（基础心理学专业论文）听障儿童人际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究.pdf

附件六 独创声明 y 6 8448 1 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或 证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：连艳华 导师签字： 张元乞 签字日期：2 0 0 4 年佃月膳日 签字日期：2 0 0 4 # t o 月f 犯 听障儿童人际信任与个性特点的关系及其与芷常1 l 誊的比较研究 听障儿童人际信任与个性特点的关系 及其与正常儿童的比较研究 中文摘要 人际信任越来越受到社会学以及心理学研究者的熏视。在诸多影响人际信 任的因素中，考察个性与人际信任的关系，不仅对于改善听觉障碍儿童的人格 状况，增强其人际交往的能力和技巧具有十分重要的意义，而且可以为特殊教 育教学工作提供干预依据。 本研究以艾森克人格问卷( e p q ) 、人际信任量表( i t s ) 、信赖他人量表( f i p s ) 为工具，对山东省特殊教育中等专业学校的2 0 1 名听觉障碍儿童，2 0 9 名正常儿 童的个性特征、同伴信任、信赖他人以及他们之间的关系进行了测量研究。结 果发现： 1 、男女听障儿童在个性的精神质因子( 倔强性) 上存在极其显著的差异， 男听障儿童的得分显著高于女听障儿童，男听障儿童与女听障儿童相比倔强性 更显著：男、女听障儿童在个性的其他维度及同伴信任、信赖他人总分上没有 显著性差异。 2 、城乡听障儿童在个性的内外向因子存在显著差异，城镇听障儿童的得分 显著高于农村听障儿童，城镇听障儿童比农村听障儿童更倾向于外向；二者在 个性的其他维度及同伴信任、信赖他人总分上的没有显著差异。 3 、家长是否懂手语的听障儿童在个性的内外向因子存在显著差异，家长懂 手语的听障儿童在内外向因子上得分显著高于家长不懂手语的听障儿童，家长 懂手语的听障儿童更倾向于外向；二者在个性的其他维度及同伴信任、信赖他 人总分上没有显著差异。 4 、昕障儿童个性的精神质因子与同伴信任的可依靠性存在显著的负相关， 与信赖他人存在显著的正相关：个性的情绪稳定性与信赖性存在显著的负相关， 与信赖他人存在显著的正相关；掩饰性与同伴信任的信赖性存在极其显著的正 相关，与信赖他人存在极其显著的负相关；同伴信任的信赖性与信赖他人存在 极其显著的负相关。 5 、从人际信任与个性的路径图分析，精神质对可依靠性具有负向预测作用， 听障儿童人际信任j 个4 陀特点的关系及其l ，证常儿童的比较研究 对信赖他人具有止向预测作用：情绪稳定性对信赖性具有负向预测作用，而对 信赖他人具有正向预测作用；掩饰性时信赖性具有正向预测作用，而对信赖他 人具有负向预测作用；信赖性对信赖他人具有负向预测作用。 6 、听障儿童与正常儿童相比，在个性各维度上均出现了显著性差异，听障 儿童更具有倔强性和掩饰性，但其更倾向于内向且情绪稳定；二者在同伴信任、 信赖他人上也出现了显著性差异，听障儿童对同伴的可预测性、信赖性信任程 度更大，对他人的善良、友爱更有信心，但是对他人的可信性缺乏信心。 本研究的创新之处在于，把听觉障碍儿童的个性、信任同伴利信赖他人三者 结合起来加以研究，并且构建了三者关系的路径模型，揭示了三者之间复杂的 关系，从而为特殊教育的教育教学工作提出了干预依据。 关键词：听障儿童i 人际信任；信赖他人；个性； 听障儿童人际信任与个性特点的笑系及其t ：jt e 常儿常的比较研究 a b s t r a c t t h er e s e a r c hi n i n t e r p e r s o n a l t r u s ti s t h o u g h th i g h l y m o r ea n dm o r e b y s o c i o l o g i s t a n dp s y c h o l o g i s t a m o n g m a n yf a c t o r s w h i c hi n t e r p e r s o n a lt r u s ti s i n f l u e n c e d ，i ti sn o to n l ys i g n i f i c a n tf o r i m p r o v i n gt h ep e r s o n a l i t ys t a t e so fd e a f c h i l d r e n ，e n h a n c i n g t h e i r a b i l i t y a n d p r o m o t i n g t h es k i l l so f i n t e r p e r s o n a l c o m m u n i c a t i o n ，b u ta l s oi tw i l l p r o v i d eb a s e sf o rs p e c i a le d u c a t i o n a lt e a c h i n gt o i n s p e c tt h er e l a t i o n sb e t w e e np e r s o n a l i t yt r a i t sa n di n t e r p e r s o n a lt r u s t i nt h i sa r t i c l e ，2 0 1d e a fc h i l d r e na n d2 0 9 h e a l t h yc h i l d r e n f r o m s p e c i a l e d u c a t i o nm i d d l es c h o o lo f s h a n d o n gp r o v i n c eh a v eb e e nt e s t e do np e r s o n a l i t yt r a i t s a n d i n t e r p e r s o n a l t r u s t b y t h e w a y o f e y s e n c kp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e 、 i n t e r p e r s o n a lt r u s ts c a l ea n d f a i t hi np e o p l es c a l e t h er e s u l ti sf o l l o w i n g ： im a l ed e a fc h i l d r e ni npf a c t o rg e th i g h e rm a a sa p p a r e n t l yt h a nf e m a l ed e a f c h i l d r e n h o w e v e r ，t h e yh a v en oo b v i o u sd i f f e r e n t i a t i o ni ni ta n df i r i id e a fc h i l d r e no ft h et o w ni nef a c t o rg e th i g h e rm a r k sa p p a r e n t l yt h a nd e a f c h i l d r e no ft h ev i l l a g e t h er e s e a r c hd o e s n tf i n do u tt h a tt h e yh a v ed i f f e r e n c ei ni t a n df i p i i id e a fc h i l d r e nw h o s ep a r e n t su n d e r s t a n dt h e g e s t u r el a n g u a g eg e th i g h e r m a r k sa p p a r e n t l yt h a nd e a fc h i l d r e nw h o s ep a r e n t sd o n tu n d e r s t a n dt h e g e s t u r e l a n g u a g e ，t h e yh a v en o o b v i o u sd i f f e r e n t i a t i o ni ni ta n df i ri ni ta n df i e pf a c t o ra n dd e p e n d e n c eo fi tp r e s e n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n pf a c t o ra n d f i p p r e s e n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n ； nf a c t o ra n df a i t ho fi t p r e s e n tn e g a t i v e c o r r e l a t i o n nf a c t o ra n df i pp r e s e n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n ；lf a c t o ra n df a i t ho fi t p r e s e n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o n ，lf a c t o ra n d f i p p r e s e n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n ：f a i t ho f i t a n df i p p r e s e n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n va n a l y z i n gt h ep a t ho f i ta n d p e r s o n a l i t y ，w e c a ns e e ：pf a c t o rc a n p r e d i c t t h e d e p e n d e n c en e g a t i v e l y a n df i pp o s i t i v e l y ；nf a c t o rc a n p r e d i c t t h ef a i t h n e g a t i v e l y a n df i pp o s i t i v e l y ：lf a c t o rc a np r e d i c tt h ef a i t h p o s i t i v e l y a n df i p n e g a t i v e l y f a i t hc a np r e d i c tt h ef i pn e g a t i v e l y v id e a fc h i l d r e na n dh e a l t h yc h i l d r e na r eo b v i o u s l yd i f f e r e n ti n p e r s o n a l i t y 3 鉴堕些重堕堕壁量尘丝壁生塑垂至墨茎兰垂堂! ! 雯塑堕塑望壅 d e a fc h i l d r e nn o t o n l y h a v em o r e p e r v e r s i t y a n d c a m o u f l a g e ，b u ta l s o h a v e i n t r o v e r s i v ep e r s o n a l i t ya n ds t a b l em o o d t h e ya l s oh a v eo b v i o u s l yd i f f e r e n ti n i t a n df i ed e a fc h i l d r e nh a v eb e r e tp r e d i c t i o n ，r e l i a n c ea n di n t e r p e r s o n a l t r u s ti n c o m p a n i o nb e s i d e so w n i n gl o v ei ng o o d n e s so f o t h e r p e r s o n sa n dl a c k i n gc o n f i d e n c e t oo t h e r s a n e wc r e a t i o ni nt h i st h e s i si st h a tp e m o n a l i t y ，i ta n d f i pw e r ec o m b i n e de a c h o t h e r ，a n dt h ec o m p l e xr e l a t i o n s h i pa n dp a s s m o d e la m o n gt h e mw e r ed i s c o v e r e d t h e r e f o r e ，i tp r o v i d e st h eb a s e sf o rt h es p e c i a le d u c a t i n g t e a c h i n g ， k e yw o r d s ：d e a f c h i l d r e n ；i n t e r p e r s o n a lt r u s t ；f a i t hi np e o p l e ；p e r s o n a l i t y 4 听障儿童人际信任，个性特点的关系及其与l e 常儿南的比较研究 一综述 o 引言 人际信任概念是社会心理学中一个非常重要的内容。关_ ；人际信任的比较 系统的研究开始于r o t t e rjb ( 1 9 6 7 ) 。他运用社会学习理论，研制了人际信任量 表，用于测查关系密切者的相互信任。随着科学及社会的发展，人们越来越重 视对人际关系的研究，因为它是人们在社会生活中不可缺少的内容，它折射出 人们对人类本性的基本信念，也影响到人们在交往中的预期和决策( w r i g h s m a l l ， 1 9 9 0 ) 。正是在这种大趋势下，2 0 世纪8 0 年代以来，人际信任概念又成为心理 学十分关注的研究课题之一。 而关于个性的研究可追溯到r s w o o d w o r t h ( 1 9 1 7 ) ，他运用自我报告法调 查了入伍队员有无神经症。从此，有关个性的研究便蓬勃地开展起来，已在临 床心理、健康心理、发展心理、职业一t l , 理、管理心理和工业心理等方面显示出 了广泛的应用价值。如，外倾性、神经质、随和性等均与一t l , 理健康有关( m a r s h a l l ， 1 9 9 4 ) 。而随着社会竞争的日益激烈，个体活动范围的日益扩大，人们之间相坷： 关系的内涵远远超过了以往任何时代，人类自身利益的需求需要建立相互信任 的人际关系，这对形成健康个性有着十分重要的作用。所以研究个性与人际信 任的关系成为一个迫切的课题，两者之间存在相关吗? 程度如何? 魏晓娅，戚 少枫等( 2 0 0 2 ) 指出中学生和高职大学生的个性与人际信任具有最著的相关。 听障儿童作为特殊教育的一个重要群体，同样是祖国的未来，同样需要在 德、智、体诸方面全面发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。但是他们 的听觉障碍又妨碍着他们在德、智、体诸方面的正常发展，所以对他们的教育 管理也日益受到教育者们的重视。其中，提高听障儿童的人际交往技能，塑造 其健康的个性，是一个重要的研究课题。听障儿童正处在青春期阶段，是心理 发展基本的成熟时期，也是初步形成世界观、人生观的关键时期。人际交往能 力的发展对于昕障儿童的学习、生活以及未来职业的获得有着重要的影响。听 障学生的社会能力构成因素主要包括：学习能力、独立生活能力、人际交往能 力，因其主体冈素和环境因素有别于其他各级各类学校和学生，在以上i 方面 能力的发展上，听障儿童普遍地暴露出一些问题，如学习能力不足、生活能力 缺乏，人际交往障碍等。 昕障儿童入际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 但是，听障儿童的人际信任与个性之间存在怎样的相关，目前还没有这方 面的研究。因此，本研究以山东省特殊教育专业学校的听障儿童为被试，运用 艾森克个性量表、同伴信任量表和信赖他人量表进行测量，以期探讨听障儿童 的个性对人际信任发展的影响及其相互关系，并且与正常儿童进行比较研究。 1 关于人际信任的研究 1 1 人际信任的界定 人际信任是一个非常复杂的社会与心理现象，涉及到很多层面和维度。因 此，在做人际信任研究之前，必须把信任的概念加以说明和澄清。就目前情况 而言，国外对人际信任有如下观点：( 1 ) 信任是他预期这件事会发生，并根据 这一预期做出相应的行动，虽然他知道一旦此事没有同预期般地出现，这一行 动带给他的损失要比此事如期出现带来的好处要大( d e u t s c h ，1 9 5 8 ) 。( 2 ) 信任 是个体认为另一个人的言词、承诺以及口头或书面的表达为可靠的一种概括化 的期望( r o t t e r ，1 9 6 7 ) 。( 3 ) 信任是可选择相信他人的合作行为来显示( d e u t s c h ， 1 9 7 3 ) 。( 4 ) 信任是个体所具有的一种构成个人特质之的一部分信念，认为一 般人都是有诚心、善意及信任别人的( w r i g h t s m a n ，1 9 9 2 ) 。( 5 ) 信任是交往双 方共同持有的，两人都不会利用对方之弱点( v u l n e r a b i l i t y ) 的信心( s a b e l ，1 9 9 3 ) 。 ( 6 ) 信任是个体面临一个预期的损失预期得益的不可预料的事件时，所做的一 个非理性的选择行为( h o s m e r ，1 9 9 5 ) 。r o t t e r 和w r i g h t s m a n 把信任看成是存在 于个体内部的性格特质或信念，r o t t e r 只提到对他人言行方面的信任，而 w r i g h t s m a n 则更进一步涉及了对他人动机、人格方面的信任，s a b e l 的定义则反 映了信任具有一定程度的冒险性，而d e u t s c h ( 1 9 5 8 ) 的“信任”的定义虽然不 是针对入际信任下的，而且句子晦涩难懂，但是它左右了早期对“信任”的看 法，使其后来认为人际信任是一种合作行为，这一点受到了很多学者的批评和 质疑，但他从行为层面而不是心理层面来定义信任，为实证研究提供了条出 路。这也促进了h o s m e r ( 1 9 9 5 ) 经典人际信任定义的产生，他认为信任是个体 的一种预期，是一个非理性的行为，是个体在作纯理性选择时不会做出的行为。 在目前国内已发表的有关人际信任的文献中，对入际信任的观点是：( i ) 人际信任是一种针对与特定个人的亲近、熟悉程度而衍生出来的信任，是基于 个入关系和后天成就形成的，是人情付出与理性算计的结合( 陈介玄，高承恕， 6 昕障凡童入际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 1 9 9 1 ) 。( 2 ) 人际信任是人际交往的一方在“或合作或竞争”的不确定条件下， 预期另一方对自己做出合作行为韵心理期待( 张建新、张妙清、粱觉，2 0 0 0 ) 。 ( 3 ) 人际信任是人际交往的一方能够履行对方所托付的义务和责任的一种保障 感。用日常用语，就是放心，不要担心对方会失信而完不成“为自己”做的事 ( 杨中芳、彭泗清，1 9 9 9 ) 。 综上所述，人际信任是一种复杂的社会心理现象，我们认为人际信任是人 际交往的双方对人性的态度，它不但在人际交往中产生，而且建立在人们彼此 之间互动状况之上的，表现在一方能否大致预测另一方的特定行为及对方是否 可依靠、可信赖。 1 2 有关人际信任的研究 l 。2 1 国外关于人际信任的研究 在人际交往中，对人性的态度往往以人际信任度表现出来。西方学者早在 2 0 世纪六七十年代就编制了有关量表测试人性态度，其中马基雅维里主义量表 是其代表。r o t t e rjb ( 1 9 6 7 ) 运用社会学习理论，研制了入际信任量表，该量 表内容涉及各种处境和场合下的人际信任，涉及不同的社会角色，人们往往根 据对他人在不同场合和处境下的观察而形成其人际信任，其中家庭背景、社会 阶层等医素影嚷了人际信任，造成了人际信任的差异，但在对性剐这一因素的 测量上，未发现人际信任的区别。 b a r b e r ( 1 9 8 3 ) ，e i s e n s t a d t ( 1 9 8 4 ) ，z u c k e r ( 1 9 8 6 ) ，h o l m e s ( 1 9 8 9 ) ，g a m b e r t t a ( 1 9 8 8 ) ，w r i g h t s m a n ( 1 9 9 2 ) ，s a b e l ( 1 9 9 3 ) 等对入际信任的概念，来源以及 发展和相关的理论进行了进一步的研究。几乎与此同时，r e m p e l h e 和h o l m e s ( 1 9 8 6 ) 在8 0 年代对关系密切者的信任问题做了深入的研究，认为人际信任可 以区分为三个基本要素：可预测性、可依靠性帮信赖。特别是d a v i s 、s c h o o r m a n ( 1 9 9 5 ) ，h o s m e r 、t y l e r ( 1 9 9 5 ) ，k l a m e r ( 1 9 9 6 ) ，l a n e 、b a c k m a n n ( 1 9 9 8 ) ， m a y e r ( 1 9 8 9 ) ，w r o n g ( 1 9 9 1 ) ，z a n d ( 1 9 9 7 ) ，z u e k ( 1 9 8 6 ) 等关于人际及组织 信任在工齑和企业管理中的运行和功能的研究如雨后春笋般的不断涌现，显示 了人际关系在企业管理的重要作用。最近，有关这一领域的跨文化研究也逐渐 受到重视( a l s t o n ，1 9 8 9 ；f u k u y a m a ，1 9 9 5 ；y a m a g i s h i & y a m a g i s h i ，1 9 9 4 ；张 建新、彭迈克，1 9 9 3 ) 。这些研究及理论要不就以个人为出发点，认为信任是交 昕障儿童人际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 往双方各自个人因素的结果( j o h n s o n g e o r g e & s w a p ，1 9 8 2 ：g o o d ，1 9 8 8 ：r e m p l ， w r i g h t s m a n ，1 9 9 2 等) ；要不就是以社会制度为出发点，认为信任是社会秩序的 基础之一，是社会制度的必然产物( b a r b e r ，1 9 8 3 ；l u h m a r m ，1 9 7 9 ，s h a p i r o ， 1 9 8 7 等) 。 著名的社会学家韦伯将信任分为两类：普遍信任( u n i v e r s a l i s t i ct r u s t ) 和特 殊信任( p a r t i c u l a r i s t i ct r u s t ) 。其中，特殊信任的对象只包括那些有血缘或群带 关系的人，而普遍信任的对象则扩展至具有相同信仰和利益的所有的人。其他 一些西方学者对信任也提出了自己的见解，认为应该把信任概念化为一种普遍 性的心理现象，这种现象较少受到交往对象以及时间和情景等因素的影响。而 d e u t c h ，l e w i c k i 和b u n d k e r 等人却认为，信任随人际交往的场合和情景以及进 程的改变而改变。 1 2 2 国内关于人际信任的研究 国内专门研究人际信任的并不多见，大部分都是在讨论中国人人际关系时， 把信任当做一个重要的成分或维度来讨论( 例如，k i p n i s ，1 9 9 7 ；y a h ，1 9 9 6 等) 。 其中，从社会学角度进行研究的有：从文化的根源，寻求一个理解现代中国人 人际信任的研究构架，从而“有的放矢”的进行实证研究( 杨中芳，彭泗清， 1 9 9 9 ) ；通过研究不同社会情景下，泛化信任( g e n e r a lt r u s t ) 、殊化信任( s p e c i f i c t r u s t ) 以及交往对象的可信任性知觉等信任研究中的重要概念，提出了它们在不 同的人际交往情景中变化的信任行为的“两路三层”理论模型( 张建新、张妙 清等，2 0 0 0 ) ；通过观察法和访谈法，探讨了中国人人与人之间建构信任的逻辑 ( 杨宜音，1 9 9 9 ) ；运用个案研究和文献研究的方法，研究了乡村社会成员之间 产生信任的原因，以及这种信任维持、运行的方式( 童志锋，2 0 0 3 ) 。从心理学 角度：以大学生为对象，研究了人际信任和人格特征的相关性( 郑信军，1 9 9 8 ) ； 浅析了大学生的人际信任水平( 解夏，2 0 0 0 ) ；探讨了高职大学生应对方式、人 格特征与人际信任的相关性( 戚少枫，2 0 0 2 ) ：探析了高师专科学生性格分类、 性格特质与人际信任的相关( 张海钟，1 9 9 6 ) ；以自编豹人际信任量表，初步研 究了中学生的人际信任( 魏晓娅，2 0 0 2 ) 。其他方面：陈介玄、高承恕( 1 9 9 1 ) 对企业中的人际信任进行了研究，提出了建立信任的两种途径；薛天山( 2 0 0 2 ) 以两个个案的访谈记录作为分析的经验性资料，分析了人际信任与制度信任。 昕障儿童人际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 2 关于个性的研究 2 1 个性的界定 个性一词来源于拉丁语p e r s o n a ，意思是指希腊罗马时代戏剧演员在舞台上 戴的假面具，它代表剧中人的身份。而心理学家也沿用其含义，对其进行了深 入的研究。但是直到现在为止，也没有形成一个能为所有的研究者共同接受的 定义。著名的心理学家奥尔伯特( g w a l l p o r t ) 探讨了有关个性的各种各样的定 义，从内容和形式上可以从以下几方面来理解：( 1 ) 罗列式定义：将个性看作 是个人所有属性的总和。以沃伦( h c w a r r o n ) 为代表，认为个性包括个人品行 的各个方面，如智慧、气质、技能和德行等。( 2 ) 整合式定义：个性是多种特 性的整合，强调个性的总体性。例如，麦考迪( j t m a c c n r d y ) 认为个性是使有 机体的行为具有个人特有倾向的整合。( 3 ) 层次性定义：个性不仅是有组织的， 而且这种组织是有层次的，自我居于心理活动中心的位置，对心理活动起着支 配作用。例如，詹姆士( w j a m e s ) 把自我分为四个层次：物质的自我、社会自 我、精神自我和纯我。( 4 ) 适应性定义：把个性看作是个体在适应环境中形成 的独特的适应方式。例如，戈登( g o r d a n ) 认为，个性是个体与环境发生关系 时身心属性的紧急综合。( 5 ) 区别性定义：强调个人的独特性。例如，卡滋( k a y ) 认为个性是个人所以别于他人的行为。近年来，西方学者又采用非实在 ( n o n s u b s t a n t i v e ) 性定义。如，麦克莱兰德( d c m e c l e l l a n d ) 认为，个性是心 理学家对个人行为提出的最恰当的看法。 上述是西方心理学家对个性的看法，从中可以看出个性是非常复杂的。我 国心理学界对个性的观点尚未成熟。陈仲庚( 1 9 8 6 ) 教授认为个性即个体性， 指人格的独特性：朱智贤( 1 9 8 9 ) 认为个性也可成为人格，是指一个人的整体 面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和；高玉祥( 1 9 8 5 ) ，叶弈乾( 1 9 9 3 ) 也认为个性的概念内涵非常丰富，它是人的心理倾向、心理过程的特点，个性 心理特征以及心理状态等综合的心理结构。总之，个性是各种心理特性的总和， 由各种心理特征组成的相对稳定的组织结构，是个体区别于他人的独特的心理 品质，是一个人思想行为特有的统合模式。 2 2 有关个性的研究 昕障儿童入际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 2 2 1 国外关于个性的研究 对个性的研究可以追溯到2 0 世纪初。德国精神病学家霍夫曼( h h o f f m a n ) 对历史人物的性格进行了家系研究。认为一个人身上可能并存着矛盾的性格， 它是由遗传因素决定的，起着互相补偿的作用；奥地利精神分析学家和心理学 家弗洛伊德( s f r e u d ) 创立了精神分析学派，认为个性结构由本我( i d ) 、自我 ( e g o ) 和超我( s u p e r e g o ) 三大系统构成，称为“三部人格结构”；瑞士心理学 家荣格( c g j u n g ) 用“力比多”的流向来说明人的向性，开创了向性类型学； 德国心理学家斯腾( w s t e m ) 反对传统的元素主义心理学，注重研究整体的人； 美国心理学家奥尔伯特( a l l p o r t ) 出版了专著个性：心理学的解释，认为一 种特质就是个性的心理结构，建立了现代个性心理学的基本框架；心理学家卡 斯奇尔提出了个性理论的四个系统：特质理论、精神分析理论、学习理论和人 本主义理论；意大利心理学家阿萨格里( r a s s a g i o l i ) 的“心理综合论”( t h et h e o r y o f p s y c h o l o g ys y n t h e s i s ) ，就是强调意志，强调个性整合，强调未来和成长的理 论；美国心理学家艾里克森( e h e r i k s o n ) 通过临床观察和实际经验总结提出了 比较完整的自我同一性理论，把人个性发展分为八个阶段；与此同时，心理学 家班杜拉( a b a n d u r a ) 提出了人性特征与其他心理现象一样，是以学习的方式 获得的社会学习理论；以马斯洛为代表的人本主义学派提出了个性的自我实现 论( s e l f - a c t u a l i g a t i o n t h e o r y ) ，强调人的个性有不断向前发展的能力，强调个性 的独特性、奇异性和个体性。英国心理学教授艾森克( e y s e n c k ) 也提出了人格 结构的层次理论，将类型理论、特质理论有机结合起来。他用因素分析来确定 人格的基本维度，把特质看成是有共同趋向的习惯性反应，在更高的组织层面 来描述类型。艾森克的人格层次组织结构从高到低分为类型水平、特质水平、 习惯反应水平、具体反应水平，类型代表一个有两极的维度，人们可能处于两 极之问的某个位置上。艾森克强调人格的三个基本维度一内外倾、神经质、精 神质，还编制了艾森克人格问卷，用于测定基本特质的个体差异。 当前，西方个性心理学一个研究的兴趣是对自我理论的研究。这一理论的 一个重要发展就是检验自尊和动机之间的关系。其中，自尊的概念成为社会学 习理论的中心。个性心理学对其进行研究的焦点主要集中在对紧张、习得无助 感( l e a r n e dh e l p l e s s n e s s ) 和抑郁的研究，并且开始注意情境的作用。 】0 听璋几童人际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 2 2 2 国内关于个性的研究 我国是较早研究个性的国家之一。第一个强调个性作用的是孔子，他对人的 个性特点进行了研究和分类，提出了“因材施教”的思想；三国时期的刘邵在 人物志一书中系统地提出了个性的分类与鉴定的方法，并且提出应该从德 和才两方面来考察人的个性；林传鼎( 1 9 3 9 ) 对我国唐宋以来3 4 位历史人物的 个性进行了研究；阮镜清( 1 9 4 4 ) 对人的性格类型进行了概括；朱道俊( 1 9 4 7 ) 对人的个性进行了深入研究，并修订了智力测验量表；杨鑫辉、陈启筠( 1 9 8 4 ) 认为中国古代思想家的个性学说共有四种：“阴阳五行”气质类型个性说、“习 与性成”的个性说、性品等级的个性说和“物情不齐”的个性说：陈仲庚( 1 9 8 6 ) 对个性和人格进行了区别；高玉祥，( 1 9 8 5 ) 、朱智贤( 1 9 8 9 ) 和叶弈乾( 1 9 9 3 ) 对个性也进行了详细的研究，提出了对个性的界定；王萍( 1 9 9 4 ) 对新生个性 进行了1 6 p f 的个性测量；毛志雄( 1 9 9 4 ) 分析了体育专业的学习对大学生个性 发展的影响；殷炳江( 1 9 9 6 ) 等对2 2 9 0 名大学生的e p q 和s c l 一9 0 进行了测查 分析；陈图农( 1 9 9 8 ) 等研究分析了e p q 幼年式临床应用的结果；宋鸿雁( 2 0 0 0 ) 研究了视障儿童与正常儿童自我概念与个性的关系：林勇成( 2 0 0 1 ) 探讨了语 文教学中的学生个性；杨华( 2 0 0 2 ) 分析了中小学实施个性教育的原则和途径； 李慧民( 2 0 0 3 ) 探析了犯罪青少年个性与父母教养方式的相关性；杨辉( 2 0 0 3 ) 进行了初中生母亲的母性意识与教养方式对子女个性特征的研究；宋鲁平 ( 2 0 0 3 ) 初步探讨了青少年适应性障碍者的个性情绪；王秉翰( 2 0 0 3 ) 辨析了 个性与人格。 3 有关听障儿童人际信任与个性的研究 3 1 有关听障几童 3 1 1 听障儿童的界定 听障儿童，其实就是听觉障碍的儿童。平常人们总习惯将既昕不见，又不 会说话的人称做“聋哑人”、“聋子”、“哑巴”。而在医学、听力学、教育学和心 理学等领域，专业术语称为“昕觉障碍”、“耳聋”、“重昕”、“听力残疾”等。 听觉障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或 听不清周围的声音。听觉障碍与听力残疾意思相同。根据听力的损失程度的轻 重，医学上把听力损失程度重的称为“耳聋”，听力损失程度轻的称为“重听”， 听障儿童人际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 并且只要是听觉系统传音部分、感音部分或两部分发生了病变，出现听力丧失 或听力减退的症状，我们对其可统称为“耳聋”。不过耳聋有广义和狭义之分， 广义的耳聋泛指听力损失程度轻、重两种情况，而狭义的耳聋主要是指听力损 失严重的状况。由于听觉障碍本身就包括聋和重听两种情况，因此，听觉障碍 也可以泛指耳聋，即两者同义。 3 1 2 听障儿童的诊断 判断一名儿童有无听觉障碍，或者障碍发生在什么部位，性质如何，程度 如何，这些都需要通过听力检查才能做出诊断。进行听力检查的方法主要有： ( 1 ) 行为观察法：是观察儿童在自然状态下，受到声音刺激后有无相应的行为 反应，而间接地推断其听力是否正常的方法。受到声音刺激而出现的行为反应， 既是一种生理现象，又是一种心理活动的反映。因此通过观察儿童的行为表现， 不但能大致判断其听力状况正常与否，而且能了解其心理发展的状态。它主要 适用于年龄小，还不懂事的幼儿。 ( 2 ) 听力测查法：是由检查者对被检查者主动实施听力检查，是一种直接检查 昕力状况的方法。根据测查时是否需要被测者主观配合，把听力测查法分为主 观和客观测昕法两大类。其中，主观测听法是指测查时需要被测者对声音刺激 主动做出反应的测听方法，包括简便易行，家长、教师都可以使用的语音测听、 哨音测听、击掌测听等，也包括需要专业人员来操作的音叉测听、纯音听力计 测听、儿童听力计测听和语言测听等；客观测听法主要是指测查时不需要被测 查主观配合的铡听方法，主要包括阻抗测听和电反应测听两种。 3 1 3 听障儿童的主要心理特征 个体心理发展是一个连续过程，是一个量变不断积累和在此基础上出现质 变的过程。人在出生时已具备了人所特有的解剖生理机制，提供了心理发展的 可能性。听觉、视觉最初产生，以后逐渐产生了知觉和表象，进一步产生言语和 思维。听障者在人心理发展的初期即产生障碍。语言是人们相互传递经验和交 际的手段，也是个体保存经验，形成意识的载体。入的学习是在人们交际中发 生的，是通过语言的中介作用掌握人类经验的，学习的这一特点不仅使人的行 为、知识完善，而且是还创造人所特有的抽象思维，形成交往技能等能力。交 流成为听障儿童积累经验的最大障碍。无论因何原因致聋，听障儿童在认识即 听障儿童人际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象过程中不可避免的有缺陷，这就对形成 情感、意志造成遮断，在个体社会化过程的初期心理过程形成阶段造成障碍。 因此，在形成个性差异即一气质、性格、能力中造成畸变。在幼儿、儿童、少 年到青年相当长的时期内，听障儿童的心理过程个性差异相互映射、影响、转 化，形成了昕障儿童的心理意识的特殊性。听障儿童自身因为与正常儿童在能 力上存在差距而大多数有自卑感，对于得不到集体和社会的承认感到不满，这 种情感生活受到周围的过度保护、轻蔑、冷遇、漠不关心等的影响。 听障儿童主要通过视觉及手语、唇语、手指语等来感觉认识事物，从而构 成独特的世界观。他们对抽象或复杂问题的理解力将受到影响，甚至其知觉、 身体机能以及心理和自发性方面也受到巨大妨碍。昕障儿童大多强烈的意识到 自身的残疾并对身心的不完全而感到烦恼。因为身心存在障碍，所以作为人最 基本要求的自由性，集体的归属，获得社会的承认等都有明显的困难，从而因 要求得不到满足而产生不安定的情绪。这时如果从社会方面得不到充分的理解， 他们对于来自周围的刺激会运用自己的防卫机制，使自身很容易变得逃避现实， 或表现出很强的攻击性，产生神经质症状，陷入不适应状态。 3 2 关于听障儿童人际信任和个性的研究 有关听障儿童人际信任和个性的研究到目前为止还非常少，正逐步深化。 l h e a d o w ( 1 9 7 6 ) 对听障儿童的个性进行了研究，指出听障儿童的个性与不 同层次的团体( 性别、社会地位、家庭状况、听力状况等等) 有密切关系，并 进一步探讨了他们之间的关系。 萧金土( 1 9 9 2 ) 认为，听力损失、成聋时间、教育安置方式等对听障儿童 的“社会一情绪”发展无必然联系，但与自我接受具有正相关。 吴艳红( 1 9 9 5 ) 等用e p q 对昕障儿童进行测查，发现他们的人格精神质明 显高于正常儿童，神经质明显低于正常儿童。 李祚山( 1 9 9 7 ) 用缺陷儿童人格诊断量表对2 1 3 名听障儿童进行了人格测 查，揭示了听障儿童人格发展的一些基本情况，表明听力损失程度、父母是否 听觉障碍、城乡环境等因素对听觉障碍儿童的人格发展有显著的影响。 林盛杰( 1 9 9 8 ) 对昕障儿童的人格特性进行了研究，发现听障儿童与正常 儿童的个性存在显著不同，同时指出不同年龄阶段的听障儿童存在着显著的个 昕障儿童人际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 性差异。 张福娟( 1 9 9 9 ) 等以特殊儿童的人格诊断量表为工具，对上海地区3 0 3 名 听障儿童个性进行评定，揭示出听障儿童与正常儿童的个性特征明显不同，听 障儿童良好的个性品质随着年龄的增长而发展。 二问题提出 新世纪是一个国际化、信息化的时代，是一个人才素质竞争日益加剧的时 代。2 1 世纪的人才素质在国与国的竞争中处于非常明显的位置，国家正大力提 倡素质教育，特殊教育也越来越成为社会文明和科学进步的标志。培养听障儿 童良好的个性品质以及人际交往能力，教育他们正确认识自我，努力开发潜能， 合理归因，1 养成人与人之间合作的态度，具有团队精神和心理承受能力，塑造 其健康的心理和健全的人格，这样才能适应未来瞬息万变的信息社会，才能经 得起风浪的考验。 听障儿童是残疾人中非常痛苦的一个群体，由于其听力的残疾，他们的认 知、行为和态度都有可能受到影响，对这个人群的研究也确实显示了他们与正 常人有着显著的差异。由于听障儿童的表达能力有限，实施人际信任和个性测 验有其特殊困难，很难进行系统研究。以往的研究表明，听障儿童在个性的发 展方面受到了不利影响，但是这些并没有深入地探讨其他因子的关系，也没有 将其和其他方面结合进行研究。本文试图在前人研究的基础上，弓l 入同伴信任、 信赖他人这一变量，以探讨听障儿童个性、同伴信任、信赖他人的特征以及三 者之间的关系，并将其与正常儿童进行比较，遴一步探析听障儿童在这三方面 的特征、影响因素及造成差异的原因，为特殊教育提供心理依据。 三研究方法 3 1 被试情况 本研究随机选取山东省特殊教育专业学校在校中专生4 2 5 人，其中有1 5 人 没有按要求做而被剔除。被试中昕障儿童2 0 1 人，正常儿童2 0 9 人，其年龄 1 7 3 3 2 3 4 岁 1 4 听障儿童人际信任与个性特点的关系及其与正常儿童的比较研究 3 2 研究工具 3 2 1 艾森克个性问卷( e y s e n c kp e r s o n a l i t yq u e s t i o n n a i r e 简称e p q ) 艾森克个性问卷是由英国著名的心理学教授艾森克( h j e y s e n c k ) 等人编 制的。经过大量的研究和调查，几经修改发展而成。该问卷原本包括1 0 1 道题 目，但我国学者陈仲庚、龚耀先等教授分别对该量表进行了修订，使其更符合 中国的本土化。我选用的是龚耀先教授修订的版本，它包括8 8 道题目，共有内 外向( e ) ，神经质或情绪的稳定性( n ) ，精神质( p ) 三个分量表和一个效度量 表掩饰性( l ) 。大量的研究显示，该量表具有较好的信度和效度。 3 2 2 同伴信任量表( c o m p a n y t r u s ts c a l e ) 同伴信任量表是由r e m p e l 和h o l m e s ( 1 9 8 6 ) 编制的，又称人际信任量 表( i n t e r p e r s o n a lt r u s ts c a l e ，简称i t s ) 。用于测查关系密切者的相互信任，共 有1