（思想政治教育专业论文）民办高职学生思想政治教育的实效性探析.pdf

中文摘要 民办高职学生是我国高校大学生中的一个特殊群体，其思想、心理和行为与 普通高等学校学生既有共同之处又有其特殊性。理论界对普通高等院校大学生思 想政治教育和道德教育的研究比较多，而对民办高职院校学生思想政治教育的研 究相对较少，因而结合民办高职院校的实际和学生的特点，进行思想政治教育的 实效性研究，对于促进民办高职院校学生的全面发展，构建和谐校园与实施人才 强国战略都具有重要的现实意义和理论意义。本文的主要特色是在分析民办高职 学生特点和其思想政治教育现状的基础上，立足于“以学生为本，以学生为主体 ， 寓思想政治教育与日常管理和服务相结合，提出了增强民办高职学生思想政治教 育实效性的主要举措。全文共分四个部分。 第一部分：主要概述了思想政治教育及其实效性的内涵，如何划分思想政治 教育的对象类型，根据各种不同类型的具体对象，提高思想政治教育的实效性。 第二部分：主要论述了高职院校学生的构成和来源，以及在思想、心理和行 为上表现出与公办高等院校学生不同的特点。如思想状态不稳定，关心时事和社 会，但政治意识薄弱，价值评判多样化，强调实用主义，自我意识强，而集体观 念弱化；自卑和自尊的心理互相交织，使得自我约束能力弱，对他人有依赖性， 逆反心理较强；善于表现自己的特长、喜欢参加实践类活动，能根据社会和市场 需求，尽快做出自我调整，往往又带有盲目性和随意性。 第三部分：主要分析了当前民办高职院校学生思想政治教育存在的问题，包 括思想政治教育经费投入不足，全员育人理念的缺失，校园环境没有充分发挥思 想政治教育功能，思想政治教育工作队伍存在的问题。 第四部分：重点探讨了切实增强民办高职院校学生思想政治教育实效性的主 要举措，包括切实提高对学生进行思想政治教育必要性和重要性的认识；用社会 主义核心价值体系引领民办高职学生思想政治教育；在日常管理中树立全员育人 和科学管理的理念；重视和加强学生党团组织建设；在学生中发扬先进，引导学 生转变观念；构建家庭、学校、社会之间的有效协调机制。 关键词：民办高职思想政治教育实效性 探析 a b s t r a c t p r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t si sas p e c i a lg r o u p ，t h e i rt h o u g h t s ，p s y c h o l o g i c a la n d b e h a v i o ra r ei nc o m m o nw i t hs t u d e n t si nt h eo r d i n a r yi n s t i t u t i o n sa n dh a v et h e i r p a r t i c u l a r i t y t h e o r i s t ss t u d i e so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no fp r i v a t e v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t si s1 e s s r e s e a r c h i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o n ，p r o m o t i n gd e v e l o p m e n t o f p r i v a t e v o c a t i o n a l c o l l e g e s t u d e n t s ，w h i c hh a si m p o r t a n tp r a c t i c a la n dt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c et ob u i l da h a r m o n i o u sc a m p u sa n dt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h i ss t r a t e g y t h em a i nf e a t u r eo ft h e p a p e ri st oa n a l y z ec h a r a c t e r i s t i c so fp r i v a t ev o c a t i o n a ls t u d e n t sa n dt h e i ri d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o no nt h eb a s i so ft h es t a t u s ，b a s i n go nt h e ”s t u d e n t - o r i e n t e d ， s t u d e n t c e n t e r e d , l i n k i n g t h e i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o nw i t h d a i l y m a n a g e m e n ta n ds e r v i c e s d r a w i n gk e yi n i t i a t i v e st oe n h a n c et h ee r i e c t i v e n e s so f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h ep a p e l i sd i v i d e di n t of o u rp a r t s p a r ti ：m a i n l yo v e r v i e w i n gt h em e a n i n go fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na n d t h ee f f e ：c t i v e n e s s ，h o wt od i v i d et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt h eo b j e c tt y p e ， i m p r o v i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nb a s i n go nd i f f e r e n t o b j e c tt y p e s p a r ti i ：m a i n l yd i s c u s s i n gt h ec o m p o s i t i o no fs t u d e n t sa n ds o u r c e si nv o c a t i o n a l c o l l e g e s ，w h i c hh a v ed i f f e r e n tc h a r a c t e r i s t i c si nt h ei d e o l o g i c a l ，p s y c h o l o g i c a la n d b e h a v i o rf r o mp u b l i ci n s t i t u t i o n s s t u d e n t s s u c ha st h eu n s t a b l em i n d c o n c e r n i n ga b o u t t h ec u r r e n te v e n t sa n ds o c i e t y , w e a kp o l i t i c a la w a r e n e s s ，d i v e r s ev a l u ej u d g m e n t s ， s t r e s s i n gp r a g m a t i s m ，s t r o n gs e l f - c o n s c i o u s n e s s ，c o l l e c t i v ei d e a sw e a k e n i n g ；1 1 1 e p s y c h o l o g i c a ls e l f - e s t e e ma n ds e l f - e s t e e mi n t e r t w i n e d ，m a k i n gs e l f - r e s t r a i n tw e a k , d e p e n d e n to fo t h e r s ，r e v e r s ep s y c h o l o g ys t r o n g ；g o o dp e r f o r m a n c eo ft h e i ro w n s t r e n g t h s ，e n j o y i n gj o i n i n gp r a c t i c a la c t i v i t i e s ，m a k i n gs e l f - a d j u s t m e n tw i t ht h es o c i a l a n dm a r k e td e m a n d ，o f t e nw i t ht h eb l i n d n e s sa n dr a n d o m n e s s p a r ti i i ：m a i n l ya n a l y s i so ft h eq u e s t i o n so fp r i v a t ev o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，i n c l u d i n gt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n f u n d i n gs h o r t a g e ，t h el a c ko ff u l li d e ao fe d u e a t i n gp e o p l e ，c a m p u se n v i r o n m e n td o e s n o tg i v ef u nf u n c t i o no ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，p r o b l e m si n i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nw o r k f o r c e p a r ti v ：f o c u i n go nm a j o ri n i t i a t i v e so fe n h a n c i n gt h et a n g i b l ep r i v a t ev o c a t i o n a l c o l l e g es t u d e n t si d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e d u c a t i o n e f f e c t i v e n e s s ，i n c l u d i n g e f f e c t i v e l yr a i s i n gt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ns t u d e n t sa w a r e n e s so ft h e n e c e s s i t ya n di m p o r t a n c e ；w i t ht h es o c i a l i s tc o r ev a l u es y s t e mt ol e a dt h ep r i v a t e v o c a t i o n a ls t u d e n t si d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ；e s t a b l i s h i n gaf u l le d u c a t i o n a n dt h es c i e n t i f i cm a n a g e m e n ti d e ai nt h ed a i l ym a n a g e m e n t ；a t t a c h i n gi m p o r t a n c et o a n ds t r e n g t h e nt h es t u d e n tp a r t yc y l o r g a n i z a t i o n s ；d e v e l o p i n ga d v a n c e di nt h e s t u d e n t s ，g u i d i n gt h es t u d e n t st oc h a n g et h e i ri d e a s ；c o n s t r u c t i o nt h ee f f e c t i v e c o o r d i n a t i o nm e c h a n i s mb e t w e e nt h ef a m i l y , s c h 0 0 1a n ds o c i e t y k e yw o r d ：p r i v a t ev o c a t i o n a l ，i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ， e f f e c t i v e n e s s ，a n a l y s i s 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得 的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其 他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位 论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定 学位论文作者签名： 魄盥 日期： 丛堑这 砷，i - 增 次彦 节匆 名 阳 擀 夕 师 耻 剥 期 绪论 ( 一) 选题的缘起和意义 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见( 简 称1 6 号文件) 提出，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素 质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教 兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实 现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会 主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。 近几年，民办商职教育发展迅速，大部分院校建立了一套学生管理与思想政 治教育工作机制和领导体制，并进行了一些有益的探索，取得了一定的成绩和经 验。由于受办学条件和学生层次参差不齐的影响，学生管理和思想政治教育之间 还存在不平衡，影响了思想政治教育实效性的发挥。具体表现为：重专业知识和 专业技能的培养，忽视思想政治教育；思想政治教育队伍不稳定，流动性大；学 生工作局限于事务性问题处理和解决，思想政治教育成份不突出；学生将思想政 治教育片面理解为一般说教，容易产生厌烦和排斥心里，体会不到思想政治教育 的影响力和感染力。因此，回答和解决好胡锦涛提出的“如何改进思想政治教育 工作的方式、方法和手段，切实把思想政治教育工作做到大学生心坎上 这一问 题，对于民办高职院校来说，就显得尤为重要和迫切。 针对上述民办高职学生思想政治教育现状，根据中共中央提出的加强和改进 大学生思想政治教育的指导思想、基本原则和主要任务，结合民办高职院校发展 现状和学生特点，探索如何增强民办高职学生思想政治教育的实效性，有重大的 理论意义和现实意义：有利于提高民办高职学生的综合素质，建设和谐校园；有 利于学生的健康成长，能转变社会上对民办高职学生“素质低 的偏见；有利于 推动民办高职院校的可持续发展，努力培养和造就大批中国特色社会主义事业的 建设者和接班人。 ( 二) 相关研究现状综述 关于大学生思想政治教育方面的研究，国内、外学者和专家有丰富的理论和 实践经验总结，出版了大量的文献资料和著作。国外研究更倾向于学生的道德教 l 育研究，重视对学生的价值观、宗教信仰和伦理方面的教育。如：a 阿斯廷的 关键四年：大学对学生信仰、态度和知识的影响一书，系统地分析了本科四 年中大学本科生在价值、态度、信仰以及认知技能方面的变化，显示了不同类型 学校对学生成长所带来的不同效果。d 博克的走出象牙塔：现代大学的社会 责任认为，现在大学不仅要为军队和公司做研究，还要致力于提倡更高的社会 正义，教育各式各样的学生，大胆地建议高校要峰持伦理，实行种族多样化招生， 在教师聘任上要坚持任人唯贤。e t 帕斯卡拉和p t 特伦兹尼合著的学 院怎样影响学生：二十年来的研究发现与思考，涉及学院对学生认知能力成长、 价值观、态度、社会心理变化、就业、道德发展、经济收益的影响，认为学校对 学生的影响要比学生在哪个学校学习重要得多，师生之间的互动对学生有巨大影 响。此外，g m 马斯顿的美国大学之灵：从清教传统到无信仰时代、 p 雅各布的学院中价值观的改变：对大学教学作用的探索性研究等均对大 学教育对学生人生信仰、价值观的形成等方面的影响进行了相关论述。 国内理论界对大学生思想政治教育的研究更多的是针对大学生群体，或侧重 研究公办高校大学生的思想政治教育，对大学生进行心理健康教育和网络思想政 治教育的研究也越来越多。如：许德宽、朱俊梅的大学生心理健康，全书共 分1 5 章，分别论述了适应、自我、学习、交往、情绪、人格、网络、恋爱、竞 争、挫折、合作、求职、成功等与心理健康的关系，把培养大学生的能力放在首 位。宋元林、陈春萍的网络文化与大学生思想政治教育，以网络文化与大 学生思想政治教育的内在关联为切入点，系统阐明了大学生思想政治教育之网络 文化培育的判据与机理、目标与原则，分析了大学生思想政治教育之网络文化的 类型、含义、特点、功能，探究了大学生思想政治教育之网络政治文化、网络精 神文化、网络制度文化培育的内容和方法。翁铁慧的思考中的前行：大学生 思想政治教育工作探索，分别从大学生思想政治教育内容、体制、机制和载体 函a s t i na l e x a n d e rw ：f o u rc r i t i c a ly e a r s ? e f f e c t so f c o l l e g eo nb e l i e f s a t t i t u d e sa n dk n o w l e d g e s a n f r a n c i s c o ：j o s s e y - b a s s ，19 7 7 ：w h a tm a t t e r si nc o l l e g e ：f o u rc r i t i c a ly e a r sr e v i s i t e d s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y b a s s ，1 9 9 7 饼b o kd e r e k b e y o n dt h ei v o r yt o w e r ? s o c i a lr e s p o n s i b i l i t i e so f t h em o d e mu n i v e r s i t y c a m b r i d g e ：h a r v a r d u n i v e r s i t yp r e s s 19 8 2 p a s c a r e l l ae r n e s tt a n dt e r e n z i n ip a t r i c kt 舶wc o l l e g ea f f e c t ss t u d e n t s ：f i n d i n g sa n di n s i g h t s f r o mt w e n t y y e a r so f r e s e a r c h s a nf r a n c i s c o ：j o s s e s 一b a s s 1 9 9 1 锄m a r s d e ng e o r g em t h es o u lo f t h ea m e r i c a nu n i v e r s i o ，：f r o mp r o t e s t a n te s t a b l i s h m e n t 暑de s t a b l i s h e d n o n b e l i e f n e wy o r k ：o x f o r du n i v e r s i t yp r e s s 19 9 4 鼢j a c o bp h i l i p c h a n g i n gv a l u e si nc o l l e g e s ：a ne x p l o r a t o r ys t u d yo f t h ei m p a c to f c o l l e g et e a c h i n g n e w y o r k ：h a r p e r & r o w 19 5 7 许德宽、朱俊梅：大学生心理健康，北京，清华大学t t 版社，2 0 0 9 年5 月。 宋元林、陈春萍：网络文化与人学生思想政治教育，艮沙，湖南人民出版社，2 0 0 6 年4 月。 2 四个方面进行了详细的剖析。此外，沈壮海著的思想政治教育有效性研究 、靳诺主编的新时期高校思想政治工作理论与实践等也都对此有所涉及。 近年来，国内关于高职学生思想政治教育的研究也取得了一些成果，提出了 一些有价值的学术理论观点。如：周卫民的高职学生思想政治教育工作面临的 问题及对策研究，对高职学生思想政治教育存在的问题和成因进行了剖析。 易雅瑾的对高职学生思想政治教育工作创新的几点思考，对高职学生思想政 治工作的现实背景进行了分析，提出要不断优化学校育人环境，适当开展心理健 康教育，不断进行思想政治工作创新。毛伟雄的当前民办高职学生思想道德 现状调查分析，着重探讨了民办高职学生思想道德的特点，并提出了对策和建 议。 从总体上看，由于民办高职院校发展的时间比较短，对民办高职学生思想政 治教育实效性的研究比较少。因此，在综合现有研究成果的基础上，较为系统地 进一步深入探讨如何增强民办高职学生思想政治教育的实效性问题，不仅有助于 充实和丰富高校大学生思想政治教育实践方面的研究，并且使得高校大学生的思 想政治教育更加具有针对性。 ( 三) 本文的特色、思路和方法 本文的特色主要体现为立足于思想政治教育实践工作者的角度，紧密围绕民 办高职院校实际和学生特点，针对民办高职院校学生思想政治教育中重管理轻思 想政治教育，思想政治教育实效性不强的现状，提出在学生管理和服务过程中发 挥思想政治教育的渗透作用，“寓思想政治教育于管理和服务 ，在以学生为本、 尊重学生主体地位的基础上，增强思想政治教育的吸引力和感染力，提高学生思 想道德素质和职业道德素质，实现思想政治教育的实效性。 本文在明确思想政治教育实效性内涵的基础上，采用访谈、座谈、观察等手 段和方法，借鉴已有的相关研究成果，结合笔者实践体会，理论和实践相结合， 认真剖析民办高职学生的思想、心理和行为特点，分析民办高职学生思想政治教 翁铁慧：思考中的前行：大学生思想政治教育工作探索，上海，复旦大学出版社，2 0 0 4 年1 0 月。 o 沈壮海著：思想政治教育有效性研究，武汉，武汉大学出版社，2 0 0 8 年1 月，第二版。 靳诺、郑水廷等主编：新时期高校思想政治工作理论与实践，北京，岛等教育出版社，2 0 0 3 年8 月。 周卫民：岛职学生思想政治教育t 作面临的问题发对策研究，科技咨询导撤，2 0 0 7 年第2 2 期。 易雅瑾：对岛职学生思想政治教育工作创新的几点思考，当代教育论坛，2 0 0 8 年第1 期。 毛伟雄：当前民办商职学生思想道德现状调台分析，福建高教研究，2 0 0 6 年第2 期。 3 育存在的问题，以探索增强民办高职学生思想政治教育实效性的具体举措作为本 文重点。 4 一、思想政治教育与实效性的内涵 思想政治教育是做人的工作，它的教育对象是人，是研究人的- 1 7 科学。其 根本目的在于教育人和培养人，提高人们的思想道德文化水平，为一定的阶级、 政党、国家和社会服务。对大学生进行思想政治教育，必须在继承党的思想政治 工作的优良传统基础上不断创新，民办高职学生思想政治教育同样如此。进行思 想政治教育的实效性研究，必须明确思想政治教育及实效性的定义和内涵。 ( 一) 思想政治教育的内涵 在中文工具书和学术文献中，对思想政治教育的定义不尽相同，约有数十种 解释，分别从不同侧面和层次进行了界定。比较有代表性的定义有：思想政治教 育是指一定的阶级或政治集团，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意 识形态的影响，以期达到转变人们的思想，指导人们行动的社会行为。或认为 思想政治教育是思想政治工作的一部分，是在中国共产党的领导下，用马克思主 义教育人、说服人、转变人的思想，引导人的行为，提高人的思想政治素质的实 践活动。 思想政治教育是我们党和国家的优良传统与政治优势，这一概念的提出有一 个历史过程。在中国共产党的历史发展的不同时期，曾出现过“政治工作 、“思 想工作”、“思想教育 、“政治思想工作 、“思想政治工作 、“思想宣传工作 、 “思想政治教育工作 、“思想政治教育 等多种用语和提法。这些用语和提法虽 然不同，但都是为贯彻落实党和国家的各项政治任务服务的，共同的目标都是用 先进的意识形态去影响人们，教育人们，以转变其思想和行为，为实现党和国家 当前和长远政治目标而奋斗。 根据以上定义，我们可以理解为：思想政治教育是实现党和国家政治任务必 须采取的手段，目的是通过把握支配思想政治教育对象做出某种行为的动力因 素、心理因素和观念因素，施加教育，以期转变其思想观念、政治行为和道德理 念，形成正确的行为规范。思想政治教育的重点应该是引导思想政治教育对象树 。苏振芳主编：思想政治教育学，社会科学文献出版社，2 0 0 6 年8 月，第5 页。 o 上海市思想政治工作研究会编：思想政治工作学基础，上海社会科学院出版社，2 0 0 1 年1 月，第8 页。 5 立正确的政治思想观，正确认识个人和党、国家、社会的关系，树立正确的世界 观、人生观和价值观，能正确认识和解决各类社会矛盾，确立对社会主义、共产 主义的坚定信念和全心全意为人民服务的思想。思想政治教育是一种理论和实践 相结合的教育活动，思想政治教育运用马克思主义理论指导和教育受教育者正确 认识世界和改造世界，通过实践既检验理论教育实效，又深化受教育者对理论知 识教育的掌握和运用，二者相辅相成。 ( 二) 思想政治教育实效性的内涵 实效性，在现代汉语词典中解释为“实际的效果 。它指实践活动的预期目 的与结果之间的张力关系，即实践活动结果对于目的是否实现以及二者之间的具 体实现程度。 实效性是思想政治教育的直接目的和最终目的，也是思想政治教育主体的工 作的出发点和和最终落脚点。思想政治教育的实效性，主要指方法的可操作性， 在实践中的可行性，产生良好效果的可靠性。圆对思想政治教育实效性高低的判 定，离不开思想政治教育目标这条准绳。没有实效性，思想政治教育者的一切努 力皆是白费，没有任何意义。 大学生思想政治教育实效性，是指在一定历史条件下，思想政治教育主体在 实践过程中充分运用各种方法和途径，作用于思想政治教育客体，从而对思想政 治教育客体和社会发展产生积极作用和影响，主要表现为大学生思想政治教育工 作在实现既定目标上的效果和程度。 思想政治教育实效性，要求思想政治教育 工作者要正确认识思想政治教育的重要性和意义，要有足够的耐心、爱心、细心 和热心，有高度的使命感和责任感，在开展工作过程中，能与时俱进，实事求是 运用思想政治教育工作的方式、方法和手段对教育客体进行引导，实现最终教育 目的。 ( 三) 思想政治教育对象的划分 为了达到思想政治教育的实效性，思想政治教育根据教育对象整体特点的不 国程芳：创新是增强大学生思想政治教育实效性的时代要求，企业科技与发展，2 0 0 9 年第2 期。第1 1 2 页。 苏振芳主编：思想政治教育学，社会科学文献出版社，2 0 0 6 年8 月，第2 4 3 页。 程芳：创新是增强人学生思想政治教育实效件的时代要求。企业科技与发展，2 0 0 9 年第2 期，第1 1 2 页。 6 同可以进行一定的划分。如：按照年龄层次的不同，可以分为未成年人思想政治 教育、青年思想政治教育、中年思想政治教育和老年思想政治教育；按照教育层 次的不同，可以分为小学生思想政治教育、中学生思想政治教育、大学生思想政 治教育和研究生思想政治教育等；按照职业类别不同，可以分为学校思想政治教 育、企业思想政治教育、军队思想政治教育等。按照每种划分的特点，思想政治 教育的具体指导思想、方法和内容应有各自的针对性，不能一概而论。 在我国改革开放和社会主义现代化过程中，不管思想政治教育的对象为何种 类别，思想政治教育都必须始终坚持中国共产党的正确领导，要运用马克思主义 理论与方法，遵循思想政治教育规律，研究教育对象思想政治状况和行为规律， 在党的路线、方针和政策的指导下，帮助教育对象树立正确的世界观、人生观和 价值观，树立对中国特色社会主义、共产主义的坚定信念和全心全意为人民服务 的思想，并能自觉地指导自己的行动。 民办高职学生是按照教育对象层次划分的类别，是大学生思想政治教育的重 要组成部分。民办高职学生的思想政治教育同样要秉承中国共产党的思想政治教 育的优良传统，要在党和各级组织的正确领导下进行，要坚持正确的政治方向， 要遵循思想政治教育规律，这是增强民办高职学生思想政治教育实效性的政治保 证。 7 二、民办高职学生思想、心理和行为的特点 近年来，党和政府高度重视高职教育的发展，民办高职院校数量和规模都有 了很大的发展。民办高职学生是当代大学生中的特殊群体，他们中绝大多数是高 考榜上无名未被公办普通高校录取的学生，进入民办高职院校，对于学生来说， 往往是无奈的选择。学生多数来源于本省或本市，有的是普通高中毕业的学生， 有的是“三校生，即中专、职校、技校毕业的学生；有的来源于贫困家庭、有 的来源于富裕家庭；有的来源于单亲或离异家庭；少数学生来源于外省市。而且 随着民办高校数量的增加，各民办高校在招生数量上也存在竞争，此种情况就导 致民办高职院校学生质量参差不齐，如：大部分学生学习基础较差，综合素质较 低，自我约束能力很弱，缺乏应具备的知识结构，认知能力有一定的局限性和片 面性，具有较强的自卑和焦虑心理的学生偏多，学生问题复杂多样。相比较普通 公办高校学生来说，民办高职的学生学习积极性不高，意志消沉，经济压力、就 业压力、交往压力和学习压力都比较突出。民办高职学生的思想、心理和行为呈 现出与普通公办大学生不同的特征，思想政治教育和管理起点低，难度增大，社 会上又对民办高职学生普遍存有“素质低的偏见。在这种情况下，增强民办高 职学生思想政治教育的实效性对提高高等职业人才综合素质有直接影响和促进 作用。分析和研究民办高职学生的独特性，这是增强民办高职学生思想政治教育 实效性的前提和基础。 ( 一) 民办高职学生的思想特点 民办高职学生总体上思想状况较为乐观，他们思想活跃，积极进取，有较强 的自我表现欲，勇于直接发表自己的看法和观点。与此同时，民办高职学生来源 的复杂性和独特性，以及受社会思潮多元化的影响，使他们的思想观念、价值趋 向和自我意识也呈现出自有的特点。 第一，思想状态不稳定，政治意识薄弱。 随着我国改革开放的深入进行和社会主义市场经济的深入发展，我国经济形 式、就业方式、利益格局和价值取向等日益多元化，各种社会思潮相互激荡，这 些不可避免地对大学生思想政治观产生了影响。与普通公办高校大学生相比，绝 大多数民办高职学生的思想状态极容易受到外界环境的影响，个人思想变化不 定。一方面，他们不能正确认识高职生的身份和社会价值，希望通过自身努力获 得与公办高校学生同样的社会认同；另一方面，他们从入学起就认为自己已经输 在起跑线上，自暴自弃，从而不重视理论知识的学习，片面认为实践能力比课堂 学习重要，课程考核纯属应付，认为考试只要最后突击过关即可。大多数民办高 职学生“随大流”思想比较突出，做出任何决定都要事先观望周围同学，不深入 考虑自身实际就随便做出与其他同学相同的决定。如明知自身学习基础比较薄 弱，又不愿意努力学习；明知民办高职院校上学费用相对较高，又不顾及自身家 庭实际经济状况而高消费；明知就业形势严峻，又不努力学习相关知识、技能和 培养自己的职业素质。以上这些压力都造成了民办高职学生思想变化的复杂性。 此外，社会上对民办高职学生存有的偏见，就业中受到用人单位的歧视，也导致 了民办高职学生认为前途渺茫，容易产生悲观情绪。 多数民办高职学生兴趣比较广泛，对社会重大新闻和时事也会有所关注，能 发表自己的看法和见解，但政治意识明显薄弱，敏感性不高，参与政治热情不强。 对社会现象背后隐藏的问题，容易以极端的思想去对待，缺乏辩证思考和客观分 析的能力，易产生困惑和迷茫。在诸多社会问题中，抱有“事不关己，高高挂起 的思想，更多地关心与自身利益密切相关的事情。 民办高职学生由于自身思想认识还不够成熟，对问题缺乏用辩证、全面和联 系的观点看问题和周围事物，还没有形成冷静、客观和理智的政治意识，对思想 政治教育存有片面和不正确的认识，简单认为思想政治教育就是宣传党中央方针 和政策，是“说教 ，只是教育他们不要违规违纪，认作是“教训 。因此，学生 思想上排斥“思想政治教育”，认为其可有可无，无论是对辅导员日常教育还是 思想政治理论课教育内容，都不会进行冷静思考和理性分析，以致不能意识到所 接受的教育内容对其树立正确的世界观、人生观和价值观的重要性，不能认真思 考思想政治教育对其提高自身综合素质的重要促进作用，这也是目前思想政治教 育不能进入高职学生头脑的一个重要原因。 第二，价值观多元化，强调实用主义。 在思想文化多元化的信息时代，民办高职学生获取信息量同样越来越丰富， 视野也逐步拓宽。同时，他们也利用实习、实训和社会实践的机会较早地深入社 会，并参与一些社会事务，不可避免地要受到社会多元化思潮的影响，价值观趋 向“务实”、“功利”、“利己”和“有用”。他们具有“实现人生价值 的理想， 9 但在追求理想的过程中，表现出明显地过度追求个人价值，自我设计、自我奋斗 色彩较浓，在物质和精神的关系上，更多地注重物质回报，把物质或者金钱作为 衡量个人的价值标准。 相对普通公办高校学生来说，民办高职学生往往表现出更多的参与社会实践 活动的积极性，更愿意在活动过程中体现个人价值、锻炼社会适应能力，但却容 易忽略个人的专业学习。同时，在选择参与何种活动时，明显注重该项活动的大 众性和价值性，以个人价值的实现和利益的满足作为付诸行动的首要考虑因素， 对其他活动则“无所谓”和“漠不关心”，较少考虑公共利益。随着社会竞争的 加剧和就业形势的r 益严峻，他们会及时关注市场信息，调整自己的职业观，能 根据社会需要，选择自己的求职方向，但往往会忽略个人的实际情况，表现出盲 目的一面。他们重视专业知识和专业技能的学习，却不重视职业素质的培养和提 高，认为学到手的技能“比较实在和有用”，认为职业素质培养和提高是“务虚”。 第三，责任意识弱化。 当代大学生总体有着强烈的责任意识，具有较高的综合素质，但相对于公办 高校学生，民办高职学生在某种程度上表现出明显的责任意识弱化。尽管民办高 职院校收费偏高，但多数学生并没有表现出能珍惜现有学习机会而努力学习，也 没有因为高考成绩不理想而下决心努力奋斗，没有表现出对自己、对家人负责的 意识，更不用谈对国家和社会的责任意识，有的甚至连最起码的一些责任观念都 没有，言行举止与其所处身份极不相称。 在学校学习中，他们表现出学习主动性和自觉性不强，仍然在教师和家长的 约束和督促下被动学习；公德和纪律意识松懈，熟知学校和社会一切规章制度， 却明知故犯；对学校的相关管理规定和制度持反感和对立情绪，甚至挑战学校的 宽容，出现不良后果却没有勇气承担相应的责任；重个人理想轻视他人理想和社 会理想，为实现自己理想不顾及甚至扰乱他人理想的实现；诚信度和感恩意识下 降，部分学生故意虚报家庭经济困难，想办法制造材料申请助学贷款却挪作他用， 恶意逃避归还助学贷款，作弊被抓则持有“无所谓 的态度，接受他人的帮助不 知道要感谢，视父母的艰辛养育理所当然，对老师的辛苦培育毫不在意。 第四，自我意识强，集体观念弱化。 民办高职学生中一部分家庭经济状况较好或富裕，另一部分家庭经济情况一 般或贫困，这就导致学生中两种心态比较明显：前者在家中娇生惯养，认为既然 缴纳高学费，就应该享有与公办高校学生相等待遇，自己是被服务者，高高在上， 1 0 自我意识较强。如，在宿舍中按自己所好随意布置自己的“小天地”，根本不考 虑是集体宿舍，只在乎个人利益的实现，不关心他人利益和集体利益，以自我为 中心；后者深知自己上学费用和机会来的实属不易，对家人有愧疚感，认为唯有 以专心学习才能回报家人，因此就不愿意浪费时间与人交往、交流或参加集体活 动，无暇顾及他人和集体利益，将自己排除在集体之外，自我意识也很明显。这 两者在自我意识方面均存在自我认识的盲目性和压抑性，对待集体和社会生活的 自我体验消极和被动，对自我实现的理解片面甚至曲解，忽视集体、社会的力量 和价值。 ( 二) 民办高职学生的心理特点 社会变革的影响，生活环境的变换，学习方式的变化，人际交往的烦恼和困 惑，使大学生的心理发展呈现出新的特征，民办高职学生也不例外。同时，由于 高考的不顺利和中学期间已经形成的学习和生活习惯的影响，他们又表现出明显 的自卑心理和自暴自弃的心态，逆反心理也增强的心理特点。 第一，自卑和自尊心理互相交织。 民办高职学生的入学成绩普遍比较低，他们往往会因为高考成绩不理想，没 有考上公办高校而背上“低人一等”的思想包袱，把自己视为失败者，自卑感较 强，以致经常以怀疑的眼光看待老师的教导和关心。甚至有的学生认为只要老师 叫其到办公室，一定是被批评，因为在中学一直如此，往往会出现老师传话多次 也故意不去。正是在这种心理压力的影响下，他们又极容易产生强烈的自尊心， 下定决心在大学中要积极进取，通过大学的学习改变自己的前途和命运。但往往 又会感到现实和期望差距较大，对自己能否改变未来又产生怀疑和困惑，时常产 生自卑和自尊的矛盾心理，自信心不足。 第二，自我约束能力弱，对他人有依赖性。 进入民办高职院校的学生，从其一贯学习、生活表现来看，大多数学生自我 约束能力明显较弱，对老师和家长的依赖性比较强。这往往是早已养成的习惯。 进入大学后，依然没有改进，甚至有的没有了学习目标和动力，盲目放纵自我。 如：上课应带的书籍、工具要靠教师提醒；上课迟到成为习惯，理由是“睡过头、 “没人叫起床 ；宿舍内务不会主动整理，要靠辅导员督促和提醒；考试前，辅 导员要反复提醒该带的证件和考试时间安排，个别学生甚至要专门强调；同学之 间出现矛盾时，直接向家长和辅导员求助，让家长和辅导员出面解决，自己则直 1 1 接逃避；学习不能持之以恒，要靠辅导员经常性地谈话和启发；违纪违规现象时 有发生，却对相关处理和批评持无所谓的态度。 第三，逆反心理较强。 民办高职学生对思想政治教育普遍存有逆反心理，主要表现为盲目排斥正面 的思想政治宣传教育。对于思想政治理论课和形势政策教育课，以旷课、睡觉或 课堂上做其他事情应付，认为这些讲述内容和宣传“与己无关”或“无用”，认 为这些课程是在浪费时间；排斥先进典型，对班级、校园和社会上宣传的先进事 迹和先进个人，表现出冷漠的态度，不屑一顾，认为与自己无关甚或对其“贬损”， 妄加评论，嗤之以鼻；对集体活动不配合，不参与，缺乏热情；自以为“看破红 尘”，清高傲慢，明知老师、家长的教育有道理，却拒绝接受；对老师的关心和 忠告不以为然，甚至感到厌烦和抵触：喜欢探究、总结教师尤其是辅导员的性格 和教育方式，自己反其道而行之。 ( 三) 民办高职学生的行为特点 民办高职学生的“职业”观念较强，其行动上也表现出很强的务实性和针对 性，无论是在专业的选择还是活动的参与上，非常重视“职业技能”的获取和提 高，“务实”行为表现突出。思想决定行为，思想活跃和不稳定是民办高职学生 的明显特征，因此其行为方式也表现出明显的灵活性和多变性。 第一，善于表现自己的特长，喜欢参加实践类活动。 参加自己喜欢的活动并展现自己的特长是民办高职学生的一个突出的优点。 学生入校后，都注重自己实践能力的培养和提高，都能很快找到并加入自己喜欢 的社团或学生会相关组织，充满激情地投入，热爱参加活动的程度远超过自己的 学业，部分学生甚至宁愿逃课也要参加相关活动，乐此不疲。如，在学校的一些 文体活动场合，经常活跃着一批学习后进者，在这些娱乐活动中，他们充分展现 着自己的激情和自信，而这种投入的精神在课堂和f 1 常生活中是看不到的。同样， 大部分学生非常喜欢参加实习、实训和社会实践等实践类项目，认为实际操作等 实践类学习才是他们需要的，而不喜欢课堂理论教学，在实习、实训和社会实践 中，他们则会表现出课堂中难以见到的积极性和主动性。甚至有的学生宁愿利用 正常上课时间到校外打工，认为这样才是积累社会经验和提高个人能力的机会， 却忽视理论知识对自己实践的指导。 第二，行