，没有体现初中学生倍息素养形成和发展的过 鞭瞧。 初中学生储息素养的模糊一绩效评价方法研究 对于初中学生信息素养的评价，应该关注初中学生个体的差异，了解他们在发展 中豹需求：帮勘嬲中学生提高傣息意识，建立囊信心，发现莘姐发展自己的潜能；促 遴秘中学生售繇豢莠在瑷畜东乎上静发曩，发挥评玲兹教毒秘麓；纛兰蓠对秘孛学 生信息素养的评价显然并非如此，仍以考察初中学生以往学习为主，忽视对于初中 学生继续学习能力以及迁移学习能力的考察，没有体现初中学生信息素养形成和发 展的过程性。 考察当兹_ 奶中学生痦惠素募浮蛰孛存在熊翊踅，嚣魏是避免差蹈覆纛，嫒碍我雷j 靛够制定出较为科学的、有效斡信息紊养评价标准。 二、确定科举有效的初中举生信息素养评价标准的意义 确定科学有效的初中学生信息素养评价标准具有以下几方筒的意义： l 、可以避免信息技术教育的盲耳性。 在初中普及傣崽技术教育躲避程中，确定穗崽素养译徐稼壤显褥稷重要，它将最 终影响到信息技术教育的成功与否，“应试”教育以考试成绩作为评价一个学生等级 的主要依据和标准，使学生只关注考试分数，而忽视实际应用能力的培养，缺少创 新精神。有些学生甚至出现“跃学”的逆反心理，更谈不上舆有良好韵学习态度和 学潮涛绪了。翦车之蓥，懿最不缝深入理舞罄觳售惠技术教饔艇惑嚣振，铡定密一 襄科学的有效的信息素养评价标准，初中信怠技术教育在教喾实施中也会出现盲目 性，从而影响其效果和初衷。 2 、可以为师生共同制定初中学生信息素养培养的改进方寨，提供科学的参考依 据。 信患素养评价标准静科学髋，楚指秘孛学熊穗惑素养评价瓣指标内容与其俊惠技 术学习重点的相符性，即所要评价的是不是初中学生重点学习的内容和重点培养的 能力。有效性是指信息素养评价标准的可操作性，即它能不能检验出初中学生信息 技术学习的真实情嚣。只有制定出科学的有效鲍初中学生倍患素养评价标准，才能 检验囊褐孛学生僖塞素葬的囊赛情瑟，才能梵爨生共嚣裁定惠秘孛学生穰慧豢葬壤 养的改进方案，掇供科学的参考依据。 3 、可以引导初中学生沿着难确的方向培弊和提高自己的信息素养。 确定科学的肖效的信息素莽评价标准，不仅能检验出初中学生信息素养的真实情 援，楚露还吴鸯一定的导囱 錾嬲。将售患素莽魏评爨振准告皴绘初中学生，它裁会 像一条轨道一群，指引裙中学擞赣着信息素莽培养的正确方向薪进，防止翘中学生 朝向某一误区“脱轨”：又像一个信息素养培养的脚手架引导初中学生不断向上攀延， 绦韧中学生足够的空间自由地发展。 氍然制定科学豹、有效的翅巾学生信息翥黪评价标准具蠢重要意义，那么盼么样 的弹徐蓊；准方蓬摹墨学有效缝，它是青那些特 ! 芝嘴? 1 。3 初中学生储息素养评价舆有非线性特征 广义的线性评价可以用菇数y = 要( 萄表示，其中岁代表浮徐结论，茗为系列 4 裙申学囊信患素养秘模翱一臻靛译徐方法辑究 评价指标困豢。在线性评价中，两个评价对象合并之后的评价结论等于合并之前各 鑫谬侩结论的帮 蕈个译徐攒糠敬爱； 莛麴浮傍致变量委跳予该殪标懿敬燮鬣。霉 线性评价则不满足上述条件。在实际评价中多数评价都怒菲线性的，倍惑素养的评 价龟冀有菲线性谬价斡蒋徭。 一、信息豢养评价中特殊评价指标，使得对于初中学生信息素养的评价是非线 犍熬 信息意谈、情感、态度、道德等评价指标因索楚一类眈较特殊的评价指标。它们 攘有鞠当鲍鬟溪蛙，但是葜权重却毖较建予确定；其次这炎措檬豹评馀挺撞具有较 大的不确定能，撮难精确确定什么样的标准蔓为科学客蕊，反映真实情况。由于评 价标准具有不确定性，因此在评价实践中常常赋予每个对豫相同的评价等级，从而 每致各被评价对象阉差异淫缀小。可见，馕怠素养评价中这类姆撩的话徐捂标经得 对丁- 物中学生信息素养的评价楚非线性的。 = 、信息素养评价过程串的不确定嚣索，使褥对手秘书学擞信惠素棼鲍评价是 非线性的 凌拐中学生售惑素养款谨侩过程中存在缀多不确定因素，奎要体现在妇下凡方 面：初中学生学习生活的环璜、条件因索，以及自身所具有的技能和知谖结构等， 帮会澎嚷至g 镪中学生静售悫褰冀袭理( 莹惑续效) ；秘中学生痿惑素蒸静衰凌( 信息 绩效) 又可吼有不同的形式，且是动态发展的；不同的评价人员，对于相中学生信 息素养评价的侧重点也各不相同：在初中攀生信息素养评价的过程中，也会出现许 多意外因素。如上这些不确定露囊都会使褥鼹予鞠甲学生信息索养的评价楚稚线性 的。 兰、信意索养评价中的定性评价，使褥对予裙中学生信患豢养盼评价是非线性 的 在对初中学生偿患素葵避行谭傍酵，帮搜运耀了丈量寇鲎译价豹结果，最终也要 对这些定量评价结果做出定性豹分析解释。丽定性分析会受到评价人员的知识掌识、 喜努穰蠢等烹淡因素静影响，溺我精于勰巾学叟僖息素养鹣译俊其毒菲线性浮徐懿 特征。 上述三点都证明了对予扔中学生信息豢棼的评价，具礴i # 线性评价的特征，不适 合用线性评价的方法进行谮价，雨簧借鉴黎线性评价盼一蹙方法，才髓绦证其评价 过援鄹结果的科学健帮有效性+ 本文试图褥绩效考谭帮模糊练仑评按的瀵念稍方法 引入扔中学擞信息索养的评价活动中，构建种新的菲线性的信息素养模糊一绩效 评价体系和方法。 2 初中学生僚息素养的横糊一绩效评价方法研究 在深入阐述和建立初中学生信息素养模糊一绩效评价方法之前，我们首先要明确 模凝续效谨债方浃熬逡濑，然瑟探讨其建立鹃理论基础，跌嚣稳建授中学生信患 素养的评价指标体蒜，并确定该评价方法的数学模型。 5 瓤申学生信息素藜的模糊一缕效译镑方法霹宠 2 1 柳中学生信息素养模糊一绩效评价方法的内涵 模糊一绩效评价是以模糊综合评价方法作为评价初中学生信息索养的数学模型， 啦绩效与续效考评、系统理论与方法作为确定评价搬标体系、制定评价程序的基本 豢导瓣想。攘期综合评徐方法露吃楚经线，绩效与绣教考评、系统理论和方法好阮 是纬线，两初中学生模糊一绩效评价方法正是它们编织在一起的结果。 首先，按照模糊综合评价方法的臻求，在对丰刀中学生信息素养谶行评价时，鬻臻 建立一个信度和效艘肖保证的评价指标体系。在建立初中学生信息素养评价指标体 系对，不汉要詹鉴墓内井关于轫中学生壤患素葬谤馀标准载礤究拨暴，更要懿缭效 与绩效考评理论作为帮导。把初中学生应焉信息及信息技术的过壤和成效作为评侨 的重点，关注初中学嫩是如何应用信息及信息技术适应周围的信息环境，更好地学 习、生活和自我发展的。 然聪蠲这一评价搬标俸系作为对勰中学生信息絮葬进行评价瓣忑具，耀系统璞论 帮方法指导评徐活动懿实麓：注意鸯虑影穗评价终巢客蕊真实槛帮评价藏效静番静 因素及其之间的联系，事先对整个评价活动程序进行周密的计划，确保评价活动的 顺利实施和评价结果的真实性。 最雁，收集评价原始数据，应用模糊数学上的方法对评价原始数据进行处理，从 焉褥融一个综合评价缝粟。 2 2 初中学生信息素养模糊一绩效评价方法的瑕论基石 从模糊一绩效评价的内涵中我们不难看出，建立这种方法的理论基础主要有模糊 综台谱价理论、绩效毒评理论以及系统理论，它嬲是本译债方法戆基磊鞠壤。 2 2 1 模糊综合评价 一、定义及相关数学概念说明 模糊是指边界不溃楚，即在质上没有确切的含义，在量上也没蠢明确鲍界陵。这 静边努不清熬模糊穰念，不是人为逡成斡，磊是事耱豹一零孛客麓壤佳，是嚣个纛状 态之闻的过渡模拟壁。1 9 6 5 年，美嗣控制论专家壹德( l a a a d c h ) 首先提出了模糊 结合的概念，给出了模糊现象的定鬣描述和分析运簿的方法，诞生了模糊数学。 从此，模糊数学在生产生活的实践中得到广泛的应用，模糊综含评价就是其中很 重要翡一个穷匿。 模糊综合评价方法主要针对被详价对象的复杂瞧及其评价指标的模糊性，采翊模 糊数学的理论与技术，对受多种因索影响的评价对苏，进行综含评价，从而得到评 价结粜。它是非线性评价的一种方法，是模糊数学瑷论在实际中的重要应用之一。 模糊数学中涉及的重要概念寿： 集会：具有菜帮特庭藩瞧对象豹惫体。其中毅诲论对象的全体称先论域( 垒域) ， 通常闱大写字母( ，、露、x 等表示。组成某一集合的单个对象称为元素，通常用小 写字母口、b 、x 、y 等表示。 6 初中学生信惠素养的模蛳一绩效评价方法卑 究 普通集合；捕述具有精确性现象的因素集台。普通集合明确规定一个对象个体要 么属于集台，鬻么不属于集合，二二者必居其一。 摸溪集台：没有疆确边爨瓣嶷台稼为溪期鬃台。模鬻集合竣重要戆特点趋，恕愿 沫普通集台对类描、性态的非此e 口彼的绝对属丁- 或不属予的剐定，转化为对娄属、 性态做从0 到1 不同程度的相对判定。 笑系：事物之间联系的数学模璀之一常蹦符号x 表示。 模翻关系：簿遂关系躲爨j ，耀丁l 携述元豢之阉关系麓稷麓多少，翥捌震袁示。 矩阵：_ e f j 米袭示关系。如聚集合爿有卅个元素，集合曰有”个元素，我耵：可以 川矩阵矗来表示由集合a 到集台曰的关系。 r = ( i 。) = 2 t 3 巧。 l 奠2 爱3 鼍。 其中_ 土0 或l t1 f 掰，l 墨s 纡。 模嬲短箨：肖集合童剜蓑会君的关系论域为有疆集鲢，攒鞫芙系可鞋搿跫薄形 式表示该矩阵元素0 f ，s l ，此矩阵称为蠖糊矩阵孽。 隶属度：；芝元素属于特定鬃台的程度。 袁震函数：按凝集台熬萼誓铤涵鼗豫为寰禚涵鼗，记骰船。 _ d ，的勺都不能考虑，冈此d ，成了勺的上限。 肖评价指标众多时，将丢失火量单冈素评价信息；当评价指标较少时，若口较人 则q 。0 的都不考虑，0 成了q 的上限，这又可能丢失主要因素的影响。取大运算v 都是在受限的口，和0 的小中取其最大者，这义将导致丢失大量信息t 冈此t 该模型 不适用于评价因素太多或太少的情况。 模型i i ：m ( v ，) 取大积算子，有时被称作“主因素突出型”算子。 9 初中学生信息素齐的模糊一绩效评价方法研究 b j = v 昌( q ) ( j = 1 ，2 ，n ) 相乘运算( 口。0 ) 不会丢失任何信息t 但是取人运算v 2 将会丢失人量有用信息。 它能较好地反映单因素评价的结果和单因素的重要程度。 模型i i i ：m ( ，+ ) 积一和算子，有时被称作“加权平均型”算子。 髟= a , r , 2 ( j = 1 ，2”) ，其中“，= 1 。 该模型考虑了所有因素的影响，保留了单冈素评价的全部信启、。运算中，不对口 和施加上限限制，但是必须对q 进行归一化处理。 模型： 彳( - ，o ) 积一有界和算子。 巧：f ，喜a ，_ c ，：，： 该模型与模型i i i 相似，只是有上限1 限制。 不同的算于适_ | = j 于不同要求的评价活动，本次评价采用模型i i 的算子( “加权平 均型”算子) 进行运算，即积一和运算求出具体的b j ，并对其进行归一化处理 6 ，= 6 ，( 岛+ b 2 + 岛+ + ) ，这样可以保留评价人员的全部评价信息，使评价结 果更贴近实际。 2 4 6 得出综合评价结论 经过模糊关系转换后得到对于某个评价指标项的一个评价等级隶属度向量 b = ( b ，6 2 ，钆) ，其中b j ( = 1 ，2 ，h ) 分别代表该指标项属于各个等级的隶属 度，用隶属度最大的等级代表最终的评价等级。 上述即是一级模糊综合评价的基本数学模型。而多级综合评价模型类似于一级模 型，具体操作时要由低级指标向高级指标回归递推进行评价。 3 初中学生信息素养模糊一绩效评价过程设计 由于模糊一绩效评价方法，从评价目的、内容、对象、形式等方面都与以往的信 2 0 初中学生信息素养的模糊一绩效评价方法研究 息素养评价方法不同，因此，要确保实际评价的成效，需要事先对整个评价过稃进 行设计，综合系统地考虑评价活动的各个环节。大体要分为前期准备阶段、实施评 价阶段、数据处理阶段和结果反馈阶段。 31 前期准备阶段 评价活动之前必须进行充分的前明准备，具体从如7 j l 方面入手。 一、确定评价人员 模糊一绩效评价方法要求评价人员不可过少，以减少评价信息在数学概率上的误 蓐增加评价的客观性。 由于初中生信息素养在不同的情景r 外显为不同的形式可以表现在校内的学习 活动中，也可以表现在日常的家庭活动中、平时的课余活动中以及社会实践中。而 学生家k 、同学等人员对学生这方面的情况了解的可能更深入，更具评价的权威陛。 冈此，将学生家长、同伴、尤其是学生白己加入评价人员的行列，住一定群度上能 够更好地反映学生的信息素养真实隋况，打破教师评价的唯一性。 二、明确评价目的 本次评价重在使初中学生、教师、校领导、家长了解学生信息素养的真实情况， 而不是为学生排名次。 具体对初中生而言是了解自己信息素养的真实情况从评价活动中反思自己的 信息行为，并且为后继的信息技术学习找准方向。对教师而言，是通过了解初中学 生的信息素养情况，从一个侧面了解自己的教学情况，然后同学生共同分析存在问 题的诱冈( 教学冈素与非教学因素) ，以便采取相应的措施改进自己的教学行为。同 时有关学校领导及家氏也可以通过评价活动对学生的信息素养情况、信息教学情况 等有一个了解，以便做出相应的调整。 三、对评价人员的前期培训 1 、使他们清楚评价目的。对初中学生信息素养进行实际评价时，要以初中学生 信息素养评价指标体系为蓝本，形成一个评价量规( 见附录五) 。可将本次评价的目 的作为这一评价量规的附件材料一起发放给评价人员，或者评价前向评价人员进行 重点宣讲说明。使评价人员明确本次评价的主要目的，打消评价人员的某些顾虑 保证评价人员进行客观公正的评价。 2 、使他们熟悉评价指标体系的结构、内容内涵。指标体系主要由指标系统、权 重系统、评价标准系统构成。评价指标共分为三级，具体指标内容见评价指标体系、 权重及评价标准( 附录四) 。 3 、使他们明晰评价注意事项。不同的评价人员都对被评价对象的某一指标做出 评价，如果其评价的等级相同或相近，由于每个评价人员的评价视角各有不同，他 们做山评价的依据也不同，这就能够证明被评价对象所得到的评价等级与其真实水 平是较为贴近的。因此，在本评价指标体系中每个评价等级后均有评价依据一栏， 要求评价人员根据评价标准给出评价的缘由，这一点尤其要向评价人员说清楚。 四、选择评价形式 2 初中学生信息素养的模糊一绩效评价方法研究 根据不同的分类标准，评价形式可以有很多种，如根据评价人员多少可分为集体 评价、小组评价、学生白评：根据评价组织形式可分为随堂评价、课后评价：根据 评价人员完成评价的方式可分为网上评价、填写印刷评价量表等。评价中要根据实 际情况选抒合适的评价形式。 32 实施评价阶段 进行了充分的前期准备，就可以进入实施评价阶段。 一、发放评价量表 信息技术课教师和初中学生可以进行电子形式的评价，即将评价量规发布到网上 作为网络调乔问卷，或发布刮指定网蚰供同学r 载后评价，或者在局域网上将其l 殳 置为共享文件等。对7 - 学生家陡或其他人员，或者住没有网络可州的情况，也可以 发放印刷的评价量规供评价人员使用。 二、组织评价活动 一 首先要使评价人员明确自己的评价职责，提高公l i ：评价的意识。其次，无论选抒 何种评价形式，都要有专人员对评价过释进行有效地监督，防i r 评价中出现生相 参看、敷衍了事现象，保证评价过程独立完成。 三、收集评价数据 评价活动的组织者要做好评价数据收集一j ：作。如果评价人员较多，被评价对象也 较多，评价的原始数据就会很多。这时，一定要做好评价信息的分类保存。对于电 f 评价信息，要为每个评价对象建立一个单独的文什夹，以评价对象的名字命名。 对7 - 印刷评价量表，也要将同一评价对象的评价数据装订到一起，确保评价信息没 有丢火，并统计评价量表的同收率雨i 有效率。 33 数据处理阶段 由丁模糊综合评价中评价数据众多而且涉及很多模糊数学的计算，如模糊矩阵 卡 ：j 成、模糊关系转换、模糊算子选择等等，因此通常需要设计出相关的计算机程序， 川程序软件处理评价数据。目前已有很多模糊综合评价的案例成功地利用计算机程 序完成了评价数据处理。据调查，曾庆平在电子与电脑( 1 9 9 51 1 ) 杂忠中发表了 模糊综合评价的一整套通用程序，并在文章中给出了数据录入希i 数据分析处理部分 的具体程序，因此硝计算机处理评价数据是完全能够实现的。如果只对少数评价对 象进行评价也可以进行人工数据处理。 3 4 结果反馈阶段 模糊一绩效评价方法的一个突出特点是评价的双反馈作用，即把初中学生信息素 养的评价及其评价结果，作为初中学生进行信息技术学习的一个中间环节。 一、综合评价结果及各因素的评价结果反馈给初中学生 首先将评价结果反馈给被评价的初中学生，其中包括总的定量评价结果和定性评 价结果，还包括评价指标中各冈素的评价情况以及其他同学的评价结果。综合评 和中学生信惠囊嚣齄摸糍一绩致译狳方岳霹究 价结聚平i i 各冈素的评价结果可以绘制成矩形圈或者曲线，并可以将全体同学的熬本 腾况阱及学生应达到的基本标准分别标注在矩形划溅曲线上，这样可以很直艘清晰 地止被评价的学生了解自己的信息索养情况，了解其他同学的情 咒，以便以后向蕻 缝嗣掌学习，不装浚豢鑫己鼹售怠续效。 二、初中学生厦镄自己对于评价结果的意觅 被评价的初中学生根据自己获得的评价结果，发寝自己对_ r 练合评价结果以及 单项指标评价结果的濑见自己的反思结论等；也可以对其他同学获得的评价等级 发表意见。j _ = 蒋反镄想见汇集到教蛹或者小缀舄学邪里。 三、薅生翻定相荚改进方案 可以抽出一定时间，采用班级讨论会，或者教师与同学个别交谈，同学小组讨论， 或者让同学在网络论坛上发表留言等形式，师生兆同分析评价结聚。发现待改进之 处，寻找再种可能的媛进方法，这些改进方法可能是教学屡商的，也可能是1 教学 爱莲豹，以提高学生缒售惠素姜承平翻信悫续教筑力为最终甚懿。 柳中学生信息素养评价中的这种双反馈怍删可州+ f 崮表示。 信息素养浮价欲反绩 4 初一学生信息素养模糊一绩效评价实践与绒论分析 我 f l 避行了一次懿铡实涮，嚣要滋明戆楚：叁予瓣闻关系，谯赛嚣评赞中，撬翻 仅选撵了初中学生和相关教师作评价人员，初中学生的家民和其他人员没有包括在 内。我们进行这一案例实测的目的，一是从初中学娥和教师作为评价人员的层面上， 检验梭糊一绩效评价方法的科学有效性及其存在的闭题：二是使得我们对初中学生 售惠索葵攘期一续效浮诠方法的肉满秘龚诲谔俊浚疆有一个深a l 毫疆解。 4 1 案例设计 我们选取宁波第七中学0 7 0 8 班( 9 - ) 作为实测班级，由于时间关系以及处璎 数据魄方便，仅选择其中三毫同学份淹薮评价对象。本次评价活动按照第三章中戆 2 3 初中学生信息素养的模糊一绩效评价方法研究 评价流程，采用发放评价量规，初中生和教师集中评价的形式，评价历时约- g , j , 时。 0 7 0 8 珊师生共有6 0 人，实际出席5 8 人，发放评价量规5 8 份，回收5 8 份，有效评 价问卷5 3 份，同收率1 0 0 ，有效率9 13 8 。下面对回收的评价数据进行处理。 42 数据处理 由于初中学生信息素养评价指标体系共分为二级指标，要得山综合评价结果，就 需要三轮综台评价过程，我们由三级指标综合评价入手，倒推山最终的综合评价结 果。f 面仅以唐雷( 化名) 为例，阐述整个评价数据的处理过群。r 表为评价唐雷 同学的原始数据，共收同问卷1 9 份，有效问卷18 份，其他两名同学 的原始评价数据见附录六。 初中学生信包素养的模糊一绩效评价方法研究 指标优秀 优秀率 怠好 良好率 一般 一般率 要努力 努力苹 亭0 ( 人)( 人)( 人)( 人) 1lli508 30l l100 6000 0 ll21 1 06 l6o3 310 0 6000 0 ii3905 0 7 03 901 lo00 0 i21 905 002 7301 7l00 6 1 2o6 74 02 20l io00 0 l23402 2 8o4 402 8l00 6 1311 206 73ol7 3 o17 000 0 132 301 7804 402 8201 】 14l1307 2】00 601 6100 6 i427o3 9 02 8 4 02 220l l 二il1 005 64o2 24 02 200o o 二l2703 9402 2603 3l o0 6 1 4o7 8 0l600 600o o 1 005 6 02 83 0l6 000 0 231804 402 802 80 00 0 131l307 24 02 2000 01 00 6 3 】i703 903 9100 6 301 6 3129o5 0 02 8301 6l00 6 3l31 307 2oi lo1 1l00 6 32li l06 10 】720i l2 0 】 322l5 08 30 】1000 0l00 6 3231 4 07 7100 6100 62u 】 33l 02 8 7 o3 920 | l401 2 3326o3 302 830 17402 2 34l1 l 06 l j 02 20 1 llo0 6 3427 03 9 6 03 3402 2l00 6 343703 94o2 2 02 8l00 6 35i1 307 2【00 6 ol i2ol l 3 527 03 902 73o1730 【7 36i 1 1 06 1l00 6502 7l 00 6 4l i905 0402 23o1 72 oi l 4l2l o05 6100 650 2 72 0 1 1 4211 206 7 01 】201 l20l l 4221 307 2402 2o 00 0100 6 431 502 7703 9 0l i 4 02 2 43270 3 98o4 4l 0 0 6 2 01 1 由于评价指标因素集和评价等级因素集己在第二章中详细说明，矩阵元素隶属函 2 5 初中学生信息素养的模糊一绩效评价方法研究 数确定同第二章所述，此处不再赘述。下面先来建立信息环境意识的模糊矩阵。 信息环境意识a = 0 8 3 0 1 10 0 6 00； 订= ( 0 3 6 ，0 2 8 ，o 3 6 ) 。 信息环境意识中各指标的权重向量 我们选择的模糊算子是且，( + ) ，接r 来要进行模糊关系转换，得出信息环境意 识评价指标的模糊一绩效评价结果乳，即该指标隶属丁各个等级的程度。 羁1 = e t l 4 l = ( o 3 6 ，02 8 ，0 3 6 ) fo 6 1o 3 3 o 0 6o000 8 30100l10 60 0 05 00 3 901 10 0 0 = ( ( o 3 6 + 0 8 3 + o 2 84 06 1 十03 6 o 5 0 ) ，( o 3 6 + 0 1 1 + o 2 8 + o 3 3 + o3 6 + o3 9 ) ，( o 3 6 4 00 6 + 02 8 + 00 6 + 03 6 + 0 1 1 ) ，( o 3 6 + o 0 0 + o 2 8 + o0 0 + o 3 64 0o o ) ) = ( o 6 5 ，02 7 ，o0 8 ，00 0 ) 对结果进行 一化处理尽= ( o 6 5 ，o 2 7 ，o 0 8 ，0 0 0 ) 。 同理计算出信息应川意识的模糊一绩效评价结果为 毋2 = ( o4 6 ，o 3 1 ，0 1 9 ，0 0 4 ) ，信息免疫意识的模糊一绩效评价结果为 如，= ( o 4 7 ，0 2 8 ，o 2 1 ，0 0 4 ) ，终身学习意识的模糊一绩效评价结果 羁。= ( o 5 9 ，0 1 5 ，0 1 8 ，o 0 8 ) 。 f 面我们用同样的方法对信息意识进行模糊关系转换，计算出信息意识的模糊一 绩敛评价结果。 10 6 5 0 2 7 0 0 80 0 0 i l04 601 10 】900 4 吼5 ( 0 2 1 , 0 2 9 , 0 2 1 , 0 2 9 ) 。lo 4 7o - 2 8o 2 1o _ 0 4l 1 0 5 9 o 1 5o 1 8o - 0 8 j = ( o5 6 ，o 2 6 ，0 1 4 ，o 0 4 ) 同理计算出信息知识的模糊绩效评价结果岛= ( 0 5 8 ，0 2 3 ，0 1 7 ，o 0 2 ) ，信息 初中学生信息素养的模糊一绩效评价方法研充 技能的模糊一绩效评价结果为= ( 0 5 9 ，0 1 5 ，0 1 7 ，0 0 9 ) ，信息情感道德的模糊 绩效评价结果为8 d = ( o 3 8 ，0 3 1 ，0 1 5 ，o 1 6 ) 。 最后对该学生的信息素养进行模糊关系变换。 ( o 3 0 ，0 2 0 602 6o 80 2 3o 40 0 4 7o 0 2 7o 0 9 5o 1 6 = ( o 6 5 ，0 1 7 ，o 1 2 ，o 0 6 ) 根据最人隶属度原理，唐雷的信扈、素养属丁优秀等级。在信息意识、信息知识、 信息技能、信息情感道德中，相比较而言，该同学的信息情感道德方面较弱一些。 其他两名同学信息素养的最终模糊一绩效评价结果为 岛楠2 ( o 呶品 903 803 6 7o - 3 8o _ 3 8 5 0 3 40 4 0 7o 2 90 4 3 ( 0 0 8 ，0 1 7 ，0 3 3 ，0 4 2 ) = ( 0 0 9 ，0 1 6 ，o 3 6 ，o 3 9 ) 根据本评价指标体系，可知这两名同学的信息素养处于需要努力的等级上。 43 案例分析 下面我们对这一实测案例进行具体的分析。 一、关于模糊一绩效评价结果的比较分析 数据经过处理后，我们得到唐雷、申楠、朱晶三名同学的信息素养分别处丁优秀、 需要努力和需要努力等级上。我们不妨将这一模糊评价结果与其信息技术课的成绩 做一下比较，经调查该班信息技术课成绩由期末上机考试成绩和平时成绩两部分组 成( 期末上机考试成绩以随堂考试的成绩登记为标准，共占6 0 ，平时成绩根据平 时课堂练习任务上交情况登记( 2 0 ) 、课堂遵守机房纪律情况( 1 0 ) 以及课堂发 言情况( 1 0 ) 而定，共占4 0 ) 。因为本文论及的评价是对初中学生信息素养箍体 水平的评价，而信息技术课成绩以信息技能评价为主；另外信息技术课成绩主要由 专业教师给出，本次评价则由师生集体共同给出，因此这一比较不是严格意义上的 等值比较。 o om ” o o 9 8 一旧。一 捌 o如0 嘶哪嗍耋!弱拍 钙 旺n n nm 如 o o 0 0舛帖 o o o 0 rlllllillll 动o 3o2o3 o o 0 o叮h 一一 夺 o3o2o1 j 初中学生信息素养的模糊一绩效评价方法研究 、成绩信息技术课成绩( 教本次评价结果( 师、生作为 姓名 师作为评价人员)评价人员) 唐雷优优秀 中楠 良要努力 朱品良要努力 通过比较发现，唐雷在信息技术课上成绩为优，本次评价中也获得优秀，而另外 两名同学信息技术课成绩为良，在本次评价中处于要努力的等级上。我们可以对之 一比较结果做一f 解释说明，上面已经说过本次评价是对学生信息素养整体水平的 评价，包含信息意识、信息知识、信息技能、信息情感道德儿方面的因素，而信息 技术课成绩可以说主要以信息技能为主要考察内容。观察三名同学的信息素养模糊 评价矩阵，我仃j 可以发现在信息素养的四个一级指标中相比较而言，这三名同学( 尤 其是中楠币朱品) 的信息情感道德( 模糊矩阵中第四行元素) 手信启、意识( 模糊矩 阵中第一行元素) 整体状况都不太理想，阕此影响到最终的信息素养综合评价结果。 另外往这二名同学中，只有唐雷通过了浙江省中小学信息技术等级考试，说明陔 同学具有较高的信息素养是可信的。这也从一个侧面验证了模糊一绩效评价方法的 信度和效度。 二、对评价过程的分析 整个评价过程是在信息技术课教师和指导老师的监督和指导下完成的，评价过程 较为顺利，确保学生独立做出评价。评价过程中存征的问题主要是学生评价意识不 足。由丁以往的考试和评价活动学生人多都是被评价对象，很少作为评价人员， 冈此，本次评价活动中学生对自己的评价人员身份不能很好定位。这就使得有些学 生不能认真行使白己的评价权利，出现极少数所有指标只评l n 一个等级的问卷。还 有一些学生表示不知道如何给出评价依据。 三、对评价卷面情况的分析 上述问题反映在评价问卷中，主要是“评价依据”填写得较少，多数同学不能举 山一些简单的佐证实例作为给出评价等级的依据。有些同学在评价依据中填写“基 本可以做剑、猜得、应该是这样”，可见他( 她) 还没有很好地理解评价依据究竞商 填写什么样的具体内容。另外，还有一些同学漏评评价问卷中的某项指标内容。 通过对模糊评价结论及对评价过群和卷面的分析，我们得出如f 结论。 1 、经过实际测验，从初中学生和相关教师作为评价人员的层面上，可以证明信 息素养模期一绩效评价方法是一种较为科学有效的方法，能够从一个侧面评价出学 生信息素养的真实情况。 2 、选择的被评价对象应该是同学十分熟悉的，这样同学评价时才更为有效和客 观。也就是说，要选择评价人员熟悉的评价对象，评价结论才会真实。 3 、评价指标不可过多，并具有较强的直接可测性。将复杂的评价指标体系分化 成不同的部分，保证每一部分的评价指标在适当的数量上，并且要求制定的评价指 标等级标准尽量是具体的行为表现或状态，便于评价人员做出评价。 2 8 轫中学生信垫妻器毒奄模糍一绩效静贽方法磷竟 4 、在评价数据众多，且要定 l | l 进行评价时，编制出特定的计鲜机程序将大人：社 省计算时间，提高计簿精确度。并麒评价时最好是在线评价，利州动态数据j 军接收 评价数据，这样数据她理起米将非常便捷。 5 结尾 通过剥初中学生信息素养模铷一缋效评价方法的研究，以及进行的实际评价鬃例 捡测，我们可啦得出秘中学生信息豢蓁摸糊绩教方法具有鞋f j l 个本质特点。 5 1 翻中学生信总素养模糊绩效评价方法的本质特点 初中学生信息豢养模糊一绩效评价将模糊综台评价方法与绩敛考评进行有机麟 台，剩瑚模糊综合谱价方法构建评价的模聚规则，蕊垲绩效考评款系统理论充藏自 己戆瞧涵本囊，其有盘己独特豹骛点，这些特点 | 曼裸证了这种评鼢方法具有鞍谨麓 科学性及现实性。 、初中学生信息素养模糊一绩效评价方法具有较强的科学性 首先信息素养本身是一个模糊概念，对丁这洋一个难丁精确定义的模糊概念，崩 捶凝集会隶矮度来赛志，实蓐上毙绝对定义更准确，涎就初中学生基息素养搂鬻一 绩效评价的数学模型甄贴近现实情况。其次，虽然拄模糊缓效评价中带宵i 孚汾人 员主脱闭襄的影响，但是经过多级综台评价后评价人员的主观阅素仅局限在比较 量一的小范嗣之内。征一个较小的范同内，土观评判可以更为准确主客观的著异 曼为溅小，姨蕊儇谨谮刿缭聚的囊实性。由t 可觉，轫中学生倍恩豢募模赣一臻艘 评价方法具有铰强麓辩学性。 二、初中学生信息索养模糊一绩效评价方法的评价结果较为准确 初中学生信息素养模糊一绩效评价指标体系中瓴含有信息意识、信息情感等描标 因素，健缮模糊一缋效评阶指标体系较为完整全馘f 簟，因此应用遮一评价指标体系 对秘中学生信惠素葵避行浮徐获得静缝菜，氇裁蔫为全瑟准确。 另外初中学生信息祭养模糊一绩效评价指标体系的确定借鉴了绩技考评的理念， 将学生的信息素养表现转变为信息缵效表现，而个人的绩效表现魁多维立体化的， 具有嚣线性，因此用横糊一绩敛评价方法进行评价恳有较强的非线性评价的特征， 这蔓镣会褒实评绥申鹃寞实1 皤嚣，这样获褥戆评馀缝暴更麦准确。 三、初中学生信惠素养为各类评价入英参与评价提供了可舷多对一的评价 初中学生信息素养模糊一绩效评价方法要求评价人员要足够多，并且包含初中：学 生、倍息技术课教师、初中学生家艮，其他相关教师、相关领导等器类人员。这也 是因为我们在制定拐审学生信息煮嚣谭债指标嚣系时，力求赋迓学生熬垦翥生凌安 酥，褥稠中学生静信惑素养表瑗转交成拐中学生在秘常生活中静信息续皴表理。两 不同的评价人员对于初中学生在特寇f l q 生活情景。f 构信息绩效表现愿为熟悉，因此， 他们可以对初中学生| ：l 口某一侧面的信息素养表现进行客观的评价。另外由于信息技 术手段的应用，使得初中学生家长、相关教师等评价人员可以随时随地进行评价。 2 9 秘孛拳生信息素磐畿模糊一凌效谨傍方法研究 这些都使得应用本评价方法对初中学生信息素养进行评价是一种多对一的评价。 初中学生信息豢养模糊绩效评价方法具有以上这些本质特点，使得它具有一定 的科研和麻州价值。胡中学生信息豢养摸糊一绩效评价方法可以在其他类似的评价 活动中发辫佟崩，只嚣囊8 定由稳赢的评 a 菇标体系。磐评徐学生| f 】副辫笼力、评价 毕j 波生综合素质、评价教师教学散聚、学役办学质鼓，评价企业的发展潜力，设汁 方案优选等等。 5 2 襁中学生信怠素养模糊一缵效评价方法的届限性 通过案铡实测，可以扶一个侧蕊证明初中学生信息素养模糊一续效评价方法避一 种较为科学的评价方法，但是它还存在很多待改进乏处。首先，本评价方法涉及模 糊数学的有关运算，在提高评价准确性的同时也增加了评价难艘。其次，在数描处 理方蕊，评价人员必颂足蟛多才可以确保评价终袋的可靠性，这戡馒餐评价数搬较 为凌天，人。| 诗雾不艇 乍鼙大，运箨较难( 毽含艇阵运葬) ，也容易出现错误，闲 此对丁要进行周期评价的活动，且评价数据较多时，就应该编制程序进行数据处理， 这是完全可以实现的，但是这无疑会增加评价活动的成本。但是从睦删效果米糟， 这是裔必要的。再次，本评价方法受求评价人员应该具有较高的判断力，否l ! i 必须 壤评价搔标裁定褥鹭辫详尽，堙予谔徐久员避行评徐； 和中学生信惠索蓁盼