（教育技术学专业论文）想象旅行：信息技术支持学前儿童想象力开发新探究.pdf

塑墨y f 舢1f j f 7 删2 f 胛6 | 7 舢4 删5 舢摘要人类的历史是创造的历史，而创造的历史就是想象力发展的历史。可以说，想象力是第一创造力，没有想象力，人类将无法续写生命的辉煌。儿童时期是人的想象力迅速形成和发展的重要时期。学前儿童好奇心强，求知欲旺盛，是早期教育中培养儿童创造性想象的最佳时期。关注学前儿童想象力的发展，是促进儿童智力发展的重要方面，也是培养他们创新能力的重要途径。然而，一些调查表明，中国儿童想象力的发展现状不容乐观，较少组织和从来不组织启发幻想和想象活动的学校占了约三分之一。本课题试图为幼儿园尝试开发一种适合学前儿童有组织地进行想象活动的模式和方法，以利于幼儿老师和家长更好地发展儿童想象力、开发儿童智力。课题是在肯定德国埃莉萨迪肯佩“想象旅行”模式的基础上，根据现代信息社会的特点和全脑发展的理论，对埃莉萨迪肯佩的想象旅行进行了剖析与质疑，提出并实践了“信息技术支持下的想象旅行”新模式。想象的发挥离不开表象的积累，想象的进行以静心为先决条件。“信息技术支持下的想象旅行”新模式，充分利用现代信息技术打破时空界限，为学前儿童提供形象逼真的媒体资源，丰富了儿童的表象积累；利用信息技术的交互性，吸引儿童的注意，激发儿童的兴趣，帮助儿童顺利进入静心状态，达到“静纳百川，定中生慧 的境地。课题研究中根据学前儿童的特点与信息技术在学前教育中运用的特点，创建了信息化教育环境下的“学前儿童想象旅行”m o o d l e ( 魔灯) 平台，为幼儿老师实施信息技术支持下的想象旅行提供了技术上的便利。课题通过文献研究法、行动研究法、访谈法等，对学前儿童“想象旅行”的效果进行了调查分析。研究表明，信息技术支持下的学前儿童“想象旅行”活动能够有效地提高学前儿童的想象力。关键词：学前儿童，想象力，想象旅行，信息技术，静心。a b s t r a c ta b s t r a c tt h eh i s t o r yo fm a n k i n di st h eh i s t o r yo fc r e a t i o na n dt h ec r e a t i v eh i s t o r yi st h eh i s t o r yo ft h ed e v e l o p m e n to fi m a g i n a t i v ef a c u l t y t h a t st os a y ，t h ei m a g i n a t i v ep o w e ri st h ef i r s tc r e a t i v ep o w e r m e nc a n tc o n t i n u ew r i t i n gb r i l l l a n c eo f1 i f e t h ep e r i o do fc h i l d r e ni st h ei m p o r t a n tp e r i o do ft h er a p i df o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n to fp e o p l e si m a g i n a t i o n p a y i n gc l o s ea t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to fp r e s c h o o lc h i l d r e n si m a g i n a t i o n i ti sa l s oa ne s s e n t i a lw a yo fc u l t i v a t i n gt h e i rc r e a t i v ea b i l i t y b u ts o m er e s e a r c h e si n d i c a t et h a tt h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s ec h i l d r e n si m a g i n a t i o nd o s en o ta l l o wo fb e i n go p t i m i s t i c t h en u m b e ro ft h es c h o o l st h a ts e l d o mo rn e v e ro r g a n i z ea c t i v i t i e so fa r o u s i n gf a n c ya n di m a g i n a t i o ni so n et h i r d t h i st o p i cf o rs t u d ya n a l y s e sa n dq u e r i e st h ei m a g i n a t i o nj o u r n e yo fe 1i s ad i e k e m p e r ，itp u t sf o r w a r da n dp u t si n t op r a c ti c et h en e wm o d e lo fi m a g i n a b l ej o u r n e ys u p p o r t e db yi t t h i sa r t i c l et r i e st od e v e l o pak i n do fm o d e l ss u i t a b l ef o rp r e s c h o o lc h ii d r e nt oc a r r yo u ti m a g i n a b l ea c t i v i t i e so r d e r l y itisu s e f u lf o rp r e s c h o o lt e a c h e r sa n dp a r e n t st od e v e l o pc h i l d r e n si m a g i n a t i o na n dc h i l d r e n si n t e l l i g e n c e t h en e wm o d e lo ft h ei m a g i n a b l ej o u r n e ys u p p o r t e db yi tb r e a k sa w a yf r o mt h el i m i t so fs p a c ea n dt i m ea n dp r o v i d e sp r e s c h o o lc h i i d r e nw i t hl i f e l i k em e d i a t e dr e s o u r c e sw h i c he n r i c hc h i l d r e n si m a g ea c c u m u l a t i o n i tm a k e sg o o du s eo ft h ea l t e r n a t i o no f i tt od r a wc h i l d r e n sa t t e n t i o n s t i m u l a t ec h i i d r e n si n t e r e s ta n dh e l pt h e me n t e rt h ec o n d i t i o no fp e a c e f u lm i n ds m o o t h l yt or e a c ht h ei d e a ls t a t et h a tq u i e ts e ah o l d sh u n d r e d so fr i v e r sa n di n t e l l i g e n c ec o m e sf r o mc a l m d u r i n gt h er e s e a r c ho ft h i ss u b j e c t ，t h em o o d l et e r r a c eo fi m a g i n a b l ej o u r n e yi nt h ee n v i r o n m e n to fi n f o r m a t i o ni se s t a b l i s h e dt os u p p l yp r e s c h o o lt e a c h e r sw i t hc o n v e n i e n c eo ft e c h n o l o g yt oc a r r yo u tt h ei m a g i n a b l ej o u r n e ys u p p o r t e db yi t t h i st h e s i si n v e s t i g a t e sa n da n a l y s e st h ee f f e c to ft h ep r e s c h o o lc h i l d r e n si m a g i n a b l ej o u r n e yb yt h em e t h o d so fl i t e r a t u r er e s e a r c h ，a c t i o nr e s e a r c h ，i n t e r v i e wa n ds oo n t h er e s u l to fr e s e a r c hi n d i c a t e st h e1 la c t i v i t i e so fp r e s c h o o lc h i l d r e n si m a g i n a b l ej o u r n e ys u p p o r t e db yi tc a ne n h a n c et h ep r e s c h o o lc h il d r e n si m a g i n a t i v ep o w e re f f e c t i v e l y k e yw o r d s ：p r e s c h o o lc h i l d r e n ，i m a g i n a t i v ep o w e r , i m a g i n a b l ej o u m e y , i t , p e a c e f u l 1 i i第1 章绪论第1 章绪论人类的历史是创造的历史，而创造的历史就是想象力发展的历史。想象是人进行创造活动的必要因素，可以说，想象力是第一创造力，没有想象力，人类将无法续写生命的辉煌。儿童时期是人的想象力迅速形成和发展的重要时期。学前儿童好奇心强，求知欲旺盛，是早期教育中培养儿童创造性想象的最佳时期。组织学前儿童开展启发幻想、想象力的活动，十分有利于促进儿童想象力的发展。1 1研究背景2 0 世纪机器被证明可以替代人的体力，2 l 世纪电脑被证明可以替代人的左脑，白领们的许多工作正在被自动化的电脑所替代，2 l 世纪的人才应该做创新的设计，应该做电脑无法做的事情。人类社会正由信息时代向创感时代迈进，未来的社会将由创新者主宰。因此，2 l 世纪需要培养有创新意识的人才。有关专家指出，想象是人进行创造活动的必要因素，想象力的培养要从幼儿开始。近几年来，开发学前儿童想象力一直是中外教育界的热点话题，随着国际竞争的加剧，进一步探究学前儿童想象力的开发显得更为重要。1 1 1培养具有创新意识的人才已成为时代要求亚洲的崛起，使得亚洲的外包人员正以低廉的价格从事着大量的日常白领的左脑思维活动，发达国家的知识工作者正在掌握那些不能被外包的技能。中国己成为世界制造大国，欧美国家声称“世界加工厂在中国”。由于没有创新意识，中国人在大量的外包加工中获取着微薄的利润，而掌握着品牌或核心技术的发达国家的利润空间却在逐步增大。所以，2 1 世纪，中国必须培养创新人才!美国一向是一个重视创新的国家，近些年来，国家颁布了很多文件来强调创新意识的培养。美国竞争力委员会2 0 0 4 年颁布的创新美国文件中是这样来强调的：“美国长期以来一直是一个创新的家园。这是我们的d n a ，与生俱来的领先于时代的对自由的渴望。创新精神是决定美国在2 1 世纪获得成功的唯一最重要因素创新精神一直深深地植根于美国的国家精神之中我们美国人一旦停止创新，就不再是真正的美国人。1 2 0 0 5 年1 2 月美国又颁布了 2 0 0 5 年国家创新法，赵中建、邵兴江、黄丹凤译，回应变革世界之挑战：为2 1 世纪而加强教育，全球教育展望，2 0 0 6 年第9 期。1第i 章绪论2 0 0 6 年2 月颁布美国竞争力计划，2 0 0 7 年2 月2 5 日“全国州长协会冬季会议上颁布创新美国计划，2 0 0 7 年3 月1 3 日颁布美国创新宣言。与此同时，美国还将把创新与变革放在国家教育技术标准第一位。2 0 0 7 年美国学校领导者协会上制定了2 0 0 7 年版面向学生的美国国家教育技术标准，把“创新与变革”作为六项标准中的第一个标准，并且创新成为美国学校领导者组织会议的热点话题( 见表1 1 ) 。表1 1 美国2 0 0 7 年与1 9 9 8 年国家教育技术标准对比表2面向学生的美国国家教育技术标准1 9 9 8 危2 0 0 7 龟基本操作与概念创新与变革社会、道德与人文交流与合作技术作为提高学习效牢的工具熟练运用信息开展研究技术作为交流工具批判性思维、解决问题与决策技术作为研究工具数字化时代公民的意识与素养技术作为解决问题与决策工具技术操作与概念由于重视创新，美国创造了很多国际知名的品牌并掌握了很多核心的技术，成为世界最大的外包输出商。印度目前是全球最大的外包承接商，中国位居第二。外包市场的扩大绝对不是一种好现象，中国人应该有自己的品牌和核心技术，而这都需要培养具有创新意识的人才。创新教育己成为2 i 世纪教育的新使命。1 1 2 学前时期是培养创造性想象的最佳时期创新意识的培养有多种途径，想象力的开发与训练就是一种很好的方法。学前儿童最喜欢想象，学前这一阶段也被认为是整个儿童时期想象最发达的时期，而且这个时期儿童精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛。但是，学前儿童的想象只是处于初级形态，水平并不高，此时想象的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。表现在以下三个方面：一、从想象的无意性发展到开始出现有意性。二、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。三、从想图1 1儿童想象力的发展秦炜炜，面向学生的美国国家教育技术标准新旧版对比研究，中国电化教育，2 0 0 8 年第3期。2罱回畸畸畸第1 章绪论象的单纯的再造性，发展到出现创造性。总的来说，整个学前时期，儿童的想象是以无意想象为主，有意想象开始发展；以再造想象为主，创造想象开始发展。因此这个时期是早期教育中培养儿童创造性想象的最佳时期，在这个时期我们要重视发展儿童想象，这是促进他们智力发展的一个重要方面，也是培养他们创新能力的一种重要途径。1 2 研究方法本课题研究采用的研究方法主要有：文献调研法、问卷调查法、访谈法、行动研究法、合作研究。由于本课题的相关研究还不成熟，本论文以文献研究为指导，进行儿童心理学、学前教育学、信息技术等方面的大量相关理论资料的调查，以及对学前儿童的教学大纲、教材、课程教学法进行研究。问卷调查与访谈法是研究中不可忽略的方法，通过问卷调查以及访谈法分析学前儿童想象力水平的现状，分析其中存在的问题，针对问题提出有效的解决方法。在实验中期的问卷调查有利于我们分析实验方法的可行性，可以及时更该方法与策略，实验后期的问卷调查有利于我们分析最后的实验结果，完成实验。课题采用行动研究法将理论与实践相结合。通过尝试信息技术支持学前儿童想象旅行的方式与方法，进行学前儿童想象力开发的新模式的探究，形成信息技术支持下的有利于开发学前儿童想象力的活动模式与相应的信息化环境来指导和辅助儿童想象旅行，为培养创新人才提供一定的理论与实践支持( 如图1 2 所示) 。图1 2 课题研究流程第l 章绪论本课题的研究不能靠个人的力量来完成，因此，我们通过小组的合作与努力，通过不断地探讨与改进，进行相关的研究。以能在不同的方面、不同的层次进行深入研究，从而能带给我们更多的启发与思考。1 3 研究成果本课题的研究成果主要是论文、信息技术支持下的“学前儿童想象旅行”模式、学前儿童想象旅行活动实例、学前儿童静心训练方法、支持学前儿童想象旅行实施的m o o d l e ( 魔灯) 信息技术平台以及学前儿童想象力调查题和测试量表等。1 撰写的论文有：中美儿童想象力的培养研究、创感时代让幼儿在“想象旅行”中讲故事等。2 探究的信息技术支持下的“学前儿童想象旅行”模式是：准备活动创设情境静心训练讲述故事回到现实叙述旅行。3 设计了信息技术支持下的“学前儿童想象旅行”活动实例。如：和朋友一起去郊游、在大海边、在池塘边、夏天的早晨、在群山中、如意帽等。4 创建了集媒体资源、活动设计、评价与反馈于一体的“学前儿童想象旅行”h o o d l e ( 魔灯) 信息化活动平台。孝蘑如幕謦繁獠德懑图1 3 学前儿童想象旅行m o o d l e 平台5 编制了一套学前儿童静，心i ) t l 练法。如：呼吸静心、行为静心、音乐静心、想象静心、言语静心、游戏静心等。6 制作了学前儿童想象力调查题和测试量表。如：“学前儿童想象力现状调查题”、“学前儿童想象力调查问卷( 家长) ”、“实践中期学前儿童想象力调查题”、“学前儿童想象力测试量表”等。4第2 章利用“想象旅行”开发学前儿童想象力的理念第2 章利用“想象旅行 开发学前儿童想象力的尝试想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。3 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素。”有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。2 1学前儿童想象力的现状及问题分析进入信息时代的今天，创造性想象的培养，已成为教育中不可忽视的重要课题。我们认为想象力的培养应从学前儿童开始，针对幼儿想象的生理心理特征，探索幼儿想象力培养的最佳途径。2 1 1 学前儿童想象力发展现状在古代，中国曾出现了想象力繁荣局面。庄子、西游记、聊斋志异和唐诗宋词都是想象力的伟大作品。然而，城市儿童想象和幻想课题研究结果显示，目前，较少组织和从来不组织启发幻想和想象的活动的学校占了约i 3 。42 1 。1 1已有调查结果几年前，中国青少年研究中心联合北京师范大学发展心理研究所做过一项名为“我国城市儿童的想象力与幻想”的调查研究。课题组采用美国著名创造力教学研究专家f e 威廉姆斯编制的创造倾向测验，从选取1 3 7 0 名儿童进行测验。测验包括四个维度：好奇心、想象力、挑战性和冒险性。课题组对创造倾向测验包括的四个维度的平均分进行比较( 由各维度总分除以题目数得到，平均分为3 分) 后发现，好奇心得分数最高，为2 3 9 ；挑战性得分是2 2 8 ；而冒险性和想象力的得分最低，分别为2 2 5 和2 1 8 ( 如图2 1 所示) 。林崇德、杨治良、黄希庭，心理学大辞典上海教育出版社。谁偷走了中国儿童的想象力，人民网( h t t p ：w w w p e o p l e c o r n c n ) 。第2 章利用“想象旅行”开发学前儿童想象力的理念图2 1 “我国城市儿童的想象力与幻想”的调查研究结果教育进展国际评估组织对世界2 1 个国家的调查也显示，虽然中国孩子的计算能力世界第一，但创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。在被调查的儿童中，认为自己有好奇心和想象力的只占4 7 。“想象力的缺乏已经严重制约了我国青少年的创造力。”中国青少年研究中心副主任、中国科普作家协会副理事长孙云晓举例说，在国际科学组织评选的“2 0 0 1年全球重要科学发现1 0 0 项”中，中国仅有3 项上榜，其中有两项还是与美国科学家合作完成的：中国学子每年在美国拿到博士学位的约2 0 0 0 人，为非美裔学生之冠，但美国专家评论说，虽然中国学子的成绩了得，但想象力、创造力却是大大缺乏。52 1 1 2 本课题调查结果参照“豆丁网( h t t p ：w w w d o c i n c o m p 一2 0 3 4 6 9 1 0 h t m l ) ”中“学前儿童想象力的评价与培养”一节的内容，可以从三方面来评价学前儿童的想象力，即想象的目的性、丰富性和创造性，每个方面又分为a 、b 、c 三个等级。根据这一内容并结合实验对象的实际情况，本课题制作了“学前儿童想象力量表”，将每一方面的第一等级即最高能力赋于分值5 0 ，其他两级分别为3 0 分与2 0 分。由调查人员通过试题、观察、对话等调查方法酌情对照每个方面的每一等级给幼儿打分，最后将三方面所得的分数相加即最终得分。本课题选取如皋师范附属幼儿园和如皋市许庄幼儿园两家幼儿园作为实验单位。在每所幼儿园均选择小一班与大一班作为实验班级，小二班与大二班作为对比班级，四个班级共1 2 0 名学生。实验开展前先通过学前儿童想象力现状调查题孙云晓、赵霞，中国儿童想象力危机报告，少年儿童研究2 0 0 9 年第2 2 期。6第2 章利用“想象旅行”开发学前儿童想象力的理念对这1 2 0 名幼儿进行了调查，调查人员根据幼儿回答题目的实际情况对照学前儿童想象力量表酌情给分。通过对两所幼儿园的1 2 0 名儿童进行调查，分析调查结果发现，幼儿创造性想象力普遍比较低，再造性想象随着年龄的增长有所提高但也很局限。中小班幼儿想象活动百分之7 0 完全没有目的，内容简单贫乏，完全依靠感知动作。大班幼儿随着他们语言的发展丰富，经验的积累，想象已经开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，但仍然零碎。以学前儿童想象发展的一般趋势来衡量，目前学前儿童想象力的发展程度不高，可发展的空间较大。2 1 2 学前儿童想象力教育现状近几年国外引导儿童进行想象活动的方式有所创新，开始强调心静状态下的想象。美国在一些学校推行“冥想教育”。“专注冥想”教育源自佛教“冥想 仪式，是一种静心修炼法。它引导修炼者把注意力集中在自己的呼吸或者一件具体事物上，以放松心情。1 9 7 9 年，美国马萨诸塞州州立大学的分子生物学家卡巴金博士，首次将“精神集中”放松法运用于医学领域，对病人进行慢性疼痛、焦躁及情绪低落等症状的辅助治疗。此后，这种方式逐渐被推广到医疗、企业、专业运动及监狱等领域。然而，教育领域运用这种方式的还只是开始。2 0 0 7 年，美国越来越多的地区逐渐引入了这种教育理念。许多大学的心理学系、研究中心，都开始了对这种特殊教育方式的研究。加州皮特蒙特街道小学对学生开展为期5 周的“专注冥想”培训计划。负责此项培训计划的教练，每隔一周，就来到各个教室，给学生进行1 5分钟的“轻柔呼吸和平静身心”小型培训，这种培训对于学生快速集中精力能起到很大作用。6 “我开始想象自己手握球棒，置身于一场棒球比赛，并完全沉浸在比赛画面中。”1 1 岁的蒙顿跟他的同学饶有兴趣地说道，“感觉这种冥想方式很神奇。”每当学生开始“专注冥想”的时候，佛教音乐便充斥整间教室，一阵阵清脆的木鱼敲击声在四周回荡。当被问及听到颂钵声回响在耳边，他们有何感觉时，一名三年级学生说：“我心静如水，仿佛置身于奥普拉温弗瑞( 美国脱口秀节目名主播) 的节目之中。”另一名学生说：“心情就像被放飞的小鸟一样惬意舒畅。”这种“专注冥想”放松法在多所学校实施以来，得到师生和家长的一致好评。在中国期刊网全文数据库中进行搜索，若以“想象旅行”为关键词，迄今搜索结果为“1 ”。目前国内想象方面的训练仅限于“想象绘画”、“想象作文”等一些和具体学科相关的想象训练，引导想象的方式也很单一，仅局限于音乐、文学作品、游戏等引导方式。虽然素质教育已确立为我国教育的基本国策，但应试教育依然猖獗。应试教育是阻碍想象力和幻想力发展的主要因素。在这种教育模式下，想象和郭力力，美国学校推行“冥想教育”，青年参考2 0 0 7 年第6 期。7第2 章利用“想象旅行”开发学前儿童想象力的理念幻想教育没有被放在应有的位置上，有很多做法束缚了儿童的想象力发展。2 0 0 6 年1 1 月2 0 日，在国务院会议室，面对6 位大学校长和教育专家，国务院总理温家宝说：“去年看望钱学森时，他提出现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”72 1 3 存在的问题分析专家指出，想象是人进行创造活动的必要因素，它在儿童的学习和思维发展过程中具有重要作用。儿童时代是一个人的想象力迅速形成和发展时期，学校组织学生开展启发幻想、想象力的课外活动，十分有利于促进儿童想象力的发展。然而，城市儿童想象和幻想课题研究结果显示，目前，较少组织和从来不组织启发幻想和想象的活动的学校占了约1 3 。谁来为这种现象负责? 更多的专家认为，中国儿童的想象力受到压制，除了教育体制外，更多还是一个社会和文化问题。一些学者特别指出：对于想象力的发展来说，“自由”是最重要的因素。这种自由包括时间上、空间上、行为上、思想上等多方面的自由。2 1 3 1 培养学前儿童想象力的方式比较单一目前学前教育中培养幼儿想象力的方式比较单一，仅限于游戏、绘画、文学艺术等活动，而且在这些活动中，儿童的想象基本受具体活动主题与教师引导的制约，属于“圈内想象”，想象的空间与程度都有局限，无法真正地放开想，大胆想。其想象的性质基本属于再造想象，还无法上升到幻想，无法为创造性想象做好准备。樊未晨、堵力，破解中学时代钱学森成长密码，中国青年报2 0 0 9 年1 1 月3 日。8第2 章利用“想象旅行”开发学前儿童想象力的理念图2 2 我国儿童想象力缺失的原因分析2 1 3 2 传统文化的负面影响也不容低估在中国科普作家协会成立3 0 周年庆祝大会上，多位专家指出，应试教育是罪魁祸首。循规蹈矩，唯“标准答案”是从，极大影响了孩子探索未来的兴趣，使他们变成没有个性、缺乏想象力和创造力的考试机器。而传统文化的负面影响也不容低估，鼓励顺从、听话，不鼓励独立见解；鼓励中庸、随大流，不鼓励竞争、冒尖；鼓励稳妥、可靠，不鼓励异想天开这些也都严重束缚t j l 童想象力的形成。82 1 3 3 父母们没有给孩子提供发展想象的心理空间父母过分看重分数，孩子的学习成绩好，家庭气氛就比较活跃，否则，气氛也会马上紧张起来。如果成人总是告诉孩子，天是圆的地是方的，天一定是蓝的不是红的，那么儿童就没有想象，你不告诉他，他反而有想象的空间，自由越多，想象的生存和发展越有可能。因此，学前儿童的想象力的开发应该引起整个社会的重视，并且要针对他们自身的特点进行相应的实施。2 2 开发学前儿童想象力的意义马克思曾称想象力为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋 。科学家的假设，工程师的设计，作家的人物塑造，画家、舞蹈家的艺术造型，工人的技术革新，农民对新品种的培养，哪一样都离不开想象。可以说，人类的创造性活动无一不是想象的结晶。没有想象，就不可能有创造发明，也不可能有任何预见。发展幼儿的创造性，培养千百万有创造才能的人才，就必须注意培养幼儿的想象力。2 2 1 未来社会竞争的需要；i世界经济论坛发布的2 0 0 9 2 0 1 0 年全球竞争力报告显示，中国内地在竞争力排名榜上的位置从2 0 0 8 年的第3 0 位上升至第2 9 位。9 该报告将世界各经济体划分为三个发展阶段，即要素驱动阶段、效率驱动阶段和创新驱动阶段。中国内地经济已进入第二阶段，即效率驱动阶段。这突出反映了我国当前的经济社会发展对创新提出的迫切要求。尽管该报告同时显示，中国的创新能力有所提升( 第2 6 位，较2 0 0 8 年上升2 位) ，但状况仍不容乐观。“2 0 0 1 年全球重要科学发现1 0 0 项”中，中国三项科学新发现榜上有名，其中两项是与美国合作完成；美国的几个专业赵永新、王昊魁，谁扼杀了儿童的想象力，人民日报2 0 0 9 年9 月1 6 日。杨立群， ( 2 0 0 9 - - 2 0 1 0 全球竞争力报告) 的排名意义，解放日报，2 0 0 9 0 9 0 9 。9第2 章利用“想象旅行”开发学前儿童想象力的理念学会共同评出的影响人类2 0 世纪生活的2 0 项重大发明中，没有一项是由中国人发明的；中国学子每年在美国取得博士学位的有2 0 0 0 人之多，为非美裔学生之冠，比排第二的印度多出一倍，但美国专家评论说，虽然中国学子成绩了得，想象力却是大大缺乏。对中英青少年科学创造力的比较表明，总体上英国青少年的科学创造力明显高于中国青少年的科学创造力。在创造性的问题解决能力方面，中国青少年明显高于英国青少年，但在创造性的物体应用能力、创造性的问题提出能力、创造性的技术产品改进能力、创造性的想象能力、创造性的实验设计能力、创造性的技术产品设计能力方面，中国青少年则明显低于英国青少年。仲学前儿童最喜欢想象，学前这一阶段也被认为是整个儿童时期想象最发达的时期。开发想象力从娃娃抓起，这是迎合日益激烈的国际社会竞争的必要工作。2 2 2 现代社会素质教育的要求江泽民同志指出：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国普教界将小学生素质归纳为“五育”或三分为身体素质、心理素质、社会文化素质，而以美国教育心理学家加涅为代表的国外却将人的素质界定为先天的、习得的和自然发展中形成的三类。无论何种划分，事实上，先天的素质是不能被教育所改变的，教育应适应他们；自然发展中的素质，不易被教育所改变；教育目的应直接针对学生的习得素质( r m 加涅学习的条件和教学论) 。现在，我们正全力依据课程标准进行新课程改革，目的在于创设适应学生发展的一种崭新教育。而创新作为素质教育的灵魂，是新课程改革和纲要的重要内核之一；想象力又为创新素质的必备条件。培养儿童超常的想象力和持续创新的能力，比以往任何时候都显得更加重要，更加迫切。2 3“想象旅行”开发学前儿童想象力的新尝试儿童具有丰富的想象力，有很多创新的想法和做法，在我们成人看来可能是可笑的、荒唐的、滑稽的东西，却正是孕育创新的摇篮。“想象旅行”是开发学前儿童想象力的一种新尝试。2 3 1 “想象旅行 的概念“想象旅行 这一模式是由德国的埃莉萨迪肯佩2 0 0 2 年提出来的，并撰写了儿童的幻想和创造力关于想象旅行一书。“想象旅行”是内心进行的旅胡卫平，基础教育中学生科学创造力的培养一中英青少年科学创造力比较研究的启示，基础教育参考，2 0 0 6 年第l 期，第6 0 - - , 6 2 页。1 0第2 章利用“想象旅行”开发学前儿童想象力的理念行，是思维的一种重要形式，是开发学前儿童想象力的一种新尝试。通过想象旅行，儿童可以处于松驰的状态，并“看到”和感觉到幻象。想象旅行的一个基本效应是：激发、增强和促进想象力的形成，让孩子在无限广阔的幻象世界里自由行动。想象旅行一般以发展儿童想象思维、舒适和安慰儿童身心、激发儿童战胜困难的勇气等为目的。想象旅行是一个极富创造力的过程，孩子借助于自己的想象力，通过视觉、听觉或触觉来感知不同的事物，可以培养孩子的好奇心，促进创造力的发掘，让孩子更加聪明。2 3 2 “想象旅行”有助于学前儿童想象力的开发国内外关于开发学前儿童想象力的方法有多种，如美术教学中的想象绘图，语文教学中的想象作文说话，艺术教育中的想象表演等，都是将开发儿童想象融入到具体的学科教学中。埃莉萨迪肯佩提出的想象旅行不与具体的学科相关联，是学前儿童在心静状态下的一种纯粹的想象活动。与其他方式的想象活动相比有一个明显的不同之处：心静的要求。2 3 - 2 1 浮躁的社会需要心静的训练社会的快速发展导致物质丰富、亚洲崛起、自动化盛行的同时，也使社会竞争力急剧增加、外来文化大量涌入，人们的生活方式、道德行为发生了很大的变化，浮躁已成为一种普遍的社会现象。压力、暴力等充斥着成人生活的同时也充斥着学前儿童的生活，学前儿童的浮躁现象也相当普遍。儿童浮躁不仅严重影响他们的学习还有碍于他们的身心健康。所以心静的训练对于学前儿童尤为重要。重要理由：1 有利于培养学前儿童良好的心理承受能力，消除紧张情绪，促进健康人格的形成。2 有利于提高学前儿童的注意力，为以后的文化学习打下良好的基础。3 有利于学前儿童远离粗鲁、暴力等不良倾向的影响，为良好品质的形成打下基础。2 3 2 2 心静的状态有助于更好地进行想象一个人的能力，惟有在心静的情况下，才能让自己的智慧留在自己的“灵魂”中，才能发挥出最佳水平。心静状态下能够排除外界的干扰，集中精力进行想象活动，并且可以在意识中留下全新的印象。在心静状态下，孩子消除了来自精神上的压力、恐惧和胆怯等心理影响，内心潜意识受到有效激发，使他们在无限的幻象里自由活动，想象潜能就能够被充分挖掘。0 埃莉萨迪肯佩，儿童的幻想和创造力关于想象旅行，上海科学普及出版社2 0 0 4 年版第6 页。l l第2 章利用“想象旅行”开发学前儿童想象力的理念2 3 2 3 想象旅行为学前儿童喜闻乐见以放松为目的的想象旅行，能给儿童寻求身体和思想上的平静和松驰，为身心带来舒适的效果，是一种具有幻想特征的身心放松方法。放松旅行中经常要利用自然景色及感觉陈述，让孩子有意识地去感受大自然的丰富多彩，加深对真实世界的认识，增强对大自然的亲切感。体验大自然的想象旅行能使孩子得以很好地放松，由于孩子们对自然界的很多东西已经很熟悉，因此他们不会有陌生感，普遍受到孩子们的喜爱。当孩子处于困难或者恐惧的境地时，可以通过以激发勇气为目的的想象旅行来成功地战胜困难或恐惧，能使孩子变得勇敢且富有自信心。在以安慰为目的的想象旅行中，孩子可以体验到获得安慰和安全感后的感觉，有时甚至会获得比真实生活中更多的安慰和安全感。第3 章信息技术支持学前儿童“想象旅行”的模式分析第3 章信息技术支持学前儿童“想象旅行的模式分析埃莉萨迪肯佩的想象旅行实施的对象是3 6 岁的学前儿童，由于学前期儿童活泼好动、自制力差，简单地按照埃莉萨迪肯佩的某些做法来组织儿童进行想象旅行，使儿章真正能进入到老师所期望的心理状态是颇具难度的。又由于学前儿童缺少生活体验和表象积累，直接影响了想象的发挥。使得埃莉萨迪肯佩的想象旅行在德国受到不少教育界人士的质疑。本课题是在肯定德国埃莉萨迪肯佩“想象旅行”模式的基础上，根据现代信息社会的特点和全脑发展的理论，对埃莉萨迪肯佩的想象旅行进行了剖析，提出并实践了“利用信息技术支持下的想象旅行 新模式，而这种信息环境下的想象旅行模式在国内还尚无此方面的研究。信息技术支持下的想象旅行新模式，以全脑发展理论为基础，充分利用现代信息技术的特点，打破时空界限，为学前儿童提供了形象逼真的媒体资源丰富了儿童的表象积累；利用信息技术的交互性，吸引儿童的注意，激发儿童的兴趣，帮助儿童顺利进入静心状态，使想象旅行活动更加科学、有效。3 1 信息技术与学前儿童表象形成的特点分析表象也称意象，是对当前不存在的物体的一种心理表征。表象代表着一定的事物，具有鲜明的感性特征。表象按照刺激的性质以及刺激所作用的感觉通道的不同，可以分为视觉表象、听觉表象、触觉表象、味觉表象等。其中，视觉表象在人类认识活动中作用巨大，人的表象总量中，大部分外界形象信息是通过视觉输入大脑的。1 2表象具有形象性、概括性、可操作性。表象的形象性是指：表象是以生动、具体的形象出现在头脑中，就象直接看到、听到、尝到某个具体事物或事物的某种特征一样；表象的概括性是指：表象反映的事物多次被感知结果，它表现出事物的一般形象，带有概括的性质，如头脑中关于书的表象，并不是指具体的某本书，而是书的一般形象；表象的可操作性是指人可以在头脑中操控表象；对它进行认知加工，就象人通过外部动作操作客观事物一样。利用信息技术手段可以突破时空限制，有效地采集、传输、存储各种信息，从而为思维加工提供丰富的表象材料。采用信息技术手段可对知觉形象进行有效加工与表达，使得表象材料具有选择性，即不是对可见物的忠实、完整和逼真的复制，而是去除一些复杂、干扰性的成分。o 唐卓，利用信息技术促进表象形成的策略研究，中小学电教2 0 0 7 年第7 - 8 期。1 3第3 章信息技术支持学前儿童“想象旅行”的模式分析3 1 1 学前儿童想象思维发展的特点学龄前的孩子年龄小，小班幼儿年龄一般为3 - 4 岁，中班幼儿的年龄为4 5岁，大班幼儿的年龄为5 - 6 岁。在这几个年龄段中，3 岁的孩子就已经可以成为真正的想象高手：他们认识了植物、花卉和石头的自然性质，并与它们接触；他们听得懂风的语言和星星的闪烁所表达的意思；他们将玩具人格化；他们特别喜欢改变想象世界中的角色和物体的比例，喜欢夸大其词，小题大做；或者想象一颗沙子如何变成一座高山等等。学前儿童的想象思维发展有以下特点：1 幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主，创造想象开始发展。幼儿想象是在活动中产生的。当幼儿看到娃娃时，就想象自己要当妈妈。但幼儿有时也把现实与想象混淆，如当幼儿听到伙伴津津有昧地讲述自己去游乐场玩得特别好好时，他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩，就会说：“我妈妈也带我去了。”这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆。2 幼儿的想象有夸张性或不确切性，如幼儿画画时，常把衣服扣子或他喜欢的东西画得很大。3 幼儿想象水平较低，想象很简单或是零碎、不够完整。如3 岁的幼儿，看到玩具的方向盘就会手握方向盘，嘴里不停地“嘟嘟，嘟嘟叫着，想象着自己是司机在开车。至于开车到哪里? 去干什么? 则不清楚、不确定。4 幼儿已经有了创造想象的萌芽，此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事，或由成人语言的描述而产生创造想象。另外，幼儿5 6 岁时能按一定目的想象游戏如何开展，而且可以根据自己的知识经验，较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题，深入开展游戏。因此，成人应多丰富幼儿感性知识和经验，并在游戏中多为其准备一些游戏材料，这有利于幼儿通过游戏发展想象力。1 33 1 2 信息技术在表象形成中的作用人体所有行为和思想的最高统治者是自身的大脑，左脑负责语言和逻辑思维，右脑则做一些难以换成词语的工作，通过表象来进行思维。人的行为就是以表象系统和言语系统为中介进行的。根据认知心理学研究：一个具体的事物图像一旦存进表象系统，就必须在相应的言语系统增加一个与之对应的概念，抽象概念好比检索图像的作用，这样的话，我们在进行思维的时候，就可以通过言语随时检索到所思考的对象的具体或半具体形象，从而得到比较正确的思维结果。传统教学由于多呈现的是语词，因而思维加工多依赖于左脑，缺乏表象加o 李彩云，学前心理学，南海出版公司2 0 0 9 年版第7 页。1 4第3 章信息技术支持学前儿童“想象旅行”的模式分析工，信息的提取速度较慢。而信息技术可以合理呈现语词和表象材料，并使之有效匹配，从而为获得正确思维提供了条件。h3 1 2 。1 创设情境，形成表象由于时间或空间的限制，一些真实的情境儿童不能亲身体验，因而缺乏表象积累。此时，可通过信息技术手段呈现有关真实情境的图片、视频等，创设出一种情境、一种气氛，能有效激发儿童的兴趣，充分调动幼儿的思维活动和情感体验，引起他们的共鸣，使幼儿不自觉地进入情景之中，从而激活儿童的思维，促进相关表象的形成。一副副优美的图画出现在脑海里：美丽的花儿，闪闪发光的星星，一望无际的天空，白云在轻轻的飘，风儿在轻轻的吹，妈妈在摇着小宝宝。3 1 2 2 动态模拟，清晰表象很多现象是儿童无法感知或不易观察到的，获得感性材料就存在着困难。，利用信息技术对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来，使抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，帮助儿童建立清晰的视觉表象。3 1 2 3 声图并茂，深化表象根据认知科学的研究成果，表象系统与言语系统既相互独立，又相互联结，图像的形式形成了记忆表象。利用信息技术手段将图像和语词有效的整合，图、文、声、像融为一体，大大扩展了人们用视觉模式呈现材料的具体途径，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。这种引人入胜的动态图画，伴随着深情的朗诵与动人的音乐，声图并茂，使得思维的加工材料大大拓展，加工方法也更加科学，充分调动了幼儿视、听、说多种感官，促进儿童的理解，有利于表象的稳定，从而更有效地开发了人的大脑。 唐卓，利用信息技术促进表象形成的策略研究，中小学电教2 0 0 7 年第7 - 8 期。1 5第3 章信息技术支持学前儿童“想象旅行”的模式分析图3 1 信息技术的支持符合学前儿童想象思维的发展3 2 信息技术对“想象旅行 过程支持的要素分析儿童难以进入心静状态，难以进行很好的自我身心放松，想象旅行的实施效果受到一定程度的影响，这可能就是许多老师对想象旅行的积极效果暂时保留她们意见的原因所在。3 2 1 信息技术能为心静创设合适的环境心静是成功进行想象旅行的先决条件。静，是一种状态，是一种境界；静，决非不言不语，孤僻任性，独来独往。想象旅行要给儿童以想象的空间，保证儿童“进得去，出得来”。教师利用数字化、交互化、网络化的信息资源，为儿童构建起信息技术支持下的想象旅行信息化环境( 包括必要的基础知识、充满想象的多媒体资源、贴近儿童实际生活的情境、适合儿童生理特点的活动、针对儿童心理特点的真实问题等) ，使想象旅行中的儿童从想象旅行前的浮躁转化为平静；再由平静状态向活跃状态转化。人只有处于心静状态时，才会对安全、满意以及轻松的感觉留有印象，并且只有在心静时才能回忆这些感觉。人处于心静状态下具有的幻象包括：春天的碧绿草地、一望无际的蓝色大海、阳光下的林中空地、远处的连绵山峰和天空中缓缓移动1 6第3 章信息技术支持学前儿童“想象旅行”的模式分析的朵朵白云等等。学前儿童特别好动，注意力容易分散，心静的要求实施起来有较大的困难。信息技术支持下的想象旅行环境是一种特殊的活动环境，是教师为了发展儿童的心理机能，通过精心设计的图片、动画、音频、视频等，使原来枯燥、抽象的想象主题变得生动形象、富有情趣。当老师在描述那富有生机、充满鸟语花香的景象时，或者展示由温暖的阳光、清凉的流水、馨香的树叶组成的自然画卷时，有效地吸引儿童的有意注意，引发儿童的想象动机，促使他们进行身心的放松，使想象旅行中的儿童从想象旅行前的浮躁转化为平静，并开始进行那充满想象力的内心旅行，通过各种感官去享受感觉。创设信息技术支持下的想象旅行环境的终极目标，是通过创设符合学前儿童多方面发展需要的、充满美感和智慧感的环境、氛围，使优化的环境与学前儿童的情感、心理发生共鸣，促使儿童在想象旅行和现实环境中和谐统，获得生动活泼、主动的发展。在教师有目的地创设的情境中，可以使儿童的想象旅行与一定的情境相联系，“以境生情”，使儿童更好地体验想象内容中的情感，通过调动“情商”来增强想象旅行的效果。3 2 2 信息技术能提升学前儿童的想象层次幼儿想象的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。表现在以下三个方面：一、从想象的无意性发展到开始出现有意性。二、从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的