（高等教育学专业论文）新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育改革研究.pdf

摘要 教师是教育实施过程中的主体部分，也是决定教育改革成败的关 键因素。新一轮基础教育课程改革是我国在2 l 世纪最重要的教育改 革措施，它既要求变革课程结构，也要求建立适应改革要求与发展的 教师人才队伍，它不仅对正在从事基础教育的教师提出了新的要求， 还对教师资源的主要培养基地高等师范院校的教师教育提出了 新的改革要求和发展方向。高师院校教师教育的根本任务是为基础教 育输送高质量的教师专业人才，在新课程改革的背景下，培养和培训 适应我国基础教育需求的新型教师，成为教师教育工作的首要目标和 改革的方向之一。高师院校的教师教育应该以新一轮基础教育课程改 革为发展的契机，加强与基础教育的衔接工作，突出高师院校的办学 特色，完善教师教育自身的变革和实现高师院校自身的良好发展。 在基础教育课程中，语文是为学生的全面发展和终身发展奠定基 础的学科，也是学好其他学科的前提条件，具有不可替代的作用。由 中华人民共和国教育部颁布的义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 版) 以及普通高中语文课程标准( 试验) 提出了在新课程改革背景下 的一系列创新，这就对中学语文教师提出了新的要求，也对高师院校 的中学语文教师教育提出了新的挑战，高师院校的汉语言文学教育专 业必须进行及时地改革和创新才能满足基础教育课程改革的要求并 符合高师院校的发展趋势和方向。所以，在新课改的背景下，研究高 师院校的中学语文教师教育是具有其理论和现实意义的。 高师院校的教师教育既有教师职前教育也包括教师在职教育，而 职前教育是集中培养教师专业素养的关键阶段，是在职教育的前提和 基础，所以，本文的研究对象定位于高师院校的中学语文教师职前教 t 育，主要由三个部分组成： 第一部分论述中学语文课程改革对语文教师提出的新要求。首先 从课程理念、课程结构、课程目标、课程实施和课程评价等方面分析 中学语文课程改革的创新性；然后从知识素养、能力素养、德行素养 三个大的方面探讨了实行新课程改革对语文教师素养提出的新要求。 第二部分分析新课改背景下高师中学教师职前教育所存在的问 题。主要包括课程设置不尽合理，高等师范院校师范特色弱化，高师 教师和学生师范意识缺失，教育实践环节形式化以及教师职前教育与 基础教育相脱节等问题。明确了高师院校中学教师职前教育改革的必 要性和急切性。 第三部分提出新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育 的改革对策。主要从改革中学语文教师职前教育的培养理念、优化中 学语文教师职前教育的课程设置和教学内容、完善中学语文教师职前 教育的实践环节等方面论述了改革的方法和措施。 关键词：新课改，中学语文教师，高师，教师职前教育 a bs t r a c t t h et e a c h e r sa r et h em a i np a r to fe d u c a t i o ni nt h e i m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，a n dak e yf a c t o rf o rd e t e r m i n i n g s u c c e s so rf a i l u r eo fe d u c a t i o n a lr e f o r m t h en e wb a s i c e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mi nc h i n ai nt h e2 1 s tc e n t u r yi st h e m o s ti m p o r t a n te d u c a t i o nr e f o r mi n i t i a t i v e s i tr e q u i r e s c h a n g e si nc u r r ic u l u ms t r u c t u r e ，a l s or e q u i r e st e a c h e r s p e r s o n n e lt oa d a p tt ot h ed e m a n d sf o rr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t i tn o to n l yb r i n g sf o r w a r dt h et e a c h e r se n g a g e di nb a s i c e d u c a t i o nt ot h en e wr e q u i r e m e n t s ，b u ta l s or a i s e st h em a i nb a s e f o rt r a i n i n go fr e s o u r c e so ft e a c h e r s t e a c h e re d u c a t i o ni n h i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e st on e wd e m a n d sf o rr e f o r ma n d d e v e l o p m e n td i r e c t i o n t h ef u n d a m e n t a lt a s ko ft h et e a c h e r e d u c a t i o ni nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e si st od e l i v e r h i g h q u a l i t yt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l sf o rb a s i ce d u c a t i o n i n t h ec o n t e x to ft h en e wc u r r ic u l u mr e f o r m ，t r a i n i n gn e wt e a c h e r s w h oa r et a i l o r e dt ot h en e e d so fb a s i ce d u c a t i o ni nc h i n ah a s b e c o m et h ep r i m a r yg o a lo ft e a c h e re d u c a t i o na n dr e f o r m d i r e c t i o n s t h en e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r ms h o u l d b ea no p p o r t u n i t yf o rt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h e re d u c a t i o ni n h i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e s i ts h o u l ds t r e n g t h e nt h e c o n n e c t i o nb e t w e e nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e sa n db a s i c e d u c a t i o n ，a n dh i g h l i g h tt h es c h o o lc h a r a c t e r i s t i c so ft h e n o r m a lu n i v e r s i t i e s ，a n di m p r o v et e a c h e re d u c a t i o n i i i t r a n s f o r m a t i o na n dr e a l i z ed e v e l o p m e n t so fh i g h e rn o r m a l u n i v e r s i t i e s i nt h eb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，c h i n e s ei st h e f u n d a m e n t a ls u b j e c tf o rt h eo v e r a l ld e v e l o p m e n ta n d1 i f e l o n g d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，a l s oap r e r e q u i s i t et ol e a r no t h e r s u b j e c t s i tt a k e sa ni r r e p l a c e a b l er o l e c h i n e s el a n g u a g e c u r r i c u l u ms t a n d a r do fc o m p u l s o r ye d u c a t i o n ( 2 0 11 ) a n dc h i n e s e l a n g u a g ec u r r i c u l u ms t a n d a r do fs e n i o rh i g hs c h o o l ( t e s t ) w h i c h w e r ep r o m u l g a t e db yt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o no ft h ep e o p l e s r e p u b l i co fc h i n ap r o p o s e das e r i e so fi n n o v a t i o n si nt h en e w c o n t e x to fc u r r i c u l u mr e f o r m ，w h i c hr a i s et h en e wr e q u i r e m e n t s t oc h i n e s et e a c h e r so ft h em i d d l es c h o o la n dn e wc h a l l e n g e st o c h i n e s et e a c h e re d u c a t i o no fm i d d l es c h o o li nh i g h e rn o r m a l u n i v e r s i t i e s c h i n e s el a n g u a g ea n dl i t e r a t u r et e a c h i n g s p e c i a l t yi nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e sm u s tt a k et i m e l y r e f o r m sa n di n n o v a t i o n si no r d e rt om e e tt h er e q u i r e m e n t so f t h eb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r ma n dd e v e l o p m e n tt r e n d s a n dd i r e c t i o no ft h eh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e s s o jt h es t u d y o nm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e re d u c a t i o ni nh i g h e rn o r m a l u n i v e r s i t i e si so fm o m e n t o u sa c a d e m i ca n dc u r r e n t s i g n i f i c a n c e t e a c h e re d u c a t i o ni nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e si n v o l v e s t h ep r e s e r v i c ee d u c a t i o n ，a n do n t h e j o be d u c a t i o nt o o ，a n d t h ep r e s e r v i c ee d u c a t i o ni sk e ys t a g eo nt h ec u l t i v a t i o no f p r o f e s s i o n a lt e a c h e ra c c o m p l i s h m e n t sa n dc a nb ep r e r e q u i s i t e i v a n df o u n d a t i o no fo n t h e j o be d u c a t i o n t h u st h es t u d yo b j e c t o ft h i st h e s i si sm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h e rp r e s e r v i c e e d u c a t i o ni nh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e s t h e r ea r et h r e em a i n p a r t si nt h et h e s i s ： t h ef i r s tp a r td i s c u s s e sn e wr e q u i s i t i o n so fm i d d l es c h o o l c h i n e s el a n g u a g ec u r r i c u l u mr e f o r mt oo u rt e a c h e r s f i r s t l y ， f r o mc u r r i c u l u mi d e a ，c u r r i c u l u ms t r u c t u r e ，c u r r i c u l u m o b j e c t i v e ，c u r r i c u l u me n f o r c e m e n t ，c u r r i c u l u me v a l u a t i o n ， t h i st h e s i sa n a l y s e st h ei n n o v a t i o no f t h e n ，t h i sp a r t r e s e a r c h e si n t on e wr e q u i s i t i o n so fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mt o a c c o m p li s h m e n to fc h i n e s el a n g u a g et e a c h e rf r o mk n o w l e d g e a c c o m p li s h m e n t ，c o m p e t e n c ea c c o m p l is h m e n t ，m o r a l a c c o m p li s h m e n t t h es e c o n dp a r te x p a t i a t e so np r o b l e m se x i t i n gi nm i d d l e s c h o o lt e a c h e rp r e s e r v i c ee d u c a t i o no fh i g h e rn o r m a l u n i v e r s i t i e s ，i n c l u d i n gi r r a t i o n a l i t yo fc u r r i c u l u ms e t t i n g ， w e a k e n i n go fh i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e s c h a r a c t e r i s t i c ， s c a r c i t yo fn o r m a lc o n s c i o u s n e s s ，f o r m a l i z a t i o no fe d u c a t i o n p r a c t i c e ，d i s j o i n t e dc o n n e c t i o nb e t w e e nt e a c h e rp r e s e r v i c e e d u c a t i o na n db a s i ce d u c a t i o n t h i sp a r ta l s op o i n t so u tt h e n e c e s s i t yo fm i d d l es c h o o lt e a c h e rp r e s e r v i c e e d u c a t i o n r e f o r m a ti o n t h et h i r dp a r t p u t sf o r w a r dr e f o r mm e a s u r e so fm i d d l e s c h o o lc h i n e s el a n g u a g et e a c h e rp r e s e r v i c ee d u c a t i o ni n h i g h e rn o r m a lu n i v e r s i t i e s t h i sp a r td i s c u s s e st h em e t h o d sa n d v m e a s u r e sm a i n l yf r o mr e f o r m i n gi d e a s ，o p t i m i z i n gc u r r i c u l u m s e t t i n ga n dt e a c h i n gc o n t e n t s ，c o n s u m m a t i n gp r a c t i c ec o u r s eo f m i d d l es c h o o lc h i n e s el a n g u a g et e a c h e rp r e s e r v i c ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：n e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ，m i d d l e 11，、1o s c n 0 0 上乙n l n e s et e a c h e r ，n l g h e rn o r m a lu n l v e r s l t l e s ，t e a c h e r p r e s e r v ic ee d u c a ti o n v i 新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育改革研究 己l 吉 3 i目 2 0 1 0 年7 月，中共中央、国务院颁发了国家中长期教育改革 和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) ，它描绘了2 0 1 0 至2 0 2 0 年教育 改革发展的宏伟蓝图，是一份指导我国教育改革发展的纲领性文件。 在教育改革和发展的保障措施部分，教育规划纲要强调要加强教师队 伍建设，建设一支高素质的教师队伍，“教育大计，教师为本。有好 的教师，才有好的教育”。而最主要的培养和塑造教师队伍的途径是 高等师范院校中的教师教育。教师教育是在终身教育思想指导下，按 照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、入职培训和在职研修 通盘考虑，整体设计，培养和提高教育师资的教育。 高等师范院校的教师教育的一个显著特点就是它培养的教师主 要是服务于基础教育的，高师院校教师教育的目标和任务决定了其与 基础教育的紧密性，而在我国现行的教师教育的实施过程中却较易忽 视师范生培养与基础教育的衔接工作，不管是在课程设置、培养模式、 教学方法，还是在师范生教师意识的增强、基本教育技能的训练以及 教育实践活动参与等方面都存在着许多问题。目前，我国基础教育正 经历着一场新的变革，基础教育课程改革是这场变革的核心。从以往 的经验看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决 定了课程改革的成败。教师教育是培养基础教育师资的主要阵地，其 在新课改的形势下如何应对，以培养出适应新一轮基础教育改革与发 完善教师教育体系，推进教师教育发展 n 】中国教育报，2 0 0 1 - 7 2 1 ( 3 ) 硕士学位论文 展需要的教师，是教师教育改革发展所面临的重要课题。同时，把基 础教育课程改革作为教师教育发展改革的一个切入点，也为高校的教 师教育改革和教育学科的改造提供了机遇和方向。 本文的研究对象定位于高等师范院校中施行的中学语文教师职 前教育，试图以新一轮基础教育课程改革为背景，以中学语文的课程 改革为立足点，在分析中学语文课程改革对语文教师素质提出的新要 求以及对语文教师职前教育提出的新挑战的基础上，探究现行的中学 语文教师职前教育所存在的问题以及改革的对策和方向。 新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育改革研究 第一章中学语文课程改革对语文教师的新要求 第一节中学语文课程改革的创新性 一、课程理念的创新 1 工具性与人文性的统一 2 0 11 年新颁布的义务教育语文课程标准在课程性质部分再次明 确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，”并强调 指出：“语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。 这一界定是我国语文教育工作者，经过长期的探求和实践形成的对 语文学科性质的认识并将成为今后语文教育坚定不移的基本方向。 在过去的很长一段时间，一直仅仅强调语文教育的工具性。1 9 5 6 年颁布的初级中学汉语教学大纲( 草案) 指出：“汉语是对青年一 代进行社会主义教育的一种重要有力的工具。这是我国第一次对语 文教育的工具性提出明确的说明，从此以后直到2 0 世纪末，我国经 过多次修改的教学大纲中都反复强调语文教育的工具性。语文是最重 要的交际工具，是表达思想情感的工具，是搜索、分析信息的工具， 是传承文化的工具，对语文工具性的肯定是无可置疑的。但是，只单 中华人民共和国教育部制订义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年粕【s 】北京：北京师范大 学出版社，2 0 1 1 课程教材研究所编2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编：语文卷 m 】北京：人民 教育出版社，2 0 0 1 硕士学位论文 纯的强调语文的工具性就会对语文的教学带来很多的弊端。工具是用 来解决实际问题的，注重具体性、针对性和操作性，如果把语文教学 仅当成是教授一种工具如何运用的过程，便会使得课堂机械、枯燥、 烦琐，使得学生丧失学习语文的兴趣并失去想象力和创造力，从而使 语文沦落为对付应试教育和使用的工具。新的课程标准强调语文的人 文性，正是对上述弊端的反思，体现了教育以人的发展为本的理念， 有利于全面提高学生语文素质，有利于学生的终身学习，有利于学生 形成正确的价值观和道德观。语文课堂时刻体现着对人和生命的关 照，我们在学习语文的同时也会形成对世界、对人生的认识，语文包 含思想感情色彩和伦理道德判断，处处展现着人性和人道，它的人文 性也是不可置辩的。 新一轮的基础教育语文课程改革进一步提出了工具性与人文性 统一的要求，这就意味着两者是相互依存、相互促进的。语文作为一 种工具发挥其职能时，已经融入了人文内涵，包括政治、经济、文化 等内容。我们在学习语文的过程中，除了掌握听、说、读、写的知识 和技能，也在形成自身的情感态度、价值观以及人生观。根据新课标 对语文性质的界定，语文工具的学习必须同人文内容的学习结合起 来，技能的运用必须同思想情感的陶冶一致起来。例如，教师在讲授 春这篇课文时，如果只着眼于语言的生动形象、写作手法的灵活 多样、构思的精巧准确，而不引导学生去体会春之美、大自然之秀， 不去培养学生的审美情趣以及乐观向上的情感，教学目标便没有实 现。又如，如果教最后一课，只注重语言的朴素自然、情节的严 新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育改革研究 密和扣人心弦，而不帮助学生去体会通过主人公的见闻和感受显现出 的爱国主义思想从而培养学生的爱国精神，课堂便不是成功的。所以， 我们在肯定语文的“工具性”的同时，要注重它的“人文性 ，即培 养技能的同时，要体现人文意识和人文关怀，而人文性的发挥又必须 以听说读写等工具性的活动为基础。 2 强调语文课程的实践性 语文课程标准把“实践性”作为语文的重要特点之一，提出“语 文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文具 有“工具性”，而掌握工具的基本途径便是实践，我们应该在实践活 动中学习语文。从实践的角度来说，语文教学的过程是学生在老师的 指引下，以教材为媒介，以听说读写为主要方式，积极主动地参与实 践活动并受到情感熏陶的过程。课堂应是学生参与语文实践活动的一 个场所。 语文教育是母语课程，而母语环境是无处不在的，事实上，我们 在日常生活中的听说读写活动要远远超过课堂，因此实践的对象不应 该只限于教材和课堂，否则语文会沦为应试教育下的工具，我们应该 大胆地丰富和扩充语文教育的资源，把语文学习和社会生活联系起 来，把语文教学延伸到语文课堂之外，跨学科综合性学习、研究性学 习、社区活动、社会实践以及日常言语都应当成为语文学习的渠道。 另外，现代社会已进入高速发展的信息时代，互联网的普及也带来了 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【s 】北京：人民教育出版社， 2 0 0 3 硕士学位论文 语词的更新，对网络语言和时下流行词语的学习、理解成为了我们进 行日常沟通交流和融入当前社会环境的前提，而学校内的语文课堂基 本不会涉及相关内容的学习，这就要求我们必须在社会生活实践中学 习语文。 在实践中学习语文，也是为了更好地培养学生的语文实践能力。 学生学习语文，最终都是为了运用语文来进行交流、培养良好的审美 能力和形成正确的情感态度等。基础教育阶段的语文教学，并不是要 让学生掌握一个由复杂的概念、大量的原理和严谨的结构组成的理论 系统，语文课程标准也告诉我们不应该刻意地去追求语文知识的完整 和系统，并且全面系统的语文知识也不能直接转化为学生的语文能 力。新的课程标准要求课堂的语文学习必须与社会生活实践相统一， 通过实践完善学生的语文水平，并将语文能力更好地运用于实践中， 所以我们要以语文的实践性为基础展开教育教学工作。 3 倡导自主、合作、探究的学习方式 基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出：“改变课程实施过于 强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手，培养学生搜集信息与处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。而在义 务教育语文课程标准( 2 0 1 1 版) 中也相应地提出要积极倡导自主、 合作、探究的学习方式，这一理念不仅仅是对旧的学习方式的转变， 也是对学生在学习中的主体地位的确立。 中华人民共和国教育部制订基础教育课程改革纲要( 试行) m 】北京：人民教育出版社， 2 0 0 1 ：1 4 6 新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育改革研究 自主学习要求学生从被动的学习向主动的学习转化。首先，赋予 学生更多的自主确立学习目标、选择学习内容的权利，这能有效地提 高学生的学习兴趣；其次，让学生根据自己的学习习惯和知识水平来 选择学习的具体方法，这样既尊重了学生的个性特点又能够更好地激 发学生的学习热情；最后，要增加学习评价的自主性，成就的评价应 该立足于学生的个体差异性，以促进学生的发展为最终目的，语文教 育包含对学生的情感态度、价值判断，而每个学生都可以有不一样的 人生观、生活观，所以也不存在统一的判断标准。当然，自主学习并 不是无限制的放任学生，它需要与教师的讲授相结合，在教师的正确 引导下积极主动地完成学习任务。 合作学习是一种同学之间相互交流、互相帮助，从而提高学习效 率，实现学习目标的过程。首先，合作本身就是我们日常生活中一种 常见的行为方式，同时，语文教育必须与社会生活紧密联系，所以在 语文课堂中强调合作学习具有强烈的实际意义；其次，语文是用于交 际的一种工具，而合作本就是一种交流活动，所以在合作学习的过程 也是学生不断地运用语文知识技能的过程，能够锻炼语文的实践能 力；最后，合作学习能够培养学生的集体观念、团队精神和竞争意识， 促进学生多方面能力的发展。合作学习是相对于“独立学习”而言的， 而独立学习对于学生判断能力、思考能力以及解决问题能力的培养是 不可或缺的，并且仍将是学生主要的学习方式，所以在强调合作学习 的同时，仍然要坚持独立学习，使两者紧密结合起来。 探究性学习是相对于接受性学习来说的，而作为语文的一种学习 硕士学位论文 方式，探究学习的对象应该是语文，对语文的规律进行探索，或者以 探索的方法学习语文，才是语文课堂的探究学习。探究性学习和接受 性学习是统一的，学生在接受教师传授的知识的同时，也要自己去发 现问题、分析问题、解决问题，通过老师的讲授获得的知识是进行探 究学习的基础，而探究学习对学生能力的提高又能让学生更好地把握 教师讲授的内容。 倡导新的学习方式关键在于构建新的教学理念，要把学生看作是 学习和发展的主体，重新确认学生在课堂、教学、教材中的主体地位， 培养学生主动研究、勇于挑战的实践和创新精神。教学目标的树立， 教学内容的选择，教学评价的设计都要以学生的发展为中心，只有教 学习惯发生改变才能真正转变学习方式，只有把学生当作教学的主 体，才能使学生形成自主、合作、探究的学习方式。 二、课程结构的创新 1 必修课程与选修课程并行 教育部于2 0 0 3 年颁发的普通高中语文课程标准( 实验) 明确 指出语文课程应当由必修课程和选修课程两个部分组成。 语文的必修课程要体现课程的基础性和均衡性。基础性要求学生 在一般情况下经过1 2 5 学年的必修课程学习，能够正确、灵活及有 效地对语言文字进行操作与运用，应该具备较强的探究能力和审美能 力，为今后的学习奠定坚实的基础，同时引导学生树立正确的人生观、 价值观，使学生拥有良好的思想文化道德修养；均衡性是说语文课程 听、说、读、写各个部分应该保持一个合理、适当的比例，学生运用、 新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育改革研究 审美、探究的能力要全面、协调的发展。选修课程要在体现基础性的 同时致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。 必修课程和选修课程都以模块为单位组织学习内容，每个模块都 有明确的课程目标以及对教师教学行为和学生学习方式的具体要求。 必修课以“阅读与鉴赏”、“表达与交流”为目标，组成“必修1 ”至 “必修5 ”五个模块；选修课由五个系列组成，分别是诗歌与散文、 小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用和文化论著选读，每个系列 又可分成不同的模块。模块的组织形式突破了以前语文课程知识结构 中分化、脱离的现象，按照语文知识和技能的相关性组织起来，体现 了语文课程的综合性。无论是必修课程还是选修课程，学校都可以根 据自身资源灵活的安排，这为学校有特色的发展创造条件；另一方面， 学生也可以根据自己的学习状况选择或者重新学习某个模块的内容， 从而满足学生个性化的学习需求。 2 学分制的推行 试行学分制是普通高中新课程改革的一项重要内容，它是在课程 结构由必修课程和选修课程组成的前提下，基础教育课程改革做出的 必然选择。首先，学分制的推行有利于充分地调动学生学习的自主性 和积极性，它让学生自己掌握学习的主动权，学生可以根据学习兴趣 和学业水平选择相应的学习内容，它能使学生乐于学习、敢于学习并 享受学习；其次，推行学分制有利于实现学生的个性化发展，学分制 的实施为学校提供多样化、灵活性的课程提供了保障，这就扩大了学 生可选课程的范围和内容，不同的学生可以通过不一样的学习方式和 硕士学位论文 途径满足个性化的学习需求及实现学习目标并在此同时完成学习任 务、获得毕业资格；最后，学分制的实行有利于提高教师的专业素养， 教师可以根据自身专业知识结构和教学特色开设选修课程，教师需要 自己整合教学内容、制定课程目标、完成教学设计、进行教学反思甚 至编订课程的教材，在这一过程中，教师的专业水平和综合素质会得 到进一步的发展。 高中语文课程实行学分制来描述学生必修课程和选修课程完成 的情况，完成一个模块一般需要3 6 个学时，计2 个学分，根据学生 获得学分的情况，可以把高中学生语文水平分成几个层次，具体情况 如下表： 表卜1 学生水平课程类型学时完成模块获得学分 第一层次必修课 1 8 051 0 第二层次选修课 1 4 448 第三层次 选修课 1 0 836 学生可以根据自己的学习兴趣、升入大学时想要报考的专业方向 或就业需要来确定水平层次，修习相关课程。学生修满1 8 0 个学时， 完成5 个模块的必修课程，获得1 0 个学分，便实现了高中阶段语文 学习的最低目标，达到了毕业要求。希望进一步学习语文的学生，可 以从五个系列的选修课程中任意选择4 个模块，完成后可以另外获得 8 个学分。如果学生对于语文有浓厚的兴趣或者希望进入大学选择中 文专业继续深造，可以再从五个系列的选修课程里面选择3 个模块进 行学习，一共获得2 4 个学分，达到语文学习的最高水平。语文课程 秦训刚，蒋红森主编高中语文课程标准教师读本 m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 3 ： 2 3 新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育改革研究 学分制的实施，不仅能够使学校开设多样灵活的语文课程，更可以让 不同兴趣、不同水平的学生满足不一样的语文学习要求，在完成最低 语文学习任务的基础上自行选择发展的程度和方向，为学生的个性化 发展提供了充足的空间。 三、课程目标的创新 1 全面提高学生的语文素养 长期以来，基础教育的课程目标的制定和实施过程中都存在着知 识本位、追求学生发展的统一化和平均化、重课本传授轻实践能力培 养等问题，而随着时代的发展，这样的教育必定会凸显出越来越多的 弊端。因此，国家教育部在分析我国基础教育现状及发展和国际课程 改革的经验教训的基础上进行了深刻地反思，并在基础教育课程改 革纲要( 试行) 中提出新课程的培养目标应体现时代要求，要注重 学生创新精神、实践能力、科学和人文素养的培养，要使学生具有适 应终身学生的基础知识、技能和方法。与此相应，新课程背景下的 语文课程目标也有了发展和创新。2 0 0 1 年7 月颁布的全日制义务 教育语文课程标准，第一次明确提出了“全面提高学生的语文素养” 这个目标理念，并指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与 发展”、“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得 基本的语文素养”。随后颁发的普通高中语文课程标准( 实验) 也 将“全面提高学生的语文素养”确立为高中语文课程目标的基本理念， 高中语文课程应该在义务教育的基础上进一步帮助学生获得比较全 钟启泉，崔允廓，张华基础课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华东师范大学出版 社，2 0 0 1 ：2 1 硕士学位论文 面的语文素养，并以满足学生将来的学习、工作、生活的需要为方向。 语文课程目标的发展，经历了从“思想教育”到“语文知识传授 再到“语文能力培养”然后发展到新课程提出的“提高语文素养”的 过程。“思想教育”偏重语文的政治导向功能，“语文知识教育”强调 知识的传授和继承，“能力教育”最接近新课程的“语文素养的培养”， 它是指完成语文活动所需要的心理特征，它侧重语文的工具性和功用 性。而语文素养这个概念，它的范围比“语文能力”更具有广阔性， 它既包括听、说、读、写能力，也包括语文学习的习惯和方法，还包 括情感态度、价值取向、思维品质、文化品位及修养等，它体现了语 文工具性与人文性的统一，也体现了语文教育联系实际和面向学生终 身发展的特点。学生语文素养的提高，不是只由教师的知识讲授就能 实现的，而是学生自主地把语文的知识和技能内化为自身的涵养，这 种内化是伴随着语文教育过程而持续进行的。由此可见，把“全面 提高学生的语文素养”作为语文课程目标的核心理念，是强调学生在 语文教育中的主体地位，是要求语文课程必须致力于每一位学生的全 面发展，并且体现了现代社会对人才的基本要求。 2 三维建构的课程目标 新课程改革背景下的语文课程目标是根据不同阶段的学生在“知 识与能力 、“过程与方法”、们隋感态度与价值观”方面的不同要求来 设置必修课程和选修课程的目标的。长期以来的语文课程目标中，存 在重知识轻能力、重结果轻方法、重认知轻情感态度和价值观的培养 胡君主编基于新课标的语文教学【m 】杭州：浙江大学出版社，2 0 0 6 ：1 1 1 2 新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育改革研究 等现象，而三个维度的课程目标的确立，既强调了语文的基础知识和 基本能力，又要求学生掌握能够为进一步学习提供保障的学习方法， 同时语文课程也帮助学生形成积极的情感态度和正确的人生价值观， 三维建构的课程目标体现了语文课程工具性和人文性相统一的特点， 也体现了语文课程“促进学生全面而有个性的发展”的核心目标。 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度 的目标是互相渗透、相互促进、紧密结合的。著名教育家布鲁姆在教 育评价里提到：“认知的学习能影响情感的学习，而情感的学习反 过来又能促进认知的学习，这是一种良性循环。”学生在语文学习过 程中，只有掌握了基本的语文知识和技能，才能理解和体会文本里所 包含的思想情感和主旨意图，从而形成一定的态度情感和价值取向； 而获得情感的陶冶和升华，也能够更好地提高学生的语文学习兴趣、 内化学习动机，从而促进学生对于基本知识和技能的学习。“过程和 方法”决定了学生的“知识和能力”的水平，是学生的认知和情感能 否相互促进的重要影响因素，同时，它使知识的获得不仅仅只是学习 的结果，更是学生开展进一步学习的出发点，是使学生实现终身学习 的前提。语文教学需要把握三个维度之间的关系，让其相互融合、相 互促进，以提高学生的语文素养，实现语文课程的总目标。 四、课程实施的创新 1 、教学方法的创新 义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版) 中“教学建议 的开头 布鲁姆教育评价 m 】上海：华东师范大学出版社，1 9 8 7 1 3 硕士学位论文 部分鲜明地指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就 把“平等对话”确立为语文教学的基本方法，教师的教和学生的学都 在师生平等对话的过程中得以实现。“平等对话”，是主体之间的相互 交流、相互沟通、相互理解和相互影响，平等是原则，对话是途径。 在平等对话的教学过程中，学生是语文学习的主人，主人要有自主学 习的习惯和意识，选择适合自己的学习方法；教师是学习活动的组织 者和引导者，教师要尊重学生的个体差异，为学生创设良好的学习环 境，使学生在语文课程中充分发挥自身的主动性和创造性。 新课程改革中对于“平等对话”教学方式的倡导，有助于建立民 主和平等的师生关系，同时，对话是一个互动、合作的过程，可以实 现师生之间的相互补充、相互促进，达到共识、共享、共进的目的， 并最终实现真正意义上的教学相长。 2 、课程资源的创新 长期以来，我们对于语文课程资源的理解都存在一定的局限性， 基本上都是把教科书、参考书、教学大纲作为唯一的教学资源，各个 学校、各个地区的教学都是类似甚至相同的，这导致语文课堂出现教 学内容单调、教学方式单一、学生缺乏学习兴趣等问题，语文课程脱 离学生的生活、脱离实际，不能满足社会对于学生素质的要求也不能 适应语文课程的改革和发展。 关注课程资源的开发与利用，是基础教育新课程改革的一个重要 的创新之处。语文作为母语课程，既有良好的语言环境，又有丰富的 秦训刚，晏渝生主编语文课程标准教师读本 i v 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 3 ：1 0 5 新课改实施背景下的高师中学语文教师职前教育改革研究 文化资源，可以说语文具有其他学科无可比拟的资源优势和广阔的开 发途径。在新课程改革的背景下，义务教育和普通高中的语文课程标 准首次明确地指出语文课程要有强烈的资源意识并且要从多方面积 极地开发和利用语文课程资源。 语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各 种因素和条件的总称。它不仅包括课堂内的教学资源如教科书、教 学挂图、工具书等；还包括课外的学习资源如电影、网络、研讨会、 展览馆、各种标牌广告等；另外，自然风光、文物古迹、风俗民情， 国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为 语文课程的资源。根据课程标准的要求，语文课程要走出“以教科 书为中心”的局面，学校和地区要根据本校、本地区所拥有的资源优 势，积极开发丰富的、有特色的课程资源，语文教师应该提高课程资 源意识，创造性地开展各种活动，让学生能在不同的场合学习语文知 识，从多方面提高学生的语文能力。 3 、课程评价的创新 语文课程评价观的革新，是影响语文课程改革成败的关键因素， 它对课程目标、课程设计、教学过程、教材编写等都有重要的影响， 在义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版) 中以较大的篇幅专门阐述 了评价建议，也体现了对课程评价的重视程度。可以说，新的课程评 价体系是整个语文课程改革中最富有突破性、方向性和系统性的部 朱绍禹中学语文课程与教学论 m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 5 ：4 8 中华人民共和国教育部制订义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年肋【s 】北京：北京师范大 学出版社，2 0 1 1 ：3 3 硕士学位论文 分，只有把握好语文课程评价的改革方向才能为新课程的实施提供有 力的保障。 根据义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 年版) 在课程实施建议里 提出的评价建议，新的语文课程评价体系有以下特点： 首先，在评价目的方面，从过分注重甄别和选拔的功能转向有效 地促进学生的全面、