（发展与教育心理学专业论文）社会距离对创造性的影响.pdf

3 5 讨论与分析 1 0 4 实验2 1 1 4 1 实验目的 1 1 5 6 4 2 实验假设 1l 4 3 实验方法 ll 4 3 1 被试 11 4 3 2 实验工具 11 4 3 3 实验设计 1 l 4 3 4 实验程序 1 1 4 4 实验结果 11 4 4 1 不同社会距离下顿悟问题成绩的总分 1 1 4 4 2 不同类型顿悟问题成绩的平均数和标准差 1 2 4 4 3 不同社会距离对不同类型顿悟问题解决的影响 1 2 4 5 分析与讨论 1 2 实验3 1 4 5 1 实验目的 1 4 5 2 实验假设 1 4 5 3 实验方法 1 4 5 3 1 被试 1 4 5 3 2 实验工具 1 4 5 3 3 实验设计 1 4 5 3 4 实验程序 1 5 5 4 实验结果 1 5 5 4 1 发敖思维任务的三种品质的平均数和标准差 1 5 5 4 2 社会距离对发散思维的影响 1 5 5 5 分析与讨论 1 6 实验4 1 8 6 1 实验目的 1 8 6 2 实验假设 1 8 6 3 实验方法 1 8 6 3 1 被试 1 8 6 3 2 实验材料 1 8 6 3 3 实验设计 1 8 6 3 4 实验程序 1 9 6 4 实验结果 1 9 6 5 分析与讨论 1 9 总讨论 2 0 7 1 社会距离对创造性 7 2 社会距离影响创造 7 3 社会距离效应与观 7 4 社会距离的脑机制 7 5 研究不足和研究展 8 结论 参考文献 附录一实验1 所用材料 附录二实验2 所用材料 附录三实验4 所用材料 致谢 两南 学硕卜学伊论文 摘要 社会距离对创造性的影响 发展与教育心理学专业硕士研究生蒋美娥 指导教师曹贵康副教授 摘要 在过去的一二十年里 社会心理学家发现了创造力不仅是个人的特质 而且也可能随着 环境和情境而改变 社会心理学家已经确定了一系列影响创造性的因素 在解释水平理论的 发展基础上 近年来心理距离对于创造性的影响成了一个新课题 目前关于心理距离对于创造性的影响 主要从解释水平理论和加工迁移理论来探讨 解 释水平理论 指人们对事件的解释会随着对事件的心理距离 时间距离 空间距离 社会距离 假设性 的知觉而发生系统改变 从而影响人们的反应 具体来说 当知觉事件的距离较远时 人们对事件进行表征使用抽象 本质和总体的特征 高水平解释 当知觉距离较近时 人们 倾向于以具体 表面和局部的特征对事件进行表征 低水平解释 加工迁移理论认为 认知 程序正在参与一项任务而被激活并保持着活跃的状态 它们可以被带到或转移到随后的任务 中 还处于活跃状态的程序有利于随后的加工时 就形成了 适当迁移 的加工 还处 于活跃状态的程序不利丁随后的加工时 就形成了 不适当迁移 的加工 因此 遥远心 理距离对创造性的影响表现在遥远心理距离激活了抽象表征方式 这种被激活的抽象表征方 式转移到了随后的创造性任务中 所以促进了创造性任务的表现 已有的研究表明 在遥远时间距离和遥远空间距离下的高水平心理表征会提高创造性成 绩 然而 社会距离和创造性之间的关系还没有得到研究 因此 本研究采用不同的创造性 任务 探讨社会距离对创造性的影响 社会距离是指社会客体与个体自我差异的大小 如自我 一他人 朋友一陌生人 与时间 空间距离的单一维度不同的是 社会距离所涉及的维度更多 在本研究中 采用自我 他人这一维度 选取自己和陌生人作为社会距离的两个水平 实验l 是一个预备实验 初步探索社会距离对创造性的影响 我们以8 1 名大学生为被试 随机分到二个组中 每名被试完成物体特殊用途测试 顿悟问题 远距离联想测试三类创造 性任务 在三个创造性任务上 社会距离的效应均不显著 这与我的实验预期不相符合 在 实验l 改进的基础上 进行了接卜 来的实验 实验2 探讨不同社会距离 对顿悟问题解决的影响 我们以1 1 2 名大学生为被试 随机 分到自我 陌生人 控制组中 每名被试完成两个经典顿悟问题 不同社会距离下 顿悟问 弦南 学硕十学伊论文 搁臻 题总分没有差异 空间顿悟问题的解决没有差异 但是 相对 j j 自己的问题 和彳i 涉及社会 距离的问题 控制组 当告知被试是陌生人遇到的问题时 被试在文字顿悟问题上的表现更 好 也就是说 遥远的社会距离下 被试对文字顿悟问题的解决会更好一些 实验3 探讨不同社会距离 被试在发散思维任务上的表现是否具有差异 我们以1 0 7 名 人学生为被试 随机分剑自我 陌生人 控制组中 每名被试完成一个物品特殊j j 途测试 数据结果显示 相对丁自己的问题 和不涉及社会距离的问题 控制组 当告知被试是陌生 人遇到的问题时 被试在发散思维任务上的表现更好 流畅性 变通性 新颖性上的筹异均 显著 实验4 探讨不同社会距离 对决策中市场信息创造性整合的影响 我 f f j 以1 1 0 名大学生 为被试 随机分到自我 陌生人 控制组中 每名被试完成一个商业决策问题 对于决策中 信息的创造性整合 自我组 控制组 陌生人组之间差异不显著 本研究采用不同的创造性任务 探讨了社会距离对创造性的影响 结果发现遥远社会距 离下 促进了言语顿悟问题的解决和创造性观念的生成 这在一定程度上验证并丰富了解释 水平理论 关键词 创造性社会距离解释水平理论心理距离 陌南 学硕卜学伊论文 a b s t r a c t t h ee f f e c t so fs o c i a ld m a j o r d e v e l o p m e n ta n d i s t a n c eo nc r e a t i v i t y e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s u p e r v i s o r a s s o c i a t ep r o f c a og u i k a n g a u t h o r j i a n gm e i e a bs t r a c t i i lt h ep a s tt w od e c a d e s t h es o c i a lp s y c h o l o g i s tf o u n dt h a tc r e a t i v i t yi sn o to n l yt h ep e r s o n a l c h a r a c t e r i s t i c s b u ta l s om a yv a r yt or e s p o n s et ot h es o c i a lc o n t e x t s o c i a lp s y c h o l o g i s t sh a v e i d e n t i f i e dan u m b e ro ff a c t o r st h a ti n f l u e n c ec r e a t i v i t y b a s e do nt h er e c e n td e v e l o p m e n to f c o n s t m a ll e v e lt h e o r yr e c e n ty e a r s t h ee f f e c t so fs o c i a ld i s t a n c eo nc r e a t i v i t yh a v eb e c o m ean e w t o p i c t h ee f f e c t so fs o c i a ld i s t a n c eo nc r e a t i v i t ya r eo f t e ne x p l a i n e db yc o n s t r u a ll e v e lt h e o r ya n dt h e t h e o r yo fp r o c e s s i n gs h i f t s c o n s t r u a ll e v e lt h e o r yi n d i c a t e st h a tp s y c h o l o g i c a ld i s t a n c e t e m p o r a l d i s t a n c e s p a t i a l d i s t a n c e s o c i a ld i s t a n c e h y p o t h e t i c a l i n f l u e n c e sa ni n d i v i d u a l sr e s p o n s e s t o e v e n t sb yc h a n g i n gt h ew a yp e o p l em e n t a l l yr e p r e s e n tt h e s ee v e n s t h eg r e a t e rt h ep s y c h o l o g i c a l d i s t a n c e t h em o r el i k e l ye v e n sa r et ob er e p r e s e n t e di nt e r m so fm o r ea b s t r a c t g e n e r a l a n d d e c o n t e x t u a l i z e df e a t u r e st h a tc o n v e yt h ep e r c e i v e de s s e n c eo ft h ee v e n t s h i g h l e v e lc o n s t r u a l s r a t h e rt h a ni nt e r m so fm o r ec o n c r e t e c o n t e x t u a l a n di n c i d e n t a ld e t a i l so ft h ee v e n s 1 0 w l e v e l c o n s t r u a l s p r o c e s s i n gs h i f t i sap h e n o m e n o ni nw h i c hc o g n i t i v ep r o c e d u r e s a c t i v a t e di nt h e c o u r s eo fe n g a g i n gi no n et a s kr e m a i na c t i v es ot h a tt h e ya r ec a r r i e do v e ro r t r a n s f e r r e d t o s u b s e q u e n tt a s k s t r a n s f e r a p p r o p a t e p r o c e s s i n gs h i f t s a r es a i dt or e s u l tw h e nt h er e s i d u a l l y a c t i v a t e dp r o c e d u r e sa r eb e n e f i c i a l f o rs u b s e q u e n tp r o c e s s i n g w h e r e a s t r a n s f e r i n a p p r o p r i a t e s h i f t sa r es a i dt or e s u l tw h e nt h ep r o c e d u r e sa th a n di m p a i rs u b s e q u e n tp r o c e s s i n g t h ea b s t r a c t r e p r e s e n t a t i o n sa c t i v a t e db yp s y c h o l o g i c a ld i s t a n c e w h i c hc a r r i e do v e ro rt r a n s f e r r e dt os u b s e q u e n t c r e a t i v et a s k s s of a c i l i t a t e sc r e a t i v i t y p r e v i o u ss t u d i e ss h o w e dt h a tt h ed i s t a n tf u t u r et i m e w i l lb ef a c i l i t a t e sc r e a t i v i t y h o w e v e r t h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ns o c i a ld i s t a n c ea n dc r e a t i v i t yh a sn o tb e e ns t u d i e d t h e r e f o r e t h i ss t u d yu s e s d i f f e r e n tc r e a t i v et a s k st os t u d yt h ee f f e c t so fs o c i a ld i s t a n c eo nc r e a t i v i t y s o c i a ld i s t a n c er e f e r st o t h ed i f f e r e n c e so fs o c i a lo b j e c ta n di n d i v i d u a li nt h es i z e s u c ha ss e l f 一o t h e r s f r i e n d s s t r a n g e r s 1 w i t hd i f f e r e n tf r o mt h es i n g l ed i m e n s i o no ft e m p o r a la n ds p a t i a ld i s t a n c e t h ed i m e n s i o no fs o c i a l 两南 i 硕十学伊论文 a b s t r a c t d i s t a n c ei n v o l v e dm o r e i nt h i ss t u d y w eu s e dt h ed i m e n s i o no fs e l f o t h e r s s e l e c t e ds e l fa n d s t r a n g e r s a st h et w ol e v e l so fs o c i a ld i s t a n c e s t u d y1w a sap r e l i m i n a r ye x p e r i m e n t i n i t i a l l ye x p l o r i n gt h e e f f e c t so fs o c i a ld i s t a n c eo n c r e a t i v i t y 81c o l l e g e s t u d e n t sw e r er a n d o m l ya s s i g n e dt ot h r e eg r o u p s e a c ho ft h es u b j e c t s c o m p l e t e dt h ed i v e r g e n tp r o d u c t i o nt e s t i n s i g h tp r o b l e m s r e m o t ea s s o c i a t e st e s t t h er e s u l t o f t h e s et e s t s n os i g n i f i c a n tw e r eo b t a i n e d w h i c hi sn o tm a t c ht om ye x p e c t so ft h ee x p e r i m e n t b a s e d o nt h ei m p r o v e m e n t so f s t u d y l w ec a r r i e do u tt h es u b s e q u e n te x p e r i m e n t s i ns t u d y2 w ee x p l o r e dt h ee f f e c t so fs o c i a ld i s t a n c eo nt h ei n s i g h tp r o b l e m ss o l v i n g 112 c o l l e g es t u d e n t sw e r er a n d o m l ya s s i g n e dt ot h r e eg r o u p s e a c ho ft h es u b j e c t sc o m p l e t e dt h et a s ko f i n s i 曲tp r o b l e m s f o rt h ev e r b a li n s i g h tp r o b l e m c o m p a r e dt os u b j e c t sf o rt h e i ro w np r o b l e m a n d c o n t r o lg r o u p s u b j e c t sf o rt h e i rs t r a n g e r sp r o b l e mp e r f o r mb e t t e ro nt a s k s f o rt h es p a t i a li n s i g h t p r o b l e m n os i g n i f i c a n tw e r eo b t a i n e d i ns t u d y3 w ee x p l o r e dt h ee f f e c t so fs o c i a ld i s t a n c eo nt h ed i v e r g e n tp r o d u c t i o nt e s t 10 7 c o l l e g es t u d e n t sw e r er a n d o m l ya s s i g n e dt ot h r e eg r o u p s e a c ho ft h es u b j e c t sc o m p l e t e dt h et a s ko f u n u s u a lu s e so fo b j e c t s d a t as h o w e dt h a t c o m p a r e dt os u b j e c t sf o rt h e f to w np r o b l e m a n dc o n t r o l g r o u p s u b j e c t sf o rt h e i rs t r a n g e r sp r o b l e mp e r f o r mb e t t e ro nt a s k s t h ed i f f e r e n c e so ff l u e n c y f l e x i b i l i t y n o v e l t y w e r ea l ls i g n i f i c a n t i ns t u d y4 w ee x p l o r e dt h ee f f e c t so fs o c i a ld i s t a n c eo nt h ec r e a t i v ei n t e g r a t i n go fi n f o r m a t i o n 110c o l l e g es t u d e n t sw e r er a n d o m l ya s s i g n e dt ot h r e eg r o u p s e a c ho ft h es u b j e c t sm a k ed e c i s i o n s f o rm a r k e t f o rt h ec r e a t i v ei n t e g r a t i o no fm a r k e ti n f o r m a t i o n n os i g n i f i c a n tw e r eo b t a i n e d t h i ss t u d yu s e dt h r e ed i f f e r e n tc r e a t i v et a s k s d i s c u s s e st h ee f f e c t so fs o c i a ld i s t a n c eo n c r e a t i v i t y w ef o u n dt h a tm o r es o c i a ld i s t a n c ec a np r o m o t e st h ev e r b a li n s i g h tp r o b l e ms o l v i n ga n d c r e a t i v eg e n e r a t i o n t h er e s u l t sv a l i d a t e da n de n r i c h e dt h ei n t e r p r e t a t i o no fc o n s t r u a ll e v e lt h e o r yt o k e yw o r d s c r e a t i v i t y s o c i a ld i s t a n c e e o n s t r u a ll e v e lt h e o r y p s y c h o l o g i c a ld i s t a n c e i v 眄商 j j 7 硕十学伊论文 引肓 1引言 创造力常被认为是个人的人格特质 e g e y s e n c k 1 9 9 3 s i m o n t o n 1 9 9 1 我们希望有创 造力的人来创作我们喜爱的j t s 籍 绘画 电影 音乐 来发明改变我们生活的新一i 具 米发 现新的科学理论和可以改变我们观察世界的方式的哲学 不过 在过去的一二十年里 社会 心理学家发现了创造力不仅是个人的特质 而且也可能随着环境和情境而改变 社会心理学 家已经确定了一系列影响创造性的冈素 比如情绪 e g i s e n d a u b m a n n o w i c k i 1 9 8 7 m u r r a y s u j a n h i r t s u j a n 19 9 0 h i r t d e v e r s m c c r e a 2 0 0 8 调 1 y 倾向 f r i e d m a n f r r s t e r 2 0 0 1 内外部奖赏 a m a b i l e 1 9 9 6 等等 在解释水平理论的发展基础上 近来有研 究关注心理距离中时间 空间距离对于顿悟和创造性思维的影响 f r r s t e r f r i e d m a n l i b e r m a n 2 0 0 4 j i a h i r t k a r p e n 2 0 0 9 本研究探讨心理距离的另一个维度 社会距离 对于创造性的影响 是否会具有同时间 空间距离相似的效应 1 1 创造性 创造性 c r e a t i v i t y 也可以称之为创造力 研究创造性的心理学家们试图从不同角度阐述 各自对创造性的不同理解 迄今为止还没有一个统一 精确的定义 目前我国学者对创造性 的比较全面的定义为 根据一定目的 运用一切己知信息 产生出某种新颖 独特 有社会 或个人价值的产品的智力品质 这里的 产品 是指以某种形式存在的思维成果 它既可以 是一个新概念 新思想 新理论 也可以是一项新技术 新工艺 新作品 刘爱伦 2 0 0 2 h e n n e s s e y 总结了近十年来的创造性研究 指出 创造性的研究主要包括七个层面 见下 图 1 神经学 生物学 2 情绪 认知 i l l 练 3 个体差异 人格 4 团体 5 社会环境 6 文化 社会 7 系统方法 h e n n e s s e y b a a m a b i l e t m 2 0 1 0 p r o a e h 这个模型反应了创造性研究的不同层面 事实上 整体的创造性的过程却不仅仅只是这 些部分的简单相加 比如 个体层面包括的远不i 卜j f 占绪 认知和训练 社会环境层面也是渗 透有特定的文化和社会特点 因此 从整体把握各个层面的相互作用 才可会取得更多的进 眄南人学硕十学伊论文引言 步 h e n n e s s e y b a a m a b i l e t m 2 0 10 本研究试图从社会情境和认知的层面 探讨社会距离和创造性的关系 1 2 心理距离与创造性 1 2 1 心理距离的界定 依据解释水平理论 c o n s t r u a ll e v e lt h e o r y c l t 一1 1 理距离包括时间距离 空间距离 社 会距离 和假设性 h y p o t h e t i c a l i t y 这四个维度 l i b e r m a n t r o p e 2 0 0 3 t r o p e 2 0 0 4 b a r a n a n y l i b e r m a n t r o p e 2 0 0 6 其中 时间距离是指个体对事件发生的时间远近的知觉 空间距 离是指个体对空间远近的知觉 社会距离是指社会客体与个体自我差异的大小 如自我一他人 朋友 陌生人 假设性是指事件或客体发生的可能性人小或与现实的距离远近 b a r a n a ny l i b e r m a nn t r o p ey 2 0 0 6 1 2 2 心理距离影响创造性的实证研究 1 2 2 1 时间距离对创造性的影响 f 6 r s t e r f r i e d m a n l i b e r m a n 2 0 0 4 研究证明 相对于近的时间距离 遥远的时间距离加 强了被试在那些需要创造性思维的任务上的表现 该研究一共有6 个实验 为了操纵时间距 离这一变量 被试在所有实验 实验4 除外 中 首先被要求想象他们一年以后 远的时间 距离 或第二天 近的时间距离 的生活 然后想象在那天在做一项任务 实验5 除外 1 3 实验 采用不同的顿悟问题 经典顿悟问题 视觉顿悟问题s p t g c t 作为实验任务 证 明了 与较近的时间距离相比 当被试知觉较远的时间距离时 被试在顿悟问题上成绩更好 实验4 5 采用创造性观念生成任务 c r e a t i v eg e n e r a t i o nt a s k 通过这样的发散思维任务进一 步证明 与较近的时间距离相比 较远的时间距离更有利与创造性的生产 但是仅当此创造 性观念生成任务需要抽象思维的情况下 实验6 被试要求完成四个逻辑测试 在这项任务中 远时间距离组的被试表现不如近时间距离组 因为这项任务需要具体的思维 邢强 周雪雯 2 0 0 7 研究表明 被试想象在1 年后执行实验任务 相对于在 明天 的条件下 在随后的顿悟问题 七巧板 四巧板 中表现得更好 持有这种长远时间观念的 被试比持有短期未来时间观念的被试解决较多的顿悟问题 1 2 2 2 空间距离对创造性的影响 f 6 r s t e r 等的研究证明了遥远的时间距离有利于顿悟问题的解决和创造力的某些方面 但 是 f 6 r s t e r 等对时间距离这一变量的操纵 是先让被试想象明天或明年的生活 有人质疑任 务表现的著异 可能是想象结果的影响 而不仅仅是时间距离的影响 l i l ej i a 等 j i a h i r t k a r p e n 2 0 0 9 改进了这一点 进一步探讨了空间距离对创造力的影 响 第一个实验的被试执行一个创造性观念生成的任务 其中他们被要求罗列尽可能多的不 同的交通方式 实验指导语介绍这个任务时 说任务是由在希腊 遥远条件 学习的大学生 2 两南 孚 硕十学f 声论文 引言 或由在印第安那 近的条件 学习的人学生开发出米的 如预期的 被试在遥远条件卜 比住 近条件卜 创造性的得分更高 在遥远条件下的被试在灵活性和流畅性上的得分更高 并且产 生更多的创造性的答案 在第二个研究中衡量了三个顿悟问题的表现 得到了相似的结果 对丁顿悟问题 向被试介绍说问题在位丁加利福尼砭 约2 0 0 0 英里以外 遥远的条件 或 在印第安纳州 2 英里远 近条件 的一个研究所开发的 给第三组即对照组的介绍中没有提 及位置信息 如所料 参加者在遥远条件卜 比近条件以及对照条件f 解决了更多问题 1 2 2 3 社会距离对创造性的影响 e v a np o l m a na n de m i e h 2 0 1 1 通过四个实验表明 为他人做决定 遥远社会距离 比 为自己做决定 近的社会距离 表现出更好的创造性 实验一要求被试为自己的故事或者为 别人的故事画一个外星人 结果发现为别人故事画的外星人更具有创造性 实验 二和三要求 被试完成一个发散思维任务 相比自我条件下 在他人条件下 被试产生更多创造性的观念 实验三要求被试完成一个经典的顿悟问题 结果发现被试在他人条件下更能够解答出顿悟问 题 1 2 3 心理距离影响创造性的理论探索 现已有一些研究表明时间距离 空间距离 社会距离对创造性都是有影响的 那么这种 影响是如何产生的 1 2 3 1 解释水平理论 解释水平理论是一种社会认知理论 其核心思想是建立在人们对社会事件的反应取决子 人们对事件的心理表征这一社会认知观点基础上 l i b e r m a n s a g r i s t a n o t r o p e 2 0 0 2 n u s s b a u m t r o p e l i b e r m a n 2 0 0 3 解释水平理论认为 人们对事件的解释会随着对事件的心理距离 时间距离 空间距离 社会距离 假设性 的知觉而发生系统改变 从而影响人们的反应 具体来说 当知觉事件的距 离较远时 人们使用抽象 本质和总体的特征对事件进行表征 高水平解释 当知觉距离较近 时 人们倾向于以具体 表面和局部的特征对事件进行表征 低水平解释 c l t l i b e r m a n t r o p e 19 9 8 f o rar e v i e w s e et r o p e l i b e r m a n 2 0 0 3 解释水平的这些差异的心理意义在于 在远距离条件下 与高水平解释相关的特征在个体 的决策和判断等过程中起着重要作用 而在近距离条件下 与低水平解释相关的特征在决策 和判断中更受重视 创造力已经被证实获利于抽象思维 s e e e g f i n k e 1 9 9 5 w a r d 1 9 9 5 而较远的心理距离 使人们使用抽象 本质和总体的特征对事件进行表征 而就是这种表征方式使得创造力得到 增强 比如 试想一下会面这一情景 一个具体的表征方式是握手 问好 而一个抽象的表征 方式是卒十交的方法 交流的形式 这一抽象的表征方式可以引起许多不同的 新颖的解答方 3 眄商 j 学硕 j 学伊论文 引言 法 冈此 虽然前者引出了一般的 容易获得的答案 但阻碍了创新 后者导致了与具体事 物遥远 不同的解答 m a r s h w a r d l a n d a u 1 9 9 9 从这个逻辑推断 对丁j 问题要素的抽象解 释有利于创造力的提高 同样 对问题要素的抽象解释也有利丁 顿悟问题的解决 比如 考虑下面这个经典的顿 悟问题 一个凶犯企图逃离关押他的塔 他在他的小牢房里找到一个绳子 只有够让他安全 到达地面的l 丈度的一 卜 他把绳子分成两半 把两段系起来 并且逃脱了 他是怎样做纠的 答案 囚犯沿着长度方向解开绳子并且把剩余的两端系起来 抽象的把这个问题看做 找 到一个方法出塔 比起把这个问题看做 把绳子结起来 要更容易解答问题 创造力是通过抽象的表征问题要素而增强 并且前面提到 较远的心理距离引起一种抽 象的表征方式 所以较远的心理增强顿悟和创造性思维 1 2 3 2 加工迁移理论 加工迁移理论认为 s c h o o l e r f i o r e b r a n d i m o n t e 1 9 9 7 s c h o o l e r 2 0 0 2 认知程序正在 参与一项任务而激活并保持着活跃的状态 它们可以被带到或转移到随后的任务中 还处于 活跃状态的程序有利于随后的加工时 就形成了 适当迁移 的加工 还处于活跃状态的程 序不利于随后的加工时 就形成了 不适当迁移 的加工 根据这两个理论 f 6 r s t e r 等通过研究认为 遥远时间知觉促使 加工转换 现象的产 生 认知的激活状态被带到或转移到随后的任务中 因此长远未来的认知会激活表征抽象性 的一般加工 这种抽象性表征有利于随后顿悟问题解决和创造性的产生 是合适的转移 而 较近时间知觉 更容易激活那些具体的信息 产生 不适当迁移 不利于随后顿悟问题和一 部分创造性问题的解决 是不合适的转移 f 6 r s t e r j f r i e d m a n r s l i b e r m a n n 2 0 0 4 因此 遥远心理距离对创造性的影响表现在遥远心理距离激活了抽象表征方式 解释水 平理论 这种被激活的抽象表征方式转移到了随后的创造性任务中 加工迁移理论 所以 促进了创造性任务的表现 1 3 社会距离 1 3 1 社会距离的界定 前面提到 社会距离是指社会客体与个体自我差异的大小 如自我 他人 朋友 陌生人 与时间 空间距离的单一维度不同的是 社会距离所涉及的维度更多 因此在操纵上就更加 困难 仅有的两项研究分别通过权力 s m i t h t r o p e 2 0 0 6 平i i 相似性 l i v i a t a ne ta 1 2 0 0 8 来操纵 社会距离的远近 结果表明 权力的体验增加了个体与他人的心理距离 人际相似性缩短了 双方的心理距离 尽管这些社会距离的操纵确实引起了心理距离的变化 却忽略了社会距离的 一个非常重要的维度 自己与他人 冈此在本研究在 社会距离采j j 自我 他人这一维 度 当认知对象为白己时 可以说社会距离是最近 与自己相比 他人在心理上离得更 远 4 加商 j 学硕 j 学伊论文 引言 1 3 2 社会距离与解释水平理论 解释水平理论并没有区别出时间距离 空间距离 社会距离 假设性的不同 l i b e r m a ne t a 1 2 0 0 7 冈此作为心理距离的表现形式之一的社会距离可能与时间 空间距离具有相似的解 释效应 并且一些的研究也说明了这一点 s m i t h t r o p e 2 0 0 6 直接检验了社会距离与解释水平的关系 研究通过八个概念任务和 知觉任务表明启动 p r i m i n g 高权力感 遥远丰十会距离 相比启动低权力感 近的社会距离 被试更抽象地加l 信息 尽管任务表现更差 他们认为 权力的提高增加了人f f j 感觉的与他 人的距离 这一距离 根据解释水平理论 会导致人们更加抽象的加 i 信息 l i v i a t a n 等人把人际的相似性作为社会距离的一个维度 证明了比起由相似他人完成的行 为 由不相似他人完成的行为 个体会采用更高水平的解释 l i v i a t a n t r o p e a n dl i b e r m a n 2 0 0 8 p r o n i n 等人 p r o n i n o l i v o l a k e n n e d y 2 0 0 8 在几个决策实验中发现 人们为未来的自己 和为他人所做决策是类似的 而与为现在和为自我所做的决策不同 这些发现进一步显示 社会距离可能与时间距离具有类似的影响机制 徐惊蛰 谢晓非 2 0 1 1 的研究基于解释水平理论 说明了社会距离影响个体在决策中的 认知表征方式 从而导致了自己一他人决策差异 研究揭示出自己 他人决策差异 相比于为 他人提建议 人们为自己决策时 运用低水平解释 对可行性更为敏感 偏好可行性高的选项 当他人与自己相似时 为其提供建议在一定程度上接近自己决策 即自己 他人决策差异缩小 5 眄商人学硕十 学伊论文问题提出 2 问题提出 2 1 问题的提出 从以上的简单综述可以看出 社会距离具有同时间 空间距离相似的效应 即遥远社会 距离会产生高水平的解释 而近的社会距离却产生低水平的解释 已有的研究表明在遥远时 间距离 空间距离条件下 冈为高水平的表征方式 个体更有创造性 f 6 r s t e r f r i e d m a n l i b e r m a n 2 0 0 4 j i a h i r t k a r p e n 2 0 0 9 虽然直接研究社会距离与创造性的关系的文献几乎 没有 我们可以假设社会距离对创造性的影响具有同时间 空间距离相似的效应 即远的社 会距离比近的社会距离 更能够促进创造性 首先 本研究采用不同的创造性任务 探讨对于不同的任务 社会距离对于创造性的影 响是否具有一致性的效应 其次 在以往的研究中 所采用的任务几乎都是言语类的任务 而并没有考虑到图形空 间任务 因此 在实验2 中 加入空间顿悟问题 探讨社会距离对于言语 空间问题是否具 有相同的效应 最后 与以往研究不同的时 本研究中加入更为复杂的创造性任务 创造性决策 这一 任务不同于以往的创造性任务 采用现实生活中的真实案例改编 还原了真实的问题情境 2 2 本研究的基本假设 1 与近的社会距离下 自己的问题 相比 遥远社会距离下 陌生人的问题 更能促进 顿悟问题的解决 2 与近的社会距离下 自己的问题 相比 遥远社会距离 1 陌生人的问题 产生更多 创造性的观念 3 与近的社会距离下 自己的问题 相比 遥远社会距离 1 陌生人的问题 更能促进 信息创造性整合 2 3 本研究的意义 2 3 1 理论意义 根据以往的文献我们可以看到 有关于社会距离对认知活动的影响的相关研究很少 而 社会距离对创造性的影响 这方面的研究也儿乎是空白 本研究可以进一步验证并且丰富解 释水平理论 同时 也进一步丰富了创造性的影响因素 2 3 2 实践意义 6 雕南人学硕十一学伊论文 问题提出 长期以米 我们强调认知对创造性的影响 但是 从这项研究 u 丁以看剑 一些微小的社 会情景冈素也可以影响创造力 这项研究具有重要的实际意义 它提示我们可以采取一些简 单的步骤来增加创造力 试着增加一点心理距离 或许能让我们产生更有创造性的想法 7 两商 j 学硕十学伊论文 蜜验1 3 实验1 3 1 实验目的 初步探讨不同社会距离 白己的问题 陌生人的问题和朋友的问题 对三种不同的创造 性任务 顿悟 发散思维 聚合思维 的影响 3 2 实验假设 与自己的问题和朋友的问题相比 对丁 陌生人问题 被试在三种创造性任务上的表现均 更好 3 3 实验方法 3 3 1 被试 西南大学心理学院本科大一学生 共8 1 人 男生2 6 人 女生5 5 人 被试随机分为三组 3 3 2 实验工具 本研究采用三种创造性任务 1 三个经典的顿悟问题 s c h o o l c r o h l s s o n b r o o k s 1 9 9 3 g i l h o o l y m u r p h y 2 0 0 5 2 发散性思维任务 列出报纸的特殊用途 3 聚合思维任务 远距 离联想测试 附录一 3 3 3 实验设计 本研究采用单因素被试问设计 自变量的操纵直接体现在指导语上 自我组指导语 这是你自己遇到的问题 朋友组指导语 这是你朋友遇到的问题 陌生人组指导语 这是一个陌生人张三遇到的问题 3 3 4 实验程序 集体施测 三组被试分配到三个教室 每位被试要完成三类任务 三类任务的施nj n 序 进行平衡 3 4 实验结果 3 4 1 顿悟问题解决的结果分析 8 眄南 j o o 硕十 学伊论文 宪验1 顿悟问题的计分采取答对计1 分 答错计 分 表1 实验1 顿悟问题成绩的平均数与标准差 以社会距离为 j 变量 进行a n o n a 分析 我组 朋友组 陌生人组在顿悟问题的得 分上差异边缘显著 f 2 7 8 1 2 7 3 5 p 0 7 3 4 2 发散思维问题的结果分析 3 4 2 1 发散思维问题的评分标准 发散思维从流畅性 变通性和新颖性三个维度评分 流畅性得分是该被试给出的答案的 个数 变通性得分是把所有被试的答案汇总并进行分类 被试给出的答案的类别个数就是变 通性得分 被试的新颖性得分由其所有答案的新颖性相加而得 答案的新颖性由选择该答案 的人数占总人数的百分比来决定 若该比例小于5 得2 分 若该比例在5 一1 0 之间 得1 分 若该比例在1 0 以上 得0 分 胡卫平 周蓓 2 0 1 0 评分的时候 让两名研究生按照评分标准独立评分 对两名评分者的评分结果进行信度 检验 结果评分者信度 皮尔逊相关系数 分别为 0 8 9 流畅性 0 7 3 变通性 o 6 5 新颖性 3 3 2 2 发散思维问题的结果分析 表2 实验1 发散性思维任务三种品质的平均数与标准差 以社会距离为自变量 进行a n o n a 分析 不同社会距离下 发散思维任务三个维度上 得分均不显著 流畅性差异不显著 f f 2 7 8 1 8 1 8 p 0 5 变通性差异不显著 f 2 7 8 1 3 7 5 p 0 5 新颖性差异不显著 f 2 7 8 o 2 6 1 p 0 5 3 4 3 聚合思维问题的结果分析 r a t 问题的计分采取答对计1 分 答错计0 分 表3 实验1 社会距离对聚合思维问题成绩影响的平均数与标准差 以社会距离为臼变量 进行a n o n a 分析 臼我组 朋友组 陌生人组在顿悟问题的得 分上著异不显著 f 2 7 8 0 2 6 1 p 0 5 9 两南 j 学硕十学伊论文实验1 3 5 讨论与分析 在二个创造性任务上 社会距离的效应均没有达剑0 0 5 的显著水平 这与本实验预期不 相符合 可能存在以卜 冈素 第一 白变量 社会距离 的启动 是按照之前j i a 等 j i a h i l t k a r p e n 2 0 0 9 研究中采用的方式 但是j i a 等的研究是空间距离 由丁没有对被试的心理距离 进行评定 所以不能判断实验中社会距离的操纵是否引起了被试心理距离的改变 第二 进 一步的数据分析发现 虽然对任务顺序进行了平衡 但是不同的任务之间还是造成了干扰 第二 对于顿悟问题和聚合性思维 只控制了总时间 没有控制每一题的解题时间 这也是 一个弊端 基于上述三点 在后面的中 我们做了如下改进 1 对社会距离的操纵进行评定 2 三种 任务类型采取分别