（基础数学专业论文）初中生数学学科自我概念量表的编制及其应用.pdf

西南大学硕十学位论文摘要 i =l h ie l i 曼曼曼曼曼曼! 曼蔓曼! 皇曼曼曼! 曼! 鼍! 曼! 曼 初中生数学学科自我概念量表的编制 及其应用 基础数学专业硕士研究生裴昌根 指导教师宋乃庆教授 摘要 数学学科自我概念是指个体在数学学习过科中形成的对自己在数学学习方面比较稳定 的认知、体验和评价。它反映的是学生对自己数! 学学习情况总的认识。数学学科自我概念由 数学学习的自我认知、自我体验、自我调控筲二个维度构成。本研究的主要目的在于编制基 下我国大陆教育教学实际背景的初中生数学学科自我概念的量表，为研究我国学生数学学科 白我概念发展水平和特点提供科学有效的测量l ：具。 本研究首先在相关理论分析、开放式问卷凋布以及咨询有关专家的基础上，提出了初中 生数学学科自我概念的理论模型，以此编制了初中生数学学科自我概念的初测量表，再通过 对初测量表的因素分析，信、效度检验，编制出初中生数学学科自我概念的正式量表并运用 验证性因素分析对此量表的理论构想予以验证，最后使用该量表对4 7 4 名初中生进行了凋查， 分析了当前初中生数学学科自我概念的水平及特点并提出了相应的教育建议。本研究初步得 出了以+ 卜结论： ( 1 ) 初中生数学学科自我概念是由数学学习的自我认知、自我体验、自我调控等3 个二 阶冈子构成的多维结构。自编的初中生数学学科自我概念量表具有较好的信度和效度，是评 估初中生数学学科自我概念的科学有效的j ：具。 ( 2 ) 总体上，当前初中生的数学学科白我概念处在中等水平。各维度发展水平排序为： 数学学习的自我体验 数学学习的自我调控 数学学习的自我认知。 ( 3 ) 初中生在数学学科自我概念总体和数学学习的自我认知的维度上，男生显著高于女 生：而在数学学习的自我体验、自我调控上，不存在显著的性别差异。 ( 4 ) 初中生在数学学习的自我认知的维度上，城市学生显著高于农村学生；而在数学学 科自我概念总体和数学学习的自我体验、自我凋控上，不存在显著的地区差异。 ( 5 ) 初中生数学学科自我概念的发展不受学校类别变量的显著影响。 ( 6 ) 除初一年级和初三年级在数学学科自我概念总体及自我认知的维度上存在显著差 异外，其余维度上都不存在显著的年级差异。另外，初中生数学学科自我概念发展的一般趋 势为：初一是初中生数学学科自我概念发展的低谷期：初二是初中生数学学科自我概念发展 西南大学硕+ 学位论文摘要 苎! ! 苎曼苎曼! 曼! ! ! ! ! 曼! ! ! ! ! 曼! ! 曼寰! 皇曼曼曼! 曼i i i i i一 一 一；i 皇曼曼曼皇 的增k 期；初三是初中生数学! 学科自我概念发展的高峰_ j 。 ( 7 ) 初中生数学学科自我概念总体及其各维度在学业成绩组上存在显著的差异，而且 其发展水平为：高分组 中等组 低分组。 本研究的新意在于对数学学科自我概念的理论进行了梳理，对数学学科自我概念包含的 因素进行了探讨，并且借助教育与心理测量的知识技术编制了基于我国人陆教育教学实际背 景的初中生数学学科自我概念的量表，这对应用数学方法研究教育中的问题也是一次大胆的 尝试，但是由于本人的能力和水平有限，文中难免有疏漏之处，敬请指正。 关键词：初中生数学学科自我概念量表编制 i i 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t d e v e l o p m e n t a n d a p p l i c a t i o n o fj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t s ，m a t h e m a t i c sa c a d e m i c s e l f - c o n c e p t s c a l e m a j o r ：p u r em a t h e m a t i c ss p e c i a l t y ：m a t h e m a t i c se d u c a t i o n s u p e r v i s o r ：p r o f s o n gn a i q i n g a u t h o r ：p e ic h a n g g e n a bs t r a c t m a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p ti ss t a b l er e c o g n i t i o n ，e x p e r i e n c ea n de v a l u a t i o no f i n d i v i d u a l sa b o u tt h e i rm a t h e m a t i c ss t u d y ，w h i c hi sf o r m e di nt h em a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e t t i n g s i tr e f l e c t st h es t u d e n t so v e r a l lv i e w so ft h e i rm a t h e m a t i c ss t u d y i ti sm a d eu po fs e l f - r e c o g n i t i o n 、 s e l f - e x p e r i e n c e 、s e l f - r e g u l a t i o na n dc o n t r o lo fm a t h e m a t i c ss t u d y t h em a i np u r p o s eo f t h i ss t u d y i st od e v e l o pam a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p ts c a l ef i t t i n gm a i n l a n dc h i n e s ee d u c a t i o n ，a n d p r o v i d eas c i e n t i f i ca n de f f e c t i v em e a s u r e m e n tt o o lf o rt h es t u d yo ft h el e v e lo fd e v e l o p m e n ta n d c h a r a c t e r i s t i c so fo u rn a t i o n a ls t u d e n t s m a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p t o nt h eb a s i so ft h er e l a t e dt h e o r ya n a l y s i s ，t h ei n v e s t i g a t i o no fo p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r e ，a n d d i s c u s s i n gw i t he x p e l s ，t h et h e o r e t i c a lm o d e lo fm a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p ti sc o n s t r u c t e d a c c o r d i n gt oi t ，t h es t u d yd e s i g n e dap r e l i m i n a r y s c a l eo nj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s m a t h e m a t i c s a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t b yt h ef a c t o ra n a l y s i so ft h ei n f o r m a ls c a l e ，w ed e v e l o p e dt h ef o r m a ls c a l e a n dv e r i f i e di t sr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ，w et e s tt h es t r u c t u r eo fm a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p t b yc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s w eu s e dt h ef o r m a ls c a l et oi n v e s t i g a t e4 7 4j u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t st of i n dt h el e v e la n ds o m ec h a r a c t e r so ft h e m a tl a s t ，t h es t u d yg i v e na d v i c e so nh o wt o i m p r o v et h el e v e lo fs t u d e n t s m a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p t t h em a i np r e l i m i n a r yr e s u l mo f t h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) m a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p to f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si s am u l t i d i m e n s i o n a l s t r u c t u r ec o n s i s t i n go ft h r e es e c o n d o r d e rf a c t o r sw h i c hi sm a d eu po fs e l f - r e c o g n i t i o n 、 s e l f - e x p e r i e n c e 、s e l f - r e g u l a t i o na n d c o n t r o lo fm a t h e m a t i c ss t u d y t h ef o r m a lm a t h e m a t i c s a c a d e m i cs e l f - c o n c e p ts c a l eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ，a n di sas c i e n t i f i ca n de f f e c t i v e i n s t r u m e n tf o ra s s e s s i n gm a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p to f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ( 2 ) i ng e n e r a l ，t h ec u r r e n tm a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p to f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t si s a tt h em i d d l el e v e l t h eo r d e ro ft h el e v e lo fd e v e l o p m e n to fi t sd i m e n s i o n si s ：s e l f - e x p e r i e n c eo f m a t h e m a t i c ss t u d y s e l f - r e g u l a t i o na n dc o n t r o lo fm a t h e m a t i c ss t u d y s e l f - r e c o g n i t i o n o f m a t h e m a t i c ss t u d y ( 3 ) i nt h et e r mo ft h eo v e r a l lm a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n ds e l f - r e c o g n i t i o no f m a t h e m a t i c ss t u d yo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，b o y sa l es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s eo fg i r l s ； a n di ns e l f - e x p e r i e n c e 、s e l f - r e g u l a t i o na n dc o n t r o lo fm a t h e m a t i c ss t u d y ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n t g e n d e rd i f f e r e n c e s ( 4 ) i nt h et e r mo fs e l f - r e c o g n i t i o no fm a t h e m a t i c ss t u d yo f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ，t h e s t u d e n t si nc i t i e sa l es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ei nr u r a la r e a s ；a n di nt h eo v e r a l lm a t h e m a t i c s i i i 两南大学硕+ 学位论文 a b s t r a c t a c a d e m a cs e l f - c o n c e p t 、 s e l f - e x p e r i e n c eo fm a t h e m a t i c ss t u d y 、s e l f - r e g u l a t i o n a n dc o n t r o lo f m a t h e m a t i c ss t u d y ，t h e r ei sn os i g n i f i c a n tr e g i o n a ld i f f e r e n c e s ( 5 ) t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nd i f f e r e n ts c h o o l so nt h ed e v e l o p m e n to fm a t h e m a t i c s a c a d e m i cs e l f - c o n c e p to fi u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ( 6 ) i nt h et e r mo ft h eo v e r a l lm a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n ds e l f - r e c o g n i t i o n ，i n a d d i t i o nt og r a d eo n ea n dg r a d et h r e eh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ，t h eo t h e rd i m e n s i o n sd on o te x i s t o nas i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c e m o r e o v e r ，t h e g e n e r a l t r e n do fm a t h e m a t i c sa c a d e m i c s e l f - c o n c e p to fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s i sa sf o l l o w s ：g r a d eo n ei st h el o ws t a g eo ft h e d e v e l o p m e n to ft h em a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p to f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ；g r a d et w o i st h eg r o w t hs t a g eo ft h ed e v e l o p m e n to fm a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p to f j u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n t s ；g r a d et h r e ei st h ep e a kp e r i o do ft h ed e v e l o p m e n to fm a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p t o f j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s ( 7 ) i nt h et e r mo ft h eo v e r a l lm a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n di t sd i m e n s i o n s ，t h e r ei sa s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nd i f f e r e n ta c a d e m i cp e r f o r m a n c eg r o u p ，a n dt h el e v e lo fi t sd e v e l o p m e n ti s ： h i g hg r o u p m e d i u mg r o u p l o w e rg r o u p t h en o v e l t yo ft h i ss t u d yi st h a tt h i ss t u d yi st os o r tt h e o r i e so fm a t h e m a t i c sa c a d e m i c s e l f - c o n c e p t ，d i s c u s s i t sf a c t o r sa n da p p l yt h e k n o w l e d g ea n dt e c h n o l o g yo fe d u c a t i o na n d p s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n tt od e v e l o pam a t h e m a t i c sa c a d e m i cs e l f - c o n c e p ts c a l ef i u i n gt h e t e a c h i n gp r a c t i c eo fj u n i o rh i g hs c h o o l si nm a i n l a n dc h i n a t h ea p p l i c a t i o no fm a t h e m a t i c a l m e t h o d st os t u d yt h ep r o b l e m so fe d u c a t i o ni sa l s oab o l da t t e m p t ，b u tb e c a u s eo fm yl i m i t e da b i l i t y a n dl e v e l ，i ti si n e v i t a b l et h a tt h e r ea r es o m eo m i s s i o n si nt h ep a p e r ，p l e a s ec o r r e c tt h e m k e yw o r d s ：j u n i o rhi g h s c h o o ls t u d e n t ，m a t h e m a t i c s ，s e l f - c o n c e p t ，t h e d e v e l o p m e n to fs c a l e i v 独创性声明 五人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 ，毫戎粜。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了持别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 l ：在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 删：黏祆 卿粕垆多月多目 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 黉竺论文作者签名：袭昌梗、。iy 签字日期易呷年多月日 导师 签字 日 两南大学硕十学位论文 第1 章问题提出 ! i i ，m 1 一i i ，! i ! 曼 第1 章问题提出 1 1 研究的背景 2 0 世纪9 0 年代初期我国开始进行素质教育的实践和探索。素质教育是依据人的发展和 社会发展的需要，以提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注 重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。1 而基础教育课程改革是 实施素质教育的极其重要的载体。2 0 0 1 年6 月，国家教育部颁布了基础教育课程改革纲要 ( 试行) 提出：根据课程目标制定课程标准戍体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。这些要求被教育界概括为“三维目标”。 “三维目标”的提出充分体现了“以学生发展为本”的教育思想，为实现素质教育找到了着 力点。 但在实践中，对三维目标的理解存在偏著甚至混乱，三维目标的落实同样存在不少问题： “知识与技能”的僵化与虚化，“过程与方法”的简单应对与形式主义，“情感态度与价值观” 的标签化，这些现象都不鲜见，在很大程度上影响了课程实施的质量。在深入推进新课改的过 程中，这些问题亟待解决。| 3 针对“情感态度与价值观”标签化的问题，本文认为原因主 要存在于三个方面，一是认识方面的问题：“情感态度与价值观”的内涵是什么；二是操作 实施方面的问题：“情感态度与价值观”在教育教学实践中应该怎样实现；三是评价方面的 问题：应该怎样评价，如何评价学生的“情感态度与价值观”。针对数学学科而言，基于数 学学科的学生的“情感态度与价值观”是我们需要面对的问题。另一方面，我国基础教育质 量监测体系正在建立之中。数学学习的质量监测无疑是基础教育质量监测的重要组成部分。 数学学习质量标准，它不仅包括数学学习的成绩，还包括能力，兴趣，包括方法、态度等等。 卜然而“学生学业成就评价的难题是，对学生情感态度的评价较薄弱”，“学科自身造就学 生情感态度的调查不多见”。饽5 数学学科自我概念是个体在数学学习过程中形成的对自己在 数学学习方面比较稳定的认知、体验和评价。它反映的是学生对自己数学学习情况总的认识， 包涵了学生情感态度与价值观的因素，因而从数学学科自我概念出发可以为评价学生在数学 学科上的“情感态度与价值观”和学习质量方面开辟一条蹊径。 2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) 是我国当前义务教育阶段数 学课程改革的指导性文件，文中在关于学生数学学习评价的论述中指出“学习评价要 关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出米的情感与态度，帮助学生 认识自我、建立信心”。1 要帮助学生认识臼我就需要通过一定的途径方法。在当前教学实 【1 】h t t p ：v t w w h b t v u c r l 2 1 教育部基础教育改革纲要( 试行) r 国务院2 0 0 1 f 3 j 杨几俊新课程三维目标：理解哥落实! j 教育研究2 0 0 8 ( 9 ) ：4 0 4 5 【4 】董奇在教育部基础教育质量监测中心揭牌仪式卜的报告( e b o l 】h t t p ：蚋m 。e a c h i n a o r g c n 同田慧生等，我国学生学业成就调查屯足何处 n 1 中国教育报2 0 0 7 9 1 【6 】中华人民共和国教育部全日制义务教育数学课程标准( 实验稿) m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 1 两南大学硕十学伊论文第l 章问题提出 践中，教师主要是通过对学生的表现性评价来进行的，但这种方式带有一定的主观性，评价 不够深入全面。如果能结合学生的自评来达到帮助学生认识自我的目的，这也不失为一种好 的方法。国内相关专家曾撰文指出可以从学业自我效能感、自我概念帮助学生认识自我。 从数学学科自我概念的角度出发，能够帮助学生对自己数学学习情况有一个总的认识，为促 进学生的数学学习发挥重要的作用。 1 2 研究的问题 围绕本研究的主题，结合当前国内外关于学业自我概念的已有研究，本研究准备做以下 一些探讨： ( 1 ) 初中生数学学科自我概念包含哪些要素? 是不是一个具有多维结构的心理特质呢? ( 2 ) 当前初中生数学学科自我概念的水平如何? 在性别、年级、学校类别、地区和学业 成绩组等方面是否存在显著差异呢? 1 3 研究的意义 一方面学业自我概念既是个体自我结构系统中的重要组成部分又是学生学习的动力因 素之一，一直是人格心理学、教育心理学关注的课题和研究热点。自2 0 世纪9 0 年代以来， 青少年的学业自我概念的研究进入高峰时期，并逐渐演变成为教育心理学领域中的研究热 点。对相关文献整理分析后，发现基于学科的自我概念的研究还比较少，尤其是针对数学学 科而言。因而从数学学习特点出发，编制适合我国文化传统和教育实际的学生数学学科自我 概念量表，可以为今后这方面的研究提供科学有效的测量r = 具，并且利用该量表研究我国学 生数学学科自我概念发展水平和特点，可以丰富我国青少年学业自我概念的研究，同时也是 对数学教育心理研究领域的扩展。 另一方面数学学科自我概念为帮助学生认识自己的数学学习情况提供了一条可行的途 径。数学学科自我概念量表为评价学生在数学学科上的“情感态度与价值观”和数学学习质 量方面提供了一个科学有效的测鼍工具，同时也有助丁教师了解学生的学习状态，改进教学 方法，帮助学生获得较高的学业成就。 田慧生等我国学生学业成就调查立足何处 n 中国教育报2 0 0 7 9 1 2 西南人学硕十学位论文 第2 章文献综述 皇! ! ! 曼! ! ! ! 曼! 曼曼! ! 曼! 曼量曼曼曼! 苎曼曼曼i一 一 i i 一 i 曼曼! 曼! 曼曼皂曼曼曼曼曼皇曼曼 第2 章文献综述 2 1 学业自我概念的内涵 ( 1 ) 自我 1 8 9 0 年，美国心理学家威廉詹姆士( w i l l i a m j a m e s ) 在其著作心理学原理一书中 首次较系统地提出了自我概念理论，从而开创了“自我”研究的先河，自我逐步成为心理学 家研究的热点。他将自我区分为主我( i ) 和客我( m e ) ，主我作为一个活动的、有意识的主体而 存在，客我则包含了一个人所称谓的“我”的全部内容，詹姆斯将其划分成三大要素：( 1 ) 精神的我，由个人目标、抱负和信念等组成；( 2 ) 物质的我，指个人的身体及其属性：( 3 ) 社会的我，即他人所看到的我。1 9 0 2 年，英国理论家库利( c o o l e y ) 提出“镜中我”( l o o k i n g g l a s sc o n c e p t ) 的概念。他指出，当个体根据别人对他可能产生的印象形成自我感觉时，镜 中我就出现了。自我是一种社会现象，源于多种社会关系中。镜中我作为一种社会我，包含 有二个土要成分，即对自己在他人眼里的形象的想象，对他人对这种形象的评价的想象，以 及诸如骄傲或屈辱之类的自我感觉。他指出：“自我知觉内容，土要是通过与他人的相互作 用这面镜子而获得的，通过这面镜子，一个人扮演着他的角色，并同头看自己”。这就是说， 自我概念是他人判断的反映。由此推导，儿童和青少年的自我概念多仁是在与“重要他人” ( 如父母、兄弟姐妹，其他亲属、邻居、亲朋好友、老师和同学们) 的交往中，通过“镜像自 我”而逐渐形成和发展的。美国社会学家乔治赫伯特米德( g h m e a d ) 关于自我概念的观点 是建立在人的反省能力的基础上的，这种能力常常被认为是人类特点的精髓。反省或自我觉 察。即人类对自己来说既成为主体又成为客体的一种能力，可以通过”主格我”( 作为自我的 体验者) 与”宾格我”( 作为自我的被体验者) 之间的对话，即一种内部交谈。予以概念化。 人本土义心理学家罗杰斯( c a r l r a n s o n r o g e r s ) 把注意力集中- 1 - - 】我概念的知觉方面和自 尊的评价性成分上。他继承了詹姆斯的观点，认为自我包括主格我( i ) 雨j 宾格我( m e ) 两个方面。 他将詹姆斯和米德的主格我“i ”和宾格我“m e ”的概念统合到一起，使自我概念的内涵同 时具有对象和作用两个方面。罗杰斯认为，对于一个人的个性和行为具有重要意义的是他的 自我概念，而不是现实自我。自我概念不仅控制并综合着个人对丁环境知觉的意义，而且高 度决定着个人对于环境行为的反应。f 1 】此外他还区分了作为实际感觉到的自我( 真实自我) 和作为理想中的自我( 理想自我) 。他认为两者都可以加以测定，是各有特点的有用概念。 真实自我铍置于略低于理想自我的地位，真实自我和理想自我之间的差异表示个体心理顺应 指数。 ( 2 ) 学业自我概念 自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我 i l 】孙灯勇，郭永玉自我概念研究综述【”赣南师范学院学报，2 0 0 3 ，( 2 ) ：3 6 3 9 3 两南人学硕十学1 = 奇：论文 第2 章文献综述 知觉( b y m e ，1 9 8 6 ) 。1 9 7 6 年，s h a v e l s o n 等人研究证实，自我概念是一个多侧面的等级结构。主要 包括学业自我概念( a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) s 1 1j z 学业自我概念( n o n a c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ) 。瞳 此后，学业自我概念引起了教育心理学家的广泛关注，并从多角度进行了广泛探讨。当前学术 界对学业自我概念没有一个统一的界定，但是不同的专家从自身的角度对它进行了定义。大 体有以下三类，一是侧重于自我概念中的认知成分，如：b y m e ( 1 9 8 4 ) 认为，学业自我概念指 个体在成就情境中对自己的知识和知觉。h o u s e ( 1 9 9 2 ) 认为，学业自我概念是指学生对其学 业能力的自我知觉，是学生对自己在学业任务中能否获得成功、能否掌握某一具体的、确定 的学业任务的预期和判断。h 1 二是侧重于自我概念中的评价成分，认为学业自我概念是指学 生对自己在学业任务中的表现或能力高低的评价。目前多数心理学家综合上述两种观点，将 学业臼我概念定义为：学生对自己学业方面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。 如国内研究者李叶、田学红( 2 0 0 2 ) 认为，学业自我概念是学习者对自身学业方面的知觉和评 价；( 5 】姚计海、申继亮等( 2 0 0 3 ) 认为，学业自我概念是学生把自己当作客体，对自己在学校中 的学习能力、态度、情感和价值等做出的整体的认识与评价。| 6 1 林崇德等认为，学业自我概 念是指个体在学校情境中对自己的学习行为和学习能力的觉知和评价。 1 三是增倔自我概 念中的情感体验成分。b o n ga n dc l a r k ( 1 9 9 9 ) 明确提出学业自我概念由认知和情感维度组 成。旧 从自我概念的内涵米看，学业自我概念包含着认知评价、情感体验和行为调控二种不同 的心理成分。国内研究者郭成认为，学业自我概念就是指个体在学业情境中形成的对自己在 学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、 成就、情感以及方法等的认知、体验和评价。旧 ( 3 ) 数学学科自我概念 s h a v e l s o n 等( 1 9 7 6 ) 提出了一个多维度层次理论模型来代替过去笼统的自我概念，该模型 将一般自我概念区分力学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念又细分为具体学科的 自我概念，其中就包括数学自我概念( 见图1 ) 。n 0 j b y r n e b s e l f - - c o n c e p t a c a d e m i ca c h i e v e m e n tr e l a t i o n s ：a ni n v e s t i g a t i o no f d i m e n s i o n a l i t y ，s t a b i l i t y ，a n d c a u s a l i t yfj1 c a n a d i a nj o u r n a lo f b e h a v i o r a ls c i e n c e ，l9 8 6 ，l8 ：i7 3 18 6 h s h a v e l s o nrj ，h u b n e rjj ，s t a n t o ngc s e l f c o n c e p t ：v a li d a t i o no fc o n s t r u c ti n t e r p r e t a t i o n s fj 1 r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，1 9 7 6 ，4 6 ：4 0 7 4 4 1 3 1b y r n eb m t h eg e n e r a l a c a d e m i c s e l f c o n c e p tn o m o l o g i c a ln e t w o r k ：ar e v i e wo f c o n s t r u c tv a l i d a t i o n r e s e a r c h ，r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，19 8 4 ，5 4 ：4 2 7 4 5 6 4 1 h o u s e ，j d t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e na c a d e m i cs e l f c o n c e p t ，a c h i e v e m e n t r e l a t e de x p e c t a n c i e sa n dc o l l e g e a t t r i t i o n j o u r n a lo f c o l l e g es t u d e n td e v e l o p m e n t ，1 9 9 2 。3 3 ：5 1 0 1 5 】李1 1 1 , 田学红中生学业自我概念与学业成就的相关研究【j 湖北民族学院学报( 哲社版) ，2 0 0 2 ，2 0 ( 3 ) 7 6 7 9 【6 】姚计海，申继亮，张彩- a 中学生偶像崇拜与学业自我概念、学业成绩的关系研究 j 】应用心理学，2 0 0 3 ，9 ( 1 ) ：1 8 2 3 【 林崇德，杨治良，黄希庭心理学大辞典 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 4 9 2 t ajb o n g ，m a n dc l a r k ，r e c o m p a r i s o nb e t w e e n s e l f c o n c e p ta n ds e l f e f f i c a c yi na c a d e r n i cm o t i v a t i o n r e s e a r c h e d u c p s y c h 0 1 19 9 9 3 4 ：13 9 15 4 【9 】郭成青少年学业自我研究 d 重庆：西南大学教育科学研究所，2 0 0 6 i oj s h a v e l s o nrj v a l i d a t i o no f c o n s t r u c ti n t e r p r e t a t i o n s 【j 】r e v i e wo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h ，1 9 7 6 ，4 6 ：4 0 7 4 4 1 4 两南大学硕十学付论文第2 章文献综述 曼! 曼鼍! 曼曼i i i i 一, , ! , i i i i i ! 曼 图1s h a v e l s o n 等人的学业自我概念结构模型 s o n g 和h a t t i e ( 1 9 8 4 ) 对s h a v e l s o n 模型进行了修正，得到由七个因素构成的s o n g h a t t i e 模型( 见图2 ) 。该模型把学业白我概念区分为班级自我概念( 个体在班级活动中的自信心) 、 能力自我概念( 个体对自身能力的臼我知觉) 以及成就自我概念( 个体对实际成就的自我知觉) 三个部分，能力自我概念和成就臼我概念还可细分为数学、语文、社会研究和自然科学四个 具体领域。 图2s o n g h a t t i e 的学业自我概念结构模型 m a r s hf 1 9 8 3 ) 根据s h a v e l s o n 维度层次模型，编制出较为完善的自我描述问卷 ( s e l f - d e s c r i p t i o nq u e s t i o n n a i r e s ，简称s d q ) 。m a r s h 及其同事利用s d q i 9 1 j 试的数据，检验了 s h a v e l s o n 模型的合理性，在此基础上对1 9 7 6 年提出的模型进行修订，m a r s h 和s h a v e l s o n ( 1 9 8 5 ) 提出了m a r s h s h a v e l s o n 模型。【z 1 m a r s h 、b y m e 和s h a v e l s o n ( 1 9 8 8 ) 对1 9 8 5 年的模型做了迸一 步修订，他们用学业语言和学业数学自我概念来代替学业自我概念，下面包括各种具体学科领 域的自我概念以及个学校自我概念( 见图3 ) 。另外，各种具体学科的自我概念又被更多更 川s o n gis h a t t i eja h o m ee n v i r o n m e n t s e l f - c o n c e p ta n da c a d e m i ca c h i e v e m e n t ：ac a u s a lm o d e l i n ga p p r o a c h j 1 j o u m a lo f e d u c a t i o n a ip s y c h o l o g y , 1 9 8 4 ，7 6 ：1 2 6 9 1 2 8 1 m a r s hhw ，s h a v e l s o nrj s e l f 。c o n c e p t ：i t sm u l t i f a c e t e d ，h i e r a r c h i c a ls t r u c t u r e 阴e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t 1 9 8 5 ，2 0 ：1 0 8 - 1 2 5 5 州商人学硕十学位论文第2 章文献综述 i ii i ii_i ii i ii im 小的元素所定义，比如数学自我概念还包括代数、儿何和微积分等元素。1 1 i 学业自我概念 学业数学白我概念学业语言白我概念 数学il 物理ii 生物i i 经贸il 学校ii 地理i j 历史i i 外语l i 英语 自我ii 自我il 自我i i 自我li 自我li 自我i l 自我l l 的表il 自我 概念ii 概念ll 概念i i 概念ll 概念ll 概念 l 概念ll 象ii 概念 图3 m a r s