（基础心理学专业论文）女子教育心理控制源与初中学生自我意识、控制知觉的相关研究.pdf

a b s t r a c t o b j e c t i v e ：( 1 ) t op r o b ei n t os i t u a t i o no ft h es e l f - c o n s c i o u s n e s s t h ec o n t r o lp e r c e p t i o no fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t & p a r e n t i n gc o n t r o l l o c u so ft h ep a r e n t so ft h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t a n dt op r o b ei n t o t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n p a r e n t i n gc o n t r o ll o c u sa n ds e l f - c o n s c i o u s n e s s & c o n t r o lp e r c e p t i o no fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n ta n dt h er e l a t i o n s h i p b e t w e e ns e l f - c o n s c i o u s n e s sa n dc o n t r o l p e r c e p t i o no fj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t ( 2 ) t h es t u d yw i l ls u p p l yt h e o r e t i cb a s i st oi m p r o v et h e s c i e n t i s mo ff a m i l ye d u c a t i o na n dt oc u l t i v a t ec o r r e c ts e l f - c o n s c i o u s n e s s f o rj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t m e t h o d s ：w r es e l e c t e d37 3s t u d e n t so fg r a d eo n ea n dg r a d et w oi n j u n i o rh i g hs c h o o li ns h i j i a z h u 戳u g t h e yw e r eg r o u pt e s t e db yu s i n g c h i l d r e ne d u c a t i o np l o c ，p h s s ，m m c p c r e s u l t s ：( 1 ) p a r e n t i n gc o n t r o ll o c u si s c o r r e l a t e dt ot h eo b j e c t i v e c o n d i t i o n so ft h ep a r e n t s t h o s ep a r e n t sw h ow i t hh i g h e rs o c i a ls t a t u s ， h i g h e rc u l t u r a ll e v e l ，h i g h e re a r n i n ga n dw i t h o u ti n t e g r i t yf a m i l ys t r u c t u r e l e a nt oi n t e r n a lc o n t r 0 1 a n dp a t e r f a m i l i a sl e a n st oi n t e m a lc o n t r 0 1 ( 2 ) p a r e n t i n gc o n t r o ll o c u s i sn e g a t i v ec o r r e l a t e dt ot h el e v e lo fc h i l d r e n s s e l f - c o n s c i o u s n e s s ( 3 ) p a r e n t i n gc o n t r o ll o c u s i sp o s i t i v ec o r r e l a t e d t oc h i l d r e n sc o n t r o lp e r c e p t i o n ( 4 ) s e l f - c o n s c i o u s n e s so fj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n ti sc o r r e l a t e dt om a n ys c h o o lf a c t o r s t h es t u d e n t s s e l f - c o n s c i o u s n e s so ff a m o u ss c h o o l ，k e y s t o n ec l a s s ，g o o ds c h o o lw o r k a c h i e v e m e n ta n ds c h o o l g i r li sb c t t l l e rt h a nt h a to fo r d i n a r ys c h o o l ，o r d i n a r y c l a s s ，d i s a p p o i n t e ds c h o o lw o r ka c h i e v e m e n ta n ds c h o o l b o y ( 5 ) c o n t r o l p e r c e p t i o no fj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n ti s c o r r e l a t e dt ot h es c h o o l f a c t o r s t h es t u d e n t s c o n t r o lp e r c e p t i o no ff a m o u ss c h o o l ，k e y s t o n e c l a s s ，g r a d et w o ，a n dg o o ds c h o o lw o r ka c h i e v e m e n ts h o w sa ni n t e r n a l c o n t r o lt r e n d ，a n dt h a to fo r d i n a r ys c h o o l ，o r d i n a r yc l a s ss h o w sa n e x t e r n a lc o n t r o lt r e n d ( 6 ) c o n t r o lp e r c e p t i o no fj u n i o rh i g hs c h o o l s t u d e n ti so b v i o u s l yn e g a t i v ec o r r e l a t e dt oh i ss e l f h o o dc o n s c i o u s n e s s a d v i c e ：( 1 ) p a r e n t ss h o u l da c t i v e l yi m p r o v et h e i rd i a t h e s i ss u c ha s c u l t u r a ll e v e l ，r e s p o n s i b i l i t yc o n s c i o u s n e s sa n ds k i l lo nf a m i l yr e l a t i v e m a n a g e m e n t ( 2 ) f a t h e rs h o u l dp a r t i c i p a t em o r ei nf a m i l ye d u c a t i o n ( 3 ) s o c i e t ys h o u l ds e tu pa s s i s t a n ts e r v i c e st os u p p l yr e g u l a r l yt op a r e n t sn e w c o n c e p tf a m i l ye d u c a t i o n ，c o n s u l t a n c yo ne d u c a t i o nm e t h o d ，a n da n s w e r t od i f f i c u l t i e s ( 4 ) e d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o ns h o u l dc o l l o c a t ee d u c a t i o n r e s o u r c e sr e a s o n a b l ya n dc a n c e lt h eo r g a n i z a t i o n a ls y s t e mo fk e y s t o n e c l a s sa n dn o n k e y s t o n ec l a s sa n ds t r e n g t h e n t h ec o n s t r u c t i o no f n o n f a m o u ss c h 0 0 1 ( 5 ) b o t hp a r e n t sa n ds c h o o ls h o u l ds t r e n g t h e nt h e t r a i n i n go ns t u d e n tb ya t t r i b u t i o n i m p u t a t i o nm e t h o d ( 6 ) s t u d e n t ss h o u l d p a r t i c i p a t ei ns o c i e t yp r a c t i c ea c t i v e l ya n di m p r o v et h e i rr e s p o n s i b i l i t y c o n s c l o u s n e s s k e y w o r d ：j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t p a r e n t i n gc o n t r o ll o c u s s e l f - c o n s c i o u s n e s s c o n t r o l p e r c e p t i o n 目录 前言一1刖舌一l 1 文献综述和问题提出一一2 1 1 关于控制源一一2 1 1 1 控制源的概念一一2 1 1 2 控制源的形成和发展一一一一2 1 1 3 控制源的作用一一一3 1 1 4 关于子女教育控制源的研究一一4 2 关于自我意识的研究一一一6 1 2 1 自我意识的概念一一6 1 。2 2 自我意识的形成和发展一一一6 1 2 3 初中学生自我意识的发展趋势和特点一一6 ( 1 ) 初中学生自我意识存在年龄差异一一7 ( 2 ) 初中学生自我意识存在性别差异一一7 ( 3 ) 初中学生自我意识存在学业差异一8 ( 4 ) 初中学生自我意识存在社会教化的差异一8 1 3 关于控制源与自我意识的综合研究一一一一9 1 4 问题提出一一9 2 研究对象与方法一一一1l 2 1 研究对象一一1 1 2 2 研究工具一一一1 1 2 3 研究程序一一一11 3 研究结果一一1 3 3 1 初中学生父母子女教育控制源的状况一1 3 3 1 1 不同职业的父母子女教育控制源差异一1 3 3 1 2 不同学历的父母子女教育控制源差异一1 3 3 1 3 不同收入水平的父母子女教育控制源差异一1 4 3 1 4 不同家庭结构的父母子女教育控制源差异一1 5 3 1 5 子女是否独生的父母子女教育控制源差异一1 6 3 1 6 不同性别的父母子女教育控制源差异一一1 6 3 1 7 不同子女性别的父母子女教育控制源差异1 7 3 2 初中学生自我意识发展的一般特点一1 7 3 2 1 不同学校、不同班级的初中学生自我意识的差异1 7 3 。2 2 不同年龄的初中学生自我意识的差异一一一1 8 3 2 3 不同性别的初中学生自我意识的差异一一1 9 3 2 4 不同学业成绩的初中学生自我意识的差异一1 9 3 3 初中学生的控制知觉的一般特点一一一2 0 3 3 1 不同学校、不同班级的初中学生控制知觉的差异2 0 3 3 2 不同年龄的初中学生控制知觉的差异一2 l 3 3 3 不同性别的初中学生控制知觉的差异一一2 l 3 3 4 不同学业成绩的初中学生控制知觉的差异一2 2 3 4 子女教育控制源与初中学生自我意识的相关2 2 3 5 子女教育控制源与初中学生的控制知觉的相关一2 3 3 6 初中学生的控制知觉与自我意识的相关2 3 4 分析与讨论一一2 5 4 1 初中学生父母子女教育控制源的状况2 5 4 1 1 不同职业的父母子女教育控制源状况的分析2 5 4 1 2 不同学历的父母子女教育控制源状况的分析2 5 4 1 3 不同收入水平的父母子女教育控制源状况的分析2 6 4 1 4 不同家庭结构的父母子女教育控制源状况的分析2 6 4 1 5 子女是否独生的父母子女教育控制源状况的分析2 7 4 1 6 不同性别的父母子女教育控制源状况的分析2 7 4 1 7 不同子女性别的父母子女教育控制源状况的分析2 7 4 2 初中学生自我意识发展的一般特点一一2 8 4 2 1 不同学校、不同班级的初中学生自我意识特点的分析2 8 4 2 2 不同年级的初中学生自我意识特点的分析一一2 8 4 2 3 不同性别的初中学生自我意识特点的分析2 8 4 2 4 不同学业成绩的初中学生自我意识特点的分析2 9 4 3 初中学生的控制知觉的一般特点一一2 9 4 3 1 不同学校、不同班级的初中学生控制知觉状况的分析2 9 4 3 2 不同年龄的初中学生控制知觉状况的分析一2 9 4 3 3 不同性别的初中学生控制知觉状况的分析一一2 9 4 3 4 不同学业成绩的初中学生控制知觉状况的分析一一一3 0 4 4 子女教育控制源与初中学生自我意识的相关分析- 3 0 4 5 子女教育控制源与初中学生的控制知觉的相关分析一一3 1 4 6 初中学生的控制知觉与自我意识的相关分析一一一3 2 5 结论和建议一- 3 3 5 1 研究结论一一3 3 5 2 有关建议一3 3 6 研究的局限与今后的研究方向一一一一一一一一一3 6 6 1 研究的局限一一一一一3 6 6 2 今后的研究方向一一一一一一一一一一一3 6 7 参考文献一一一一一一一一一一一3 7 子女教育心理控制源与初中学生自我意识、控制知觉的 相关研究 - - o _ o 莉肓 家庭是儿童社会化最重要的基地。父母的教育态度、责任感、信念都会影响 到孩子的心理、行为。子女教育心理控制源是家长教育子女的心理与行为长期发 挥作用的一种心理力量。作为一种“认知知识系统模型1 ，它是家长教育 态度、责任感和信念的起点；作为人格特征的重要成分2 ，它是家长教育态度、 责任感和信念的倾向和模式。家长的一言一行都会在子女的身心上留下痕迹，子 女教育心理控制源作为一个重要的心理变量，决定着家长的教育思想和行为，也 影响着子女的自我意识和控制知觉的形成和发展，此为本研究的立意之处。 自我意识是每个人的心理立足点，是人格的核心部分，自我意识的完善程度 决定了个体心理健康的程度。而自我意识的歪曲和障碍常常是导致人格异常和人 格障碍的重要原因3 。因而近年对儿童自我意识的产生和发展的研究越来越引起 人们的重视。初中学生正处于从少年期向青年期的过渡阶段，逐渐摆脱对成人世 界的依赖，走向独立和自主。这一过程中，他们的内心经常处于“急风暴雨”般 的激烈冲突之中。一系列内外因素的作用下，多数人能够顺利渡过青春期，走上 健康的人生之路；也有一些人因为缺乏家长、老师或同伴的正确引导，不能形成 健全的自我意识，造成心理和行为的偏差。家长的心理控制源怎样对子女的自我 意识形成影响是本研究的兴趣所在。 儿童控制知觉作为一种人格变量日益受到重视，但在国内已有的研究文献 中，专门研究学生控制知觉的文献则相对较少。从1 9 9 4 2 0 0 5 年电子期刊全文 数据库中检索，心理学核心期刊中仅有李旭、钱铭怡从父母教养方式影响青少年 归因方式谈归因方式的形成4 ：刘岩从自我效能感与心理控制源的相关角度谈自 我效能的某些领域与心理控制源的某些因子相关5 。初中学生的控制知觉是否受 家长控制知觉的影响，是否与自我意识相关是本研究将探讨的问题。 1 文献综述和问题提出 1 1 关于控制源 1 1 1 控制源的概念 “心理控制源”一词出自美国心理学家罗特( r o t t e r ) 的社会学习理论著作， 在社会学习与临床心理学( s o c i a ll e a r n i n ga n dc l i n i c a lp s y c h o l o g y1 9 5 4 ) 一书 中。其概念为“个体对强化物或后果由自己所控制还是由外部力量所控制的一种 泛化预期”6 ，包括内控和外控两个维度。高内控者的泛化预期是，强化物或后 果主要取决于自己的行为或态度；而高外控者的泛化预期则为，后果主要依赖于 运气、命运、机会、有影响力的人物或其他外部力量。根据罗特的行为预期一价 值模型，在强化值一定的情况下，内控者倾向于认为个人的努力对事态的结果起 主要作用，因此，更可能采取主动的态度与行为；而外控者较多地认为自己的努 力不会带来什么变化，因此，更可能表现为被动的态度与行为，并在面对外界刺 激时更易产生消极的预期，从而更易产生无望和无助。 即内控者倾向于把自己的行为看成是引发随后事件的主要因素，认为自己的 成败取决于自身因素。这些人一般具有一种乐观主义的“自我定向 ，拥有一套 自己的标准和价值观，并在行动上积极追求价值观的实现。外控者则常把行为之 后的事件看成是由自己之外的力量所决定的。这些人一般具有一种悲观主义的 “他人定向”，表现在行动上就是放弃必要的努力和尝试，消极应对行为的后果。 1 1 2 控制源的形成和发展 心理控制源作为一种泛化预期，本身就属于认知范畴。儿童的认知发展是一 个过程，具有体验性、获得性、渐进性。根据罗特的观点，个体的心理控制源是 在过去的强化历史基础上形成的，这些强化经验既包括亲身的经历，也包括观察 学习的结果，以及社会文化因素的复杂影响。 心理控制源的形成和发展是一个渐进的过程。不同的学者对不同年龄阶段的 个体分别进行了研究，发现个体在不同发展阶段的部分特征： 学龄前儿童的心理控制源呈外控倾向7 。曾洁女对宁波市一幼儿园大、小班 各3 0 名被试采用w m i s c h e l d 等所编的s p i e s 量表实测，发现大班儿童控制源具 有一定的倾向性，而小班未能形成。并得出结论，个体认识控制自己成功或失败 的位置内控的或外控的，需要儿童的心理发展达到一定水平，4 岁的幼儿思 维推理能力，语言表达能力的发展还没有达到一定程度，心理活动和行为方式处 在受外界影响的阶段，心理活动的稳定性和倾向性还没有形成，因而很难对行为 结果的原因形成稳定的倾向。而大班儿童开始出现逻辑思维，心理活动的概括性 和有意性提高，心理活动和行为开始摆脱外界控制，开始由自己内部的动机来控 制，开始具备控制自己心理活动和行为方式的能力。 儿童随着年龄增长，控制源出现逐步内化的趋向，这种变化分为五个阶段8 ： 1 、强调外界力量；2 、把成功的原因归结于内部，而把失败的原因归结于外部( 这 个阶段不稳定，较短暂) ；3 、对自己的行为结果基本上看作是内部的( 更明显的 把成功的结果归于自我责任方面) ；4 、逐渐把导致成功和失败的原因联系起来， 使控制源趋向于内化发展；5 、对成功和失败的结局能等同地接受，把成功和失 败的原因归结于自己的责任。 小学的3 - 4 年级可能是儿童内控心理形成的关键时期9 。史慧静采用 ( n o w i c i - - s t r i c k l a n d 儿童内外心理控制量表通过对上海一普通小学3 5 年级 学生抽样研究得出这一结论，其他年级控制源发展均无显著差异，而且男女生之 间控制源得分的差异也不显著。 关于中学生的控制源发展，刘岩立足对学生自我效能( 包括概括化、特异化 两方面) 、心理控制源与应激关系的考察，采用中学生自我效能量表和内控性、 有势力的他人及机遇量表( i c p ) 对平均年龄1 6 0 岁的中学组四个年级施测，发 现男生内控性较女生强5 。 阮昆良采用青少年时间管理倾向量表( 触r ) 和内在一外在心理控制源量 表对成渝两地5 9 9 名从初一一高二学生施测，研究发现初中学生比高中学生更倾 向于内控，更善于时间管理1 0 。 王登峰把罗特的强化经验和环境影响作了更加明确的划分，把经验、环境、 具体事件和情境的交互作用进行单独考虑，并更加强调它们之间的交互作用过 程，形成心理控制源期望的“认知知识系统模型”。王登峰认为，社会文化环 境、个人生活环境、个体的知识系统和认知过程等因素共同影响或决定着个体的 控制倾向1 。 综上所述，控制源不是生来就有的，而是随着个体的成长不断发展的，个体 的控制源发展趋势总体呈现由外控向内控发展，同时受环境、知识、经验、情境 的影响。 1 1 3 控制源的作用 心理控制源是人们对行为或事件结果的一般性看法。控制源既在价值观层面 上对人产生影响，也在行为层面上对人产生影响，是人格特征的重要成份1 1 。作 为一种影响态度、观念、行为的重要心理变量，它的作用是显著的。已有的研究 集中于对心理控制源与学习行为、情绪情感、个性特征的考察： 关于心理控制源与学习的相关性：史慧静的研究表明内控型学生的智商显著 高于外控型学生；高珂等使用i a r 问卷、1 6 p fs a s 焦虑量表对苏州市一所普 通中学1 2 7 名初中生的研究表明，心理控制源与个性和焦虑之间存在着较密切的 相关性，提示心理控制源可能是通过其它中介机制，而间接地作用于学习1 3 ； 阮昆良研究显示，中学生时间管理倾向与心理控制源之间存在密切的关系，内控 倾向的学生比外控倾向的学生有更强烈的自我信念，积极行为，外控的学生有较 低的时间效能感，时间管理消极1 2 。 心理控制源与情绪情感关系的研究：关于心理控制源与抑郁的相关性：1 9 9 2 年b e n s o n 和d e e t e r ”在探讨应激与青少年抑郁之间的中介因素时，将心理控制 源作为其中一个因素进行了研究。该研究以9 0 名1 6 1 9 岁的中学生为被试，要 求他们完成四份量表：生活事件列表；社会支持问卷： n o w i c k i s t r i c k l a n d 心理控制源量表；贝克抑郁问卷。研究结果显示：负性生活事件、心理控制源、 社会支持满意度三个因素可以预测抑郁水平( r 2 = 0 5 2 ) ，其中负性生活事件、外控 与抑郁呈正相关，社会支持满意度与抑郁呈负相关。此后其他学者有关心理控制 源与抑郁的研究大多数的研究结果与之相似2 。关于心理控制源与羞耻的相关性： 施承孙、钱铭怡在北京三所大学对2 0 5 名大学生所填羞耻量表和归因方式问卷 ( a s q ) 的研究中发现：对好事件的归因结果表明，易羞耻者和不易羞耻者对不同 可控性水平的好事件归因基本没有差别，仅在可控性中等的好事件上易羞耻者倾 向于做他人的归因1 4 。 关于控制源与乐观、动机、冒险等个性特征：个体乐观倾向与控制源的特征 之间存在着明确的关系，主要表现为内控特征强的个体在乐观维度上，也表现出 积极的色彩，反之亦然b 。控制源的两个维度与成就动机的两个倾向之间存在互 为因果的关系，从内控和外控特征都能够鉴别个体争取成功和回避失败的两种倾 向。控制源与冒险行为之间存在一定的关系，但相对较弱。只有内控特征与冒险 倾向之间存在对应关系，外控特征不具有鉴别作用1 6 。 综上所述，控制源对个体的许多方面都有显著影响，倾向于内控的个体往往 更乐观、更能经受挫折，具有更好的适应。 1 1 4 关于子女教育控制源的研究 4 子女教育心理控制源是家长教育子女的心理与行为长期发挥作用的一种心 理力量，它作为儿童成长过程中的一个重要变量也越来越多地引起研究者的重 视。 程红等7 用a c b e n b a c h s 儿童行为量表中国标准化版判断儿童行为问题，用 p l o c 量表调查1 0 3 例行为问题儿童家长，结论为子女教育心理控制源既是多因 素综合作用的结果，又与儿童行为问题相关，父母以粗暴的管教方式代替说服教 育，其p l o c 各因子外控性得分较高，进而导致及加重儿童各类行为问题。 吴静等3 采用儿童自我意识量表城市常模( p h c s s ) 和p l o c 量表测查4 所小 学三、四年级9 1 1 岁儿童及其家长共1 3 8 5 例，发现自我意识偏异儿童的家长 在教育子女方面存在一定的问题。偏异组儿童家长在子女教育方面存在的心理问 题主要反映在不能认识到或实现其对子女的教育成效和对子女行为的控制两方 面，儿童心理行为问题与父母外控性得分显著相关。 徐速、刘金花( 1 9 9 9 ) 1 8 使用儿童自控自陈表、子女自控期望测量表、子女 教育心理控制源量表对小学五年级和初一的儿童自控水平与父母教育观念做了 探讨，结果表明：父亲与母亲的教育观念在儿童社会化过程中起着独到的作用而 不能相互替代；父母对子女自控的期望水平对儿童自控的发展有显著影响；母亲 对男女儿童自控的影响是一致的，而父亲对女孩则有广泛的影响。 王敬群、雷良忻( 2 0 0 1 ) 1 9 采用王极盛编制的中学生焦虑量表和子女教育心 理控制源量表对4 8 2 名初三学生及其父母作问卷调查，对父母教育归因与初三学 生焦虑的关系进行了探讨。结果表明父母的教育归因对子女的焦虑有显著影响， 其中父母对教育成效、子女控制及教育成败的归因，父母责任的归因与子女焦虑 存在显著的正相关。进一步回归分析还发现，父亲的教育归因对子女焦虑有显著 影响，结论为父母在其子女的成长过程中各有独到的作用而不能相互替代。 薛新力等( 2 0 0 2 ) 2 0 采用子女教育心理控制源量表( p l o c ) 对莆田市部分中 小学生家长进行测量，结果显示家长p l o c 得分与子女学习成绩之间呈极为显著 的负相关，得出结论，家长p l o c 得分越高，说明其在教育子女方面外控性越强， 其子女学习成绩就越低，回归分析的结果显示，没有尽到父母的责任是造成子女 学习成绩低的主要影响因素。 子女教育心理控制源是影响家长教育态度、教育行为的重要因素，并对其子 女心理和行为的发展有着重要的作用，外控型父母的子女更易出现这样或那样的 心理问题。 1 2 关于自我意识 1 2 1 自我意识的概念 自我意识理论自1 8 9 0 年j a m e s 在其著作心理学原理中被首次提出以来， 一直是心理学研究的热点。关于自我意识的概念，学者们众说纷纭。随着对自我 意识的研究经历了从单维到多维的转变过程，目前，人们认识到它是一个多维度 多层次的系统2 1 。是一种把自己本身从身体到心理的种种状态以及自己和客 观世界的关系作为反映的对象去自觉地反映出来的特殊的心理活动2 2 。它包括自 我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等，自我意识对 人的心理活动和行为起着调节作用2 3 。人们对自我意识的研究多是从自我意识的 各维度来入手的。 1 2 2 自我意识的形成和发展 自我意识的产生并非与生俱来，也不是单纯生物个体成熟的结果，而是个体 在社会化过程中逐渐形成和发展的，是一个从无到有、从低级到高级逐渐发展的 过程。自我意识的成熟大概需要经过2 5 年左右的时间2 4 。这其中经过大致三个 阶段：生理自我阶段、社会自我阶段、心理自我阶段。 进入青春期的儿童处于心理自我阶段。他们的注意力从外部世界转移到了自 己的内部心理，开始形成自觉地按照行动目标和社会法则来评价自己的心理品质 和能力。这一时期个体要完成从少年到青年的过渡，自我意识发展尤为迅速2 5 ， 因而成为自我意识发展的一个关键时期。 s h a v e l s o n 在他的理论中提到：自我意识会随着年龄的增长而发展，由于自 我意识的维度是随着人的主要生活任务的变化而变化的，自我意识的维度和强度 也会发生变化2 6 0f r e e m a n 的研究发现一般自我意识的发展曲线是起伏变化的， 从小学到初中逐年下降，青春后期显著上升，大学毕业后又开始下降，到中年又 再次回升，然后随年龄的增长而平缓下降。这种趋势发生的时间、起伏的高度因 自我意识的内容不同而不同2 7 。 总之，个体自我意识的形成和发展是以生理成熟和心理成熟为基础，以社会 生活为内容，受各种因素综合作用的系统，也是一个渐进但不匀速前进的动态过 程。 1 2 3 初中学生自我意识的发展趋势和特点 由于青春期阶段在人生发展过程中的特殊意义，对青春期的自我意识的发展 性研究引起研究者的特殊兴趣，因而这方面的研究成果很多，结论却不尽一致。 ( 1 ) 初中学生自我意识存在年龄差异 个体的成熟是自我意识发展的生理基础，环境是自我意识的来源和内容，内 外因素的作用下，自我意识在不同的年龄表现出不同的特点，国内外的许多研究 证明了这一点： m a r s h 用他编制的三个s d q 量表对数千名6 一1 8 岁学生进行测量，发现总的 自我概念和绝大多数分量表都表现出自我概念在7 - - 9 年级开始下降，在9 1 1 年 级回升，呈u 字形曲线，1 1 1 4 岁是目我意识的最低点2 8 。 周国韬、贺岭峰( 1 9 9 6 年) 2 9 应用修订后的s o n g - - h a t t i e 自我概念量表、 m a r s h 自我描述问卷等对3 6 9 名初二学生和5 0 0 名1 1 1 5 岁学生施测，发现自我 概念在多数维度上都呈现u 字形发展趋势，在初一处于最低点。其中学业自我 意识的下降幅度最大。 程乐华、曾细花( 2 0 0 0 年) 2 1 应用修订过的罗森伯格自尊情感测试量表和自编 的学生自我意识量表对初一到高二年级5 1 4 名学生自我意识发展的状况考察，发 现：自我意识随年级的升高而逐渐深化和稳定。初一、初二的发展较平缓，初二 到高一是自我意识迅速发展的时期，高一、高二是趋于稳定的时期。 ( 2 ) 初中学生自我意识存在性别差异 从幼儿期起儿童认同了一定的性别角色，就是按照此种性别要求进行社会化 的，同时，儿童生存环境中的人们也是按性别模式来要求他( 她) 的。儿童社会 化过程中是否有性别意识的差异也是研究者感兴趣的课题： 贾晓波( 2 0 0 1 ) 3 0 用自编的中学生自我意识量表1 9 8 9 名中学生进行测量， 发现中学生自我意识的发展水平随着年级的增长而不断提高，不同性别的中学生 自我意识的发展在总体水平上没有明显的差异，但是在自我评价上女学生在自我 观念上存在问题。 周凯、何敏媚( 2 0 0 3 ) 2 5 用p h s s 儿童自我意识量表和scl 9 0 自评量表 对北京市城区3 所中学初一、初二年级的学生8 7 0 人进行心理健康调查，结果为 女生的自我意识量表总分以及行为、合群、幸福与满足分量表得分高于男生，男 生焦虑分量表得分高于女生，差异均有显著性( p o 0 5 ) 。 张秀阁( 2 0 0 4 ) 3 1 以父母教养方式问卷( e m b u ) 和自我意识量表( p h s s ) 为测 试工具，对1 5 7 名初中学生进行测评，调查结果显示女生的“行为 、“合群 分 量表得分显著高于男生，表明女生评价自己的行为较好，男生存在较多的行为问 题：女生较依赖，男生较独立，故女生有更多的同伴关系，表现得更合群。 与以上认为女生自我意识好于男生的观点相反，王振宏( 2 0 0 1 ) 3 2 以初中1 9 7 名学生为被试，研究了初中生自我概念、应对方式的特点及关系。研究表明初中 生在一般自我、自我价值感、身体自我方面存在性别差异，在一般自我、学业自 我方面存在年级差异，在自我价值感与身体自我概念方面存在性别与年级的交互 作用，女生的自我价值感、身体自我概念随年级升高而降低。与黄希庭等( 2 0 0 0 ) 3 3 指出女生进入青春期后自我评价会降低，m a r s h 等的男生在一般自我概念、 身体自我概念方面高于女生的结论相类似。 ( 3 ) 初中学生自我意识存在学业差异 许多研究者试图揭示自我意识与学业成绩的关系，但研究的结果却不同。 姚计海等( 2 0 0 1 ) 3 4 采用陈国鹏等人修订“自我描述问卷( s d q i i ) ”，考察 4 2 8 名中学生自我意识的年级与性别特点及其与学业成绩的关系。结果表明中学 生自我意识在自我意识总量表和分量表上存在年级、性别、学业成绩方面的显著 相关，而且学业成绩对自我意识有显著预测性，一般学校自我对学业成绩有显著 的预测性。 申田、王芳芳( 2 0 0 2 ) 3 5 采用日本心理学家依田新的自我分析法，对初中生 的自我意识现况及其影响因素进行研究，逐步回归分析结果表明，影响初中生自 我意识形成和发展的主要因素有：学生的学习成绩、人际关系状态、父亲的职业 和父母的教养方式等。 ( 4 ) 初中学生自我意识存在家庭因素的差异 一个人的自我意识既来自自己过去经验的总结，也来自于他人对自己的反应 和评价，研究者们发现儿童生活中的重要他人，如父母、老师、同伴对自我意识 的影响很大，尤其是父母的影响最为深刻。 王瑜等( 2 0 0 3 ) 3 6 选用家庭环境量表中文版( f e s c v ) 、r u t t e r 儿童行为问卷( 父 母问卷) 、艾森克个性问卷( e p q 儿童版) 和p i e r s h a r r i s 儿童自我意识量表对1 1 0 名学习障碍儿童的家庭环境特点及其与儿童行为、自我意识、个性特征的相关性 进行研究，发现自我意识水平的影响因素分析的回归方程中，只有知识性进入回 归方程，即家庭知识性越低，儿童自我意识水平也越低。 张秀阁( 2 0 0 4 ) 3 1 研究发现初中生自我意识量表的总分与各分量表的得分 均与父母的不同教养方式的相关显著。 综上所述，初中学生自我意识有着特殊性，水平较低，并受学业、家庭教 育、学校教育等外在因素的深刻影响。 1 3 关于控制源与自我意识的综合研究 控制源与自我意识都是心理学中的热门概念，以往的研究多数把它们作为 相对独立的个性的方面给予关注，而把二者作为相互影响的因素的研究很少。在 c n k i 中文期刊数据库以自我意识、控制源的关键词检索，只有吴静等( 2 0 0 4 ) 的子女教育心理控制源与儿童自我意识的关系研究。 吴静等3 研究者认为子女教育心理控制源是家长教育子女的心理与行为长 期发挥作用的一种心理力量。儿童自我意识正常组与偏异组p l o c 总分及各因子 分之间的差异，即自我意识偏异儿童的家长在教育子女方面存在一定的问题，偏 异组儿童家长在子女教育方面存在的心理问题主要反映在不能认识到或实现其 对子女的教育成效和对子女行为的控制两方面。 自我价值感作为自我意识的一种表现形式，郑涌等( 2 0 0 2 ) 3 7 的研究从这 一侧面反映了自我意识与控制源的关系，他们以重庆市的重点和非重点中学各一 所的初二和高二年级9 4 1 名为被试，选取黄希庭和杨雄( 1 9 9 8 ) 编制的s w 量表和 c o n n e l l ( 1 9 8 5 ) 编制的儿童多维控制感知量表( m m c p c ) 为测量工具，发现学习不 良初中生在控制源上的一个最显著特点就是有更强的未知控制，在有关学习的认 知方面较少内控，而在社交方面较为强调有权他人控制。 总之，控制源与自我意识是客观上紧密联系的两个心理变量，家长的控制 倾向是子女成长的环境因素之一，儿童自身的控制倾向也是其自我意识发展的重 要影响因素。 1 4 问题提出 从以上关于控制源、自我意识的研究现状看，这些领域的研究是逐步深入的。 但现有的研究也还存在着许多问题，如对中学生父母控制源发展特点的研究相当 薄弱，对影响控制源的因素分析和一定心理控制源的辐射方向的研究都不够深入 和系统；对中学生自我意识的研究多集中于年龄因素的研究，对中学生特别是初 中生自我意识的学校、年级、学业成绩等因素的研究比较鲜见；对影响青少年的 家庭因素的研究中多集中于家庭因素中的父母教养方式的研究，子女教育控制源 在其中起着怎样的作用，有待于更进一步的研究；对于子女教育心理控制源与初 中学生自我意识、控制知觉的关系目前仍无前期研究。因此，本研究拟就对父 母的子女教育控制源与中学生的自我意识和控制知觉关系进行研究，探讨子女教 育心理控制源与初中学生自我意识、 控制知觉的相关情况。 同时，作为多年承担班主任工作的中学教师，我强烈感受到子女教育心理控 制源对初中生心理发展的重要影响，感受到不同因素对学生自我意识发展的重要 影响，感受到初中生心理健康状况受到来自学生本人、父母教育心理控制源等诸 多因素的影响。提高班主任教育教学效果必须了解学生成长环境、自身发展特点。 只有这样，才能实现因材施教，才能为改善家长教育观念和教育方法提供帮助， 才能为学生发展提供良好的教育环境。 现提出如下假设： ( 1 ) 子女教育控制源与家长自身客观条件相关，文化程度低、职业不够稳 定、收入低、家庭结构不健全的家长更倾向于外控。 ( 2 ) 子女教育控制源越倾向于外控，儿童的自我意识水平越低。 ( 3 ) 子女教育控制源越倾向于外控，儿童的自我控制知觉也越倾向于外控。 ( 4 ) 初中学生自我意识状况与学校因素相关，重点学校、重点班级、学业优 良、高年级、男生的自我意识水平可能高于对照组。 ( 5 ) 初中学生控制知觉的状况与学校各因素相关，重点学校、重点班级、 学业优良、高年级、男生的更趋于内控。 ( 6 ) 初中学生控制知觉越倾向于外控，自我意识水平越低。 1 0 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 选取石家庄市热点中学和普通中学各一所的初一和初二年级各4 个班( 共 8 个班，其中重点班4 个班，普通班4 个班) ，得到资料完整的被试3 7 3 名，其 中男生1 7 4 名，女生1 9 9 名；热点中学2 3 6 名，普通中学1 3 7 名。 2 2 研究工具 2 2 1 子女教育心理控制源量表3 8 ( t h ep a r e n t i n gl o c u so fc o n t r o ls c a l e ) 。 p l o c 从心理控制源角度出发，评定了父母对教育子女成功与失败的看法， 评定内容涉及到责任感、成效及对控制的看法。p l o c 包含4 7 个条目，以5 级评 分。包括5 个因子：教育成效、父母的责任、子女控制、运气或机遇及父母的控 制。总量表的c r o n b a c ha 值为0 9 2 。p l o c 与c r o w n - - m a r l o w 社会性期望量表的 比较研究发现r = 一0 2 7 ，p o 0 1 ，在教育子女方面没有困难的较大样本中， 各分量表的平均分分别为：成效= 1 7 6 ，父母的责任= 3 0 4 ，子女的控带s j = 1 4 4 ， 运气一机遇= 2 1 6 ，父母的控$ u = 2 6 6 。 2 2 2p i e r s h a r r i s 儿童自我意识量表3 9 ( c h i l d r e n ss e l f c o n c e p ts c a l e ) p h s s 是美国心理学家d b e v 及p i e r sh a r r i s 于1 9 6 9 年编制、1 9 7 4 年修订的 儿童自评量表。苏林雁等于1 9 9 0 年在湖南省城乡取样8 6 4 例，将此量表进行标 准化。主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量表：行为、智力与学校 情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。该量 表应用较为广泛，较好。 2 2 3 儿童控制知觉多维度测查表4 0 ( m u l t i d i m e n s i o n a lm e