（高等教育学专业论文）虚拟教师学习型组织构建研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：赶 日 期：五逊：厶留 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期： 东北师范大学硕士学位论文 导论 一、研究背景 第一，进入知识经济时代后，知识和人的学习能力等无形资产成为创造社会 财富的主要因素。土地、资本、劳动力等有形的生产要素作为社会财富的主要创 造者的部分功能已经随着知识经济的出现，逐渐的被知识、技术等无形资产所取 代。企业在竞争中制胜的关键不仅取决于厂房、设备等有形资产，更多依靠的是 企业的知识产权、信誉、员工所具备的素质和学习能力等无形因素。正如彼得圣 吉所说，“学习是唯一取之不尽的可以再生的资源。竞争对手可以获得其他资源： 资本、劳力、原材料，乃至技术和知识( 比如他们可以把你的人挖走) ，但是没 有人能够购买、复制或者消除一个组织的学习能力。 在这样的背景下，组织的 学习能力不仅成为企业的核心竞争力，也成为各个团体和组织的核心竞争力。这 种趋势使得各个国家都把促进科技进步、发展教育事业、提高组织的学习能力和 组织成员素质放在国民经济发展的重要位置。教师作为社会知识的传播者和学习 过程的主导力量，在教师团体中首先建立学习型组织，促进教师自身的专业发展 显得尤为必要。 第二、进入学习型社会后，终身学习理念的广泛传播，推动了社会对学习型 组织的认可。2 0 世纪5 0 年代中期，终身教育理论在法国一经正式提出便在全球 范围内引起了巨大反响，许多国家不仅在政策上，也在行动上对终身教育理论进 行支持。这种先进的教育理念带给企业和组织管理者们的启示是，各个企业和组 织在学习化社会中，应该成为终身学习的组织和学习型组织。终身教育思想的传 播，为学习型组织的发展创造了一定的条件。 同时，终身教育理论在实践中的发展，对教师教育领域也产生了重要影响， 由于教师在社会中所扮演的知识传播者的角色，使得教师群体要成为终身学习的 群体，教师个人要成为终身学习的实践者。可以说，正是在终身教育、终身学习 和建立学习型社会的理论获得推广，并在实践中不断拓展的背景下，掀起了建立 各种学习型组织的热潮，而信息技术和网络的普及和发展，为我们建立一种新型 的教师组织虚拟教师学习型组织，提供了理论上和技术上的支持。 第三，管理的组织结构由传统的“金字塔”型的等级全力控制型的组织结构 向扁平化、网络化的结构转变。金字塔型的组织结构是工业经济时代的产物，它 以泰勒( f w t a y l o r ) 的科学管理为基础，按职能分工，条块分割，企业按照职 1 俞文钊管理的革命【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 3 年1 1 月出版，第5 l 页 i 东北师范大学硕士学位论文 能设立管理部门，按照管理幅度划分管理层。这种管理结构在工业经济前期曾经 起过重要的作用。但是，随着知识经济时代的到来，特别是2 0 世纪9 0 年代后信 息技术的发展和网络的普及，缩小了人与人之间的空间和时间的距离，全球化的 进程大大加快，这些都要求组织结构的“扁平化”、“信息化 。这种“扁平化” 的组织结构改变了原来层级组织结构中的上下级组织和领导者之间的纵向联系 方式，以及平级各单位之间的横向联系方式和组织体系与外部各方面的联系方式 等。其突出特点就是可以为组织成员之间的信息交流提供方便，促进组织中个人 知识的共享，这也为虚拟教师学习型组织的构建提供了一定的制度保障。 第四，信息技术在教育领域的广泛应用。随着以多媒体技术和网络技术为核 心的信息技术的迅速发展，教育的环境随之发生了巨大的变化，2 0 世纪9 0 年代 以来各国纷纷掀起的新一轮的课程改革中，教育信息化在其中扮演了重要的角 色，使传统的教学机构、教学方法和教学方式都受到了冲击。在这样的形式下， 作为教育活动主体的教师必须应对信息技术所带来的挑战，一方面，教师要不断 的学习新知识、新观点和新技术，丰富自己。另一方面，也要更新自己的学习观 念，确立终身学习的新理念。这就要求改变传统的教师组织学习方式，更好的促 进教师不断的学习提高。从教师自我发展的角度来说，信息技术有利于开展协作 学习和创造性学习，随着在广大中小学中，信息技术的普及和互联网的普遍使用， 教师信息素养和计算机使用水平的提高，教师们完全可以利用这一新的条件促进 教师群体的合作和个人业务素养的提高，这为教师群体开展合作学习开辟了新的 空间。 二：问题的提出 随着科学技术的发展和知识经济时代的到来，终身教育和终身学习的理念也 逐渐为人们所接受，人才的竞争也成为各国竞争的核心。当前，许多国家政府都 把振兴教育作为面向新世纪的基本国策。面对这些新的变化，社会对教师的专业 素养也提出了许多新的要求，各国也在政策、法律制度、经济等各个方面加强教 师专业发展。此外，在新一轮的课程改革中，无论是教材还是教法方面都对广大 教师提出了更高的要求。正如教育财富蕴藏其中一书中所说的“今天， 世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业成员从此不得不接受这 一事实，即仅仅依靠入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生 存期间更新和改进自己的知识和技术。 教师作为教育活动的实施者，更要成为全员学习和终身学习的典范，要不断 的通过学习，提高自己的专业素养，调整自身的知识结构，在实践交流中提高自 己的教育理论修养。在我国构建学习型社会和建立终身教育体系的大背景下，教 师这一职业所面对的工作对象是个体之间差异比较大的学生，不但不同年龄段的 学生在心理发展上有明显的不同，即使是同一年级的学生，也由于不同的成长环 2 东北师范大学硕士学位论文 境、性格特征等因素，其个性差异也是很大的，这些都使得教师的工作成为一项 创造性的工作。教师的这种特殊的工作性质，要求教师群体要把学习看成工作的 一部分，在工作中学习，在学习中工作，并由原来的“教书匠”像“学者型 、 “研究型 教师转变。这都要求教师团体率先建立起自己的学习型组织。 但是，以往对促进教师专业发展的研究多侧重于从教育学、心理学或社会学 的学科领域出发，通过创造外部条件，即教师接受各种形式的继续教育的方式来 提高教师的知识水平和专业素养，以提高教师个体的专业素质来促进教师整体的 专业发展，而忽视了教师群体内部资源的开发和共享。 随着西方管理学领域中的学习型组织理论的兴起和在企业中的成功运用，掀 起了建立各种学习型组织的热潮。2 0 0 1 年5 月，国家主席江泽民在亚太经合组 织人力资源能力建设高峰会议上提出了“构筑终身教育体系，创建学习型社会” 的主张，更进一步推动了我国学习型组织理论和实践的发展。教师作为社会知识 的传播者，是构建“学习型社会的主力军，教师合作、建立自己的学习型组织 的活动也纷纷开展起来，为打破我国教师注重个体发展而忽视群体合作的症结， 促进教师整体专业素养的提高提供了借鉴，教师教育研究领域也开始研究如何建 立教师学习型组织。而且随着现代信息技术的发展和网络的普及，为建立虚拟教 师学习型组织提供了物质保障和前提条件。 由此可见，如何在信息技术对教育领域产生全面影响的时代，针对现有的教 师合作方式的弊端，充分发挥互联网等信息技术的优势，建立虚拟教师学习型组 织，弥补传统教师学习型组织的不足，并提出相应的对策，从而促进教师的成长， 这是本文研究的主要问题。 三、研究现状 ( 一) 理论研究 “学习型组织 的最初构想，来源于彼得圣吉的老师佛睿斯特教授在1 9 6 5 年写的一篇论文企业的新设计( an e wc o 印o r a t ed e s i g n ) ，彼得圣吉运用 系统动力学的原理，并结合其它几项理论、方法和工具，发展出学习型组织的蓝 本。并在1 9 9 0 年出版了一本第五项修炼学习型组织的艺术与实务的著 作，从而掀起了对组织学习和创建学习型组织研究的热潮。 学习型组织理论兴起后，迅速传到了我国，彼得圣吉的一系列著作第五 项修炼学习型组织的艺术与实务、第五项修炼实践篇创建学习型组织 的战略和方法、变革之舞学习型组织持续发展面临的挑战先后被译成中 文，并在我国出版。我国学者也在引进外国理论的基础上，展开了学习型组织的 相关研究，出版了许多相关著作，如张声雄编著的学习型组织的创建，陈国 权的组织学习的过程模型研究等都对学习型组织理论进行了比较详细的阐述 3 东北师范大学硕士学位论文 习型组织的具体实践，利用网络，提出建立虚拟教师学习型组织的实施策略这方 面的研究还有所欠缺，值得进一步研究和探讨。 四、研究目的和方法 本文在对构建虚拟教师学习型组织的相关理论进行详细阐述的基础上，针对 传统的教师合作方式和组织结构中排斥资源共享、层级分明、不利于组织成员之 间进行知识、信息的交流和沟通，难以建立有效的合作机制的现状，提出以网络 为交流平台，利用信息技术，建立、发展虚拟教师学习型组织，并提出相应的策 略。这对于利用网络这种便捷的方式，充分发挥信息技术的优势，打破时间和空 间的限制，拓展教师合作方式，优化教师的知识结构，丰富教师合作学习的方式， 促进教师的成长和发展提供一定的借鉴价值。 本文研究主要采用了文献检索法和理论分析法。任何没有理论指导的研究都 是盲目的、无效的，笔者通过图书馆、期刊网检索文献，搜集与本论文相关的文 献资料，并认真进行梳理，了解国内外已有的研究成果，为虚拟教师学习型组织 的建立和发展提供理论基础。同时，通过和一些中小学教师进行访谈，了解当前 教师合作的现状，发现其中存在的弊端，从而对研究的问题有一个更准确的认识 和把握。 五、相关概念的界定和解释 ( 一) 学习型组织 尽管对学习型组织的研究已经有十多年的历史，但是研究者们并没有对学习 型组织的概念形成一个统一的认识，只是从不同的研究视角出发提出不同的看 法。学习型组织的代表人物彼得圣吉认为：“在学习型组织中，学习已经成为 了生活不可分割的一部分。在其中，一群人以极不寻常的方式在一起工作，他们 彼此信任，互补长短，为共同的大目标全力以赴，并不断扩展创造未来的能力。 每个人得以在工作生活中活出人生的意义，实现共同愿景。 “学习 、“交流 、“共享”是学习型组织概念的关键词，而且一个组织被称 为学习型组织必须具备以下特征，即第一，在学习型组织中，学习和工作是融为 一体的，组织中的成员在工作中学习提高，同时，在学习中获取知识和信息，进 一步改进自己的工作，从而使整个组织获得发展。第二，无论是组织与组织之间 还是组织成员内部，都要实现资源和信息的共享，并在这种交流和共享中实现组 织和个人的学习。第三，学习型组织之间或组织成员内部的人际关系应该是平等、 和谐、互相信任的，这是实现资源、信息共享，实现组织学习的必要条件。 综上所述，对学习型组织的涵义可以概括为：学习型组织是让组织成员在 6 x 东北师范大学硕士学位论文 第一章虚拟教师学习型组织构建的相关理论分析 一、学习型组织理论 学习型组织( l e a r n i n go r g a n i z a t i o n ) 的管理理念，是伴随着2 0 世纪8 0 年代信息革命和知识经济的发展，现代企业面临激烈的市场竞争和前所未有的变 化环境而产生的，并在2 0 世纪9 0 年代管理学的理论和实践中发展起来的一种全 新的管理理念。该理论一经产生，便引起了西方管理界乃至整个社会的广泛关注， 其代表作美国麻省理工斯隆管理学院教授彼得圣吉( p e t e rs e n g e ) 的名著第 五项修炼学习型组织的理论与实务，一经出版就成为畅销书。 对于如何构建学习型组织，彼得圣吉提出了自我超越、改善心智模式、建 立共同愿景、团队学习、系统思考这五项修炼。管理学界把这五项修炼称为建立 学习型组织的“圣吉模型”。这五项修炼是相互联系，不可分割的，是改善个人 与组织的思维模式，是组织向学习型组织迈进的五项技术。 ( 一) 自我超越( p e r s o n a l 池s t e r y ) 组织学习要通过组织中成员的学习来实现，没有个人学习，组织学习无从谈 起，日本京都陶瓷的创办人兼社长稻森胜夫说：“不论是研究发展、公司管理， 或企业的任何方面，活力的来源是人。而每个人有自己的意愿、心智和思考 方式。如果员工本身未被充分激励去挑战成长目标，当然不会成就组织的成长、 生产力的提升，和产业技术的发展。 “自我超越”是个人成长的学习修炼。它要求每个人要不断的学习、向自我 极限挑战，认清自己内心深处最想实现的愿望，并努力的实现。学习型组织的精 神实质就是使组织中的成员以学习为起点，根据自己的理想确立目标，发展自己 的能力，全身心的投入，积极努力的实现自己内心深处最渴望实现的愿望，不断 的实现“自我超越 。 “自我超越的精义便是学习如何在生命中产生和延续创造性张力。学习的意 思在这里并非指获取更多的资讯，而是培养如何实现生命中真正想要达成的结果 的能力，它是开创性的学习。除非组织里每个层次的人都学习自我超越，否则无 法建立学习型组织。 3 创造性张力作为自我超越的核心原理，只有当理想和现实 之间存在差距时，才会真正的产生创造性张力，组织成员为了实现理想，就需要 不断的创造、超越和学习。而且只要根据实际的变化情况，不断的调整愿景，才 3 彼得圣吉著郭进隆译第五项修炼学习型组织的艺术与实务 m 上海；上海三联书店1 9 9 8 年7 月第二版，第1 7 0 页 8 东北师范大学硕士学位论文 能保持这种创造性张力。自我超越主要包括以下内容，即建立个人愿景；保持创 造性张力；认清结构冲突；诚实地面对真实；运用潜意识。 ( 二) 改善心智模式( i 印r o v i n gm e n t a lm 0 d e l s ) 我们在日常的工作中，经常会发现许多新的想法无法真正付诸实施，很大程 度上是由于组织成员头脑中固有想法和实际运作相抵触所导致的，有效的改善心 智模式，对于改善对周遭世界的既有认知是有帮助的。 心智模式就是指存在于人们大脑中的许多设想、信念或图像、印象。简单的 说，就是指人的心理素质和思考方式。人们面对同一个问题会有不同的看法、采 取不同的态度，所谓“仁者见仁，智者见智”，个人的看法和态度有其存在的合 理性，同时也存在着一定的局限性，而且心智模式是根深蒂固于人们的心中的， 它源于对过去事物的认识过程，也参与对现实事物的认识。心智模式就如同心理 学的角度上，一个人对某个事件或某个人形成的刻板印象，一经形成就很难改变。 因为他和一个人的成长环境、性格特征和智商、情商都有非常密切的关系。 心智模式不仅影响人们对世界的看法，也影响人们的行为，这项修炼的主要 目的就是要使组织成员能够有效的表达自己的想法，并以一种开放的心灵容纳别 人的看法。改善心智模式具体要做到以下两点：第一是自我反思。即首先要把镜 子指向自己，对自己的心智模式有一个清楚、全面的认识，这样才能有助于改善 自己的心智模式。第二，组织成员之间要进行协作、沟通和交流。只有在与他人 的交流之中，才能真正看清自己的心智模式，找到自己的想法和真实情况的差距。 ( 三) 建立共同愿景( b u i1 d i n gs h a r e dv i s i o n ) 共同愿景指组织成员中共同努力的愿望和景象，主要包括三个因素即共同的 目标、价值观和使命感。共同愿景为组织学习提供了方向，它有三个层次：个人 愿景、团队愿景和组织愿景。 彼得圣吉认为：“共同愿景 不是一个想法，应是人们心中一股深受感召 的力量。这种力量开始可能只是由一个想法所激发，而一旦发展成感召一群人的 支持时，就不再是一个抽象的东西，人们只把它看成是具体的存在的了。 只有当人们致力于实现自己内心深处的渴望时，才会产生创造性的学习 ( g e n e r a t i v e1 e a r n i n g ) ，否则只能产生适应性的学习( a d a p t i v el e a r n i n g ) 。如 果“愿景 只是由组织中的领导人或少数人提出的，而该愿景并没有得到组织中 大多数成员的认可和支持，那么在愿景付诸实施的过程中，就不能激起组织成员 的热情和积极参与，这样缺乏“群众基础”的愿景是很难实现的。所以，共同愿 景应该是组织中人人向往的愿景，这也是学习型组织存在的基础，没有共同愿景 就不会有学习型组织。 建立共同愿景最好的办法是循序渐进，一般可以分为以下几个阶段：提出发 东北师范大学硕士学位论文 布、宣传沟通、反馈咨商、推进实施等几个阶段。组织的领导者要把自己经过思 考的愿景内容转达给组织成员，让组织成员能够真正的理解愿景的内涵与实质， 这就需要领导者和组织成员之间要进行有效的沟通、反复的磋商，将组织成员反 馈的信息全面的传达给愿景的提出者，并针对问题认真修改、整合，使共同愿景 更具有广泛性，这样将共同愿景推进实施过程中，才能避免共同愿景的夭折。 ( 四) 团体学习( t e 锄l e a r n i n g ) 团体学习是指发展团体成员搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。在一 个团体中，每个组织成员的智商都在一百二十以上，为什么集体的智商却只有六 十呢? 团体学习的修炼可以帮助我们解决这个问题。团体学习是建立在共同愿景 基础上的一项修炼，它并不是要组织成员为了团体的目标而牺牲个人利益，而是 要将共同愿景转变成个人愿景的延伸。 深度汇谈和讨论是进行团体学习的重要方式。在讨论和深度汇谈中，组织成 员之间可以打破个人见解，自由交流思想，交流的目的不是为了实现自己观点的 胜出，而是要在互动中克服对学习造成阻碍的习惯性防卫。组织中出现习惯性防 卫主要基于以下原因：1 为了隐藏自己的真实想法；2 为了维护组织团结，不提 争议大的观点，采取折中的态度；3 为了不使组织中其他成员难堪，而故意回避 分歧。 鲍姆认为：深度汇谈的目的，在于揭露我们思维的不一致性，这种不一致的 起因有三：一、思维拒绝周遭任何交流加入；二、思维停止追求真相，而像已设 定好的程式，下了指令便不假思索地进行；三、思维所面对的问题，正源自它处 理问题的方式和模式。深度汇谈要与讨论配合，才能使团体学习达到最佳效果， 通常用深度汇谈来探究复杂的问题，用讨论来作成事情的决议。 团体学习通过深度汇谈和讨论可以使团体智商高于个人智商，组织在团体学 习中增强其创造性，同时也能协调组织成员之间的行动，团体成员在知识、信息 共享的过程中互相配合，实现共同愿景。 ( 五) 系统思考( s y s t e m st h i n k i n g ) 系统思考是“看见整体 的一项修炼，系统是由一些相互联系、相互作用的 事物构成的整体，按照系统思考去研究处理事物，就应把所处理的事物看作一个 系统，要看到其中的组成部分，还要看到这些部分之间的相互作用，并从总体的 角度把系统中的人、物、能量和信息加以处理和协调。系统思考让我们看到的是 事物变化的过程，而不仅仅是片断。 系统思考就是要既见树木又见森林，成功的进行系统思考的关键是在其他人 只关注于片断，并作出结论时，自己能够看到事物发展的整体，把握事物的本质， 从而作出正确的判断。 l o 东北师范大学硕士学位论文 要做到系统思考要用运动的观点看待周围的事物，运用运动的、变化的、发 展的观点，抓住事物发展的本质。 系统思考是学习型组织的灵魂，它贯穿于其他四项修炼的全过程，并将其他 四项修炼整合为一体。同时，这五项修炼是缺一不可的，对于一个学习型组织来 说，单独完成一项或几项修炼是不难的。但是，要把这几项修炼统合起来，构成 一个有机的整体，确有难度，也只有这样，一个组织才能成为真正的学习型组织。 学习型组织理论是虚拟教师学习型组织构建的理论基础，“五项修炼”可以 看作是虚拟教师学习型组织构建的灵魂，教师在立足于系统思考和共同愿景的基 础上，不断的改善自己的心智模式，实现自我超越。教师在这个过程中，不仅个 人愿景得以实现，整个教师群体适应社会和教育变革的能力也获得提高。 二、建构主义学习理论 建构主义学习理论是在认知主义的基础上进一步发展起来的，皮亚杰的结构 与建构观、维果茨基的心理发展理论和布鲁纳的认知学习理论都是建构主义学习 理论的心理学渊源。 虽然建构主义分为激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知建构主烛 信息加工建构主义等流派，但其基本理念都是认为：1 知识的获得是构建的，而 不是靠接受教师的传输获得；2 知识是存在于活动中的，学习者要在活动的参与 中建构自己的知识体系；3 意义存在于每个人的心智模式当中，而且意义是可以 与他人共享的，并可以通过交流来实现；4 学习活动的开展依靠一定的情境实现。 在建构主义者看来，知识的学习是通过意义的建构来实现的，即它是借助于 定的情境，通过与他人进行交流、协作而实现意义的建构。正如维果茨基所指 出的：“人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有的高级心理机能不是从内 部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往中：与此相关的 第二条客观规律是：人所特有的并且不断发展的高级心理结构与机能最初必须在 人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部各种复杂心理过 程的结构。4 建构主义者认为，情境、建构、专注、能力和共同体是建构主义理论中的关 键性要素。情境指学习的外部环境；建构指心智模式的构建；专注指学习者内在 动机的激发；能力侧重于多元智能的发展；共同体指的是学习共同体。 基于这样的认识，建构主义者对知识有其独特的理解。首先，他们认为主体 具有巨大的认识能动性，知识是认知主体在新旧经验的互动中积极建构的结果， 而不是被动的对客观世界的反映。其次，他们认为知识不仅存在于人的大脑中， 更存在于我们生活的社会共同体中，知识是个人和社会情境之间联系的纽带。最 后，建构主义者认为知识是复杂的，它不仅包括显性知识，还包括隐性知识。显 4 郭清顺，苏顺开主编现代学习理论与技术【 q 广州：中山大学出版社，2 0 0 7 年3 月出版。第1 6 页 1 1 东北师范大学硕士学位论文 学生活，在较短的时间内，使新教师成长起来。同时，老教师也通过这种新老合 作，对自己的教学经历进行反思、总结，有助于形成自己的教育理论，促进自己 专业水平的提高。 这种教师合作模式最显著的优势就是可以将教师多年积累的工作经验 教师自身内化的隐性知识，通过交流和沟通使其外显出来，避免了随着这些老教 师离开工作岗位后，这些宝贵经验的流失。年轻教师也可以在实践中学习这些经 验的同时，缩短自己摸索的时间，更快的进入角色，适应自己的本职工作。 二、教师学习型组织构建面临的问题 虽然在我国的中小学教师群体中，已经开展了多种形式的合作活动，正如前 面所介绍的那样，一些学校在促进教师合作方面取得了一定的成绩，这都对于促 进教师合作，建立教师学习型组织，对提高广大中小学教师的专业水平和业务能 力都有一定的积极意义。但是，从教师合作的高效性角度来说，我国中小学教师 在合作方面还面临着诸多问题。主要表现如下： ( 一) 在实践方面主要表现为合作缺失和合作低效 教师合作的缺失是指作为合作主体的教师，受主客观条件的影响和制约，在 教学过程中，各自为政，互不往来的一种教育现象。教师合作低效是指虽然教师 之间表面上参与了合作活动，但是实际上确由于教师主观的或其他原因，使教师 合作处于名有实无的状态，教师并不能从中获得发展的一种合作现象。 无论是教师合作缺失还是低效，都是在我国中小学教师合作实践中普遍存在 的一种合作失效的现象，如有的学校在集体备课中，流于形式，走过场。有的老 师将集体备课代替了备课，直接拿集体备课的成果进课堂。也有的老师对集体备 课的积极性不高，抱着应付的心理，甚至把集体备课变为轮流备课，这些做法都 违背了集体备课的初衷，也阻碍了教师之间的真正合作。在以老带新这种互助模 式中也存在问题，一方面有的老教师存在自我保护心理，不愿意把自己的经验和 新人交流；另一方面，新人如果处理不好学习与创新的关系，就容易陷入盲目模 仿、照抄照搬的情形。 教师这一职业的工作性质具有相对独立性，每个教师的工作对象学生的 个性差异是很大的，这就决定了教师职业是需要创造性的职业，每个教师需要根 据自己所教学生的特点制定相应的教学计划和管理方式。这就使教师长期以来把 主要的工作精力放到如何管理学生、如何上好自己的每一节课上，从而把自己局 限在自己狭小的范围内，关注个人工作经验的积累，而忽视了同事之间的交流与 合作。另外，有的学校在教师合作方面采用“小团体”的方式，即仅仅把自己合 作的范围局限在自己所教学科或年级组的相关老师，并没有真正的实现教师群体 的信息转换和经验交流，这种情况即使表面上是合作的，但实际上也是失效或低 1 6 东北师范大学硕士学位论文 效的合作。 ( 二) 分科教学、学校组织结构和评价制度等体制方面因素的影响，也造成教 师之间合作的缺失 目前，我国中小学的教学管理模式一般都采用分科教学，分年级管理的方式， 即将教授同一学科或同一年级的教师安排在一起。在开展教师教研活动时，也把 同一学科或同一年级的教师安排在一起，这样做虽然有其合理性，但是，随着我 国新一轮课程改革的深入，对教师的专业知识和业务能力提出了更高的要求。素 质教育提倡培养全面发展的学生，要完成这样的教育目标，首先要有一支全面发 展的教师队伍，这是将素质教育落到实处的前提条件。因此，这种将教师群体人 为的按照年级和学科划分教研小组，将合作活动局限在这样的小范围内是不利于 教师之间开展有效合作的。 长期受这样的教学管理模式的影响，教师容易养成局限思考的习惯，往往把 工作的注意力只集中在自己所教科目上，而忽视了与其他学科教师之间的交流和 沟通。在实际的教学过程中，一个学生的全面发展是需要各个学科的教师共同努 力的，特别是现在综合课程的出现，许多问题单单依靠一门学科是无法解决的， 这就更需要不同学科的教师互相交流、合作。但是现实的这种分科教学、以学科 为单位划分教研组，组织各种教研活动的做法，实际上是阻碍了不同学科之间教 师的交流和合作。 传统上学校采用的科层制的管理方式也是影响教师合作的因素，学校实行校 长负责制，下面设教导主任、总务主任、政教主任等，然后是各年级组和教研组， 这种模式权职明晰，组织层级多，管理相对明确。但是，这种结构虽然各层级之 间界限分明，权力和义务划分明确，这也造成处于层级相对底层的教师们缺乏自 主性和创造性，他们的工作往往是被上级安排好的，如何安排教学进度、如何讲 课、甚至教研活动都要按照规定去做，教师在参与的过程中，缺乏自主性，在这 种体制下，各个层级之间是封闭的，缺乏互动的，处于不同层级的教师之间缺乏 沟通，不利于教师之间的交流、沟通，合作更是无从谈起。 无论是集体备课活动、合作科研活动还是评课活动，很多情况下，对这些活 动的初衷都是好的，但往往受这种科层制的影响，使这些教师之间的合作活动行 政色彩过于浓厚，从而阻碍了活动过程中教师主动性、创造性和积极性的发挥。 另外，以绩效为主的评价方式也是影响教师学习型组织建立的因素。长期以 来我国大多采用绩效式评价制度对教师进行考评。“绩效式评价制度是以泰勒式 的以目标为核心，以指标体系为基本形式的评价。评价的目的主要是为了鉴定与 1 7 东北师范大学硕士学位论文 师之间进行交流提供了平台，同时，也为不同学校、甚至是不同精酏霞叫圈拼盛 囊群b 射霞茎；瓣衔嘲蹶囊豁酃；糯溏搓譬薹哩曼终至薹喜型蓁谭瓣名i 韵缮蠼 拐焉蔺薹舅襄僭墨i 蓁冀斟磊鞣黜；群萎霜薹霭耀缪羹，黝蓁；羹前孬雾赫药茎 霎蠢臌谚绨陲茏强辅； 冀渔；霪用| 蓥l 鬟薹茎蓁淼矧斟篓耄黍霉砸；蓦蓁亓雾翅隆臻；鋈篙冀瘴幽犁薹 躲烈担鞋蘑瑗删世擎霹教育一线积累的教学和学生管理方面的经验，大部分都是以隐性 知识的形式储存在教师个人的大脑中的，这些隐性知识是很有价值的，但是这些 知识往往又是最难以实现共享的。利用网络，教师们可以把这些经验通过写博客 等方式，将这些隐性知识转变成显性知识，一方面将这些宝贵经验保存下来，另 一方面，更利于教师之间的互相学习和共享这些经验。 ( 三) 网络有利于消除教师职业倦怠 职业倦怠是职业压力的一种，有关调查显示，教师群体是职业倦怠的高发 人群。所谓教师职业倦怠是指“教师不能顺利应付工作的一种应激反应，是教师 在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。其典型症状是工作满 意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离与冷漠。”培 造成教师职业倦怠的原因是多方面的，既包括经济社会地位等社会原因，也 包括教师个人心理方面的原因。一方面，教师身上担负着重大的社会责任和家长 的期望，在这样的社会压力下，教师要完满的完成自己的工作任务，无论在体力 上还是在脑力上，都是要付出很多的。与此相对的经济收入和社会地位，相对于 社会上从事其他行业的人来说，是不算高的，长此以往，必然造成教师对自己职 业产生抵触情绪。另一方面，教师的评价体制也给教师造成严重的心理负担。学 生的考试成绩在现有的教师评价体系中占有非常重要的分量，教师在考试的压力 下，把精力都放在重复教材内容和研究如何让学生考“高分”上，让本来就是重 复性很大的工作变得更加枯燥，而毫无创新而言。教师也根本无暇顾及教育理念 的变化和自身的提高，在经历了长时间的超负荷工作后，必然陷入职业倦怠。 网络以其强大的交流功能，对于帮助教师消除职业倦怠方面具有重要作用。 心理压力是造成教师职业倦怠的重要原因，而化解心理压力的最好方式就是释 放，网络凭借其强大的交流功能，为教师提供了一个释放压力的空间。网络的虚 拟性，让教师可以在这个虚拟的世界中畅所欲言，发泄自己心中的不满。特别是 网络中，教师同行之间的交流，由于大家经历相似，更容易引起情感的共鸣，在 表达的过程中，比较容易互相理解，在形成共识的同时，积聚在内心中的不良情 绪也释放出来了。 产生教师职业倦怠的另一个重要原因就是其工作的重复性，使工作多年的教 1 3 董淑花，黄依林我国中小学教师职业倦怠研究综述阴太原城市职业技术学院学报，2 0 0 5 年第l 期，第 7 7 页 2 l ： 东北师范大学硕士学位论文 层次的学习者在网络环境下组成的一种学习群体，社区的成员自愿参加社区的各 种学习活动，相互学习和交流学习经验，并愿意承担学习社区的责任和义务。1 5 马晓兰等人对虚拟学习社区定义如下：“即虚拟学习社区是一个通过i c t ( 信 息通讯技术) 在i n t e r n e t 上或者是在局域网内创建的学习环境。在这个环境中， 人们拥有一个共同的目标，进行平等的交流与合作。一般来说，虚拟学习社区具 有以下的一些功能：提供一个方便的、有明确学习目标的多用户学习环境； 通过虚拟空间，克服时间和地域上的局限；便于学习者、教师和其他的人进行 交流与合作；允许教师和外部专家随时对学习者的学习进行评价。1 6 甘永成认为：“虚拟学习社区是由具有共同兴趣及学习目的的人们组成的学 习团体在i n t e r n e t 上构建的虚拟学习环境。他们利用多种网络通讯工具，通过 相互的交流、互动、讨论和协作学习等多种学习方式，共享彼此的观点、思想、 资源、知识、学习经验和集体智慧，从而促进知识建构和个体智慧的发展，达到 学习的目的和促进自身学习能力的发展。 根据上面的定义，我们可以把虚拟学习社区定义为：它是以网络为学习环境 的新型学习组织，是由共同的兴趣爱好和相似的个人愿景将其成员组织起来，成 员在网络环境中，以平等的地位进行学习，并自觉的遵守社区的共同价值理念。 这里的学习是广义的学习，不仅包括狭义上的知识学习，也包括相互之间的信息 交流和沟通，彼此协作式的学习。 ( 二) 虚拟学习社区的主要工具 虚拟教师学习型组织的构建需要信息技术的支持，主要是因特网和交流工具 的支持，以虚拟学习社区为载体，虚拟教师学习型组织成员可以通过b b s 、电子 邮箱、在线聊天室、b 1 0 9 等工具进行交流。现将这些工具介绍如下： 1 b b s 。b b s 又叫电子公告牌和论坛，是网络上的一种电子信息服务系统， 它的界面一般以文字为主，主要目的是为广大网友提供一个彼此交流、讨论的空 间。它提供一块公共电子白板，每个用户都可以在上面发布信息或提出看法，展 开对话，进行交流。即s 中，根据不同的主题有不同的讨论区，每个讨论区叫做 一个“版”，版的管理者叫“版主”。虚拟教师学习型组织的参与者可以根据主题 自由的发表看法，也可以提出问题，寻求帮助，甚至可以针对特定问题，成员之 间互相参与，展开讨论。 2 电子邮箱。电子邮箱就是利用网络发送和接收电子邮件的工具，在虚拟教 师学习型组织中，它主要用于个体之间的交流和沟通。如针对论坛中集体讨论的 问题，个人之间有进一步沟通的需要时，发送电子邮件就是比较快捷、方便和经 1 5 齐剑鹏网络学习社区在线国际远距离合作学习的一次新尝试【j 】电化教育研究，2 0 0 1 年第1 2 期，第 4 5 页 6 马晓兰，李文莉，王其云构建基于校园网的虚拟学习社区【j 】中国远程教育，2 0 0 3 年第3 期，第3 5 页 1 7 甘永成虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧发展【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 年版，第3 8 页 2 4 东北师范大学硕士学位论文 济的方法和手段。 3 在线聊天室。在线聊天室是虚拟社区中的一个常用工具，利用在线聊天， 虚拟社区中的成员可以不受地域和时间的限制，随时随地的与在线的成员展开讨 论，其性质与电话会议很相似。人们可以通过发送消息的方式，相互之间进行积 极互动，可以满足人们同步交流的需求。教师可以通过在线聊天和异地的同行针 对具体问题进行交流和沟通，一方面可以就具体问题而讨论，使问题得以解决： 也可以在互相的沟通和交流中，互相学习和借鉴，拓展自己的思想，使互动的各 方都获得收获和提高。 4 b 1 0 9 。b 1 0 9 是w e b l o g 的简称，是在网络上的一种流水记录形式，博客之 间的交流主要通过留言和评论的方式进行，博客的作者既是这个博客的创作人， 也是其档案管理人。博客通常都是由一些按照时间排列的文章组成，这些文章可 以是个人思想的记录，也可以是针对特定问题而进行的集体创作，它可以看作是 个性和公共性的结合，个人可以通过博客表达个人观点，教师可以利用它积累个 人多年的经验和知识，进行自我反思。同时，也可以利用博客与别人沟通，实现 信息的共享，将个人的自主学和组织集体学习形成互动。群组博客可以看作是研 讨会，教师可以利用这样的场所研究和讨论问题，它是虚拟教师学习型组织进行 知识交流和共享的平台，也促进了教师隐性知识的显性化。 利用这些网络工具进行交流的最大特点就是给参与交流的人以更广阔的人 际传播空间，摆脱现实交往中身份、地位等的障碍，给人创造了更轻松的交流环 境。网络这个虚拟环境给学习者提供了积极提问的空间和共同探讨交往的空间，