《丑小鸭》评课稿.doc

丑小鸭评课稿 丑小鸭这篇课文是根据丹麦著名作家安徒生的丑小鸭改编的一篇童话文中塑造了一个丰满的通话形象：面对见那曲折的生活环境他仍然一心一意的追求美好的理想最后成为一只美丽的白天鹅这篇课文内容浅显故事性强情节十分感人符合低年级儿童的心理特点文中的字词也极富表现力具有很强的可读性 廖老师根据本课特点和二年级孩子的年龄特点特点凭借自己较高的素质灵活的教法把这节课上的生动有趣效果良好在教学设计中廖老师抓住内容上的特点强调由学生自主阅读自主感悟留给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间以激发学生读书的兴趣引发学生自主学习的积极增强了学生的自主精神和创造精神这样有利于发展学生的个性同时引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出情感在读中品词析句进行语言训练以读为本鼓励评价让学生在评价中自悟自得使学生感受到读书的乐趣 具体说这堂课有以下特点： 一、符合第一学段孩子的认知特点 简单复习完上一课的内容后廖老师马上提出了一个问题激发了学生的兴趣：丑小鸭长大后还是那么丑一下子就把学生的好奇心给激发出来了兴趣是最好的老师这个时候孩子们必定愿意很快地进入课文看看丑小鸭长大的样子一贴出美丽的天鹅抽象概念具体化了这就是我们常说的“变序教学”它最大的特点我想一方面就是能直接地把该篇文章的主题给提出来；另一方面能很快地抓住孩子们的心像这一课就直接激发了学生的好奇心：长大后的丑小鸭样儿它会变得这么漂亮呢一连串的疑问让孩子们急于获得答案！读书的动机有了兴趣自然也就有了！ 二、朗读指导落到实处 “指导朗读”这几个字好说但不好做到底该来进行朗读指导才是实实在在地指导呢是不是要每一课都由老师领着读就是指导朗读呢我们都感到有些困惑我觉得今天廖老师给了我们一个很好的启示她恰到好处的点评就是很好的朗读指导比如：一学生读了描写美丽的天鹅的句子后廖老师说：“老师好像看到了一只美丽的天鹅！”“他白天只好躲起来,到了晚上才能找吃的”“多可怜的丑小鸭啊！”“这难道是自己的影子”“你觉得这个时候它对自己样”“不相信怀疑！”“那请你再读一遍这句话”“读得真好！丑小鸭简直不相信自己的眼睛！”“原来我不是丑小鸭是白天鹅呀！”“你读出了丑小鸭的惊喜！再来一遍”这样学生在老师的恰到好处的评价中知道了该读书了真正还学生以读者的地位 是的“阅读是学生个性化的行为”那么在课堂教学中如何体现这一点呢廖老师这堂课在整个的教学活动中在这方面给我们做了一个很好的示范她重在引领让学生伴随着积极的思维和情感活动比如：读第一部分你读懂了什么然后由学生汇报所得把时间和空间都留给学生让学生在读中理解读中感悟由此让学生在读中受到感染和熏陶在这个读书的过程中廖老师的点评让学生懂得读书了这是这节课的一大亮点她兼顾了语文的人文性和工具性在引导学生欣赏优秀的文学作品同时教会孩子们读书：一边读一边画出重点词句；把这个词读得很重老师听出了丑小鸭的孤独 现在我们的现代阅读观认为：阅读教学是学生教师文本之间对话的过程这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的因此我们教师就应该重视学生在阅读过程中的主体地位尽管在课堂上存在着多重对话关系比如学生与作者与文本的对话老师与学生的对话生生交流教师与文本的对话但必须强调的是学生始终是阅读的主体他不是消极地接受索取意义而是积极主动地去发现甚至去创造而教师是课堂阅读活动的组织者同时也应该成为学生阅读的导师而不是居高临下的控制信息的管制和权威教师是平等中的首席是学生学习过程的引导者合作者和参与者是与学生共同学习的共同体 今天这堂课廖老师做得不错处处体现了她是一个阅读过程中的组织者积极营造课堂和谐的气氛激发学生的思维引导他们掌握阅