《基于学情的初中文言文有效教学策略的研究》中期评估报告.doc

基于学情的初中文言文有效教学策略的研究中期评估报告 课题负责人：陈华萍 主持人：丁苏娇一、 研究背景及意义优秀的文言文是中华民族几千年文化的积淀，阅读文言文是当代中学生集成我国优秀文化传统、提高自身文化修养的需要。语文新课程凸现了文言文教学对弘扬民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义。培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，也是文言教学基本任务。在这种社会要求下，语文教学中的文言文教学更应该加强。 在当前的初中语文教学中，文言文教学的效果不够理想，原因很多，但归根结底是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，教学形式单一，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途，中学生甚至流传着“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的顺口溜。因此，在语文教学中关注学生的学习心理、学习情况，研究有效教学策略，探索研究文言文教学有效性的多种模式，既适应新课程的标准，转变教师的教学理念；又能激发学生学习文言文的兴趣，突破学生学习文言文的恐惧心理，促使学生自主学习，丰富学生的文化积淀，增强学生热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情，从而提升文化品位，形成正确的人生观与价值观，从而实现课堂教学效果最大化，为学生的终身发展奠定坚实的基础。二、课题的概念界定文言文：用文言写成的文章。而文言则是指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语言。初中文言文有效教学策略：在初中文言文教学过程中，在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。三、课题的研究目标1、针对不同类型的文言文，探索形成相应有效的教学策略。2、形成文言文教学和学习资源库。四、课题的研究内容1、教师通过充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献，了解初中阶段文言文教学的现状，为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。以课堂为核心，改变现有的教学状态，探索初中文言文有效教学策略，提高课堂教学效果。2、通过调查等形式，了解学生文言文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学方面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文，促进学生文言的阅读理解能力。3、注重拓展，将新旧知识勾连，挖掘丰富的课外资源，丰富学生的文化积淀，提升文化品位，增强学生热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情，形成正确的人生观与价值观。五、课题的研究方法1、文献法：通过对国内外有关教学模式理论的收集、阅读、研究，为本课题的实施进一步寻找理论支持和依据，从而使课题研究的内涵和外延更丰富更明确。2、调查法：在实施课题阶段，通过问卷、访谈等形式，了解学生对文言文学习的情况，分析教师教学文言文现状，从而使研究更有针对性。3、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。4、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的的有效的文言文微观教学模式。5、案例研究法：选择有代表性的教学课例的学习方式，学习过程同组织形式和学生差异“等角度，探求从个别到一般的导学”策略。六、课题的研究过程、步骤（一）问卷调查，心中有数1、编制“基于学情的初中文言文有效教学策略的研究”学生调查问卷，选择了不同年级，发放问卷，对“基于学情的初中文言文有效教学策略的研究”进行调查。同时对数据进行统计与分析。为实验的开展准备了大量第一手真实、可靠的材料，增加了实验的实效性、科学性。 2、编制“基于学情的初中文言文有效教学策略的研究”教师调查问卷，选择了实验教师，发放问卷，对数据进行统计与分析。了解实验教师在教学中的困惑和有效的教学方式。（二）理论夯实，共同提高。课题组深入研究与本课题相关的理论书籍和教育教学期刊杂志，寻找可遵循的依托和“武器”，为科研提供坚实的理论依据，并以此来指导教育实践，吸收前人、他人的研究成果，减少实践的盲目性，少走、不走弯路。采用自我学习和专题探讨的形式进提高了理论水平。我们每一学期都做好相关的读书笔记，教研组定期开展相关的研讨。我们阅读了激发文言文学习兴趣策略、文言文教学激趣漫谈、如何提高学生学习文言文的兴趣、如何提高学生学习文言文的兴趣及收效、新课程理念下如何提高学生学习文言文兴趣、关于初中生该如何提高学习语文，特别是文言文的能力、提高学生学习文言文兴趣的尝试等文章，对文言文有效教学策略有了进一步的认识。（三）外出充电，拓宽视野为提高我组研究成果的理论水平和实践水平，利用“走出去”的方式，不错过任何一次学习提高的机会，参加实验中学和四中有关课题方面活动，认真听相关课型并参加有关专家的点评和指导。在校内进行学科交叉听课，同时课题组成员积极参加市、区、校的各级各类培训。（四）阶段研究，教学相长2010年10月2011年1月，研究文言文“情境创设”的有效方法，通过情景创设激发学生兴趣。在初二开展了同课异构记承天寺夜游，借公开课，展示教师对于情境创设的探索，在教研组活动中对教案进行对比评析，取长补短，总结出比较适合学生实际的教案。史莉娜磨课临江之麋，用案件来贯穿整个课堂，她的情景创设新颖独特，得到了区专家的认可。 2011年2月2011年6月，研究文言文活动形式多样性，通过多样化的活动提高学生能力。七年级（1）班同学们开展一场激烈的赛诗会，七（4）班任路远同学把三打白骨精改写成了通俗易懂的白话文，并在班级作了展示。七年级的同学把课本上的赵普改编成了课本剧，并在班级进行了表演。2011年9月2012年1月，研究文言文课外拓展有效性研究，通过学生有效地课外拓展丰富学生的文化积淀。课堂课外有机结合比如对晏子使楚的课外拓展形式进行了创新，由故事改为了课本剧，学生在阅读过程中既了解了与晏子相关的故事，又了解了课本剧的创作，并自己创作了课本剧，并进行了表演，应该是一举三得。社团活动拓宽阵地，新蕾文学社成员谭志明、高迎聪改编了杨震暮夜却金，收到了很好的效果2012年2月2012年6月，研究文言文审美形式多样化，通过多样化的审美感悟提升学生的文化品味。在此基础上总结出三种由浅入深的审美阅读层次：诵读美（反复诵读，积累语感）；赏析美（品味语言，体悟语感）；创造美（积淀情感，传递情操）。如我们学习天净沙 秋思后，学生对诗歌的语言和主题进行了赏析，学习陋室铭后，学生对创作产生了浓厚的兴趣，写作了考试铭、楼阁铭等作品。（五）、开展了课题研究校区级公开展示汇报活动每一学期我们都围绕研究主题开展各种校区级公开课。如在初二开展了同课异构记承天寺夜游，借公开课，展示教师对于情境创设的探索，在教研组活动中对教案进行对比评析，取长补短，总结出比较适合学生实际的教案。史莉娜磨课临江之麋，以案件贯穿整个课堂，得到了区专家的认可。校级公开课2012年5月送东阳马生序陈华萍区调研课2010年10月人琴俱亡丁苏娇校级公开课2010年11月记承天寺夜游丁苏娇校级公开课2012年4月醉翁亭记丁苏娇校级公开课2010年11月 记承天寺夜游沈静娟校级研究课2011年11月 小石潭记刘昌校级公开课2011年12月 梵天寺木塔李海炎校级专题研究课2010年12月狼谢丹校级公开课2011年11月记承天寺夜游谢丹校级公开课2010年11月记承天寺夜游史莉娜区调研课2011年10月与朱元思书史莉娜区公开课2010年12月临江之麋史莉娜七、阶段研究成果（一）在文言文教学中贯彻自主学习四步法、诵读贯穿法。1、在文言文词句教学中采用“自主学习四步法”，充分调动学生学习的自主性，收到了很好的效果。（1）第一步“自译，标疑难”。新课开始，根据文章长短和本节课教学任务，给出相应时间，让学生借助注释和工具书自己看，有不懂的地方标注出来。（2）第二步“合作，通文意”。不懂的地方，同桌或小组合作解决，还不能确定的或不懂的集中写出来，做好提问准备，然后自由发问。教师调动学生来帮助解决问题。对于翻译不准确的或有争议的，师生共同探讨及时更正或确定标准。（3）第三步“竞答，查重点”。用课件出示重要的或疑难词句翻译练习，检测掌握情况。采用竞答形式，或小组计分方式，激起兴趣，有效掌握词句意思。（4）第四步“总结，理脉络”。文言文的古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式，学生容易忽略。而课后让学生回家自主整理文言文的古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式，在第二节课前让学生当小老师，激发兴趣，又符合学情。2、在课文学习中，用诵读法贯穿文言文的训练体系。熟读成诵，注重诵读方法的四个结合：自读和范读相结合；齐读和个读相结合；讲前读和讲后读相结合；朗读和背诵相结合。注重诵读的四个层次：认知文字，感受声律：疏通文脉；捕获作品的艺术形象；明悟作品语言艺术，通达作品的奥妙之处。（二）根据文体特点，形成新的文言文课堂教学策略对三年的文言文进行归类整理，初步探究出适合文体特点的教学方法，形成新的文言文课堂教学策略：情景式、角色式、竞赛式、对照式、话题导读式。苏教版七上郑人买履叙事写人类（适合故事讲述、剧本表演）刻舟求剑叙事写人类（适合故事讲述、剧本表演）幼时记趣叙事写人类（适合故事讲述、经历体验）三峡写景抒怀类（适合诵读赏析，读赏结合）梵天寺木塔叙事写人类（适合故事讲述、剧本表演）以虫治虫叙事明理类（适合故事讲述）论语八则学习明理类（适合诵读感悟，以“学”切入）狼叙事寓理类（适合故事讲述、感悟道理）苏教版八上赵普叙事写人类（适合故事讲述、剧本表演）黄鹤楼介绍说明类（适合导游介绍）于园介绍说明类（适合导游介绍）黔之驴叙事寓理类（适合故事讲述、感悟道理）爱莲说托物言志篇（适合反复诵读，读悟结合）晏子使楚叙事写人类（适合故事讲述、剧本表演）人琴俱亡叙事写人类（适合故事讲述、剧本表演）小石潭记写景抒怀类（适合诵读赏析，读赏结合）记承天寺夜游写景抒怀类（适合诵读赏析，情景激发、读赏结合）治水必躬亲议论说理类（主题式阅读，认识人物）苏教版八下马说议论说理类（诵读否定句感悟情怀）陋室铭托物言志篇（适合反复诵读，读悟结合）活板介绍说明类（结合图片，讲述流程）核舟记介绍说明类（抓住文眼，“奇”字切入）山市介绍说明类（抓住线索，疏通文脉）口技叙事抒情类(适合场景描述，对照阅读)送东阳马生序学习明理类（适合诵读感悟，对比明理）苏教版九上陈涉世家叙事写人类（适合故事讲述、剧本表演）桃花源记叙事言志类（适合故事讲述、对照名志）与朱元思书写景抒怀类（适合诵读赏析，读赏结合）捕蛇者说叙事劝谕类（适合故事讲述，话题导读）岳阳楼记写景抒怀类（适合诵读赏析，读赏结合）醉翁亭记写景抒怀类（适合诵读赏析，读赏结合）苏教版九下曹刿论战叙事写人类（适合故事讲述、剧本表演）愚公移山叙事寓理类（适合故事讲述、感悟道理）出师表叙事抒情类（适合情景教学，忧中见忠）邹忌讽齐王纳谏叙事劝谕类（适合故事讲述，分析方法）鱼我所欲也议论说理类（适合探究句式变化指导背诵）生于忧患，死于安乐议论说理类（适合辩论悟理）（三）创建文言文教学资源库，让研究成果得以共享。经过我们的搜集，以及自己的探索，我们整理了文言文教学方面各种资料，包括教材、教学参考、教学课件、教案设计、教学反思、图片资料和影视资料，老师在上课时就能从学生兴趣出发，向课堂要效率。学生创作的作品上传，拓宽了交流的渠道，进一步激发了学生的兴趣。 八、本课题研究难点与困惑分析问题之一：文言文研究的书籍比较少，在理论的引领上缺乏深度。问题之二：我们围绕课题进行了方方面面的探索，摸索出了基本符合学情的教学方法，运用了相关的教学策略，但在文言文课例的研究上还需要进一步的探索。问题之三：每一阶段的研究能够按序进行，但研究的程度还不够深入和具体，策略的形成还不到位。 问题之四：没有静下心来将自己的研