（美术学专业论文）中小学美术示范课的评价研究.pdf

中小学美术示范课的评价研究 专业：美术学 研究生：周丽梅指导教师：陶旭泉 摘要：本文以现代教学理论、教育评价论为理论基础，结合新一轮基础课 程改革中中小学美术示范课的评价问题进行了深入研究，试图为中小学美术示 范课课堂教学评价的研究和实践提供一个新的标准和思路。 本文立足于对目前中小学美术示范课的评价现状和存在的问题，意在建构 符合基础教育课程改革要求的、符合中小美术学科特征的课堂评价标准体系。 本文首先对中小学美术示范课相关概念进行了界定，明确了示范课、中小 美术示范课、评价的概念以及中小学美术示范课的评价意义；其次，本文提出 了中小学美术示范课的评价理念与原则；再次，本文提出了中小学美术示范课 的评价方法和内容；最后，本文提出了中小学美术示范课课堂评价标准，是本 文研究的重点。阐述中小学美术示范课的评价现状与存在的问题以及构建中小 学美术示范课课堂教学评价标准。在中小学美术示范课课堂教学评价标准研究 的过程中，归纳了构建中小学美术示范课的评价标准应遵循的依据，确立了中 小学美术示范课课堂教学评价标准指标体系并说明了这一评价标准指标体系 的具体实施及其内涵。 结语总结了本文的研究价值，指出这只是一种针对当前中小学美术示范课 评价现状的尝试性专题研究，它的实施具有实践与理论上的双重意义，它更多 的是为中小学美术示范课的评价体系研究提供了一个新的途径。 关键词：中小学美术示范课评价 r 、 1 111 r r l m a r ya n ds e c o n d a r ys c n 0 0 上a r tc 上a s s m o d e le v a l u a t i o ns t u d i e s m a j o r ：m e i s h u x u e p o s t g r a d u a t e ：z h o u l i m ei in s t r u c t o r ：t a o x u q u a n a b s t r a c t ：o nt hb a s i so ft h em o d e mt e a c h i n gt h e o r i e sa n de d u c a t i o n a l e v a l u a t i o nt h e o r i e s ，t h i st r e a t i s e ，c o n d u c t sac l o s er e s e a r c ho nt h ee v a l u a t i o no ft h e b a s i cp r i m a r ya n ds e c o n d a r ya r td e m o n s t r a t i o nl e s s o n si nt h en e wr o u n do f c u 州c u l u mr e f o r m s oa st of i n dan e w w a vt ot a k et h er e s e a r c ha n dp r a c t i c eo nt h e e v a l u a t i o no ft h ep r i m a wa n ds e c o n d a r ys c h o o la r tt e a c h i n g t h et r e a t i s e b a s e do nt h ec u f r e n ts i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m so ft h ee v a l u a t i o no ft h e p r i m a r ya n ds e c o n d a r ya r tc l a s s e s ，i n t e n d st oc o n s t r u c tt h ec u r r i c u l u mr e f o r i l lo fb a s i c e d u c a t i o nt om e e tt h er e q u i r e m e n t so fs m a l la n dm e d i u m - s i z e da r td i s c i p l i n e s ，a n dt os h o wt h e s p e c i a lc h a r a c t e r so ft h ec l a s s r o o me v a l u a t i o ni nc r i t e r i as y s t e m i nm yt r e a t i s e am o d e lo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ya r tc l a s s e sr e l a t e dc o n c e p t sh a v ef i r s t b e e nd e f i n e dt om a k eac l e a ru n d e r s t a n d i n go ft h ed e m o n s t r a t i o nl e s s o n s as m a l la n d m e d i u m s i z e dm o d e lo fa r tc l a s s e s ，t h ec o n e e p to fe v a l u a t i o na sw e l la s t h es i g n i f i c a n c eo f t h ee v a l u a t i o no fa r tc l a s s e sm o d e l ；s e c o n d l y , t h i sp a p e rp r e s e n t ss o m ep r i n c i p l e sf o rt h e e v a l u a t i o no ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ya r tl e s s o n ：t h i r d l y , i tt a l k sa b o u tt h em e t h o d sa n d p r e c i s ec o n t e n to ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ya r tl e s s o ne v a l u a t i o n f i n a l l y , t h i sp a p e rg i v e so u t t h ec r i t e r i af o rt h ee v a l u a t i o no ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lo fa r tc l a s s r o o m w h i c hi s t h ef o c u so ft h i sp a p e r t h ee v a l u a t i o nb u i l d sac r i t e r i af o r t h ee v a l u a t i o no ff i n e a r t s c l a s s r o o mt e a c h i n g a n di n d e xs y s t e mm o d e lo fp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o la r tc l a s s ，a s w e l la s e x p l a i nt h ee v a l u a t i o ns y s t e ma n dc o n n o t a t i o no ft h es p e c i f i ci m p l e m e n t a t i o n i nt h ec o n c l u s i o n ip o i n to u tt h er e s e a r c hv a l u eo ft h i sa r t i c l e ，t h a ti s ，i ti so n l ya d e m o n s t r a t i o na g a i n s tt h ec u r r e n tp r i m a r ya n ds e c o n d a r ya r tc l a s s e s ，t r y i n gt oe v a l u a t et h e s t a t u so fs p e c i a ls t u d i e s i th a st h ed o u b l em e a n i n go nb o t hp r a c t i c ea n dt h e o r y , a n dw h a t s m o r e ，i tp r o v i d e san e ww a yo nt h er e s e a r c ho ft h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o la r tc l a s s e v a l u a t i o n k e y w o r d s ：p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o la r tc l a s sm o d e l e v a l u a t i o n 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师囱坦基副熬 援指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注 明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。 如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权 所在大学拥有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生 必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2 ) 为教学、科研和学 术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作 为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 学位论文作者签名：闲乃1 9 枸 导师签名： 确旭嘉、 签字日期：) 凇咿多月z 三日 签字日期：年月日 引言 一、问题提出和研究意义 ( 一) 问题提出 当前，中小学美术示范课作为一种探索中小学美术教学规律，提高教学效 率的课堂教学形式，是中小学美术教师进行教! 学研究与教学实验的有效载体， 是推广先进教学理念和教学经验并推进教学改革的重要活动形式之一，也是每 一个中小学美术教师成长之路。 多年来，如何正确认识中小学美术示范课? 如何对中小学美术示范课课堂 教学成败得失做出切实中肯的分析和评价? 如何明确评课对中小学美术示范 课的意义等等问题，这些问题已经成为广大中小学美术教育者、中小学美术教 师关注的焦点问题。因此，笔者以“中小学美术示范课的评价研究”为论文题 目，对它进行深入的研究。 ( 二) 研究意义 首先，有助于促进中小学美术教育发展的步伐。 随着我国经济、教育的发展，美术课程成为基础教育的必修科目之一。2 0 0 0 年，我国第八次课程改革开始实施，教育领域发生了前所未有的大步伐、大难 度、快速度的变革，新的教育理念如雨后春笋般层出不穷，给教学生活带来了 前所未有的冲击。而中小学美术示范课在某利一程度上代表着一种新的教学潮 流、教学改革的一种倾向、一种新教学理念的引领。可见，研究中小学美术示 范课的评价，能促进中小学美术教育发展的步伐。 其次，有助于促进学生积极主动发展。 中共中央国务院在1 9 9 9 年提出“全面推进素质教育，要坚持面向全体学 生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基 本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动得到 发展 。这一提法明显地强调我国基础教育应注重学生生动活泼、积极主动发 展。中小学美术教育又是基础教育的必修科目之一，它有义务和责任培养学生 的综合素质和终身发展的能力，促进学生健康、活泼、积极主动发展。中小学 。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，1 9 9 6 6 1 3 l 美术示范课课堂教学评价标准指标体系就涉及到是否有学生的参与，是否培养 学生主动参与意识、学习意识以及思维能力的培养等等。可见，对中小学美术 示范课的评价研究，有助于促进学生积极主动发展。 第三，有助于为中小学美术示范课的评价提供理论依据。 研究中小学美术示范课的评价现状和存在的问题，从学生和教师发展需要 的角度出发，探索一套中小学美术示范课的评价体系，这一研究必然对中小学 美术示范课的评价相关问题的解决提供重要的理论依据。 第四，有利于美术教育管理完善管理体制。 由于中小学美术示范课是公开课活动的一个类型，对公开课的评价研究已 经比较多，但对于中小学美术示范课的评价研究还很少，还没有形成一套权威 性的评价体系，这给美术教育常规管理带来很大的困难，进行中小学美术示范 课的评比活动需要美术教育管理者参与，并且，加大探索力度。因此，研究中 小学美术示范课的评价有利于美术教育管理完善管理体制。 综上所述，对中小学美术示范课的评价研究具有一定的现实意义。 二、研究目标和研究方法 ( 一) 研究目标 研究目标是探索新课程理念下中小学美术示范课的评价体系。在美术课程 标准的理念下，通过了解、分析中小学美术示范课的评价现状和存在的问题， 从学生和教师发展需要的角度出发，探索一套中小学美术示范课的评价体系， 着重探索中小学美术示范课的评价理念、原则、方法、内容及评价标准。这样 的研究探索，有助于参予中小学美术示范课的评价人士合理的去评一堂中小学 美术示范课，同时，有助于美术教师如何去上好一堂美术课。 ( 二) 研究方法 本论文拟采取的研究方法：文献资料法、访谈、调查法、案例分析研究法、 课堂观察法等方法。 文献资料法：利用图书馆、互联网、各种教育类期刊提供的有用信息等， 为本研究服务。 2 访谈法：中小学美术示范课的评价主要关系到教师、学生、学校领导、同 事群体、教研员和教学方面的专家，其中主体是教师。本选题按教师的年龄、 职称、性别上的差异性和层次性进行了分层目的型抽样访谈，共访谈了7 位中 小学美术教师和1 位美术教研员，访谈内容情况见附录1 。通过访谈，从中了 解了中小学美术教师及美术教研员对中小学美术示范课的理解以及开展中小 学美术示范课有什么作用。并且，了解了目前中小学美术示范课的评价模式和 标准等方面内容。 调查法：设计问卷调查表，对授课、听课的教师进行问卷调查，同时调查 对中小学美术示范课的管理及研究情况，了解学校的教科研开展状况及重视程 度。利用分层抽样和整群抽样相结合的方法，共发问卷调查3 0 0 份，回收2 9 2 份，回收率9 7 3 ，剔除无效问卷1 5 份，有效问卷2 7 7 份，有效率9 2 3 。 从回收率和有效率来看，这一调查结果是可以信赖的，问卷调查表的发放和回 收情况见下表，问卷调查表见附录2 。 表1 ： 教师问卷调查表的发放和回收统计表 发放份数回收份数回收率有效问卷份数有效率 3 0 02 9 29 7 3 2 7 79 2 3 案例分析研究法：以开展过的“中小学美术示范课的评价案例 来分析它 存在优点与不足，从而为本研究提供参考。中小学美术示范课的评价案例见附 表3 。 课堂观察法：采用定量观察与定性观察相结合、以及准结构性观察的方法， 全方位对中小学美术示范课的过程进行观察，收集有关课堂教学过程中的相关 资料。 三、研究内容 本文以现代教学理论、教育评价为理论基础，以结合新一轮基础课程改革 中中小学美术示范课的评价中存在的问题为切入点通过查阅资料，了解国内外 关于中小学美术示范课的评价研究的理论和实践成果，在此基础上，研究中小 学美术示范课的评价体系，进而从中小学美术示范课的评价意义、理念、原则、 方法、内容、标准等六方面进行研究，着重研究它的评价标准。这一过程通过 本文的四个章节体现出来。即：第一章相关概念界定与中小学美术示范课的 评价意义。主要阐述示范课的概念，中小学美术示范课的概念，评价的概念以 及中小学美术示范课的评价意义；第二章中小学美术示范课的评价理念与原 则。这章主要从中小学美术示范课的评价理念和中小学美术示范课的评价原则 来阐述；第三章中小学美术示范课的评价方法和内容。一方面是围绕中小学 美术示范课的评价方法来论述；另一方面围绕中小学美术示范课的评价内容。 着重分析中小学美术示范课的评价内容应从教学理念、目标、过程、方法及教 学效果等来评价；第四章中小学美术示范课课堂教学的评价标准。这章是本 论文研究的重点内容，着重分析中小学美术示范课课堂教学的评价现状、存在 的问题及构建中小学美术示范课课堂教学的评价标准。 四、文献综述 示范课在我国已经实行了几十年，追溯示范课历史，它始于2 0 世纪5 0 年代中后期，是职前培训的一种方式，是请中小学骨干教师、特级教师为高师 院校学生作学科教学的示范课。8 0 年代初，示范课逐渐成为中小学教师从事 课堂教学研究的一种观摩、交流形式。于是，中小学美术示范课也出现在中小 学美术教研活动中。 在对“示范课”搜索资料的过程中，很难找到国外的有关内容。因此，这 方面的直接研究成果不多。不过，外国研究人员在课堂观察、教学评价、教师 发展等方面的研究很多，可以为本研究提供丰富的间接研究成果。国内的一些 杂志上开展过一定规模的讨论，许多教师参加论坛提出了自己的看法，一些学 者专家也发表文章亮出了自己的观点。所以笔者的文献综述就从国内示范课的 研究状况上进行。 目前，对示范课的态度，有截然不同的两种意见。即肯定态度和否定态度。 持肯定态度的一方分析了示范课的价值。如雷晓英的为示范课正名就谈到 “先进的教育思想、教学方法、课程课型并没有现成的套路与模式，需要通过 示范课去实践与探索，去进行指导与推广教师的水平与风采。所谓示范课关键 4 在“示范 二字，一般应是站在教研教改前沿，探索和传播先进的或当前比 较有效的教育思想、教学方法、教学模式，取到榜样与示范作用，具有普遍的 指导意义，达到点燃一盏明灯，照亮八方星斗的辐射效果。 又如朱晓滨的 示范课示范什么就说到“通过示范课能有效促进教师教学水平的提高 由莹盘蟹 守奇。 持否定态度的一方指出了目前示范课活动中普遍存在的现象。如邢丕侠 走样的示范课就论述了“错位的师生关系，不合适的微笑，变样的新理念 。又如明正英不喜欢听的示范课论述到“不喜欢听示范课，是因为那些 课的表演成份太重了。”等等这样的声音一浪高过一浪。 又由于示范课教学需要通过公开课的形式末展开，笔者就对“公开课 进 行了搜索，国内对“公开课”的论述比较多。如湖南师范大学吴音莹的硕士论 文论语文公开课的评价标准，苏州大学袁雅芳的硕士论文浅谈职教语文 公开课，南京师范大学陈友鹃的硕士论文幼儿园公开课的研究，华东师范 大学张艳的硕士论文公开课的效能改进研究以及南京师范大学于纯的硕士 论文公开课文化现象研究等等，这些理论研究为笔者对中小学美术示范课 的评价研究提供了间接参考文献。 针对中小学美术示范课的评价研究文献资料很少，笔者就通过问卷、q q 对话、电话以及访谈一线美术教师和美术教研员等途径，对中小学美术示范课 的相关情况作全面、深入和细致的实证研究，现状调查主要围绕以下几个方面 展开：中小学美术示范课的概念，开展中小学美术示范课有什么作用，目前中 小学美术示范课有不有一个明确的评价标准以及中小学美术示范课评价上存 在那些问题等方面进行深入了解。如访谈一线某美术教师，他说到：“美术示 范课是起向年轻教师传授教学经验，促进成长，相互交流、相互促进的作用， 但在上中小学美术示范课时很多作秀成分在里面。 又如某地区中小学美术教 研员说到：“示范课应该是让师生都更好发展的课。”访谈记录和问卷调查表附 在文章后面，见附录1 和附录2 。 雷晓英：为示范课正名，湖北教育，2 0 0 3 年第5 期 。朱晓滨：示范课示范什么，教学与管理，2 0 0 0 年第3 期 邢不侠：走样的“示范课”，中国教育学报，2 0 0 5 年第5 期 国明正英：不喜欢听示范课，四川教育，2 0 0 5 年第z l 期 5 通过对“示范课”和“中小学美术示范课”的文献资料、问卷调查表及 访谈记录的深入研究，了解到目前对中小学美术示范课的评价没有一套科学、 系统的评价体系。因此，本论文研究的内容是探索新课程理念下中小学美术示 范课的评价体系。 6 第一章相关概念界定与中小学美术示范课的评价意义 第一节相关概念界定 一、示范课的概念 “示范”在现代汉语词典的注释是“做出某种可供大家学习的典范。 项家庆、潘海燕主编教师怎样上好公开课提到示范性公开课的解释。“这 类公开通常由学校骨干教师或优秀教师承担，日的是为了给其他教师，尤其是 青年教师、新上岗教师做教学示范，希望借助教学，能有效地推广成功的教学 经验，提高教师队伍的整体教学水平。 又如湖南师范大学吴音莹的硕士论文 提出了示范推广课的概念。即“示范推广课重1 生观摩和学习，通过“公开 ， 让听课者学习执教者的操作方式，所主张理论的行动模式。” 根据文献资料的注释，我个人对“示范课”概念的理解主要有两方面：一 方面是常规性的课堂示范。主要指有经验的教师给无经验的教师上课；另一方 面是具有教研性质的示范课，主要有两层含义，一层是指对某个阶层的老师有 示范作用。比如由优秀教师或骨干教师给新上任教师或青年教师做示范教学， 借助示范教学，能有效地推广成功的教学经验，提高教师队伍的整体教学水 平；另一层含义是针对某项授课内容的示范。比如在课堂教学中的导入方式、 教学方法等等，由优秀教师或骨干教师做教学示范，让大家学习、探讨、研究， 从而达到提高课堂教学质量。 二、中小学美术示范课的概念 基于示范课的概念，可见，中小学美术示范课也有两方面的含义，一方面 是常规性的中小学美术课堂示范。主要指有工f 11 经验的中小学美术教师给没有 工作经验的中小学美术教师做教学示范：另一方面是具有教研性质的中小学美 术示范课。在本文中主要研究是具有教研性质的中小学美术示范课，它包含两 层含义，一层含义是中小学美术优秀教师或骨二f 教师做示范教学，借助示范教 学，能有效地推广成功的教学经验，提高中小学美术教师队伍的整体教学水 平；另一层含义是针对某项中小学美术学科内容做教学示范。如美术课程标准 。现代汉语词典，商务印书馆h 版社2 0 0 8 年8 月版，11 5 0 爷 。项家庆、潘海燕主编：教师怎样上好公开课，北京：中围轻工业f i j 版社，2 0 0 7 5 ，第2 页 国吴音噎：论语文公开课的评价标准，湖南师范人学，2 0 0 7 年，第1 2 页 7 把中小学美术学习领域分为：“设计运用、造型表现、欣赏评述、综合 探究 等四个领域。针对不同的学习领域采用一些不同的方法，由中小学美 术优秀教师或骨干教师做教学示范，通过中小学美术示范课，展示的教育思想， 所用的教学方法，所取的教学手段等，能给人启迪，从而达到共同进步。 三、评价的概念 “评价在现代汉语词典的论释是“评定价值的高低，评定的价值。” 辞海对“评价 的解释是：“评论货物的价格”，而“今泛指衡量人物或 事物的价值。而根据对评价的结构和功能的描述，“我们可以把评价大致分 为两种类型：一是规范性评价，二是超规范性评价。其中规范性评价是指以主 客体关系价值为基础的评价，是依据一定的标准，以价值判断为主要特征的评 价。由于在这类评价中，评价标准是进行评价的重要依据，我们可以把这种评 价标准看成是一种特定的规范。而超规范性评价是以交往价值为基础的评价， 是通过评价主体之间的交流实现对已有评价标准或规范的评判、理解、反思、 建构。” 在本论文中，“评价 主要指以中小学美术示范课课堂教学整个流程为线 索，依据一定标准对执教者的教学理念、目标、过程、方法、效果进行一个价 值判断，对它的课堂教学成败得失做出切实中肯的分析和评判，并判断它是否 是一个成功的课堂教学示范。 第二节中小学美术示范课的评价意义 “评价的价值在于它能使人不断摆脱盲目被动而走向自觉主动。 可见， 有效的中小学美术示范课的评价能促进中小学美术示范课课堂教学各要素的 规律性的探究，有助于中小学美术教师明确自身教学的优缺点，有助于为中小 学美术教师之间提供一个学习交流的平台。 。 美术课程标准，北京师范大学出版社，2 0 0 3 6 ，第7 页 o 现代汉语词典，商务印书馆出版社，2 0 0 8 年8 月版，第9 8 1 页 o 辞海，黑龙江人民出版社，2 0 0 2 年2 月版，第3 7 4 页 。刘志军著： 走向理解的课程评价，北京：中国社会科学出版社，2 0 0 4 5 ，第5 0 页 孙乃树、程明太编著：新编美术教学论，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 1 l ，第1 7 0 页 8 一、促进对中小学美术示范课课堂教学各要素的规律性的探究 “课堂教学是一个复杂的系统，是一个由教、学与周围的物质和心理环境 共同组成的一个综合体。”可见，中小学美术示范课教学也是一个复杂的系统， 它涉及到教学行为、教学组织管理、教学设计、教学模式、教学目标、师生角 色、信息交流等等，可以分为静态因素如教学模式、教学方法，动态因素如师 生情感交流、合作与碰撞之间的联系，只有真j 下了解中小学美术示范课课堂教 学的各要素及其它的联系，认真研究其活动的规律性，正确把握它的教学的规 律，才能进行有效的评价中小学美术示范课。 二、有助于中小学美术教师明确自身教学的优缺点 塔费j l i ：i 二姆说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为改进 。有 效的中小学美术示范课的评价，能够客观的衡量出教师的教学水平，寻求自身 教学的不足，从而可以增强教师潜心进入教学工作的责任感和紧迫感，促进教 师自身认真学习教学理论，美术学科知识，不断优化教学过程，积极学习和借 鉴成功教学经验，对自己的课堂教学进行有效的反思，从而提高教学水平。总 之，合理的中小美术示范课评价具有鉴别、导向和促进的作用，是促进中小美 术教师自身教学能力提高的重要保障。 三、有助于为中小学美术教师之间提供一个学习交流的平台 中小学美术示范课一般是骨干教师或优秀教师承担，目的是为了给其他教 师，尤其是青年教师、新上任教师做教学示范，希望借助示范教学，能有效地 推广成功的教学经验，提高中小学美术教师队伍的整体教学水平。可见，有效 评价中小学美术示范课，能为中小美术教师之问提供一个学习交流的平台，如 优秀教师的教学方法、教学策略、教学设计等等，供新上任或青年教师学习交 流。 。张文亭：新课程背景下的课堂教学评价研究，华中师范大学，2 0 0 6 年，第1 4 页 国赵希斌：国外发展性教师评价的发展趋势，载比较教育研究，2 0 0 3 ( 3 ) ，第7 2 7 5 页 9 第二章中小学美术示范课的评价理念与原则 第一节中小学美术示范课的评价理念 “理念是指理想和信念，是我们做任何一件事情时的主观追求。”评价中 小学美术示范课要有正确的评价理念，才能使我们明确我们要如何去评价，明 确我们努力追求的方向，要努力达到的结果。因此，有效的中小学美术示范课 的评价，首先要明确它的评价理念。 一、以学生发展为本的评价理念 中共中央国务院在1 9 9 9 年提出“全面推进素质教育，要坚持面向全体学 生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基 本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动得到 发展。 这一提法尤其地强调我国基础教育应注重以学生发展为本的教育思 想。同时，美术课程标准明确规定：在义务教育阶段的美术教育中，评价主要 是为了促进学生的发展。因此，确定中小学美术示范课的评价体系，要从学生 全面发展的需要出发，以学生发展为本的理念来评价中小学美术示范课。这里 “以学生发展为本 主要是教学要为全体学生的全面的、终身的发展奠定基础； 教学要给学生个性的充分、自由发展创造条件；教学要为学生主体的生动、活 泼发展拓展空间。因此，笔者认为：应以学生发展为本的理念去评价中小学美 术示范课，这样的评价才有实际意义。 二、以中小学美术教师专业发展为本的评价理念 “评价的立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在通过鉴定选择续解 聘、升降级、加减薪等奖惩性方面。评价的根本目的不再是为了奖惩教师，而 是为了促进教师的发展。 固教师是课常教学的设计者、实施者、管理者，是 学生学习活动的引导者、组织者。评价中小学美术示范课，就要涉及到中小美 术教师，为了使评价结果更科学、更合理，笔者认为评价中小学美术示范课应 以中小学美术教师专业发展为本的评价理念。所谓“教师专业发展 是“指教 。辜敏、杨春生主编：美术教学实施指南，武汉：华中师范大学f j j 版社，2 0 0 3 4 ，第2 6 页 。中共中央国务院关于深化教育改革伞面推进素质教育的决定，1 9 9 6 6 1 3 西叶禹卿主编：新课程听课评课与优秀案例解析，北京：中国轻工业出版社，2 0 0 6 3 ，第1 7 0 页 l o 师通过接受专业训练和自身主动学习，逐渐成为一名专家型、学者型教师，不 断提升自己专业水平的持续发展的过程。”o 凶此，本论文中“中小学美术教师 专业发展主要包括：中小学美术教师知 ； 系统，即美术学科专业知识和科学 文化知识；教育能力系统，即包括教育研究能力和教育实践能力的语言表达能 力、组织能力、美术学科教学能力等；师德修养系统，即教师要有高尚的人格， 世人所效仿的道德风范以及积极乐观的情感等办面。 纵观中小学美术示范课的概念，可见，中小学美术示范课由中小学美术优 秀教师或骨干教师承担，目的是为了给其他教师，尤其是中小学美术青年教师、 新上任教师做教学示范，借助示范教学，推广成功的教学经验，提高中小学美 术教师队伍的整体教学水平。基于这层含义，评价中小学美术示范课也应以中 小学美术教师专业发展为本的理念来评价它。 三、以促使中小学美术课堂教学质量不断改进与提高的评价理念 评价标准是教学质量标准的“尺度 。中小学美术示范课的评价标准有极 强的监控能，它既能通过信息反馈预测教学目标是否达成，教学内容处理是否 妥善，教学方法选择是否适宜，教学手段运月j 是否恰当；又能指导教师根据评 价标准及时调整教学活动，改进教学方法，从而实现促进课堂教学质量不断改 进与提高。可见，要使中小美术示范课的评价标准有效，就要有科学的评价理 念。因此，评价中小学美术示范课时，应促使中小学美术课堂教学质量不断改 进与提高的理念去评价它，这样评出的结果才科学、合理、公平，有利于学生 成长。 第二节中小学美术示范课的评价原则 为了使中小学美术示范课的评价有效，使教师和学生在评价中得到发展和 进步，有什么样的评价理念，便会出现与之卡匹配的评价原则。因此，中小学 美术示范课在评价实施过程中，应遵循以下的原则。 一、方向性原则 。刘旭编著：听课说课上课，成都：四川教育 【j 版丰1 。，2 0 0 5 7 ，第3 1 页 l l 中小学美术示范课的评价必须以党和国家的教育方针，国家颁布的课程计 划、教学大纲，国家正式审定的教材为依据，通过评价使中小学美术教学坚持 正确的方向，促进学生的全面发展。对中小学美术示范课课堂教学各个环节的 评定、考核，要体现出相应的教学目标要求，对中小学美术示范课的评价要全 面，要体现出教学要求的目标方向，既要评价知识、技能的掌握情况，又要评 价智能发展和思想道德水平提高情况；既要评价中小学美术教师在课堂教学中 的表现，又要评价学生的参与情况，要评价教学是否面向全体学生，是否全面 完成大纲规定的教学任务，是否达到了美术课程计划中规定的培养目标。总之， 中小学美术示范课的评价必须坚持正确的方向。 二、科学性原则 如前文所述“评价 的含义，评价是衡量人物或事物的价值。因此，评价 一件事物要讲究科学原则，根据一定依据去判断它的好坏。由此可见，评价中 小学美术示范课必须具有可信度与可靠性，必须建立在科学的基础上，有充分 的科学依据和科学方法。评价中小学美术示范课要以正确的教育思想和教学理 论为指导，遵循课堂教学的规律、原则，适应深化课堂教学改革的要求和中小 学美术学科具有的特点。在建立中小学美术示范课课堂教学评价标准指标体系 时，要有相应的理论依据，每个指标项目要有相对独立的、准确的科学含义。 在确定各项指标的评价标准时，要考虑到指标本身的科学内涵和操作的方便使 用。评价中小学美术示范课的评价方法要力求科学、完整。在评价过程中，要 根据教学目标与教学的管理要求，注意从教学过程入手，从教学的计划设计、 备课上课、评价作业等方面进行。评价中小学美术示范课只有坚持科学性原则， 反对形式主义，才能真正起到评价的作用，调动中小学美术教师教学的积极性、 主动性和创造性，从而提高中小学美术教学质量，培养学生的全面发展。 三、示范性原则 “示范课”，是起示范作用。因此，评价中小学美术示范课时，要体现 出它的示范、引导的原则。比如某优秀教师要给其他教师示范“欣赏评述” 方面的教学内容，示范怎样去渗透三维目标，促进学生的发展；示范怎样去选 1 2 择教学方法等等。那么，笔者认为，在评价它时，就要考虑它的示范性，运用 示范性评价原则去评价它。 四、针对性原则 评价中小学美术示范课一定要坚持“实事求是”的原则，要有所侧重和针 对。要针对不同的教师、不同的学情、不同的课型、不同的问题，评价时有所 侧重，有所差异。评价过程针对具体问题、具体情况，有的放矢。评课要讲究 效果，不要空话、大话、好话连篇，面面俱到，不深入实际。有的评价者评价 时就是这样。如这段评价：“本课教学思路清晰，结构严谨，环节紧凑，方法 灵活多变，教学手段运用恰当。教学模式充分体现了素质教育的要求，主体意 识强，实践意识强，具有可操作性。 显然这段评价没有针对性，没有抓住特 点，只是冠之于几顶大帽子，而这个帽子扣在哪节课上也许都可以，因此，评 价中小学美术示范课一定要有针对性。 五、实用性原则： 从许多中小学美术示范课来看，有些确实有新意，有创造性，听课的老师 也认为是一堂好课，但同时又认为该课缺乏常念，可望不可及，无可学习，平 时的课不可能如此。这种现象就需要我们中小学美术教师思考如何才能最大限 度地发挥示范课实效性的问题，那就是不搞花架子，不搞虚假的精彩，不能搞 课前忙忙碌碌、课上热热闹闹、课后修修补补的事，要在课的设计上考虑向常 规教学的辐射作用，达到促进大面积提高教学质量的目的。因此，笔者认为， 评价中小学美术示范课时，就要根据是否具有实用性去判断它。 六、与时俱进的原则 所谓“示范 ，顾名思义，要在课的各个方面引领潮流，具有先进性。展 示的教育思想，所用的教学方法，所取的教学手段等，要能给人以启迪。甚至 能有超常规的眼光。“示范课 被一些老师认为具有“潮流 、“时尚”、 “方向”、“时装表演 、“行船航标”的意义”。因此，评价中小学美术 。徐世贵著：怎样听课评课，沈阳：辽宁民族出版社，2 0 0 0 4 ，第1 1 3 页 1 3 示范课，要体现与时俱进的评价原则。 七、以人为本的原则 美术课程标准指出：美术课程具有人文性性质。“所谓人文性，就是以人 为衡量一切事物的标准，关注人对于真善美的追求，关注人的价值。 可见， 美术课程理念非常强调学生在学习过程中的主体地位，在教学中教育对象是有 意识、有情感，需求的是活生生的人，教学的基本出发点和最终归属都应该是 人。所以在教学中不仅要视学生为教育主体，更要切实地将他们看作教育过程 的平等参与者和合作者。因此，评价中小学美术示范课应以坚持以人为本的原 则去判断它。如徐健、成剑编著：有效教学小学美术教学中的问题与对策 中的案例：小学美术四年级字的联想教学片段的点评就是以人为本的评价 原则。如评语“教师在进行变体美术字的教学中，把双基的教学带到了广阔的 文化场景中，引导和鼓励学生大胆联想，从民族文化中寻找设计的“灵感 ， 拓宽了学生设计的视野。美术课程人文性质的定性使教育评价的内涵范围发生 了巨大的变化，即评价的中心由关注结果转移到关注过程，由侧重技能技巧的 传授向关注“人的发展”倾斜。 这段评语明显体现出“以人为本”的评价 原则。 八、研究性原则 所谓研究性，就是说中小学美术示范课中所蕴涵的教学理念、教学技术、 教学行为对听课教师应该具有研究、探讨的价值和意义。没有最好，只有更好， 十全十美的中小学美术示范课是不存在的，中小学美术示范课中的问题、缺憾 和败笔与其中的经验、亮点和精华一样，对上课教师、听课教师都是极为宝贵 的研究素材。而且，正是由于课堂教学本身的情景性、生态性、即时性和不可 预测性，课中出现的问题、矛盾、冲突就格外具有研究的价值，可以启发听课 教师的思考。因此，笔者认为：评价中小学美术示范课应体现研究性原则。 o 徐健、成剑编著：有效教学小学美术教学中的问题与对策，长春：东北师范大学出版社，2 0 0 7 8 ， 第2 8 3 2 8 4 页 圆徐健、成剑编著：有效教学小学美术教学中的问题与对策，长春：东北师范大学出版社，2 0 0 7 8 ， 第2 8 5 页 1 4 九、发展性原则 本文中的发展性原则，主要是指在美术课程标准的评价理念的指导下，打 破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式使 评价的着力点最终放在促进学生的发展，评价中小学美术示范课要以学生的发 展为本，是指中小学美术示范课堂教学是否关注了学生在课堂上的行为表现、 情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。叶圣陶指出：“无 论教育和教学，都为的学生，要学生进步和成长。 由此可见，我们应由过 去注重甄别和选拔功能逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能， 用客观的、动态发展的眼光去评价中小学美术示范课，如教学评价目标的确立、 评价指标体系的制定，评价实施程序设计上都要体现发展性原则。 十、创新性原则 美术学科本身具有创新的特点。在这儿的“创新性”，就是说中小学美 术示范课要能够体现出新的教学理念，新的教学技术，新的教学经验，推出新 的名师。中小学美术示范课不仅应当有别于普通常规课，还应代表、昭示日常 教学或常规课向更新、更高、更好、更有特色发展的前进方向。就这个意义而 言，中小学美术示范课应该来自于常规课，却创新于、超前于、高出于普通常 规课。因此，评价中小学美术示范要体现创新性原则。 十一、多元性评价原则 在本论文中，多元性评价原则体现在：评价主体多元化、评价方法多样化 以及评价内容多样性和评价标准差异性。即评价主体可以是专家参与评价，同 行参与评价，上课教师本人参与评价等等；评价方式应追求多元性评价原则。 即集中讨论式，互动的方式，答辩式等等。可见，笔者认为，评价中小学美术 示范课应体现多元性原则。 以上的评价原则是笔者对中小学美术示范课深入的研究而得出一些自己 的观点。对于中小学美术示范课的评价原则可能还有其它的原则，但笔者认为 以上十一项评价原则是评价中小学美术示范课必不可少的依据。 。叶圣陶语文教育论集，教育科学i i i 版社，1 9 8 0 年 1 5 第三章中小学美术示范课的评价方法与内容 第一节中小学美术示范课的评价方法 “多样的评价方式和好的评价标准能切实地提高美术教学的本质，保证教 育思想的落实。 可见，要使中小学美术示范课的评价有效，应采取多样的 评价方法。笔者认为应有以下的评价法： 一、量表评价法 “所谓量表评价法是指评价的内容确定成具体量化指标，然后按照指标说 明打分，通过测算、统计得出分数，参照分数和查阅图表等方式做出分析和判 断，得出基本结论。”圆而我们的中小学美术示范课的评价就可以运用量表评 价的方法去评价它。这种评价方法比较客观地反映评价的结果，因此，笔者认 为可以采用量表法去评价中小学美术示范课。如湄洲第二中心小学美术教师上 的一堂示范课刮画，对该课的评价主要采用量表的评价方法。如下表就是 反映量表评价法： 表2 ： 某小学美术示范课课堂教学评价表 符合程度 权 基 得 评价项目评价要点 本基本 分 重 符不符合 a l | 教学目标 ( 1 ) 符合课标要求和学生实际的程 1 0 度 ( 2 0 分) ( 2 ) 可操作的程度 1 0 学习条件 ( 3 ) 学习环境的创设 4 ( 8 分) ( 4 ) 学习资源的处理 4 学习指导( 5 ) 学习指导的范围和有效程度 5 国孙乃树、程明太编著：新编美术教学论，上海：华东师范大学出版社，2 0 0 6 1 l ，第1 7 0 页 。徐世贵著：怎样听课评课，沈阳：辽宁民族出版社，2 0 0 0 4 ，第“5 页 1 6 与教学调控 ( 1 0 分) ( 6 ) 教学过程调控的有效程度 5 ( 7 ) 学生参与活动的态度 1 0 学生活动 ( 3 0 分) ( 8 ) 学生参与活动的广度 1 0 ( 9 ) 学生参与活动的深度 1 0 课堂气氛 ( 1 0 ) 课堂气氛的宽松度 3 ( 6 分) ( 1 1 ) 课堂气氛的融洽度 3 ( 1 2 ) 目标的达成度 5 教学效果 ( 1 3 ) 解决问题的灵活性 5 ( 1 5 分) ( 1 4 ) 师生的精神状态 5 学科特色 ( 1 ) 美术素养的培养 3 ( 6 分) ( 2 ) 创新精神的培养 3 其它( 5 分)5 总评得分 h ( 优)b ( 良)c ( 一般) 评价等级 ， 综合评语： 评价时间g年月日评价人签名： 二、质性评价法 所谓质性评价法就是指评价人员侧重于对课堂教学现象本质的分析、运用 陈述性语言，在对课堂教学中信息进行综合分析的基础上给出价值判断意见。 以质性评价法为主是新课程教学评价强调的理念，质性评价法反映课堂教学的 真实情况，但它比较主观，不是很客观，并且，对评价者素质要求很高。 案例： 1 7 成都市金牛区某中学美术教师上的一堂示范课一总体布局的巧思一校园环境设 计。评价人员就运用质性评价法，如：第一点，以探究式学习为主，包括合作学习方 式；第二点，教师提出问题，学生自己思考、讨论、调查、交流、论证等方式去解决问 题：第三点，教师在活动中起剑了设置问题，创设探究氛围、提供一定条件以及引导、 启发、归纳知识的作用，并平等参与可互动作用；第四点，活动能培养学生：团结合作 能力、交流表达能力、设计能力、解