[职称论文]初中物理教学论文 如何上好物理规律课

1 如何上好物理规律课 物理规律 (包括定律、定理、原理和定则等 )是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映 .它是中学物理基础知识最重要的内容 ,是物理知识结构体系的枢纽 .因此 ,规律教学是中学物理教学的中心任务 .怎样才能搞好规律教学呢 ?为此 ,我们进行了专题研究 ,总结出了规律教学的一般规律 . 一、物理规律的类型 1.实验规律物理学中的绝大多数规律 ,都是在观察和实验的基础上 ,通过分析归纳总结出来的 ,我们把它们叫做实验规律 .如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实 验三定律等 . 2.理想规律有些物理规律不能直接用实验来证明 ,但是具有足够数量的经验事实 .如果把这些经验事实进行整理分析 ,去掉非主要因素 ,抓住主要因素 ,推理到理想的情况下 ,总结出来的规律 ,我们把它叫做理想规律 .如牛顿第一定律 . 3.理论规律有些物理规律是以已知的事实为根据 ,通过推理总结出来的 ,我们把它叫做理论规律 .如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的 .又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的 . 二、物理规律教学的基本方法 在物理规律的教学过程中 ,不仅要让学生掌握规律本身 ,还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解 ,更重要的是如何应用规律来解决具体问题 .为此 ,对不同的物理规律应采用不同的教学方法 . 1.实验规律的教学方法 (1)探索实验法 探索实验法就是根据某些物理规律的特点 ,设计实验 ,让学生通过自己做实验 ,总结出有关的物理规律 . 例如在牛顿第二定律的教学中 ,让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系 .使学生得出 :在质量一定的条件下 ,加速度与外力成正比 ；在外力一定的条件下 ,加速度与质量成反比的结论 .在此基础上 ,教师指导学生总结 加速度、外力和质量间的关系 ,得出牛顿第二定律 . 采用探索实验法 ,不但能使学生将实验总结出来的规律 ,深刻理解、牢固记忆 ,而且还能充分调动学生学习的主动性 ,增强学习兴趣 ,更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法 . (2)验证实验法 验证实验法是采用证明规律的方法进行教学 ,从而使学生理解和掌握物理规律 .具体实施时先由教师和学生一起提出问题 ,将物理规律直接告诉学生 ,然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论 ,验证物理规律 . 在 “ 力的合成方法 ” 的教学中 ,采用如下的 方法和步骤 : 复习旧知识引入新课题 ,提出问题 .以天花板上的吊灯受力分析为例 ,可用一根绳子吊住灯 ,使它不向下掉 ；也可用两根绳子吊住它 .用一根绳子吊灯时 ,灯受一个拉力作用 ；用两根绳子吊时 ,灯受两个拉力作用 .可以看出两个拉力作用的总效果跟一个拉力产生的效果相同 . 提出问题 :“ 合力与分力二者间有何关系 ?” 将平行四边形定则明确告诉学生 . 让学生通过实验验证平行四边形定则 ,再在此基础上 ,进行理论探讨 ,得出合力大小与方向的表达式 .验证实验法的最大特点是学生学习十分主动 .这是因为在验证规律时 ,学生已知问题的答案 ,对于下一步的学习目的及方法已经清楚 ,所以更加有的放矢 . 2 (3)演示实验法 演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验 ,引导学生观察 ,根据实验现象 ,师生共同分析、归纳 ,总结出有关的物理规律 . 如在 “ 焦耳定律 ” 的教学中 ,可采用如下的方法 : 根据日常生活和生产实际经验 ,分析出电热 I 与电流强度 Q、电阻 R 和通电时间 t 有关 . 研究方法 :控制变量法 .当电流 I、时间 t 相同时 ,研究电热 Q 与电阻 R 的关系 .当电阻R、时间 t 相同时 ,研究电热 Q 与通电时间 t 的关系 . 通过演 示实验找出 Q 与 I、 R和 t 的关系 .这个演示实验的关键是如何提高实验的可见度 .我们采用先进的教学设备 实物投影仪将温度计液柱的升降情况直接投影到大屏幕上 .让全体学生都能看到温度计液柱的变化 .由实验得出结论 :当 I 与 t 一定时 ,R 越大 ,Q 越大 ；当 R 与 t 一定时 ,I 越大 ,Q 越大 ；当 I与 R一定时 ,t 越大 ,Q越大 . 根据演示实验结论 ,分析得出焦耳定律 .这种方法要充分发挥演示实验的作用 ,增强演示实验的效果 . 2.理想规律的教学方法 理想规律是在物理事实的基础上 ,通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律 .因 此在教学中应用 “ 合理推理法 ”. 如在牛顿第一定律的教学中 ,要引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验 ,发现平面越光滑 ,摩擦阻力越小 ,小车滑得越远 .如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下 ,小车则将永远运动下去 ,且速度不变 ,做匀速直线运动 ,从而总结出牛顿第一定律 .又如理想气体状态方程也是在理想条件下得出的 . 3.理论规律的教学方法 理论规律是由已知的物理规律经过推导 ,得出的新的物理规律 .因此 ,在理论规律教学中应采用 “ 理论推导法 ”. 如在 “ 动能定理 ” 的教学中 ,教师提出问题 :质量为 m 的物体 在外力 f 的作用下 ,由速度v1,经过位移 s,达到速度 v2.请学生运用所学的知识 ,找出外力所做的功跟物体动能变化的关系 .学生在老师的指导下 ,根据牛顿第二定律和运动学规律 ,都能运用 “ 理论推导法 ” 推导出动能定理的数学表达式 . 三、物理规律教学中应注意的问题 1.弄清物理规律的发现过程 物理规律的发现 ,大致分为 3 种情况 : (1)实验规律都是经过多次观察和实验 ,进行归纳推理得到的 .如牛顿第二定律、气体实验三定律等 . (2)理想规律都是由物理事实 ,经过合理推理而发现的 .如牛顿第一定律 ,理想气 体状态方程 . (3)理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律 .如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的 . 2.注意物理规律之间的联系 有些物理规律之间是存在着相互关系的 .以牛顿第一定律与牛顿第二定律为例 ,两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系 .第一定律是说物体不受外力时做什么运动 ,第二定律是说物体受力作用时做什么运动 .第一定律是第二定律的基础 ,没有第一定律 ,就不会有第二定律 .虽然第一定律可以看成是第二定律的特例 ,但不能去掉第一定律 . 3.要深刻理解规律的物理意义 在规 律教学过程中 ,要引导学生深刻理解规律的物理意义 ,防止死记硬套 .为此应做好以下几点 : 3 (1)从理论上解释实验规律 ,做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律 .如玻意尔定律是实验定律 ,也可以从分子动理论来解释它 ,做到理论与实验相统一 . (2)要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式 .如 =m/v. 对同一物质而言 ,不能说密度跟质量成正比 ,跟体积成反比 .因为同一物质的密度是不变的 . (3)要引导学生总结物理规律间的相互联系 ,以便更深入的理解物理规律 .如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系 ；动能定理、动 量定理跟牛顿第二定律的关系等 . (4)要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义 .如 F=ma 中的 F 指的是物体所受的合外力 ；在 E=/t 中 ,要区别 、 、 /t 的物理意义 ；又如在 a=v/t 中 ,要区别 v、 v 、 v/t 的物理意义 . 4.注意物理规律的适用范围 物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的 ,只能在一定的范围内使用 .超越这个范围 ,物理规律则不成立 ,有时甚至会得出错误结论 .这一点往往易被学生忽视 ,他们一遇到具体问题 ,就乱套乱用物理规律 ,或者盲目外推 ,得出错误结论 .因此 ,在物理规律教学中 ,要引导学生注意物理规律的适用范围 ,使他们能够正确使用物理规律解决实际问题 . 四、运用物理规律解决实际问题 在规律教学中 ,要指导学生运用物理规律去分析和解决具体的物理问题 ,在使用中进一步加深对物理规律及其物理意义的理解 . 1.培养学生运用物理规律解决实际问题的能力 例题的作用就是示范性 ,通过对例题的分析 ,总结出解决问题的思路、方法与步骤 ,引导学生应用物理规律解决实际问题 .如牛顿第二定律的应用可分为 3 个方面 : (1)由力 F 求加速度 a. (2)由加速度 F 求力 a. (3)由 m=F/a 来解释惯性与质量的关系 . 针对上述 3 种情况 ,可以各设计一个典型例题 ,指导学生运用牛顿第二定律解决实际问题 ,从而达到培养学生运用物理规律解决实际问题的能力 . 2.强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力 精心挑选习题 ,让学生通过适量训练 ,在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧 ,从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力 .注意习题要少而精 ,不搞题海战术 . 3.适时组织测验 ,检查学生运用物理规