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高中化学实验校本课程的开发和实践 。 中文摘要 中文摘要 新课程改革的重要举措之一是把部分课程的决策权还给学校，由此校本课程 的开发势在必行。如何合理利用社会、学校教学资源，采用多样的学习方式，开 发与实施适合学生需要和学生发展的、达成学校特色的校本课程，促进学生科学 素养的提高，是当前推进新课程改革的重要环节之一。本文探讨了在新课程背景 下，进行高中化学实验校本课程开发的目的、意义。在高中化学实验教学和校本 课程理论的指导下，结合我校高中化学实验教学的实际情况以及对学生需求的调 查，对高中化学实验校本课程的开发和实施的途径、方法、成效及存在的问题等 进行了探索，开发出了符合课程要求、适合学生实际、具有学校特色的高中化学 实验校本课程方案。实践结果证明，高中化学实验校本课程的开发和实践对学生 化学素养的提高、教师教学水平的提高都起到了积极的作用。 关键词：化学实验校本课程课程开发课程实践 作者：蒋静 指导教师：王伟群 英文摘要高中化学实验校本课程的开发和实践 t h e e x p l o i t a t i o na n d p r a c t i c e o ft h es c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m i nc h e m i c a le x p e r i m e n t sa ts e n i o rh i g hs c h o o l s a b s t r a c t o n ei m p o r t a n tp a r to fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mi st og i v ed e c i s i o n - m a k i n gp o w e ro f c u r r i c u l u mb a c kt os c h 0 0 1 t h e r e f o r e ，t h ee x p l o i t a t i o no ft h es c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m s i su r g e n t i ti si m p o r t a n tt oi m p r o v et h ec u r r e n tc u r r i c u l a rf o r mb ym a k i n gr a t i o n a lu s e o fc o m m u n i t ya n ds c h o o l t e a c h i n gl e s o u r c 圮s ，d e v e l o p i n g a n d i m p l e m e n t i n g s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u ms u i t a b l ef o rs t u d e n t s d e v e l o p m e n ta n ds c h o o lc h a r a c t e r i s t i c s ， 嬲w e l la so f f e r i n gav a r i e t yo fl e a r n i n gs t y l e st oi m p r o v es t u d e n ts c i e n t i f i cl i t e r a c y t h i s p a p e r 敝m s e st h eb a c k g r o u n do ft h en e wc u r r i c u l u m ，t h ep u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c eo f d e v e l o p i n gs e n i o rc h e m i c a le x p e r i m e n te d u c a t i o n u n d e rt h eg u i d a n c eo fc h e m i c a l e x p e r i m e n te d u c a t i o n i n h i g h s c h o o la n dt h e o r yo fs c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t , w ee x p l o r et h ea p p r o a c h e s ，m e t h o d s ，e f f e c t i v e n e s sa n do t h e rp r o b l e m so f s u c hd e v e l o p m e n t , c o m b i n e dw i t hc h e m i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n gi no u rs c h o o l ，鹪w e l l a s i n v e s t i g a t i o n o nt h ea c t u a ln e e d so fs t u d e n t s w eh a v e d e v e l o p e dc h e m i c a l e x p e r i m e n tc u r r i c u l u mc o u r s e si nl i n ew i t ht h er e q u i r e m e n t so f t h es t u d e n t sa n ds u i tt h e a c t u r ic h a r a c t e r i s t i c so fo u rs c h 0 0 1 r e s u l t sh a v es h o w nt h a tt h e ，e x p l o i t a t i o na n d p r a c t i c eo ft h es c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mi nc h e m i c a le x p e r i m e n t sa ts e n i o rh i g hs c h o o l s w i l ln od o u b te x e r c i s ep o s i t i v ee f f e c t so nt h ea b i l i t yo fs t u d e n t s ，a n dc o m p e t e n c eo f t e a c h e r sa sw e l l k e y w o r d s ： c h e m i c a le x p e r i m e n t , s c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u m ，c o u r s ee x p l o i t a t i o n , c o b r s ep r a c t i c e i i w r i t t e n b y ：j i a n gj i n g s u p e r v i s e db y ：w a n gw e i q u n 高中化学实验校本课程的开发和实践 引言 引言 0 1 课题研究背景 “校本课程开发”( s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l 呦d e v e l o p m e n t ) 思想源于本世纪6 0 7 0 年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为 基地进行课程开发，实现课程决策的民主化，可以说强调校本课程开发是当今世 界课程改革的一种潮流，也是我国基础教育课程改革的一种基本取向。 1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院颁发的关于深化教育改革，全面推进素质教 育的决定提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育体系， 实行国家课程、地方课程与学校课程。 这表明我国基础教育课程改革的方向正从 原来单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课程模式。第三次全国教育 工作会议明确规定其中学校课程占到课程总量的1 6 ，这就为校本课程的实施提 供了一个良好的契机。此外，2 0 0 1 年5 月出台的课程改革目标中也规定：“改变课 程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现 代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内 的终生学习必备的基础知识和技能。 2 0 0 3 年课程标准实施，实验区的学校开 始开展校本课程开发。2 0 0 5 年秋季，随着义务教育阶段和高中阶段全面进入新课 程，校本课程的开发逐渐升温。 ， ， 本市自2 0 0 5 年进入新课程后，各校纷纷开设校本课程，但普遍存在一些共性 问题。如：对校本课程定位认识不够，很多教师和学生把校本课程等同于兴趣小 组或研究性学习：校本课程科目设置单一集中，诗歌鉴赏、影视鉴赏、中学 生写作原理、：英语口语风暴等文史类课程几乎所有学校都有设置，理化课程 基本就以学科竞赛辅导为主；校本课程内容设计缺乏特色，且仍以应试为目标， 并不能兼顾学生的个性发展。 化学课程是自然科学的一门基础学科，已成为生命科学、材料科学、环境科学、 能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有 关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要作用。 化学课程也是高中阶段重要的科学课程，它对提高学生的科学素养、促进学生全 面发展有着不可替代的作用。化学实验是化学学习科研的基础，化学实验校本课 l 引言高中化学实验校本课程的开发和实践 程的开发本身就具有浓郁的学科特色；而且化学实验校本课程更能创设学生主动 学习的情景，激发学习化学的兴趣，促进学生能力的发展和情感的发展，甚至可 能对学生的未来人生规划有影响，充分体现了对学生个性发展的促进作用。 o 2 课题研究意义 0 2 1 高中化学实验校本课程是化学国家课程、地方课程的有效补充 从课程开发和课程管理来看，基础教育体系大致由三部分组成：国家课程、 地方课程和校本课程。国家课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的 课程，反映一个国家的教育标准，具有权威性、多样性与强制性等特点。地方课 程是指地方自己开发、设计、管理和实施的有鲜明地域色彩的课程。本市高中学 生现在所使用的化学( 苏教版) 就是根据教育部制定的课程标准，组织专家学者 编写的地方课程。实践表明，地方课程与课改前的国家课程相比地区针对性有所 加强，但仍然无法体现学校差异和学生差异。校本课程就是由学生所在学校的教 师编制、实施和评价的课程。校本课程是地方课程的具体化，也是对国家课程的 重要补充，在国家基础教育体系中占有一定的地位。本课题旨在结合现有的课程 教材进行本土化筛选、修改、补充来开发独具特色的校本课程，增强课程对江苏 省苏州中学学校、学生的适应性，以弥补国家课程、地方课程的不足之处。 0 2 2 高中化学实验校本课程是关注学生全面发展的重要手段 “面向全体学生”、“促进学生有个性地发展”、“培养学生的创造精神与实践能 力”是新课程的基本理念。开发校本课程能更好地满足学生多样化发展的需要，改 变学生被动接受教育的现状，促进各个层次、各种特长的学生主动发展。化学实 验是能充分激发学生个性潜能优势的方向之一，在提高学生的科学素养和促进学 生全面发展方面有着不可替代的作用，在使学生适应2 1 世纪科技发展、培养学生 终身学习能力和塑造学生可持续发展意识等方面，也发挥着十分重要的作用。 首先，高中化学实验校本课程有利于培养学生的学习兴趣。 学生如果对某个专题学习感兴趣，那么他们的学习动机就会得到提高。高中化 学实验校本课程是在没有考试成绩等功利性目的情境下实施的，而且可以选取社 会生活相关的学生感兴趣的化学实验和实践内容，因此学生的心情就比较轻松，学 生的主动参与的热情就会被激发起来。例如化学国家课程、地方课程中只有简单 文字介绍“淀粉可以制乙醇”、“碳酸氢钠是发酵粉成分之一”。我们设计高中化学实 验校本课程时，就可以“制酒酿”、“制馒头”激发学生的兴趣，有利于学生更好的理 高中化学实验校本课程的开发和实践引言 解和记忆相关化学知识。 其次，高中化学实验校本课程有利于培养学生的科学精神。 长期以来，我国基础教育课程一直重视现成的结论，重视已有知识的接受，忽 视科学精神和态度的培养。高中化学实验校本课程在学生动手实验过程中通过步 骤设计、现象观察、结论解释等手段，培养学生的动手能力，要求学生在“做中学 ， 培养学生实事求是、严谨细致等科学精神。 再次，高中化学实验校本课程有利于培养学生的人文素养。 在我国的学校教育中，科技教育被摆到了绝对重要的位置，人文素养教育在社 会、学校、家长和学生中，无形之中被淡化和漠视。事实证明，过分强调科学理 性，科学技术至上，必然导致对人文精神的轻视。现代的人文素养教育，注意培 养个人的人文修养及个人的道德品质，但更强调关心他人、社会及人类的利益与 未来。通过高中化学实验校本课程的实施可以培养学生的团队合作意识；树立爱 护环境、绿色化学意识；养成社会、国家可持续发展的意识： 0 2 3 高中化学实验校苯课程有利于教师素质的提升 学校教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一，校本课程开发促使教师 定位从“教学”向“研究”转换，为教师潜能的开发和创新精神的发展提供了空间，促 使教师素质不断发展和完善。在校本课程开发的过程中，首先教师要改变自己的 知识结构，边学习边实践。教师为解决现实问题而进行的学习活动，往往具有较 高的成效。其次教师参与校本课程的开发可以提高教师的教学科研能力。在不断 的实践、学习中提高自己的理论水平和知识水平，教师课程开发能力提高了，教 学科研能力也就得到了提升。第三，通过校本课程的开发，教师的特长、个性可 以得到充分展示，教师的积极性、创造性得到充分调动。 o 2 4 高中化学实验校本课程有利于创建独具特色的校园文化 ”：。一1 学校是教育中的正规的独特的机构，在教育中起着特殊的作用，任何一所学 校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不 能说明的，是理论所不能充分验证的、诠释的。校本课程开发充分尊重和满足学 校的独特性和差异性，扩大学校在课程上的主动权，使学校可以因地制宜地进行 课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。本课题研 究选择了江苏省苏州中学作为开发场所，在研究学校的内外环境、制度、运作， 人际关系等条件下，开发适合苏州中学特点的校本课程。 引言高中化学实验校本课程的开发和实践 0 3 课题研究方法 本课题主要采用了文献研究法、调查研究法、实验研究法以及案例研究法等。 文献研究法：通过查阅学术期刊、著作、上网查阅电子期刊和论文库等方式， 收集国内外有关校本课程、化学实验教学的相关资料，通过比较、分析、综合， 以寻求高中化学实验校本课程开发的依据、途径和方法。 调查研究法：( 1 ) 问卷调查：以苏州市1 2 所高中3 0 位化学教师和苏州中学 高一部分学生为调查对象，进行不记名问卷调查，分析本研究的现实需要等。( 2 ) 访谈调查：通过对相关学生进行访谈，了解在本课题中学生的知识、情感态度等 方面的变化。( 3 ) 测验调查：通过对实验班、对照班进行测验，调查本课题的有 效性。 实验研究法：将设计出的校本课程在江苏省苏州中学高一进行实践，来检验 课程的可行性和有效性。在实践过程中，及时发现开发的校本课程中存在的问题， 以及课程实施过程中应注意的事项，以便对校本课程做出恰当的评价和进一步的 完善。 个案研究法：选取典型个案，从理论角度加以阐释，积累、固化成果，以形 成具有代表性的个案加以总结推广。 4 高中化学实验校本课程的开发和实践第1 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础 第1 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础 1 1 校本课程的理论概述 1 1 1 校本课程和校本课程开发的概念 “校本课程”出现在2 0 世纪7 0 年代，它源于对5 0 年代和6 0 年代课程发展的反 思。当时的欧美国家遴选了一批专家学者，集中编写课程教材，而学校教师则几 乎完全被排斥在圈子之外。这就出现了一种非常奇特的现象：由专家学者编制出 一系列体现他们“意图”的课程；由学校教师实施他们原本没有参加编制的课程；由 外界的评价人员或督导人员承担课程的评价工作。在这种情景下，课程编制者( 专 家学者) 、课程实施者( 学校教师) 和课程评价者( 评价人员或督导人员) 之间的脱节现 象以及由此产生的各种弊端暴露无遗。此后的2 0 多年，许多国家的政府先后把全 部或部分课程编制权下放给基层学校，学校教师在课程编制方面有了较多的自主 权。这逐渐形成一股世界潮流，这股潮流被称为“校本课程运动”。 “校本课程开发”是1 9 7 3 年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际 研讨会上，由菲吕马克和麦克米伦两位学者提出的。菲吕马克认为校本课程开发 是指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长和学生，为改善学 校的教育品质所计划、指导的各种活动。 此后，学者们对这一概念作出了许多不同的界定，体现了不同的侧重点。 e g g l e s t o n ( 1 9 8 0 ) ：学校运用有关的资源，透过合作、讨论、计划、实验、评核 来发展适合学生的课程。e g g l e s t o n 的定义较着重学校运用它可调动的资源，以制 订适合学生的课程。 s k i l b e c k ( 1 9 8 4 ) ：由学生所属教育机构针对学生的学习课程方案所作的计划、设 计、实施与评价。s k i l b e c k 将重点放在教学的整个过程都是由学校里的教职工负责。 黄政杰( 1 9 8 5 ) ：以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权 力的再分配，赋予学校教育人员权力与责任，由他们结合校内外资源与人力，主 动进行学校课程的计划、实施与评监。黄政杰的定义中提出，校本课程开发是在 国家课程、地方课程发展的大环境下，作出不同程度的调整。 m a r s h 等人( 1 9 9 0 ) ：一种强调“参与”、“草根式”的课程发展口号，是一种重视 。黄显华强迫普及学校教育：制度与课程嗍香港：中文大学出版社1 9 9 7 ，2 2 8 5 、第l 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础 高中化学实验校本课程的开发和实践 师生共享决定，创造学习经验的教育哲学；也是一项课程领导、组织变革的技巧。 这个定义较侧重参与者共享决策。 张嘉育( 1 9 9 9 ) ：校本课程开发是指学校为达成教育目的或解决学校教育问题， 以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长与社区人士 主导，所进行的课程开发过程。这个定义中不仅强调了学校、教师、学生在校本 课程开发中的重要性，同时家长、社会同样包括在整个课程开发中。 另外，还有的学者界定强调校本课程开发是一个研究的过程；有的则强调校 本课程开发的成果；有的强调校本课程开发首先要重视学生的需求：有的则强调 校本课程开发不能忽视社会需要。 一 。 基于上述表述，笔者倾向校本课程开发是在国家课程计划规定的范围内，保 证国家课程和地方课程基本质量的前提下，以学校为课程开发的场所，充分利用 当地社区和学校的课程资源，以教师、学生为课程开发的主体，辅以家长、社区 人士，依据社会经济发展的需要，根据学校的性质、特点、条件以及学生的需求， 旨在满足学生的独特性和差异性，发展学生的个性特长，为学生终身发展奠基的 课程开发模式。 1 1 2 校本课程的特点 辅助性：校本课程开发是学校与国家、地方分享课程决策权，共同承担责任 的过程。在课程决策、编制与实施中，学校具有一定的自主权，但它不是抛弃国 家、地方课程，而是可以对国家、地方课程进行再加工，也可以是对国家和地方 课程的补充。学校往往根据自身特点和条件进行设计，或对国家、地方课程作适 当的调整、改编或整合，进行再创造，使之更符合、更适应学生、学校、社区及 家长的需要。可以说，校本课程开发也是对国家课程的一种辅助形式。 校本化：校本课程是以本地的教育资源和文化背景为基础、以学校为阵地开 发的课程，校本课程的开发从计划制订、内容设计到相应评价体系建立，都是在 实际的教育现场学校中进行的，受到学校自身办学理念、校园文化、办学条 件、师资队伍、自身优势等因素的制约。开发校本课程的目的不仅在于促进学生 的发展，而且在于促进学校教育的发展，促进学校组织成员和学校自身的发展。 多样化与特色化：校本课程是一种多样化、特色化的区域性课程，作为国家 课程、地方课程的补充，校本课程的编制与开发是为了满足学生多样化的学习需 求，满足学生的多种选择，促进学生多方面的发展，同时也是为了逐步形成学校 6 高中化学实验校本课程的开发和实践第l 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础 的办学特色。有什么样的校本课程，就有什么样的办学特色，也就有什么样的办 学水平和档次。许多成功的学校正是在开发校本课程过程中形成学校的办学特色 和办学风格，形成促进学生个性发展的课程体系和教学体系。容易发挥不同学生 的不同能力，有利于学生的潜能得到充分的发挥。? 自主的决策权：校本课程是以学生的学习需要和兴趣为依据的课程，比起国 家课程专家，二线教师处于较了解学生需要的位置，学生更了解自己。校本课程 让教师与学生共同参与开发过程，设计适合的教材，更能激发学生的学习动机， 提升学生的学习成效。一一+ _ h _ - ： ，、 资源利用的最大化：尽管校本课程是以学校为阵地开发的课程，但课程的制 定、实施和评价活动，除了教师、学生，甚至学校后勤、家长、社区，所有与学 生学习有关的人士都可以共同参与，形成互动的网络，整合学校、社区、社会的 所有资源，改善课程的质素。 一： 。 - 一- ：；：i 开发的过程性：校本课程开发享有学校自主权、教师学生决策权，因而课程 可以随着环境的变化和学生的需要灵活地、迅速地作出回应。随着社会背景、学 生特质、相关社区的改变，校本课程需要不断的修正，校本课程开发是一种交互 作用持续进行的过程。 总之，校本课程是国家课程的补充，它以学校作为课程开发中心，符合学校 发展的实际需要，以学生的学习需要和兴趣为依据，课程具有多样性和特色性， 可由学校、教师、学生、家长、社区等共同参与开发过程，可以最大程度利用学 校内外资源，同时兼顾开发结果与开发过程。 一- ：j ：、，_ ：i 一 1 1 3 校本课程在不同国家地区的发展情况：? 一7 = i 1 、校本课程在澳大利亚、英国等西方国家的发展， 西方国家中，校本课程开发在澳大利亚和英国更为普遍，这受到他们采用分 权制国家的课程管理制度的影响。 j ：一： i 。 在澳大利亚；1 9 6 7 年维多利亚州成立了一个课程咨询委员会建议并敦促各学 校开发自己的地方性课程，至7 0 、8 0 年代，联邦政府对校本课程开发也产生了 兴趣，1 9 7 3 1 9 8 3 年间，有几千个校本课程开发项目得到了联邦政府的资助。1 9 7 7 年在悉尼举行了一次校本课程开发全国研讨会，此外，还专门设立了一个重要机 构：课程发展中，l , ( c d c ) ，大大推动了澳大利亚的校本课程开发。 在英国，尤其是英格兰和威尔士一直就有着校本课程开发的传统。6 0 世纪7 0 ， 7 第1 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础高中化学实验校本课程的开发和实践 8 0 年代，地方教育协会( l e a ) 、高等教育机构、教师协会等，通过建立课程研究协 会( a s e ) i g l 课程行动研究网络( c a r n ) 等非官方的组织来支持校本课程开发，以对 抗国家课程开发的势力。由于长期形成的校本开发的传统，英国的校本课程开发 无论在内容上还是在形式上都十分丰富多样。 2 、校本课程在香港、台湾的发展 香港的校本课程建设始于1 9 8 8 年，香港教育主管部门受到英国与国际校本课 程开发运动的启发，鼓励学校参与到课程决策中来。在香港，学校拥有更大的课 程决策权，校本课程在学校开设的课程中占有较大比重，在其发展的过程中不断 融入了一些新的教育理念和做法，不但颇具特色，而且顺应了世界教育发展的潮 流。香港的中学种类繁多，使课程结构和课程内容的多元化有了必要。经过多年 的发展和完善，大多数的香港中学都形成了自己的办学特色，并且每所学校都有 自己的课程政策。 台湾地区于1 9 9 8 年9 月，公布中小学九年一贯课程总纲，赋予学校和教 师许多课程自主权，并规定学校要设立“课程发展委员会”，规定学校总体课程，于 开学前向地方教育行政机关报备后实施。台湾现行的课程政策规定不再使用行政 当局指定的教科书，而由学校及教师自行选用民间出版的教材；学校增列一节以 上的弹性应用的时间供教师自行发展课程，以配合教师的特殊需要；新增辅导活 动及乡土教学活动两科目，乡土教学活动的教材由教育局、学校和教师共同参与 编制。课程设计顾及地方特色及学校学生的需要，课程研发权释放到地方及学校， 强调学校本位的课程设计是台湾地区新的课程规划重点；以生活为中心，配合学 生身心发展、能力发展，尊重个性发展，激发个人潜能是台湾校本课程开发体现 出的特点。台湾目前的校本课程约占总课时的2 0 。 3 、校本课程在中国大陆的发展 自从创办新学校开始，大陆学校就有相类似的课程探索。5 0 年代就有学校自 编教材，乃至学生参与编写在中小学也时有所见。8 0 年代中期，在关于教育体 制改革的决定的精神鼓舞下，各学校逐步形成“课堂教学、课外活动相结合”的模 式。这些课外活动有的过于简单，有的只是简单课堂教学的补充，当然也有的却 已包含了校本课程开发的合理因子。这一时期的理论探讨主要是围绕教学和课外 活动的关系、如何开展课外活动等方面进行。尽管这一时期的分类相互重合，不 尽科学，且没有从“课程”的角度对整个活动进行规划，但理论的倡导确实提高了课 高中化学实验校本课程的开发和实践第l 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础 外活动的地位，一将其从课堂教学的补充提升为和课堂教学并重的为学生特长服务 的课程。同时，也有一部分课程专家密切关注国外的课程研究。 1 9 9 6 年原国家教委颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验) 规定：学校 课程分为学科类课程和活动类课程。学科类课程又分为必修学科、限定选修学科 和任意选修学科。学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”，这一部分占周总 课时的2 0 - - 2 5 。这一文件颁布后，在上海、山西与江西等地试验。这一时期的 典型特征就是课程理论和课程改革紧密联系在一起，相互促进。然而，理论上的 探索没有及时跟上，从课程的角度来看，校长和教师的主体意识没有觉醒，学生 还没有进入课程的中心，学校课程的规划、整合、设计、实施与评价等知识没有 传播，因而还不能算是真正合理的校本课程开发。- ，i ：oj 1 9 9 6 年6 月第三次全国教育工作会议之后，中共中央、国务院在关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定中提出：试行国家、地方、学校三级课程政 策，以保障和促进课程对不同地区和学校的学生发展的适应性。这是我国课程管 理体制的重大变革。标志着我国基础教育课程改革政策和管理体制进入了新的变 革时期。同时，教育部也颁发了课程改革的纲领性文件基础教育课程改革 纲要( 试行) ，并在课程改革目标中明确规定： “改变课程管理过于集中的状况， 实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。” 这意味着校本课程开发自此开始进入了国家课程政策的范畴。随后教育部颁布的 义务教育课程设置实验方案( 2 0 0 1 ) 与普通高中课程方案( 实验，2 0 0 3 ) 都在 不同程度上体现了这项政策，在义务教育阶段，校本课程占1 6 - - 2 0 ( 含地方课 程和综合实践活动) ，在普通高中教育阶段校本课程占4 2 一9 5 。， 1 1 4 校槲程开发的模式 一 ， ， 校本课程开发是一个极具个性的课程开发，没有统一的模式。学校开发校本 课程可以选择常规的课程开发模式，也可选择个性、特色化的课程开发模式。 1 、目标模式 一 目标模式也称“顺序模式”、“理性模式 、“逻辑模式”、“科学模式”、“手段一 目的模式等，是以泰勒的行为目标理论为原理，关注目标确立的科学性、课程内 容的正确性、课程实施的有效性、课程评价的反馈性。所以在课程开发过程中课 程研制者或开发者都必须回答学校试图达到什么样的教育目标；提供什么样 的教育经验才能达到这些目标；怎样有效地组织这些教育经验；我们如何确 9 第1 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础高中化学实验校本课程的开发和实践 定这些目标正在被实现。课程开发正是围绕这四个问题即确定课程目标、选择课 程内容、组织课程内容和评价课程效果而展开的，由此校本课程的开发过程也就 是围绕上述问题寻求解决方案的过程。这种课程开发模式是学校课程开发最为常 见的一种模式，也是我们当前中小学进行校本课程开发过程中常采用的一种模式。 2 、动态模式 动态模式称“相互作用模式”。目标模式和动态模式是课程开发模式的两个极 端。前者是一种按部就班的课程开发模式，而动态模式则是种自由灵活的课程开 发模式，它将课程开发视为一个互相影响不断修正的动态过程，主张课程开发的 四个步骤不断地相互作用、相互影响和相互修正。允许开发者根据学习者和环境 的需要进行课程开发。它的缺点是，开发过程缺乏系统性、整体性和方向性，最 后可能形成一套七拼八凑的课程。 3 、过程模式 过程模式以斯坦豪斯为代表，主张课程开发过程中应注重学习的内容，而不 是目标的确立。过程模式认为，在课程开发的过程中，许多有价值的东西并不能 在最初确立目标时就能确定，而是在组织内容和实施过程中不断生成的，因此更 应该注重学生的学习过程，使学生在不断学习的过程中开动脑筋，互相讨论，提 出各种课程方案，从中学生的能力、习惯、信念、理念或潜质都获得很大的提升。 过程模式的这些优点对校本课程开发都是很有借鉴作用的。但在实施过程中，要 面临很多困难，如难以准确评价学生的学业状况，对教师的要求太高。 4 、环境模式 环境模式以斯基尔贝克为代表，主张在课程开发上，应注重对环境的分析， 根据学校的不同状况，对学校内部和外部环境进行全面系统的分析和评估，在对 环境进行分析和评估的基础上，制定课程目标、计划，进行课程实施、评价、反 馈与改进。环境模式吸取了目标模式、动态模式和过程模式的合理成分，可以说 它实际上并不是前三种模式以外的第四种模式，而是一种更为综合的模式。由于 环境模式较为灵活的、比较全面的、且适应性很强，所以这种模式可能更适用于 校本课程的开发。 以上课程开发模式各有利弊，并无优劣和主次之分。在校本课程开发过程中 课程开发者应该根据教育对象、课程目标、教学内容、办学条件等，采取折衷的、 灵活的手段，取长补短，交替使用这几种模式，也可以采用其它的课程模式。 高中化学实验校本课程的开发和实践第1 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础 1 2 化学实验教学的理论综述 1 2 1 化学实验在人类发展中的地位和作用 化学是一门实用的中心学科，它与数学、物理学等学科共同成为当代自然科 学迅猛发展的基础。化学的核心知识己经应用于自然科学的方方面面，与其他学 科相辅相成，构成了创造自然、改造自然的强大力量。化学科学在解决人类社会 许多重大问题过程中起到了基础或核心作用。如人类在过去的1 0 0 多年中开始遇 到人口增长、资源匾乏、环境恶化等问题，迫切需要借助化学科学等学科的发展 来解决。总之，化学科学发展与人类发展紧密相连，人类社会的生存和发展需要 化学科学。 一 化学实验不仅是化学科学的重要内容，更是化学研究的重要手段。化学科学 的任何发展都离不开化学实验的研究成果或化学实验手段的拓展。人类社会许多 问题的解决都必须在实验模拟、探索的基础上才能够得到彻底解决。可以说，化 学对人类的贡献很大程度上取决于化学实验的发展。 1 、化学实验有助于人们认识和了解自然规律 i 通过对化学实验现象和结果的观察分析，人类可以将获得的感性认识转化为 理性知识，并形成较为系统和完善的知识体系。化学实验能够帮助人类逐步认识 微观领域，形成了科学的物质观和世界观：从古代朴素的原子理论到现代原子核 结构理论的发展历程，化学实验帮助人类逐步形成了对自然规律科学的、系统的 认识。学实验能提供组成分析和结构分析手段，了解不同材料的组成和结构：能 够掌握和解释结构一性质一功能的关系：合成高分子材料科学的发展，为人类吃、 穿、用提供了大量适用的材料。化学实验甚至能够帮助预测某种结构的分子是否 可以存在? 在什么条件下存在? 有助于人们认识和了解自然规律。一 “一 2 、化学实验有助于人们改善和提高生活质量 。一 ， 从2 0 世纪到现在，化学科学尤其是化学实验的发展促进和带动了许多领域的 发展，在生命科学、环境科学、材料科学等领域，产生了许多激动人心的创造和 发明，使人类的生活质量取得很大的提高。如现代人类寿命延长，基于化学实验 研究给人类提供了预防、治疗和诊断各种疾病的有效方法和药物，食品分析和食 品检验保证了食品的质量等。在能源的开发和利用方面，从煤的充分燃烧和洁净 技术，到核反应的控制利用；从新型绿色化学电源的研制，到生物能源的开发等 等都离不开化学实验的参与；材料是人类进行生产的最根本的物质基础，也是人 第1 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础 高中化学实验校本课程的开发和实践 类衣、食、住、行及日常生活离不开的东西，根据相关资料研究表明，世界上传 统的材料有几十万种，而化学家通过化学实验研制和合成的新材料正以每年5 的 速度增长。 3 、化学实验有助于促进人类和自然的协调发展 2 0 世纪是人类社会高速发展的1 0 0 年。在这1 0 0 年间，科学技术的进步为人 类带来了巨大的物质和精神财富，但同时在环境和资源方面也为人类留下了一系列 巨大的难题：由于工业发展太快而导致资源特别是不可再生资源趋于枯竭：大量 河流、湖泊、近海海域以及大气被污染；大量生物种类灭绝、水土流失、臭氧层 被破坏等等。因此，2 0 世纪8 0 年代，联合国提出世界各国必须组织实施新的可持 续发展的战略，可持续发展战略是整个人类求得生存与发展的唯一可供选择的途 径。结合化学实验的发展和研究的内容来看，一方面可以利用化学的技术和方法 研究环境中物质问的相互作用，包括物质在环境介质( 大气、水体、土壤、生物) 中的存在、化学特性、行为和效应，并在此基础上研究控制污染的化学原理和方 法；另一方面可以利用化学原理从源头上消除污染，即采用无毒、无害的原料和 洁净、无污染的化学反应途径与工艺，生产出有利于环境保护与人类安全的环境 友好化学产品，如可降解塑料、可循环使用的金属和橡胶、对臭氧层不会构成威 胁的新型制冷剂、能控制害虫而不危害人类和有用生物的农药等。前者的研究领 域目前己经发展成为一门新兴的交叉学科，称为环境化学，后者则是一个新兴的 化学分支，称为绿色化学。因此化学实验作为化学研究的重要手段和化学科学发 展的重要途径，不仅已经并还在为环境问题的解决做出重要的贡献，而且还掌握 着彻底解决这个问题的关键。 1 2 2 化学实验在中学化学教学中的地位和作用 化学实验及其教学是化学课程和化学教学的一个重要的组成部分。它既是化 学教学的重要基础，又是化学教学的重要内容、方法和手段。这就是它在化学教 学中的地位。化学实验本身的特点及其在化学教学中的地位，决定了它在化学教 学中能起重要的作用。 1 、培养学生的兴趣和激发学生的求知欲。化学实验具有真实、直观、形象和 生动的特点，易于激起学生的兴趣；化学实验是一种有目的性的操作行为，学生 观察实验，自然也会产生自己动动手的欲望。设法让学生多动手做实验，不仅可 以满足学生操作的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困 高中化学实验校本课程的开发和实践第l 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础 。难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣、增强信心，增强学习的欲望，进 而转化为一种热爱科学的素质和志向。 2 、创设学生有效掌握的学习环境。“我听了，忘记了；我看了，记住了；我 做了，理解了。”这是对化学学习方法与掌握化学知识关系的通俗概括。化学实验 是学生通过“做化学”学习化学的重要方法，在教师的引导下，通过观察、实验、操 作、游戏等亲身实践体验，获取新知识，是使学生牢固地掌握知识的有效途径。 同时，也是教师突破教学重点难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。 3 、训练学生的科学方法。化学实验能够创造最确实、最少受干扰，并保证过 程以其纯粹形态进行的化学环境。它创造了理论密切联系实际的学习过程。在这 个过程中蕴藏着极其活泼的因素。它不仅活化学生学到的化学知识，而且能引导 学生像科学家那样去观察周围的事物，用实验手段去验证事物的属性、发现事物 的变化、联系和规律，让学生从中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法。 4 、培养学生的各种能力。在化学实验的过程中，学生可以观察各种奇妙的实 验现象；分析和讨论不同的实验结果；体验相互协作的实验乐趣。在化学实验的 过程中，可以培养和提高学生的学习能力、实践能力、发现和提出问题的能力、 提出猜想和假设的能力，收集和加工信息的能力、合作的能力、评价反思的能力 等，这对于学生自己今后通过其他方式进行非正式学习和非正规教育有很大的帮 助。因此化学实验对培养学生终身学习的能力有很大影响。 5 、培养学生良好的科学素质。有人认为，素质主要由三个方面的因素构成： 知识因素、智能因素和非智力因素。化学实验除了对知识的掌握、智能的提高有 明显的作用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用。化学实验不仅能培养学 生实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风和坚忍不拔的意志品质，而且能有 助于学生形成正确的观点观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操和浓厚的 ， ： 学习兴趣。 ： ， 。 1 2 3 对高中化学课程标准申化学实验教学部分的解读 一一 1 、课程要求 “高中化学课程应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方 法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的 自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系、 第l 部分高中化学实验校本课程开发的理论基础高中化学实验校本课程的开发和实践 逐步树立可持续发展的思想。 新课程与原教学大纲相比，更突出了学生的主体地位、更重视了学科的实践 性，更注重了实验的科学性。以“学生的发展为本”作为基本出发点，增强了活动与 探究，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。让学生有更 多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态 度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 。另外高中化学课程标准无论是从课程的性质，课程目标来看，始终体现 一个鲜明的理念，即培养学生的创新精神，鼓励学生创新，体现出创新性。其中 的活动与探究为培养学生的创新精神和实践能力提供了保证。 2 、课程内容 课程共六个模块，不仅各模块都渗透了化学实验，更包含专门的实验化学 选修模块；教材中化学实验由原来验证性实验为主变为探究性实验为主；实验教 学的设置由原来教材中教师演示实验和学生实验分离的形式，变演示实验为边讲 边实验、学生探究性实验等，旨在可以根据实验内容和各学校的不同条件，尽量 为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件。因此新高中化学课程标准 不仅强调培养学生实验分析能力和动手能力，更注重通过以化学实验为主的多种 探究活动，是学生体验科学研究的过程， 转变，培养学生的创新精神和实践能力， 感、态度与价值观目标有机融为一体。 强化科学探究的意识，促进学习方式的 使实验教学与培养学生创造性和实现情 。中华人民共和国教育部制定普通高中化学课程标准( 实验) 北京：人民教育出版社第l 版 1 4 。高中化学实验校本课程的开发和实践 第2 部分高中化学实验校本课程开发的理念 第2 部分高中化学实验校本课程开发的理念 2 1 “学生为本 的课程理念 “学生为本”的理念来自于“以人为本”的唯物主义历史观和发展观。“以人为本” 是指要以人为根本，从_ 切人的发展需要出发进行各项活动，这里的“人 是指所有 的人。在教育领域中，从理论上讲，睇人”包括学校的所有教职工和学生。但是教育 的功能是通过有计划、有目的和有组织的教学活动，通过知识的传授、能力的训 练和道德品质的培养，来促进人的全面发展。从这个角度来看，学生才是教育的 主体，是教育一切工作的中心。教育中的“以人为本”应该转移到以“学生为本”上来。 从学生出发，以学生的需要作为教育的出发点和归宿。 、一 。一、 校本课程就是在“学生为本”理念指导下，在高中化学课程标准的范围内， 以学生的全面发展为根本的独立性课程；是超越具有严密的知识体系和技能体系 的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的 形式对课程资源进行整合的课程。化学实验校本课程是在老师的指导下，促进学 生自主进行探究性实验活动，它基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会 实际，体现对知识的综合应用，是一门实践性课程；同时它是以有效地发展学生 利用化学实验解决问题的能力、培养探究精神和综合实践能力的一门经验性课程。 因此化学实验校本课程的开发也必须以“学生为本。 以“学生为本”的课程理念具体体现在高中化学实验校本课程的目标制定、内容 选择、学习方式、课程评价等方面。 l 、目标制定 国家、地方化学课程的学习是以掌握系统的学科知识为目的，而化学实验校 本课程的学习则突出探索学习、研究学习、操作学习、体验学习、参与学习等多 种实践性学习活动，在引导学生参与实践、大胆探索、实地考察、合作交流、服 务社区的过程中培养问题分析能力、探究实践能力、合作共处能力及创新精神等， 因此化学实验校本课程的目标不仅仅在于化学知识和实验技能的掌握，而更注重 学生自身能力的培养。 2 、内容选择 化学实验校本课程的内容选择上不用追求学科知识的完整性和实验课题的深 1 丐 第2 部分高中化学实验校本课程开发的理念 高中化学实验校本课程的开发和实践 度难度，而要从学生的内在需要、兴趣出发，从学生的实际出发、从学生的现在 学情出发，选择学生感兴趣的，在生活生产中有具体实用性的