（教育史专业论文）弗洛拉·j·库克的教育生涯与教育思想探究.pdf

y 7 3 9 0 4 8 中文摘要 十九世纪末二十世纪初的美国社会正处于大变革的年代，进步教育运动正是 在这种特有的社会背景下产生的。本文研究对象进步教育家弗洛拉j 库克则为 实践进步教育理论做出了突出的贡献，因为她不仅积极参与进步教育协会组织的 各种实验，而且作为进步学校帕克学校的校长，她把进步教育的理念转化为 学校教育的指导思想。 ， 本文分为三部分。第一部分介绍了库克的生平，具体包括：库克所受的e 规 教育，实践教学理论，担任帕克学校的校长，实施培训教师。 第二部分主要介绍弗洛拉j 库克的教育思想。首先介绍其思想的来源“进 步教育之父”帕克的教育思想。库克在帕克学校推行教育计划的同时，还在教育 活动中努力践行帕克的哲学和教育理论，并使其焕发异彩。其创造性教育思想主 要体现在六个方面：学生个体的全面发展；“晨会”制度；社会动机的培养；作为 训练动机的手段的表达方式；通过课外活动来培养学生的情感表达方式：学校和 家庭的影响。但是这些思想在中学实施时却困难重重，因为其理论中所体现的学 生全面发展的思想与当时的大学入学考试格格不入。库克用其认为可行的原则发 展中等学校的尝试遭到帕克学校董事会的反对，但库克坚持追求二个不相容的目 标，一方面围绕大学入学考试要求建立课程体系，另一方面把帕克的进步教育理 论运用于学校改革。库克尽力将其进步革新的教育观念与中学的改革融为一体， 正是这一思想的推动，她积极参与到进步教育协会( p e a ) 所组织的“八年研究”。 库克为了使帕克学校满足参加“八年研究”的条件而进行了多方面的改组。“八年 研究”进一步证实了库克的信念：中学需要进步主义的课程体系，并且肯定会对 从传统大学毕业学生的成功产生积极影响。而且事实也证明了，进步学校的学生 要比推行传统课程的中学的学生表现得更出色。 第三部分是总结并评价库克对进步教育的贡献。库克在教育史上的贡献主要 体现在三个方面：对弗朗西斯w 帕克教育遗产的继承和发展；作为一个进步 教育家极大推动进步教育的发展；参与进步教育协会的“八年研究”。同时，总结 库克的教育实践和理论对我国今天的教育改革的借鉴意义。 关键词：库克；教育思想：进步教育；帕克学校 a b s t r a c t t h et u r no ft h e2 0 “c e n t u r yw i t n e s s e dt h es o c i a lt u r m o i li nt h eu n i t e ds t a t e so f a m e r i c aw h i l et h e p r o g r e s s i v ee d u c a t i o nm o v e m e n tr o s eu p f l o r aj c o o k e ，a l l o u t s t a n d i n g p r o g r e s s i v e e d u c a t o rw h om a d e g r e a t c o n t r i b u t i o n st ot h ep r o g r e s s i v e e d u c a t i o n a lt h e o r yw o u l db et h ef o c u so ft h i st h e s i s a st h ef o r m e rp r i n c i p a lo ft h e f r a n c i swp a r k e rs c h 0 0 1 f l o r aj c o o k en o t o n l y t o o ka t la c t i v ep a r ti nt h ee x p e r i m e n t s o f p r o g r e s s i v ee d u c a t i o na s s o c i a t i o n ( p e a ) ，b u t a l s om a d et h ep r o g r e s s i v ee d u c a t i o n a l c o n c e p t i o n s a sg u i d i n gi d e o l o g y t h et h e s i sc o n s i s t so ft h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r tb r i e f sc o o k e sl i f e e x p e r i e n c e i n c l u d i n gh e re d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，h e ry e a r so fp r a c t i c i n gt e a c h i n gt h e o r i e s a n d w o r k i n g a n dt h e na sp r i n c i p a li nt h ep a r k e rs c h o o l ，h e rd e v o t i o nt ot h et e a c h e r t r a i n i n g a n dh e r1 i f ea f t e rr e t i r e m e n t t h es e c o n d p a r t a c c o u n t sf o rt h ec o o k e si d e o l o g y f i r s t ，i ti n t r o d u c e st h et e a c h i n g c a r e e ro ff r a n c i swp a r k e rw h oi s g e n e r a l l yr e g a r d e da s “t h ef a t h e ro fp r o g r e s s i v e e d u c a t i o n ”a n da l s oc o o k e s g r e a t s o u r c eo fi n s p i r a t i o n w h i l e d e v e l o p i n g t h e e d u c a t i o n a lp l a n si nt h ep a r k e rs c h o o l ，c o o k et e s t i f i e da n dd e v e l o p e dt h ep h i l o s o p h i e s a n de d u c a t i o n a lp r a c t i c em a dt h e o r i e ss h el e a r n e df r o mf r a n c i sw p a r k e r c o o k e s i d e o l o g ye m b o d i e st h es i xa s p e c t s ：s o c i a lm o t i v ei n s c h o o lw o r k ；m o r n i n ge x e r c i s e ； m o d e so fe x p r e s s i o na sm e a n so fm o t i v e t r a i n i n g ；c u l t i v a t i n g s t u d e n t s e f f u s i v e e x p r e s s i o nt h r o u g he x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s ；i n f l u e n c eo f t e a c h e r sa n df a m i l y i tt u r n e d o u tt ob ed i f f i c u l tt od e v e l o ps u c he d u c a t i o n a lp r o g r a mi nh i g hs c h o o l ss i n c ec o o k e s i d e o l o g yf o rs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n tw a st o t a l l yi n c o m p a t i b l ew i t ht h e c u r r i c u l u md i c t a t e db yt h ec o l l e g ee n t r a n c er e q u i r e m e n t sa tt h a tt i m et h e r e f o r e ，h e r a t t e m p t st od e v e l o ph i g hs c h o o l sa c c o r d i n g t oc e r t a i np r i n c i p l e sc o o k et h o u g h td o a b l e w e r e s i m p l yo p p o s e db yt h eb o a r d o ft r u s t e e so ft h ep a r k e rs c h 0 0 1 d e s p i t et h a t c o o k e i n s i s t e du p o n p u r s u i n g t h et w o i n c o m p a t i b l eg o a l s ，o ff o l l o w i n g ac u r r i c u l u mt h a tw o u l d 1 1 m e e tc o l l e g ee n t r a n c er e q u i r e m e n t ，a n da p p l y i n gt h ep r o g r e s s i v ee d u c a t i o n a lp r a c t i c e s i nt h es c h o o lr e f o r m c o o k es t r u g g l e dt oi n f u s et h ep r o g r e s s i v ev a l u e si n t oh i g hs c h o o l s a n dh e ri d e o l o g yp u s h e dh e rf o r w a r ds t e p p i n gi nt h ee i g h t y e a rs t u d yo ft h ep e a c o o k er e o r g a n i z e dt h ep a r k e rs c h o o lt om e e tt h er e q u i r e m e n to ft h ee i g h t - y e a rs t u d 5 w h i c hy e a r sl a t e ri nt u r nt e s t i f i e dc o o k e sb e l i e f ：h i g hs c h o o l sn e e dp r o g r e s s i v e c u r r i c u l aw h i c hw o u l dd e f i n i t e l ye x e r tap o s i t i v ei m p a c to nt h es u c c e s so fg r a d u a t e s f r o mt r a d i t i o n a lc o l l e g e s a si tt u r n so u t ，s t u d e n t sf r o mp r o g r e s s i v es c h o o l sd i dp e r f o r m b e t t e rt h a nt h o s ef r o m h i g hs c h o o l s w i t lt h et r a d i t i o n a lc u r r i c u l a t h et h i r dp a r ts u m m a r i z e sa n de v a l u a t e sc o o k e sc o n t r i b u t i o nt ot h ep r o g r e s s i v e e d u c a t i o n ：h e ri n h e r i t a n c ea n d d e v e l o p m e m o fp a r k e r se d u c a t i o n a l l e g a c y , h e r i m p o r t a n tr o l ea sap r o g r e s s i v ee d u c a t o r a n dh e r p a r t i c i p a t i o ni nt h ee i g h t - y e a rs t u d y o f p e a i nt h ee n d ，t h et h e s i sb r i e f st h es a l u t a r yl e s s o n st h a tc h i n am a yd r a wf r o m c o o k e se d u c a t i o n a le x p e r i m e n t sf o rt o d a y se d u c a t i o n a lr e f o r m k e y w o r d s ：f l o mj c o o k e ，e d u c a t i o n a li d e o l o g y , p r o g r e s s i v ee d u c a t i o n ，f r a n c i s w ：p a r k e rs c h 0 0 1 i n j 予舌 ( 一) 论题缘由 选择本论题主要出于以下原因： 美国进步教育运动一直是外国近现代教育史研究的历久常新的热点问题，对 我们今天的教育改革仍然具有较大的现实意义和借鉴价值。在外国教育史学习和 研究过程中，我对进步教育运动产生了浓厚的兴趣。对其产生、发展有了一定的 了解，随着对这一问题认识的加深和思考的深化，我产生了围绕这一问题进行深 入研究的念头。但如何选择切入点，成为常萦绕于我脑海的问题。 在搜集相关资料的过程中，帕克学校进入了我的视野，而其首任校长库克女 士的教育思想也一步步展现在我的面前。作为一位著名的女教育家，库克在教学 管理、学生培养，以及教师培训等很多方面都有独到的见解和创造性实践，在进 步教育运动中产生了积极的影响。但是，从国内外的研究现状看，有关库克教育 思想的专门研究还比较少，这促使我去追寻这位进步教育家的足迹。因此，我在 论文选题时选择了对库克教育生涯和教育思想的研究。 ( 二) 研究的意义 本选题的意义主要表现在以下几个方面： 1 、弥补国内当前对美国进步教育家弗洛拉j 库克的教育思想研究的不足 国内对进步教育家研究比较多的集中在帕克( p a r k e r ) 、杜威( d e w e y ) 、克伯 屈( k i i p a t r i c k ) 、沃特( i r t ) 等人的研究上，而对库克的研究则少之又少。这就 使得本选题具有一定的研究价值。 2 、进一步完善和充实美国进步主义教育和美国教育史的研究 通过对库克的进步主义教育思想的研究，能使我们对进步主义教育有更全面、 更深入的理解，同时促使我们理解进步教育运动在美国教育史上特别是在美国2 0 世纪的教育发展史上具有举足轻重的地位，进一步完善对进步主义教育的研究。 这是因为库克的教育活动几乎贯穿了进步教育运动始终。库克早年跟随帕克在芝 加哥库克县师范学校从事师范教育，培养师资。2 0 世纪初，顺应社会发展需要， 又在布莱因( a n i t am c c o r m i c kb i a i n e ) 女士的资助下开办了弗朗西斯w 帕克 学校，在实践中将“进步教育之父”帕克的教育思想发扬光大。2 0 世纪2 0 年代， 库克又积极参加进步教育协会组织的各项活动，积极投身于进步教育运动中。2 0 世纪3 0 年代，她本人以及弗朗西斯w 帕克学校都参加了进步教育协会的大学 和中学关系委员会所组织的“八年研究”( 1 9 3 3 1 9 4 1 ) 实验计划。 3 、尝试拓展教育史研究为当代教育革新提供理论指导的思路 库克的进步教育思想尤其足有关她在弗朗西斯w 帕克学校所进行的教育变 革不仅对进步主义教育学校起了示范效应和很大影响，而且对我国今天的教育改 革特别是基础教育改革提供一种历史视野上的借鉴。比如，在帕克学校，强调儿 童的兴趣、社会动机以及丰富多彩的课外活动等方面。另外，库克对传统教育的 改革，以使教育更好地适应美国社会的需要的精神也是值得我们深思的。 一库克的教育生涯( 1 8 6 4 - 1 9 5 3 ) 库克作为进步教育家，其思想的产生离不开你生活的社会背景，而本部分将 纵观库克的一生：其求学经历；库克的从教历程；担任帕克学校的校长；献身于 教师培训事业；对教学团体的影响和她退休后参与的各种活动。 ( 一) 库克所处时代的社会背景 库克所处的1 9 世纪末2 0 世纪初正是美国，政治、经济、文化等各个方面飞 速发展的时代，这些发展对社会造成了深远的影响，而教育在这一大背景下也面 临着很大的压力。其表现如下： 1 、工业化和城市化的进展 美国的工业化进程始于1 7 9 0 年，到1 8 9 0 年前后基本完成，其主要标志：( 1 ) 制造业在工业中占据明显优势。据统计，1 8 8 9 年，新增产值7 8 7 亿美元，制造业 占3 7 3 亿美元。( 2 ) 非农业劳动力超过农业劳动力。1 8 9 0 年，全部劳动力为2 3 3 2 万，其中农业劳动力为9 9 6 万，占4 2 7 ，制造业、矿业等非农业劳动力为】0 1 7 万，占4 3 6 。( 3 ) 工业在国民经济中所占比重超过农业。1 8 8 9 年，各生产部门 的产值在国民经济中的比重分别为：农业3 7 ，制造业4 8 ，矿业4 ，建筑业 1 1 。工业化的进程同时也就是城市化的进程。由于工厂提供了较多的就业机会 和较赢的收入，吸引了成千上万的劳动力离开乡村，聚居于工厂所在地，因两带 动了住宅、商业、交通、医疗等设旌的发展，由此形成了现代工业城市。随着工 业的进一步发展，对劳动力的需求不断增加，促使人口日益向城市流动。据统计， 到1 9 1 8 年第一次世界大战结束时，美国城市人口超过农村人口，基本实现了城市 化。 工业化和城市化对1 9 世纪末、2 0 世纪初美国教育的发展产生了巨大的影响。 这不仅表现在工业化和城市化为教育提供了更多的物质资源，改变了教育制度运 行的社会基础，更为重要的是，引发了从根本上全面改革教育宗旨、教育职能、 李剑鸣著：大转折的年代美国进步主义运动研究，天津教育出版社1 9 9 2 年版，第1 l - 1 5 页。 3 教育内容以及教育方式的现实需要。进步主义教育运动正是试图解决这个基本问 题的一种努力。 2 、新的移民浪潮 从1 9 世纪6 0 年代开始，美国迎来了一个新的移民浪潮。1 8 6 0 1 9 0 0 年问， 移民美国的人数为1 ，4 0 0 万。1 9 0 0 1 9 1 7 年，新增移民l ，3 0 0 万。这个时期移 民的问题的另一方面，是移民来源的重大变化。1 9 世纪七八十年代以前，移民的 主要来源是西欧和北欧。这些移民通常称为“老移民”。他们中的很大一喑口分具有 一定的文化知识、职业技能，有的则是熟练工人，他们移居美国的动机往往与宗 教、政治等方面因素有关。从1 9 世纪9 0 年代开始，移民的来源则主要是东欧和 南欧。这些移民通常成为“新移民”。与“老移民”相比，“新移民”具有以下四 个特点：他们大多来自欧洲较为落后的国家：移居美国前，大多为农民，移眉的 动机更多地与生计有关；在受教育程度、职业技能等方面，他们与“老移民”相 差很大；“新移民”大多来自非英语国家，且多为东正教徒。在移民来源发生变化 的同时，移民的去向也有很大不同。“老移民”大多定居在农业区，成为拥有一定 数量免费土地的自耕农，而“新移民”则主要分布在纽约、芝加哥、底特律等大 工业城市，大多从事社会底层的职业，如铁路工人、建筑工人等。 移民的大量涌入，对美国教育都产生了重要的影响，不仅改变了美国公立学 校的学生构成，而且促使学校在移民教化中承担重要职责。在这样一种形势下， 如何有效地教育移民子弟，使之“美国化”，便成为学校所面临的一项基本任务， 同样也成了进步主义教育家们关注的重要问题之一。而一系列的社会问题也向教 育发起了挑战，教育也急需面对这些问题做出回应。而库克的教育思想正是在社 会背景下逐步走向成熟的。 3 、本土文化意识的成熟 在经济和社会高速发展的同时，美国的学术、文化也取得了长足的进步，并 且在此基础上形成的“文化独立”意诞长期以来，由于种种原因，美国文化基 转引自张斌贤著：社会转型与教育变革美国进步教育运动研究，湖南教育出版社1 9 9 7 年版第2 2 页。 4 本上是在欧洲文化的影响下演进的。直到1 9 世纪9 0 年代，摆脱对西欧文化的模 仿和依附，建立独特的美国文化的意识逐步形成，并产生了一系列重要的文化成 果。在这方面，特纳提出的“边疆假说”具有重要的开拓作用。特纳虽然也认为 美国文化受到西欧文化的影响，但他强调美国文化主要是美国生活环境的产物。 他指出，在移民对西部边疆的开拓中，产生了民主主义、个人主义和平等观念， 产生了美国独特的价值观念，产生了美国的文化。美国环境的独特性造就了独特 的美国文化。实用主义哲学的产生，标志着美国本土文化意识的成熟。实用主义 是一种真正的美国哲学，它充分反映了美国生括方式、思想方式和价值观念的特 征。o 众所周知，美国教育长期受到欧洲的重大影响，而真正“美国式”的教育理 论的发生则始于1 9 世纪末。进步主义教育运动正是这种教育本土化的具体结果， 同时又直接推动了教育本土化的进程。从这个意义上讲，进步主义教育运动不仅 是一场发生在美国的教育革新运动。 4 、社会问题的困扰等 这些社会问题主要有：生活环境恶化问题，贫富差距扩大问题，城市犯罪增 多问题，特别是公立学校教育低劣闯题。 由于城市化的迅速发展，学校无法应付 日趋增长的学生人数，再加上教室设施陈旧和教师水平低下，致使公立学校教育 陷入困难和受到指责的境地。更值得注意的是，“在一个又一个的城市中，公众的 冷漠，党派的干涉、腐败和无能，实质上正导致着学校的毁灭。” 库克的教育思想正是在这样的社会背景下产生和发展起来的。 ( 二) 求学经历 1 8 6 4 年，弗洛拉j 库克( f l o r nj c o o k e ) 出生在美国俄亥俄州的扬斯敦 ( y o u n g s t o w n ) ，并且在这里接受了早期教育。1 8 8 4 年，1 9 岁的库克在家乡的中 康马杰著扬静予等译：美国藉挣，光明日报出版社1 9 8 8 年版，等1 4 3 页。 转引自单中惠著：现代教育的探索一- 杜成与实用主义教育思想，人民教育出版社2 0 0 2 年版第5 3 - 5 4 页。 引自克雷明著单中惠等译：学校的变革，上海教育出版社1 9 9 4 年版，第5 l 页。 5 学毕业。”同年秋季她在俄亥俄州奥本( a u b 啪) 的所乡村学校开始了她的教学生 涯。1 8 8 5 年秋季，命运将她和帕克的教育方法连在了一起。当时她正在俄亥俄州 扬斯敦的希尔曼( h i l l m a n ) 街道学校从事教学工作。在那里，她受到新校长巴伯 ( z o n i ab a b e r ) 的悉心指导，巴伯刚从库克县师范学校( 后更名为芝加哥师范学 校) 毕业，而此时师范学校的校长正是弗朗西斯w 帕克。1 9 4 4 年，库克在一次 演讲中说，“的确，承蒙巴伯厚爱，使我成为帕克手下的一名教员”，她在此获得 了教育孩子的终生信念，而且巴伯对我对其进行了两年的集中专业训练。1 8 8 7 年， 巴伯回到库克县师范学校并在地理系执教，库克代替巴伯担任了校长。 从1 8 8 2 年到1 8 9 9 年，帕克直担任库克县师范学校的校长。 18 8 9 年，巴伯说 服帕克邀请库克到师范学校任教，但是帕克要求巴伯必须对库克的表现负责。然 而，库克在库克县师范学校的十年中，不仅继承了帕克的进步教育理念，而且掌 握了许多教育和教学技巧，形成了自己的哲学理论基础和方法论。 库克县师范学校的教师们具有很高的热情，积极参与学校和社会的各项活动。 他们参加家长会，参与学校社园活动，组织各种有意义的会议和讲座，公开演讲。 最富有挑战性的是帕克要求教师们撰写和发表论文。 库克对此的回忆是，“帕克期望全体教员参加地方性的教育会议，并且派代表 参加全国教育会议，以便给学校反馈一些重要调查结果或决定。” 师范学校非常 重视培养教师具备演讲的能力。库克曾对演讲不太擅长，她十分坚决地对帕克说： “如果你要求我在众多的教师面前这么做，我宁愿死或辞职。”帕克答道，“必须 下定决心，只要你准备好了，我每周都将安排你演讲，起初你做的或许没有什么价 值，但你必须自告奋勇，这是你成长的唯捷径。”。因为“帕克认为写作能澄清 f l o r ajc o o k e ：“o p p o r t u n i t i e sa n de p i s o d e so f a t e a c h e r sl i f ei na m e r i c ad u r i n gt h el a s th a l f c e n t u r y _ b o r a 1 8 6 4 - t e a c h i n g l i f e l 8 8 4 - 1 9 4 1 ”，b o x l 7 ，f o l d c r l 0 0 ，f r a n c & 雕p a r k e r s c h o o lr e c o r d s 8 8 4 1 9 6 0 p a r k e r m s s ， p2 j a c k kc a m p b e l l ，c o l o n e l f r a n c 括p a r k e r ：t h e c h i l d r e n j c r u s a d e r , n e w y o r k t e a c h e r s c o l l e g ep r e s s ，1 9 6 7 ， p 1 1 3 一 f l o r ajc o o k e ：“o p p o r t t u l j t i a sa n de p i s o d e so f a l e a c h e r sj j f c i n a m e r i c ad u r i n g t h e l a s t h a l f c e n t u r y _ b o l l l 1 8 6 4 - t e a c h i n g l i f e1 8 8 4 1 9 4 1 ”，b o x1 7 ，f o l d e r1 0 0 ，f r a n c i s 彤p a r k e r s c h o o lr e c o r d s , 1 8 8 4 1 9 6 0 , p a r k e r m s s ， p3 f i o m jc o o k e “a b r i e f s k e t c ho f a c h a p t e r i n l h e h i s t o r y o f t h e c h i c a g o t e a c h e r s c o l l e g e , ”8 f e b r u a r y1 9 4 5 ，b o x 1 9 f o l d e r l l 2 。f r a n c n w p a r k e r & h o o tr e c o r d s , 黯乒，9 砚p a r k e r m s s ，p 2 6 思维，每位教师都应为学校月刊做些什么。当教师们埋怨说写得还不 能达到发表的水平或不准备发表时，帕克一贯回答是，只有具备勇气才能 有所创新，相信你自己是最好的创作者。写作将会帮助你发现你知识上的欠缺和 漏洞。也有助于找到适合孩子们最好的方法。”。正是由于库克在师范学校所获得 的写作能力，才使其在以后的教学中运用自如。 在师范学校任教时库克所接受的演讲和写作训练，以及帕克所倡导的广泛接 触教育团体，后来证明对库克都是非常有益的。在教师队伍中，她被认为是一位 才华横溢的演说家，她曾为2 8 个州的教师宣传过进步教育。同时，在此教书期间， 她用3 年的时间完成了芝加哥大学的教育、科学和文学专业的进修课程。 在1 8 9 9 年，帕克在芝加哥北部建立芝加哥学术和教育学研究院，同行有库克等 3 0 位来自师范学校的教师成为第一批成员。1 9 0 0 年进入了阿默( a r m o u r ) 技术学院( 后 更名为伊利诺斯州技术学院) 学习了基础和应用化学。库克一直没有获得学士学位， 但是在1 9 3 1 年，她被森林湖学院( l a k e f o r e s t c o l l e g e ) 授予荣誉文学硕士学位。 ( 三) 从教历程 1 8 8 4 年，在俄亥俄州的奥本，库克第一次成为教师。这时班里仅有8 位学生。 1 8 8 5 年，当她在俄亥俄州扬斯敦的希尔曼街道学校时有1 2 5 个孩子。库克曾以第三人 称的口吻描述了她的这段经历： “她在一年级的大教室里建了一个大书架，巴伯校长曾教诲库克：孩子 要积极成长，以兴趣为中心，通过主观努力一定能做好。库克也觉得孩子们既要 成长又要学习。她记得书架上至少有二十四盒的信和图片，还有字母表；各 种体育器材和各类型的助跑器；还有剪刀，浆糊和纸张；另外还有一桶沙和沙锅， 以及一罐用于泥塑的粘土。每次上课，学生依次经过书架。有时自由选择，有时 听从指导，就能迅速地找到自己所需要的东西。”。 c o o k e ，“o p p o r t u n i t i e s ，”p 4 s u s a n fs e m e l ，a l a nrs a d o v n i k ， s c h o o t so f t o m o r r o w , ”s e h o o bo l t o d a 3 4 , w h a th a p p e n e d t op r o g r e s s i v e e d u c a t i o n ，p e t e r l a n g p u b l i s h i n g n e w y o r k ，1 9 9 9 ，p 4 5 f l o r ajc o o k e ：“o p p o r t u n i t i e sa n de p i s o d e so f at e a c h e r sl i f ei na m e r i c ad u “n gt h el a s th a l f c e n t u r y - b o m 1 8 6 4 - t e a c h 吣l i f e l 8 8 4 - 1 9 4 1 , b o x l 7 ，f o l d e r l ( 1 9 ，f r a n c 8 9 ( p a r k e r s c h o o l r e c o r d s 1 8 8 4 - 1 9 6 0 p a r k e r m s s , p 3 7 库克一直在致力于创设一种以活动为中心，具有创造性的教学。为了给孩子 们提供有趣的阅读材料，库克编辑出版了自然、神话和故事( n a t u r em y t ha n d s t o r i e s ) ，书中的故事非常适合六岁年龄段的学生，而且能激发其阅读的兴趣。库 克认为这本书具有很强的针对性。同时也能激发他们对传统课程学习的兴趣。三 十五年之后，即1 9 2 9 年，一位同事写信询问如何教授阅读课，库克是这样回答的： “幼儿园时期是感觉渴望期，而且我认为孩子们应该得到多方面的经验，根 据自己的需要和兴趣去从事植树、绘画、雕塑、建房、唱歌等手工劳动。同时， 孩子们的课本中应配有插图。在学习过程中，应该观察教师怎样使用书本，昕教 师讲有趣的故事和念优美的诗歌一旦孩子们有了很强的求知欲，就什么都能 学会。” 因此，库克认为读书应当和说话一样自然，而且读和写都要充分利用孩子天 赋的社交能力。库克采用过种关于学生写作经验的“读书单”，以及教师写在提 示板上的信条。教师把这些句子编辑成册便于学生及家长了鳃，同时也能激起了 学生们的读书欲望。 库克善于因势利导，充分启发学生的兴趣。库克讲述了一件佛瑞德杜威( f r e d d e w e y ，约翰杜威的儿子) 的事情，当佛瑞德进入师范学校的附属小学时，库克 利用他对学校木工1 。的兴趣激发其阅读的动机。 “佛瑞德喜欢那个车间，他想做什么就做，没事做时，他可以去做梦，他喜 欢考虑自己的想法，他毫不在乎读和写，因为这些事情对他似乎完全没有用。”由 于车间没有太多的机器，只好将学生分组，轮流去车间。库克把操作要求写在黑 板上，并且让学生抄下来。当轮到佛瑞德所在的小组时，库克要求他们读操作要 求，但佛瑞德不会读。后来，库克总结说，“现在正是佛烈德开始明自读书的重要 性，并且明白了大部分的指示与他想做的事有关联，这给他上了很好的一课，吃 一堑，长一智。在年底时，他的阅读能力有了显著提高。” f l o r ajc o o k et om i s ss t e i n ，1 4f e b r u a r y1 9 2 9 ，b o x6 ，f o l d e r4 1 ，f r a n c i s 雕p a r k e rs c h o o lr e c o r d s 1 8 8 4 1 9 6 0 ， p a r k e rm s s c o n f e r e n c eo ns c h o o lm e t h o d s , b o x7 ，h o u n dt y p e s c r i p t , f r a n c i s 彤p a r k e rs c h o o lr e c o r d s , f 8 8 4 - 1 9 6 0 ，p a r k e r m s s ，p p1 6 9 1 7 1 8 1 9 3 0 年的一次会议上，库克描述了她是怎样利用学生自己的兴趣来激发学生 的学习动机。一位母亲把孩子送进了帕克学校的八年级就读。而这位学生非常厌 恶学校。在最初三个月什么也不做，但他却对学校的报纸帕克周刊产生 了兴趣。此周刊由学生主办，只有分发后，教师才有权评论。这对他具有很强的 吸引力。但是，他没一技之长，因此就不能为报社所接受。于是他就向打印的教 师学打字，同时还把他的功课都达到了标准水平，以便参与此项课外活动。在他 毕业那年，竟然成为了周刊的主编。库克的意图在于“要使孩子全面发展，就要关 注孩子自己认为有价值的想法”。 库克强调学校应该把当今社会激励人心的事情带给学生，使学生了解学校的 形势，以便为学生创造赶超世界的机会。通过发现学生个体兴趣的差异性，并用 各自的若趣去激发其学习动机，这样，就有助于学生提高能力，以此获得令自己 满意的成绩。库克坚信这项“艺术”不仅能促进学生个性的发展，而且也使学生 成为社会的有用之才。通过激励学生的方法，提供服务的机会，再加上学生的努 力，进而使学生通过发展其能力最终为社会做出其应有的贡献。库克在帕克学校 做校长时就确立了这一原则。 ( 四) 帕克学校的试验活动( 1 9 0 1 1 9 3 4 ) 库克长期担任帕克学校的校长，在任三十四年( 1 9 0 1 1 9 3 4 年) 。1 9 0 1 年， 布菜因( a n i t am c c o r m i c kb l a i n e ) 投资$ 1 ，0 0 0 ，0 0 0 建立帕克学校，第一批学生有1 8 0 名。当帕克于1 9 0 2 年逝世后，库克被指定为制定和实施帕克学校的教育方针和政 策的决策者。 库克以帕克的教育理念为指导，她说：“社会需要制约着学校的工作，社会的 第需要就是守法的公民，因此学校的功能就是尽其所能把学生培养成理想的公 民。”国像帕克一样，库克也想使学生发展成民主社会的好公民。库克认为只有帕 c o n f e r e n c eo i ls c h o o l m e t h o d s ，b o x7 ，b o u n d t y p e s c r i p t , f r a n c i s 孵p a r k e r s c h o o l r e c o r d s ，1 8 8 4 1 9 6 0 ，p a r k e r m s s ，p p1 6 1 1 6 2 c a r o ll y n ng i l m e r ，“f l o r ac o o k e ：g r a n do l dl a d yo f e d u c a t i o n ，”b e t w e e nh o m ea n dc o m m u n i t y , p 4 0 f l o r ajc o o k e ，a d d r e s s t o t h cc l a s so f l 9 3 5 ，b o x l l ，f o l d e r 6 3 ，f r a n c i s 彤p a r k e r s c h o o lr e c o r d s 1 8 8 4 - 1 9 6 0 , p a r k e rm s s ，p p8 - 9 9 克学校的调查结果和公立学校相一致，帕克学校才是合法的私立学校。因为公立 学校是确保一个民主的团体的必要条件。正如库克所言，帕克学校是实验学校，“它 也象征着美国是个大熔炉，孩子们有着不同年龄，不同的能力，不同的社会背 影，不同的经济状况，不同的文化背景和不同的宗教信仰，要想使成长中的孩子 们彼此了解，就必须使大家共同关注国家的繁荣昌盛。”。在库克担任校长期间， 布莱因每年都担负学校的半数开支，因此有能力准许很多学生只交少量的学费甚 至免费，所以帕克学校的生源也就不可避免地走向多样化。 库克不仅为所有的学生，而且也为教师们赋予了创造性的革新。她深信学生 应该全面发展，教师“也必须有创造性合作的自由，以及承担美好目标的责任。”。库 克要求教师不断创新，不断修订教学方法。在她的领导下，教师们不断试用新的 教学方法，写出了大量有关教学方法的文章，并且结集出版了“弗朗西斯w 帕 克教育研究”论文集。 库克称其为年鉴( y e a r b o o k ) 。从1 9 1 2 年到1 9 3 4 年，年鉴 共出版了十卷。这些研究是帕克学校教学实践的一面镜子。其中包括：社会动机、 “晨会”制度、社会科学丛书、科学课程、个性与课程、作为训练动机的手段的 表达方式等，所体现的都是帕克学校哲学体系的精髓。 同时，库克与教师们保持着一种民主的关系，只有她认为教师们对学生们不 负责任时，她才会发脾气。有段时间学生的人数太多，一位教师建议开除差生， 但库克说：“即使他们的家庭正如你所说的那样穷困潦倒，他们的父母对我们的教 育远见视而不见，然而差生的唯一希望就是在这所学校里瞥见一些好的东西，在 毕业前都有所发展和完善。”对库克而言，帕克学校为孩子们提供的是他们克服 恶劣社会条件限制的唯一机会。帕克坚信，“正常的儿童能做好每件事，学校的职 责就是发现、发展、完善学生的才能、力量和天赋；让每个人都有成就感。”固这些事 f l o r a j c o o k e ：“o p p o r t u n i t i e sa n de p i s o d e so f a t e a c h e r s l i f e i n a m e r i c a d u r i n g t h e l a s th a l f c e n t u r y - b o r n 1 8 6 4 4 e a c h i n g l i f e l 8 8 4 - 1 9 4 1 ”，b o x l 7 ，f o l d e r l 0 0 ，f r a n c i s w p 甜k 叮s c h o o lr e c o r , t s , 1 8 8 4 - 1 9 6 0 ，p a r k e r m s s ，p8 e l s i e aw y g a n t ，“f l o r ajc o o k e ，”b u l l e t i n n a t i o n a l c o u n c i l d 厂p r i m a r y e d u c a t i o n1 3 ：3 ( 1 9 3 0 ) ，p a r k e r m s s ，p1 f r a n c i s 、vp a r k e r f a c u l t y ：f r a n c i s 雕p a r k e r s c h o o l s t u d i e s i n e d u c a t i o n ，v 0 1 i - x ，c h i c a g o f r a n c i s w p a r k e rs c h o o l ，1 9 1 2 ，1 9 3 4 e l s i e aw y g a n t ，“f l o r ajc o o k e ，”b u l l e t i n n a t i o n a l c o u n c i lo f p r i m a 叫e d u c a t i o n l 3 ：3 ( 1 9 3 0 ) ，p p l 。3 ，p a r k e r m s s f l o r aj c o o k e ，“a b r i e fs k e t c ho f ac h a p t e r i n t h eh i s t o r y o f t h e c h i c a g o t e a c h e r s c o l l e g e ，”8f e b r u a r y1 9 4 5 ，b o x 1 9 ，f o l d e r1 1 2 f r a n c i swp a r k e rs c h o o