（教育学专业论文）理念的力量——基础教育学校改革的社会学研究.pdf

摘要 以学校为本位的教育改革已日益引起广泛的重视。学校改革的进行离不开特定教育理 念的指引真正与 寸代精神及教育的内在本质相契台的教育理念的力量是强人的，它能给人 咀思想的共鸣与热情的感召，并指引着发展的方向。在新教育理念的指引下，学校教育的现 实正发生着改变，然而现实的改变并不完全取决于人的主观意愿，它同样有其自身发展政变 的内在逻辑。由此，我们需要探求学校教育的现实存在与发展变革的内在机制是什么，新的 教育理念在变革过程中发挥怎样的作用，又是如何发挥作用的，改革是如何具体进行的。 学校作为一种社会建制，依据特定的逻辑、机制、体制而建构起来，有其特定的历史 发展脉络，f 与具体的现实社会情境紧密关联。这些因素往往会成为学校改革的制度瓶颈。 学校改革要具体落实到日常教育实践行为中，教育行为并不仅仅是个体意义上的行为， 而是一种社会行为这种行为的形成与改变并非仅仅由教育者的明确教育观念所指引，而是 具有社会行动与实践的自身逻辑。 学校改革的过程是教育实践工作者的经验连续不断改进的过程。教育实践经验并非局 限于某些独特的教育实践者个体，而主要是指一种匿名性的、公共性的教育实践经验形态。 我们需要对当今教育实践经验的整体状况有一种清楚的认识与洞察，而这种认识与洞察需要 到其形成与发展的历史中去寻找因为历史可以提高我们对现实的感受力，可以显示给我们 其形成发展的规律与机制，在新理念的指引下可以使我们明确其进一步发展的方向。 学校改革的进行需要备方面力量的积极参与，需要调动一切可资利用的资源，需要行 动主体的积极的全身心的投入，需要在社会既有的规则基础上运做，需要在原有经验基础上 进行不断地反思与重建。改革的过程是参与各方在相互理解、沟通、对话、学习提升的基础 上共同建构的过程，是一个创生性过程。这样一场深刻的变革过程不是单单凭借某一方的力 量或个人的美好意愿所能决定的，而是社会地生成与建构起来的。 学校改革的过程是在新的教育理念的指引下迈向教育理想的过程。新的教育理念得到 真正实施的内在机制在于：思想的理解与对话、经验的学习与借鉴、实践的反思与重建。 关键词：理念学校改革社会学研究 a b s t r a c t t o d a ym e 1p a ym o r ea t t e n t i o nt ot h es c h o o l b a s e de d u c a t i o n a lr e f o i t o s c h o o lr e f o r mn e e d s d i r e c t i o no f e d u c a t i o n a i i d e a t h ef o r c eo f e d u c a t i o n a ii d e aw h i c hc o r r e s p o n dt ot h el i m es p i r i ta n d t h en a t u r eo fe d u c a l i o nj sp o w e r f u l i nt h ed i r e c t i o no fn e we d u c a t i o n a 】i d e a t h er e a l i t yo f s c h o o l i n gi sc h a n g i n g b u tt h ec h a n g i n go fr e a l i t yd on o tt o t a l l yl i eo ns u n e e t i v ew i l l ，i th a si t s o w nl o g i c s ow em u s ti n q u i r et h ei n n e rm e c h a n i s mo ft h ee x i s t i n g ，d e v e l o p i n g ，c h a n g i n go ft h e s c h o o lr e a l i t y w h a ta b o u tt h ef u n c t i o no fn e we d u c a t i o n a li d e ai nt h ep r o c e s so f c h a n g i n g ? a n d h o wd o e si tw o r k ? a sak i n do fs o c i a li n s t i t u t i o n ，s c h o o li sc o n s t r u c t e db ys p e c i f i c a l l yl o g i c ，m e c h a n i s ma n d s y s t e m i th a si t so w nh i s t o r i c a lc o n t e x t ，a n dh a si n t i m a t er e l a t i o n s h i pw i t hs o c i a lc o n t e x t 1 1 1 e y a r et h eb o t t l e h a e c kt os c h o o l r e f o r m ， n e we d u c a t i o n a li d e am u s tb em a t e r i a l i z e dl od a i l yp r a x i s e d u c a t i o n a lb e h a v i o ri sn o to n l ya k i n d o f i n d i v i d u 啦b e h a v i o r b u t a l s oa k i n d o f s o c i a l b e h a v i o r i t h a s t h e c o m m o n 龟a t u r ea n d l o g i c o f s o c i a lp r a x i sa n da c t i o n t h ep r o c e s so fs c h o o l - r e f o r mi st h ep r o c e s so fc o n t i n u ei m p r o v e m e n lo fe d u c a t o r s e x p e r i e n o e e d u c a t i o n a le x p e r i e n c ei sn o tm e r e l yp o s s e s s e db yi n d i v i d u a l ，b u ti sa n o n y m o u s l ya n d c o m m o n l yp o s s e s s e db ym o s to ft h ee d u c a t o r si ng i v e np e r i o da n da r e a n l eh i s t o r i c a li n q u i r yo n t h ef o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a le x p e r i e n c ec a nm a k em o r ec l e a r l yv i s i o nt ot b e e d u c a t i o n a le x p e r i e n c eo f t o d a y a sap r o f o u n d l yc h a n g i n gp r o c e s s ，s c h o o l r e f o r mi sn o td e t e r m i n e db yo u ef o r c eo rb y i n d i v i d u a lg o o dw i l l i ti ss o c i a l l yc o n s t r u c t e d t h ep r o c e s so fs c h 0 0 1 t e f o f i l li st h ec o u r s et ot h ee d u c a t i o n a ii d e a id i r e c t e db yn e w e d u c a t i o n a li d e n t h ei n n e rm e c h a n i s mf o rn e we d u c a t i o n a li d e a t o p u ti np r a c t i c e i s ： c o m p r e h e n s i o na a dd i a l o g u e ，l e a r n i n ga n dr e f e r e n c e ，r e f l e c t i o na n dr e c o n s t r u c t i o n k e y w o r d s ：i d e a ；s c h o o l - r e f o r m ；s o c i o l o g i c a ls t u d y 序言 我们的社会正进行着一场深刻的变革，传统的学校教育正面临着前所未有的挑战。以 学校为本位的教育改革与发展已成为全球范围内的普遍趋势，在国内也日益引起重视。改革 是在特定理念引导下发生的变革，对于学校教育改革来说尤其离不开特定教育理念的指引。 当今时代，各种各样的新教育理念被纷纷提出，在从各个角度冲击着人们的传统观念与思维。 真正与时代精神及教育的内在本质相契合的教育理念的力量是强大的，它能给人以思想的共 鸣与热情的感召，并指引着发展的方向。在新教育理念的指引下，学校教育的现实正发生着 改变，然而现实的改变并不完全取决于人的主观意愿，它同样有其自身发展改变的内在逻辑。 由此，我们需要探求学校教育的现实存在与发展变革的内在机制是什么，新的教育理念在变 革过程中发挥怎样的作用，又是如何发挥作用的，改革是如何其体进行的。这是本研究的基 本出发点所在。 一、问题界定 本研究是对学校改革进行社会学研究，其核心概念有二：是“学校改革”，二是“社 会学研究”。二者均为初看似乎清晰细想则歧义丛生的概念，因此有必要就其在本研究中的 含义做出进一步的说明与界定。 l 、关于“学校改革” 这里所说的“学校改革”是指当今发生在学校中的教育改革，考虑到现实所指及具体的 杜会语境，这里需要对之做进一步的澄清与界定。 “改革”是一个在当今时代被用滥了的概念这当然与当今社会处于急剧的转型期有关， 社会生活各个方面的变化日益加快，人们对于外部世界的纷纭变化往往有应接不暇之感。自 从上世纪七十年代末国家领导人提出“改革开放”以来，“改革”便成为一种官方词汇，被 赋予了强烈的政治合法性意涵。话语一旦被赋予了权力便成为一种权力话语，“改革”便是 这种于最近二十多年来先后出现的众多强势话语之一。它音上而下、家喻户晓，以至于各级 政府官员及各单位管理人员言必称改革。一般来说，“改革”是指对现状的有目的地改变， 并且般是针对人类的社会行为与制度安排而言，或者如波达林所说“当我们使用改革这 一词时，我们是指有意识地改变现实以达到理想目标的活动”o 。 “教育改革”是教育领域中的强势话语，基于教育在社会中的敏感地位及其与社会变革 之间的复杂关联，“教育改革”己成为社会关注的焦点问题并且是各级教育界人士所必须面 对的紧迫问题。不管教育领域的实际变动状况如何，“教育改革”的确被广为提及。在国家 所擞鹩有关教育改革的决定与政策中“教育改革”更多的是指教育体制的改变及办学条件 的完善，对于学校内都的教育教学活动本身的改革虽有所论述但往往并不占主要部分。只是 近年随着“素质教育”，“创新”教育概念的提出，及课程改革的进行：对教育教学内部的关 注方逐渐增多。由此，可以将所谓“教育改革”区分为两种类型：教育教学外部的改革( 包 括教育制度、办学体制、人事制度、办学条什等方面) 与教育教学内部自身的改革( 包括教 育观念、教育行为、教育内容、教育关系等方面) ，当然，这二者有时是密切联系在一起的。 近年来，发生在学校层面或以学校为单位的教育改革曰益引起重视甚至被认为是“关 。波达林著，刘承辉译教育改革的隈度) ，重庆d ：版社1 9 9 1 年版第2 5 页。 系到学校的生存与发展的大问题”，“在改革中求发展”儿乎可以套h 到每一所学校。这反映 了教育改革重心的日益下移，也反映了社会变化对学校所提出的越来越多的挑战。然而，“学 校改革”的内涵同样是含混而杂乱的。囚此有必要区分出学校中教育教学外部的改革( 包括 办学方式、人事制度、硬件设施等方面) 及教育教学内部自身的改革( 包括教育观念、教育 行为、教育内容、教育关系等方面) 。鉴于实际理解中的偏差与含混，这里有必要予以进 步澄清与界定。 一般意义上说的“学校改革”可以被理解成对学校现状的有目的地改变。事实上，任 何一所学校几乎每天都会发生一些变化( 正如同古希腊先哲赫拉克里特所说“人不可能两次 踏进同一条河流”) ，而且这些变化太多都是有意为之，这是否都可以称得上是“学校改革” 呢? 显然，不尽如此。当学校基本的设施设备及人员配备缺乏、基本的规章制度、秩序尚不 完备，为了改变这种现状这时候只可说是“建设”而非“改革”。改革是对既有的模式、关 系、格局、观念、行为、制度的改变。 宽泛意义上的“学校改革僮包括学校中各个方匠的改革( 包括教育教学内外的各方西) ， 但由于我国当前学校的实际情况，即学校不仅作为一种教育单位而存在而且也作为一种社会 单位而存在( 即不仅要抓教育教学问题而且要管单位及员工的政治经济福利问题) ，因此“学 校改革”在本应作为其实质内容的教育教学改革之外被赋予了更多的内涵，并且在我们当今 的社会语境中，它经常被用来指对于教育教学改革之外的学校办学体制及人事制度等方面的 改革。而在本研究中则特指学校中的教育教学改革，为避免歧义，因此需要在这里予以专门 的界定。 经合组织国际学校改进计划对“学校改进”( s c h o o li m p r o v e m e n t ) 所做的经典界定更 贴近我们这里“学校改革”的涵义：“学校改进是一种系统的持续的努力，其哥的是在 一所或更多的学校中变革学习条件及其它相关的内部条件，其最终目的是更有效地实现教育 目标”。当然，我们所说的“改革”不仅仅是“改进”，冈为它往往涉及到包括教育目标在 内的根本性转变。 当我们把“学校改革”界定为学校中的教育教学改革的时候，并非漠视学校中其它方面 改革的存在，事实上二者在很多时候是相关联的，在这里意在表达对关注重心的强调。 学校是从事教育教学的地方，但并非所有的教育教学改革都产生于学校，事实上，学校 在很多时候只是作为外在教育改革的执行机构而存在，这种外在的教育改革，如“课程改革”， 不同于“学校改革”。尽管它会对学校改革产生影响，学校改革是指在学校力所能及的范围 内所发生的改革。因此，对于一些在当今社会中倍受关注的可集中体现于谖程领域( 尤其是 国家课程领域) 中的教育问题，本研究将不做太多涉及。 改革总是以某种理想的范型为参照的( 当然，对这种理想范型的认识有一个逐渐清晰的 过程，所谓“摸着石头过河”正是这样一种过程) ，对于学校中的教育教学改革而言，更离 、 不开某种教育理念的支撑。大多数的改革都是针对某项制度的，出此两引发人们行为的改变， 而学校中的教育改革则更多的是矗接指向观念与行为的( 当然，也不乏指向制度层面的变 革) ，由此需要每一个当事人观念与行为的自觉的改变。人的生存、社会的存在总是受某种 理想所牵引理想与现实之问的差距便是改革的不竭动力。人们常说，“改革是一项复杂的 社会系统工程”，即改革不是一f l ：想当然的事情，它牵涉到 会生活的方方两面，也与人性 中的理性及非理性因素密切相关。它不仅是认识问题( 不仅是改革者的认识问题，也是参与 者的认识问题) ，而且与权力的运作及利益的分配密切相关。对于学校改革来说同样如此。 本研究所说的学校改革是就基础教育阶段( 即中小学阶段) 而言的，不包括大学、幼儿 园以及各种职业及成人教育学校。 o 波达林著，范围睿主译理论与战略：囡际视野中的学控发展教育科学出版 2 0 0 2 年版，第1 0 0 页 2 2 、关于“社会学研究” 何谓“社会学研究”? 无疑，“社会学研究”是指从社会学的角度( 或者说从社会学的 理论视野) 进行研究。那么，何谓“社会学的角度”与“社会学的理论视野”? 对这一问题 即使是在社会学界内部也尚缺乏一致的言说，不同理论流派与范式之间的差异悬殊，其理论 旨趣各异，其研究方式不同，其论述理路分殊。尽管如此，并非无共识可言，因为门学科 的形成与发展自有其内在的理路对于一些根本的问题是无法回避的，唯有对这些问题的共 同关注方可称之为共属社会学这门学科( 这也就是i 午多学者所谓具有“社会学意味”) 。这些 根本问题包括：“社会”是什么? 它是如何可能的? 如何构成的? 是如何维持与再生产的? 又是如何变化的? 社会与个人的关系是怎样的? 在经典的社会学理论中对这些问题的回答 沿着不同的理路进行( 这些理路便代表着社会学的思维方式) ，发展出了社会学的一些核心 范畴，如：权力、利益、结构、功能、冲突、体制、合理化、合法化、符号、互动、意义等 等这些范畴提供了洞察社会现实的重要理论视野，也体现着社会学的思维方式，当今社会 学理论逐渐呈现出一些主流的趋势，可以大致概括为：关注现代性( 即现代社会的根本特点) 、 强调情境性( 即社会事实的现实情境关联) 、注重反思性( 包括行动者的反思性、研究者的 反恩性及社会自身的反思性) 一些对教育问题有过独到论述的社会学理论大师( 如涂尔干、 布迪厄等) 更提供了洞察教育问题的更为南接的理论视野。 所谓“学校改革的社会学研究”是指透过社会学的理论视野对作为一种社会事件的学校 改革进行研究。但如此说来免有些故弄玄虚，简单地说，就是对于学校改革过程中所遇到的 一些问题以及学校改革过程本身，不应该仅仅看作是主观的问题( 即思想观念乃至策略的问 题) 。而应把之当作一种“社会事实”( 涂尔于语) 来看，不应该简单地孤立地去看，丽应该 将其放在现实的微观以至宏观情境中、放到历史的发展脉络中去把握，充分认识其与社会复 杂性之间的关联，需要运用社会学的概念、范畴、思维方式对这些问题予以闭发与把握。自 社会学的创始人伊始，社会学秉持着事实研究、价值中立的传统，以求得出对于置身于其中 的社会的系统科学的理性认识。对学校改革的社会学研究也力图做到这一点，即力球通过一 种置身其中又处身其外的另一种言说来加深人们对当前轰轰烈烈进行的学校改革本身的理 解与认识。学校改革的社会学问题既包括学校改革与宏观社会变革之间的关系问题，也包括 学校改革与微观社会情境之间的关系问题，还包括作为一种独特社会事件的学校改革自身内 部的问题( 此可谓学校改革的现实逻辑) 还包括对学校教育自身演进历程的分析( 此可谓 学校改革的历史逻辑 。这些问题大致包括：学校改革理念的社会生成、学校改革的社会促 动与阻力、学校改革中权力与利益分配与运做、学校改革过程中的交往对话、言语、知识等 问题当然，这只是大致的列举。具体问题需在实际分析过程中明确并予以论述。 学校改革的社会学问题往往与教育学问题、哲学问题等相互融合在一起，因为这本身就 是同一问题的不同侧面，因此本研究将同n t 运用多维视角，何况社会学在当今日益有与其它 学科尤其是哲学融合的趋势。 二、研究取i 句与理论关怀 本研究以教育学所关心的核心问题为基本出发点及最后归宿。就研究方式与理论架构来 说，本研究则尽量采取社会学( 或社会理论) 的研究与论说方式。 教育学所关心的核心问题是“人的生成与培养”问题，古往今来，人们曾经对此有过各 式各样的理想、观点与信念，并有着形形色色的实践，尤其在当今社会急剧变革时期，这更 成为人们普遍关注的一个焦点问题。制么样的教育理念是合理的? 这种理念应如何付诸实 施? 现实中的教育实践又是如何进行的? 为什么会是这种状况? 它应该向什么方向前进? 它会向什么方向发展? 这些问题都是教育研究所要面对的，也是需要从社会学的角度予以冷 静审察的。另外，随着人们对于教育本质问题的深化( 如“教育即文化传承”、“教育即发展”、 “教育即交往”等观点) ，我们需要考虑，作为教育的这样一种本质性规定，在现实中是如 何体现的? 又是如何被遮蔽的? 怎样才能使之得到突显与弘扬? 这既是教育学的问题，也是 需要运用社会学的方式予以解答的问题。 学校改革的过程既是教育理念实施的过程，也是种社会过程，正如教育行为同时也是 一种社会行为一样。这里不仅是就这种过程与行为的情境性而言，而且也就其社会生成与建 构而言。 正是出于这种教育学的关怀，本研究在探讨学校改革问题时，区分了教育教学本身的改 革与宽泛意义上的学校教育领域中属教育教学外部的其它方面( 甚至可以称之为“社会”方 面，如办学体制、人事制度等) 的改革。或许，在有些人看来，所谓社会学研究更应关注后 者，但这恰是本研究所不拟多加探讨的问题，而将注意力集中于前者因为在笔者看来，这 才是学校改革的真正核心所在，也是教育学的真正兴奋点所在。当然，二者有时是彼此关联、 相互影响的，在本研究的进行过程中，将在把后者作为对前者的影响因素的意义上而对后者 有所涉及。 本研究试图运用社会学的分析方式对当今我国已经进行或正在进行的学校改革进行分 析。当然，由于精力及阅历所限，笔者只能就自己所参与或调查的以及从书面资料所了解到 的学校改革实例展开分析，并且以自己参与并调查的实例为主，我相信，通过深入的分析可 以揭示出一般性。在理论与实际资料的处理方面，我将采取双向并进的方式即一方面从 般性的理论分析入手确定所要研究问题的基本框架、思路与视角，另一方面在对实际资料的 分析、处理、解读的过程中进一步回归理论，以图能对学校改革的事实能有更深刻的解释、 对学校改革的具体进程能有更明确的把握，倘能如此，则可谓本研究的价值所在，至于理论 建构，则实为其次。 既往的教育社会学研究往往更多的是采用批判分析的取向，本研究则力求在批判的基础 上有所建构，并最终指向学校现实的改进与重建。 三、早期关注的问题与思路 在涉入本研究的早期阶段，逐步确立起所要探讨的问题并形成大致思路，现陈述如下： ( 当然，随着思考的进一步深入以及所掌握材料的进一步丰富，这些设想已得到进一步的条 理化或己发生了改变。) 本研究的核心问题是：从理论上讲，学校变革是何以可能的? 现实中的学校变革又呈现 出怎样的特点与逻辑? 理论知识如何引导学校的改变? 本研究所试关注的基本问题是：学校现实在何种意义上是难以改变的? 其内在机制何 在? 学校改革又是如何可能的? 其理论依据何在? 其现实动力何在? 在这个过程中理论与 观念的力量如何发挥作用，社会的力量又是如何介入其中? 学校改革过程作为项社会事 件，知识、权力、利益是如何参与其中的? 这样一种朴会乖什又是如何组织井运作的? 在希望与历史之间、在理想与宿命之间，是人的价值理念在悄悄的引导着现实的改变。 但现实的逻辑不仅仅取决于观念的力量，人同时又是一种非理性的存在，有摆脱不掉的“沉 重的肉身”。充满着需要与欲望，又受到自身所处时空及具体社会情境的限制。对学校的发 展来说同样如此。学校作为一种社会组织，一种社会的制度性建构有其自身产生、存在与 发展的脉络与逻辑。制度是由人建构的( 或者说是社会建构的) ，是在历史过程中逐渐建构 并发展起来的，但制度在现实中的存在又是外在于人的，是无法被随意更改的。学校这种制 度组织发展到今天己臼益成熟与完备，已形成了组织严密规模庞大的体系，具有维续自身存 在的合理性与台法性。同时，学校作为一种社会组织，除了完成自己的目标( 即传授知识、 培养学生) 之外，还有自身的利益诉求，对于学校的实际运转来说，这往往是更为直接的动 4 力。对学校的改革必须考虑到其既有的合理性与合法性在多大程度可以受到挑战，以及改革 对于学校的现实利益。 改革不周于自发变化之处在于有较为明确的理念的引导。这种理念是如何形成的? 是如 何被社会地建构起来的? 在改革过程中，它义是如何发挥作h ：i 的? 学校改革不同于一般社会 改革之处在于：一般社会改革更多的是利益导向的，而学校改革则更为注重精神导向、价值 导向，困此对学校改革来说，理念的引导作用更为重要。理念与理想、观念、理论密不可分。 现有的指导学校改革的理念、观念与理论是什么? 诸如素质教育、创新教育、主体性教育这 些理念与理论是如何在社会中生成并被反复建构的? 它反映了什么样的理性认识、体现了什 么样的价值取向、又是如何获得了话语权力? 新的教育理念又是如何社会地生成与被认可 的? 凡此诸多问题需要进行知识社会学的分析。此外，还需要探讨理论与实践之间的关系， 理论知识与实践知识之间的关系。理论知识若想改变实践，必须被赋予一定的权力，这便是 理论知识的话语权理论知识是如何与权力结合在一起的? 知识与权力的结合必须以认识论 的卓识与真诚的沟通为基础，否则，就会成为意识形态与话语的霸权。 历史上的学校改革曾轰轰烈烈地出现过( 如风行于西方上个世纪上半叶的“新教育运 动”) ，也曾涌现过各种各样针对学校改革的教育理论与思潮，当今学校改革的独特性及历史 相似性在什么地方? 对此需要进行历史的与宏观的观_ i ! f 。 改革既是理性的探险，叉与权力相连，还与利益密不可分。不管怎么说，利益是改革的 直接驱动力次改革很有可能是一次利益的再分配过程。教育改革也概莫能外，学校改革 同样如此。这种利益包括学校的利益、教师的和益、行政当局的利益、学生的利益以及改革 者的利益当然，用吉登斯的观点来说，利益与权力都是行动者积极主动地建构现实所利用 的资源，目的还是现实的改进与再生产。 学校改革的过程是研究者与实践者的观念碰撞过程，是校长及教师观念改变的过程。学 校改革过程与其说是一种制度变革过程，不如说主要是一种思想观念的变革过程。人的思想 观念是受制于现实的。即受人所处现实情境的制约，并铭刻着其生活阅历与受教育背景。因 此。观念的转变并非轻而易举，而是需要价值的认同与观念的超越。观念本身是不可捉摸的， 需要语言及实际行为体现。语言是观念的载体，一个人所使用的语言往往反映着其思想认识 水平与品质，也反映着一种社会权力关系( 因为语言是社会进行思想控制的工具) 。应该将 空话、套话与真诚的言语相区分，只有后者包含着真实的思想，前者只不过是一种社会权力 关系的表征。对改革参与者的语言( 包括书面语言与口头语言) 进行文本分析，将会是非常 有意义的。这其中体现着个体知识、实践知识及理论知识的大杂烩。理论提供对观念与经验 的系统言说，分析实践场景中的理论文本是解读学校改革过程的另一种方式。 学校的改革需要对参与者进行动员与激励，需要动员各个方面的力量。有哪些因素参与 到了学校改革的过程中来，共同促进了学校的变革? 在学校改革过程中会遇到各种各样的困 难与阻力，这些困难与阻力背后的社会性根源何在? 改革过程本身是如何组织并推动起来 的? 改革者采取了什么样的策略以使改革逐步推进? 不同学校的具体情况不同其进行改革的方式、策略、效果也各不相同导致这种不同 的因素有哪些? 包括学校文化、学校内部人际关系状态、校长的认识水平与动员能力、学校 所处区域以及学校的外部生存环境等都需要具体考虑。此外学校改革往往也是现出地域差 异，对于区域文化对学校改革的影响也需要予以探讨。 四、研究方式与方法 本研究立足于当前我国学校改革尤其是“新基础教育”学校改革的实际过程，对当前国 内及国外的学校改革进行整体观照，力求从社会学的视野对之予阱把握。将学校改革置于宏 观社会背景之中，置于具体历史发展脉络之中，置于具体的社会情境之中，分析理论与实践、 5 力。对学校的改革必须考虑到其既有的合理性与合法性在多大程度可以受到挑战，以及改革 对于学校的现实利益。 改革不同于自发变化之处在于有较为明确的理念的引导。这种理念是如何形成的? 是如 何被社会地建构起来的? 在改革过程中，它又是如何发挥作朋的? 学校改革不同于一般社会 改革之处在于：一般社会改革更多的是利益导向的而学校改革则更为注重精神导向、价值 导向，困此对学校改革来说，理念的引导作用更为重要。理念与理想、观念、理论密不可分。 现有的指导学校改革的理念、观念与理论是什么? 诸如素质教育、创新教育、主体性教育这 些理念与理论是如何在社会中生成并被反复建构的? 它反映了什么样的理性认识、体现了什 么样的价值取向、又是如何获得了话语权力? 新的教育理念又是如何社会地生成与被认可 的? 凡此诸多问题需要进行知识社会学的分析。此外，还需要探讨理论与实践之间的关系， 理论知识与实践知识之间的关系。理论知识若想改变实践，必须被赋予一定的权力，这便是 理论知识的话语权理论知识是如何与权力结合在一起的? 知识与权力的结合必须以认识论 的卓识与真诚的沟通为基础，否则，就会成为意识形态与话语的霸权。 历史上的学校改革曾轰轰烈烈地出现过( 如风行于西方上个世纪上毕叶的“新教育运 动”) ，也曾涌现过各种各样针对学校改革的教育理论与思潮，当今学校改革的独特性及历史 相似性在什么地方? 对此需要进行历史的与宏观的观照。 改革既是理性的探险，又与权力相连，还与利益密不可分。不管怎么说利益是改革的 直接驱动力。一次改革很有可能是一次利益的再分配过程。教育改革也概莫能外，学校改革 同样如此。这种利益包括学校的利益、教师的利益、行政当局的利益、学生的利益以及改革 者的利益。当然，用吉登斯的观点来说，利益与权力都是行动者积极主动地建构现实所利用 的资源，目的还是现实的改进与再生产。 学校改革的过程是研究者与实践者的观念碰撞过程，是校长及教师观念改变的过程。学 校改革过程与其说是种制度变革过程，不如说主要是一种思想观念的变革过程。人的思想 观念是受利于现实的。即受人所处现实情境的制约，并铭刻着其生活阅历与受教育背景。因 此，观念的转变并非轻而易举而是需要价值的认同与观念的超越。观念本身是不可捉摸的， 需要语言及实际行为体现。语言是观念的载体，一个人所使用的语言往往反映着其思想认识 水平与品质，也反映着一种社会权力关系( 因为语言是社会进行思想控制的工具) 。应该将 空话、套话与真诚的言语相区分，只有后者包含着真实的思想，前者只不过是一种社会权力 关系的表征。对改革参与者的语言( 包括书面语言与口头语言) 进行文本分析将会是非常 有意义的。这其中体现着个体知识、实践知识及理论知识的大杂烩。理论提供对观念与经验 的系统言说，分析实践场景中的理论文本是解读学校改革过程的另一种方式。 学校的改革需要对参与者进行动员与激励，需要动员各个方亟的力量。有哪些因素参与 到了学校改革的过程中来，共同促进了学校的变革? 在学校改革过程中会遇到各种各样的困 难与阻力，这些困难与阻力背后的社会性根源何在? 改革过程本身是如何组织并推动起来 的? 改革者采取了什么样的策略以使改革逐步推进? 不同学校的具体情况不同其进行改革的方式、策略、效果也各不相同，导致这种不同 的因素有哪些? 包括学校文化、学校内部人际关系状态、校长的认识水平与动员能力、学校 所处区域以及学校的外部生存环境等都需要具体考虑。此外，学校改革往往也呈现出地域差 异对于区域文化对学校改革的影响也需要予以探讨。 、 四、研究方式与方法 本研究立足于当前我国学校改革尤其是“新基础教育”学校改革的实际过程，对当前国 内及国外的学校改革进行整体观照，力求从社会学的视野对之予以把握。将学校改革置于宏 观社会背景之中，置于具体历史发展脉络之中，置于具体的社会情境之中，分析理论与实践、 观社会背景之中，置于具体历史发展脉络之中，置于具体的社会情境之中，分析理论与实践、 5 知识与权力、理念追求与利益诉求、结构与能动性、惯习与认识论、行动与策略、以及互动 与生成等诸多范畴在学校改革过程中的具体体现与相互关系。 本研究所采用的具体研究方法包括： i 、理论探讨 本研究尽管是针对具体豹学校改革实际的，但研究的基本取向是指向理论的，即借助社 会学的理论视野与方法对学校改革进行研究，力求形成较为系统与独到的解说。研究的过程 是理论思维与经验感受、与实地资料之间不断的对话的过程，也是新的理论言说生成的过程。 2 、参与式研究 本研究立足于当前国内学校改革尤其是“新基础教育”学校改革的实际，可以参与到课 题组的活动以及学校改革的实际过程中，在这个过程中了解、体验、感受并收集资料。 3 、历史分析 通过历史分析，探讨现实演进的历史轨迹。这主要用于对学校教育实践经验的历史演进 的分析。 4 、个案研究 本研究将选取进行学校改革的典型案例进行纵深剖析将采用描述与理论分析相结合的 方法。 五、既有研究溉述 在近年来的教育文献中有关“教育改革”的资料可谓“汗牛充栋”，上至国家有关教 育改革的决定与政策下至各个地方有关教育改革的举措，以及形形色色有关教育改革的二b 籍与论文可谓数不胜数。这些教育改革涉及到教育的方方面面，包括教育观念的变革、教育 体制的变革、办学形式的变革、教育内容的变革及具体的教育措施的变革。这些对教育改革 的论述往往更多的是指向宏观的、憨体的、以及抽象观念的层面。与之相反有关“学校改 革”的研究与论述则极为少见。这方面反映了我国教育领域存在的“大一统”现象，学校 在教育改革方面来能作为真正的行动主体与基本单位，另一方面也反映了我们所谓的教育改 革未能真正深入到学校层面。即我们所说的教育改革更多的是指向国家与政府层面。国外有 关“学校改革”的研究与论述则相当多，甚至在很多文献中论述教育改革时主要指的就是学 校改革。随着学校的自主能动性日益受重视以及教育改革的真正落实，学校改革必将越来越 引起关注。 国内既有的对教育改革的社会学研究( 如果可以被称作是社会学研究的话) 大多都是从 宏观层面的探讨，即从政治、经济、文化、科技及社会转型、现代化等角度论述教育改革。 对学校改革的社会学研究则很少见。在国外的相关资料中尽管尚未发现冠以学校改革的社 会学研究的资料，但有些关于教育改革及学校改革与发展的研究则体现出了非常独到的社会 学视野与方式( 如波达林的教育改革的限度一二离以及理论与战略：国际视野中的学 校发展一书) 。 一些经典的社会学及教育社会学理论可以为本研究提供重要的理论视野及方法论的启 示。社会学中包括涂尔干、韦伯、曼海姆，布迪厄、福柯、莫兰、吉登斯等人的著作教育 社会学中包括m 扬、伯恩斯坦、伊里奇等人的著作。对其观点在此不再展开论述。 一些重要的教育学文献及“新基础教育”的理论成果是本研究的另外一个理论来源。 从定意义上讲，本研究是一种开创性的研究，因为就研究对象而言，目前的学校改革 进程尤其是“新基础教育”的学校改革进程是独特的，就研究方式与方法而言，目前对学校 改革的社会学研究并不多见。 六、本研究的基本框架 6 在第章内容中，将对当今出现的形形色色学校教育问题及改革进行整体的分析。尝试 分析其背后的主导理念、发展动因、现实影响、实践困惑以及相关社会性问题，并着重探讨 学校教育改革所涉及的基本因素( 如专家、改革者、执行者、决策者，改革的理念追求与利 益诉求。改革的理性认识与意识形态，等等) 及其关联，明确当前学校改革的背景，以为本 研究的进行提供一个总的铺垫。 学校教育领域中的问题已日益引起社会各界的广泛关注，学校教育中所出现的问题与弊 端已成为人们讨论的“公共话题”，教育理论界、决策界、实践界以及社会大众都卷入了对 这些问题的关注与争论中来，形形色色的有关学校教育改革的观点与尝试( 或实验、实践) 纷纷出现。早年由实践界、或由理论界参与共同打造的所谓“愉快教育”、“创造教育”、“主 体性教育”等等正方兴未艾，由国家大力提倡并作为政策推行的“素质教育”、“创新教育” 又纷至沓来，加之近年来由课程改革所带来的一个个似乎意在“与国际接轨”的教育新概念 更让人目不暇接。这些改革已在整个学校教育界掀起了波澜，至于实质性改变尚难可知，但 至少袭层已被撼动，同时，这也使一贯被人们认为是简单纯净的学校教育领域变成了一个万 花筒，尽管其内在结构简单，但可以幻化出世间万象。 本章内容将涉及到当今社会变革与人的生存形态改变的宏观背景，主导当今改革主流观 念与意识形态现有学校教育所暴露的弊端、所面临构困境以及所做出的反应。 在第二章内容中将对作为一种社会建制的学校的特性展开分析，学校的这些特性很有可 能成为学校改革的瓶颈。学校并非是一种理所当然的存在，它是历史发展的产物，是人为设 计的结果，它作为种社会建制丽存在。探讨学校改革问题，不能不探讨学技本身作为一种 社会建制的特性，或许正是这种特性为学校改革规定了可能的边界。 生活于今天的社会中，学校往往被看作是种理所当然的存在，对于其存在的必要性、 合理性已很少有人怀疑甚至对于大部分人来说，都不会有意识地想到这样一个问题，而对 于其发生发展的来龙去脉及其与外在社会的复杂关联更很少有人全面地了解，至于对学校这 样一种教育建制的内在特性进行反思则只有极少数的富有洞见的理论家方可做到。对于绝大 多数人来说，不管是身处学校之中还是身处学校之外，学校都是再熟悉不过的东西了正是 由于这种熟悉性而使学校的很多特性变得习焉不察，从而缺乏反思。当我们力图对学校进行 改革时，首先必须从考察作为一种社会建制的学校本身入手。只有对现代学校的特点及其与 现实社会情境之间的具体关联有所基本的了解，才能使今天的学校改革得以更深入、可行的 推进，而不至于仅仅停留子理念与形式主义的滥觞这也是当今进行学校改革研究的基本起 点所在。 所谓“作为一种社会建制的学校”是指，学校并非是一种理所当然的存在，而是人为 设置的结果，学校并非存在于社会的真空之中，而是受制于现实社会中的种种力量，古今中 外的学校尽管共同拥有基本的共性，但其差异性是普遍而又显著的，这种差异性取决于学校 所处的宏观与微观的具体的社会情境。把学校作为种社会建制进行分析，就是要着重分析 现代学校的一些根本特点，其内在的逻辑、机制、体制建构，其发生发展的历史脉络，及其 与现实社会情境之间的关隧。 在第三章内容中将从教育实践行动的社会学特性分析学校改革过程中教育教学行为的 改变。在教育研究领域中。有关教育实践行为的探讨往往与对教育恐想、教育观念的探讨联 系或混杂在一起，其基本假设前提是：行为是思想观念的后果、函数或反映，田此，观念比 行为更为根本，若想改变教育行为必须先从转变教育观念入手。由此，这种有关教育行为的 7 探讨往往是从哲学或心理学的视角山发的。在这种“观念论”哲学与“认知论”心理学研究 范式之下，形成了对教育实践变革的盲目乐观期待，一口i 这种乐观期待受挫，则往往怪罪于 实践者的“冥顽不化”。在这种情形之下，教育行动与实践被“去脉络化”了，事实上，这 只是一种漠视行动与实践本身的教育实践研究。事实证明，对于教育实践的改进，仅仅从观 念与认识的层面着手是远远不够的，而必须直面教育行动与实践过程本身，正视行动本身的 复杂性、情境关联性以及自身的独特性质，由此方可对教育行动与实践产生真实全面的认识， 也才能指向切实的改进。 教育实践并不仅仅是个体意义上的行为，而是一种社会行为这种行为并非仅仅由教育 者的明确教育观念所指引，而是具有社会行动与实践的自身逻辑。囡此，教育实践并不能被 化减为个体的心理行为，也不能被推原到个体的教育观念，而只能被看作是一种社会行动本 身，并且只有对这种社会行动的特性进行分析，进而方有可能达成教育实践的切实改进。否 则，一切围绕教育思想观念的论争只能是一种空谷回响。很难引起教育实践的撼动与改进， 一切针对教育行为改进的心理设计都只能是纸上谈兵，必然收效甚微。 在本章内容中将从教育实践行动的发生、教育实践行动中习惯惯例、教育实践行动的结 构以及教育实践行动中的言说方式等方面对行动变革的过程展开分析。 第四章内容所要探讨的是，存在于当今学校教育领域在广大中小学教师中间的教育教学 实践经验是如何在漫长的实践过程中形成的，我们需要探寻其发展的脉络与机制，以达成对 现实实践状态的更深入了解。教育实践经验是教育者在长期的教育实践过程中所摸索或习得 的一套行动智慧，它主要表现为教育者的较为稳定的教育行动方式。在学校教育实践过程中 真正起作用的，与其说是教育者的教育观念，不如说正是这样的教育实践经验体系。经验是 具有杜会性的一个人所积累形成的经验离不开对他人的观摩、学习与借鉴，这也是为什么 当今的学校教育实践都呈现出火致相同的特征的原田。一种经验形态往往在特定的时空范围 内被许多人所拭享。 当我们回首百年来学校教育实践经验的演进历程我们可以在今天的已经习以为常的实 践经验形态中发现历史的影子，这可以使我们真切地了解到今天经验的历史源头及其演变轨 迹，使我们了解其发展的来龙去脉及其优点与局限性以及在发展过程中的矛盾与曲折，从而 使我们对学校教育实践的现实状况有更为清晰的认识，不妄自菲薄，也不自满自傲，我们只 有在原有经验的基础上才能开辟新的未来。 第五章内容将对学校改革的整体进程本身进行分析。当今我们所追求的学校改革是与当 前整体社会转型相适应的在新的教育理念指导f 的学校转型性变革。这是由当今社会的整体 发展趋势所决定与推动的，与时代精神相契台的。改革的进行需要各方面力量的积极参与， 需要调动一切可资利用的资源，需要行动主体的积极的全身心的投入，需要在社会既有的规 则基础上运做，需要在原有经验基础上进行不断地反思与重建。改革的过程是参与各方在相 互理解、沟通、对话、学习提升的基础上共同建构的过程，是一个创生性过程。这样场深 刻的变革过程不是单单凭借某方的力缱或个人的关女f 意愿所能决定的。而是社会地生成与 建构起来的。改革的进行需要建立起广泛的共识，需要从各个方面调动起参与者的积极性( 这 些方面包括：精神的，即对改革所要达成的内在价值的认同；物质的，在经济利益上能有所 回报；社会的，如名誉、机遇以及新的社会关系的获得等) 。需要穿越重重的障碍( 经过欧 期形成的学校教育的现有结构体制的惯性力量是强大的，它不仅体现在既有的教育体制乃至 社会体制的制约之中，而且体现在日常的语言、思想、制度及整个实践方式之中) 。改革是 一场受理想召唤的探险过程，其中既有思想共鸣与实践创造的欣喜，也充满着矛盾、曲折与 困苦。改革需要采取种种策略，在这个过程中所生成山米的手段将使改革得以持续不断地进 行 第六章将以个案的形式对一所学校的实际发展与变革过程进行描述与分析。将重在分析 影响学校改革与发展的内外因素与机制，新的教育理念如何破具体的落实与实施，在这个过 程中实践者尤其是学校管理者对新教育理念的认同及其实践智慧将起决定性的作用。 在结语部分将集中分析在学校改革过程中影响新理念得以实施的因素以及新理念得以