16《桥》教学设计方案.doc

教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称：桥 （第二课时）姓名： 万绍兴工作单位： 巫山县福田小学学科年级： 五教材版本： 人教版一、教学内容分析 桥是人教版课程标准实验教科书五年级下册第四单元的（第16课）一篇精读课文。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己高风亮节的品质和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却被肆虐的洪水吞没。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，一座以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这是课文以“桥”作为题目的深刻内含。课文在表达的方法上有非常突出的三个特点：1、构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；2、语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；3、文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。再见了，亲人金色的鱼钩让学生感受到我们老一辈革命家在战争年代为了祖国、为了人民舍生忘死的高尚情操。本课让学生们进一步认识在和平年代，我们的共产党员不徇私情、无私无畏、英勇献身的崇高精神。文中这位普通的乡村老支书，用他的实际行动诠释了共产党的宗旨，彰显了共产党的光辉形象。课文没有说教，却让人们从朴实的言语中、从具体的事例中受到感染、教育，这对于小学生树立正确的人生观和价值观有着积极的引导作用。另外，文章新颖的表达方法也是同学们学习写作的一个好材料。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简洁生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：1构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。教材选编本篇课文，是要引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会文章的思想感情；帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点） 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会文章的思想感情。4、领悟课文在表达上的特点。教学重难点：从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 本班学生大多数思维不十分活跃，语感不是很好，领悟能力不怎么强，能以准确精炼之语表达要害的很少。生活在农村的孩子，对村党支部书记这一概念并不陌生，但他们不是很清楚村党支部书记在村子里是个什么样的官，是做什么的，在村子里起什么样的作用；也不不清楚一个优秀的党支部书记他会为乡亲们做些什么，才能得到乡亲们的拥戴。而对于这一些的认识，是理解本文的基础。因而，在学习本课时，必须让学生对这些有所了解。可以向学生介绍一些在农村一个党支部书记他有哪些权利、职责，举一些不法村支书以权谋私坑害乡亲们，使村民们的生活得不到提高的事例；同时，让学生课外调查了解这方面的有体现支书作用的农村生活情况，在课上进行交流。另外，课前可放影电影咱们的牛百岁等影视资料，既增加学生对这方面的了解，又能提高学生学习的兴趣，有利于文章的学习。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 1.创设情境，以情激情【感悟洪水凶猛、情势危急】2.入情入境，细品词句以读为本，以悟为根【品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神】3.再读再悟，升华精神词句训练，归纳整理【进一步赞美这位了不起的老汉，进行语言训练】4.再读课题，探究课题深意5.情感渲染，寄托哀思笔触情发，引起共鸣【启发想象与联系实际相结合，总结升华】在整个教学中坚持突出人文性与工具性统一的思想，重视体验性阅读，让学生在读中领悟人物情感，受到伟大精神的感染。学习语文是运用语言文字的实践活动，本课力求将人文教育有效地融于听、说、读、思、悟、写等语文实践活动中去。围绕“我看到一位 的老汉！”，让学生自读自悟。在此基础上，教师根据学生的感悟，顺学而导，引导学生抓住文中的语言，究其根，会其意，悟其情。再加上有感情地朗读，既加深对老汉的理解，也读出自己的感受，使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。亦坚持读写结合，提高表达能力。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点） 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、创设情境，感悟山洪的凶猛和请示的危急（一）体会洪水的肆虐1.今天，我们继续学习课文桥。（板书课题桥）。通过上节课的学习，我们已知道课文主要写了一件什么事呢？2.这篇课文讲述了在黎明时分，洪水突袭村庄时发生的一个可歌可泣的故事。说到洪水，我们忘不了近几年在全国多个地区发生的那些刻骨铭心的记忆，我们忘不了那些惊心动魄的情景3.（在教师声情并茂的叙述中出示课件：“洪水肆虐夺人性命”的视频。）有人说，洪水是恶魔，它所到之处，淹没良田，摧毁房屋，吞噬生命4.课文是怎样描写这场天灾的，翻开书第78页桥，找出有关的语句。（出示课件-句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。）谁来读读你找的语句？ 5.过渡：死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门1名学生说说这篇课文主要写了什么内容。其他同学补充。2.看视频。3.说说看到了什么场面？有什么感受？自己想到了那个词？4.自由练读句子，想象；5.再指名读，并指名评价。（引导学生抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。）6. 找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。阅读教学首先要渲染气氛创造情境引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，紧接着用录像把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。避免教师繁琐的分析，以读代讲，有详有略，重点才突出。二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。导语：（生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。（指课题 ）这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的希望，留在这头就有死的危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头， 人们看到了谁？（出示课件：课文插图）1、自读自悟，感受老汉的形象（1） 这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉（打出课件：我看到一位 的老汉）。（2）你认为这横线上要填一个什么词？把你的想法跟小小组的同学交流一下。（3）2、依学情，顺学而导预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉（1） 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？（随学生提出，相机出示描写老汉的语句：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）（2）他当时用什么样的口气说这句话的？从哪看出？ 师： 面对突如其来的灾难，老汉（指黑板）临危不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。（3）我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现？（出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）（4） 他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？ *小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位（沉着镇定、临危不惧）的老汉。预设二：无私无畏、不徇私情的老汉（1） 老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？（出示句子） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。噢！是他儿子。你怎么知道的？*表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。*小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？无私无畏、不徇私情、关心群众的老汉！ （指黑板）（2） 多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读读这句话。 （指课件）（3） 在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？（出示句子）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。3 、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。 （短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。1.生观察插图；2.生答：（他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。）3.边读边画出有关老汉的语句，并把自己的想法写在句子的空白处。4.交流请同学上台写出答案。（写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用）（拥戴 威严 沉着冷静 临危不惧 办事果断 无私无畏 舍己为人 不徇私情 爱民胜子 心系群众 英勇献身 等）5.说说对句子的理解。6.生：（果断）生：（三个“！”）7.带着自己的感受读读这句话再齐读。8.生找出句子9.生：（这么乱哄哄的会出事的。 桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！木桥能承受得了吗？ ）（生找句子：）10.（学生点出了小伙子是老汉的儿子）11. （生：冲 、 揪 、吼 、像一只豹子） 自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象？ 说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？ 是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读？ 他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？ 而此时的洪水？你从哪些词语看出？“放肆”什么意思？（毫无顾忌） “放肆地舔”是说洪水？ 12.（生：爱他的儿子）。13. 交流发言： 他在什么情况下把儿子推上木桥的？木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？让生明确：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉！阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流引导学生联系上文村民们的表现，联想到老汉在平时所作所为，并抓住文中“停住脚”“望” “很快” “依次”等关键词仔细揣摩，用个别读、引读等形式读相关句子，再次感受一下沉着冷静、临危不惧的老汉。感受老汉在乡亲们心中的威严。 这段通过“读想画再想再读”抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，及想像洪水的放肆，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。三、再读再悟，升华精神1、这篇文章让我们看到了一个（指课件 的老汉！ 2、（指着学生的板书）同学们，你们给了老汉这么多美丽的光环，其实这些美丽的光环可以归为两个大光环，这些（指学生板书的词语）就像是这两个大光环中一颗颗美丽的明珠。请刚才上来板书的同学再上台来把你手中的这些“明珠”分别送入这两个光环中。 你们可注意看第一个同学他手上的明珠放在哪个光环中。3、正因为老汉有这么多美丽的光环，所以他受到了人们的拥戴。让我们来赞一赞这位了不起的老汉 他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。师：你会学着老师赞美一下老汉吗？师：你还能换种说法吗？ 感叹句： ！ 反问句： ？*小结：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣故事，记住这位了不起的老汉！1. 生读这句话：我看到了一个 的老汉（*沉着冷静、威严、果断、临危不惧 、英勇献身） （*无私无畏、舍己为人、心系群众、 无私奉献）2.（师领生念）：他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。3.生：他不徇私情、沉着冷静，真是一位受人拥戴的老汉！ 他舍己为公、临危不惧，难道不是一位受人拥戴的老汉？抓住一切有利的时机对学生进行词及句式的训练，把学生的语文基本功训练落到实处。且又对学生原先较零乱的板书进行归纳整理，显得较为美观。四、再读课题，探究课题深意 1.文中谁给我们留下的印象最深？（老汉） （为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？） 2.让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？1.生自由发言。 2.【交流回答】如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！” “老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”“老支书，桥，是你生命的象征！是你高尚人格美的化身！” 为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。五、情感渲染，寄托哀思笔触情发，引起共鸣1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。2.练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起） 这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了，却看不见；她听见了，却听不见请同学们拿出小练笔，接着往下写。3.总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。那就是：生命桥 4.师小结：木桥啊，你慢些垮！山洪啊，你不要那么的凶，那么的狂。面对这一切，你却有山一般的胸怀，在山洪面前架起一座生命之桥，为了谁啊？让我们永远记住那些一座座为我们架起的生