（教育学原理专业论文）智慧型教师成长初探.pdf

山东师范大学硕士学位论文 智慧型教师成长初探 中文摘要 2 l 世纪，人类社会正经历着一个伟大的变革时代，世界正进入一个以智慧 型创新人才为主流的社会。2 1 世纪对智慧型人才的需求，就是对智慧教育的需 求，就是对智慧型教师的需求。只有把教师的素质定位于智慧型，才能培养有智 慧的人，才能应答新世纪提出的挑战。当今时代的教师职业专业化发展也在呼唤 智慧型教师。教育智慧是教师专业化发展达到成熟水平的标志，教师专业素养不 断提高的过程，就是教师的教育智慧不断丰富的过程。教育的应然状态是开启儿 童的智慧，发展儿童的想象力、理解力和判断力。然而，当今的教育在不同程度 上已异化为简单的知识传授，学生的大脑成了知识的“贮藏室”，教师成了知识 的“搬运工”。向教育的本真回归，还教育的应然状态，同样也在呼唤智慧型教 师。 智慧是一个古老而悠久的概念，是人类一种普适性很强的，比较高级形态的 认识方式、实践方式和生活方式。智慧使世界上的生命达到最高目的，智慧表征 了那些知道怎样生活得更好的人，智慧涉及生命的价值、人生的意义。教育智慧 是良好教育的一种品质、状态和境界，表现为真正意义上的尊重生命、关注个性、 崇尚智慧，追求人生幸福的教育境界。智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的 教师。智慧型教师不仅具有解决教育问题，处理偶发事故的教育机智，而且表现 为教师对美好生活及存在意义的执著追求：智慧型教师不仅使自己在辛劳的境地 中得以抽身而出，透过瞬间的行为反思自身，而且由于智慧给师生双方以心灵的 慰籍和愉悦，使教师真正体验到教育为人的存在，从而获得职业价值的升华，获 得幸福感。 智慧型教师具有以下特征：首先是个人化的教育信念，教育信念在教师职业 品质中居于核心位置，它统摄着教师其他方面的品质。其次是教师的人格，有学 者指出智慧型教师其实就是人格型教师。教师具有什么样的人格远比他教授什么 更重要：爱和关心，公正无私，以身作则，默默奉献，严于律己，智慧型教师正 是用自身的人格力量影响、塑造、发展学生的人格。智慧型教师另一个显著特征 是具有创新、创造能力。教育是最具有创造性的职业，智慧型教师正是在平凡的 山东师范大学硕士学位论文 工作中进行创造性的劳动，获得了激情、快乐与幸福具有哲学头脑和审美素养 也是智慧型教师的重要品质。智慧型教师通过对真、善、美( 哲学的最高境界) 的追求，得以诗意地栖居于教育这片广袤的大地上。 如何成长为一名智慧型教师? 策略与途径有：更新教育观念( 包括树立新的 教育观、新的师生观、新的教师发展观) ；积淀学养，通过读书、学习、写作， 提高综合素质；进行批判性的反思、研究；在实践中磨练。影响智慧型教师成长 的因素有教师个人内部的：教师的教育理念、教师的师德状况、教师的自我效能 感。影响智慧型教师成长的外部因素有：各类制度、规范的束缚，学校的管理氛 围，教师的评价制度等。 在研究方法上，本研究采用了调查访谈和案例分析等技术，希望能有一定的 现实感和针对性。以前做过中学教师的我，对中小学教师的真实生活状态和工作 状态有着较为深切地了解，希望通过本论文的写作能探索到一条中小学教师智慧 型发展的“林中路”。 关键词：智慧教育智慧智慧型教师 分类号：g 4 5 1 n 山东师范大学硕士学位论文 p r e l i m i n a r yr e s e a r c ho nt h ed e v e l o p m e n to fi n t e l l i g e n tt e a c h e r s ( a b s t r a c o n o w d a y s , o s o c i e t yi se x p e r i e n c i n gg r e a tc 蛔n 擘e s 1 kw o r l di se n t e r i n ga s o c e t yw h i c ht a k e si n t e u i g e n ta n dc r e a t i v ep e r s o na st h ee s s e l l c eo f t h es o c i e t y m n e e do f i n t e l i g e n tp e 揩o ni nt h e2 1 s tc 贮u t t l r yi st h en e e do f e d u c a t i o n a lw i s d o m ，a l s o i st h en e e do fi n t e l l i g e n tt e a c h e r s 0 n l yt h ei n t e l l i g e n tt e a c h e r sc a nl l - a i nt h es t u d e n t s 协荤i nt h ew i s d o m , t h u sc a na n s w e rt h en e wc h a l i e n g e so ft h e2 ls tc e t l t t r y t b e t e a c h e rp r oj b s s i o m ld e v e l o p m e n ti sa p p e a l i n gt ot h ei n t e l l i g e n tt e a c h e r s ，t o o m e d u e a t i o n a lw i s d o mo ft h ei n t e l l i g e n tt e a c h e r si st h es y m b o lo ft h eh i g hl e 、i e lo ft h e t e a c h e rp r o 叠s s i o m ld e v e l o p m e n t t l 譬p r o c e s so fe n h a m e m e n to ft h et e a c h e r o c c u p a t i o np r o f e s s i o m ls t a n d a r di st h ep r o c e s so f t h ea b u n d a n c eo f t h ee d u c a t i o n a l w i s d o m n 埒t r u ea i mo ft h ee d u c a t i o ni st oi l l u m i n a t et h ec h i l d r e n s w j s d o m ，d e v e l o pt h ec h i l d r e n si m a g i n a t i o n , 印p m h e m i o na n dt h ea b i l i t yo fm a k i n g j u d g e m e n t h o w e v e r , t o d a y se d m a t i o n i sb e c o m i n gs i m p l e k n o w l e d g e - g i v i n g ，t h e b m i no f t h es t u d e n t si sb e c o m i n g t h es t e r e r o o m o f t h ek n o w l e d g e a n dt h et c a c h e ri s b e c o m i n g t h ep o r t e m g ew o r k 盱 o ft h ek n o w l c d 簖t or e t u r nt ot h eo r i g i n a la i mo f t h ee d u c a t i o na l s oa p p e a l st ot h ei r a e l l i g e u tt e a c h e m w i s d o mi sa na n t i e n ta n dl o n g - t e r mc o n c e p t i ti sa na d a p t a b l ea n da d v a n c e d m e t h o do fx m n k i n dw h i c hi n v o i v e st ou n d e r a t a n d j n g p r a c t i c ea n dm w i s d o m m a k e st h el i f ei nt h ew o r i da t t a i nt h eh i g h e s tp u r p o s ea n di ti n d i c a t e st h ep e r s o nw h o k n o w sh e wt ol i v eb e t t e r s ow ec a ns a yw i s d o mc o n g e r b st h ev a l u eo fl i f ea n dt h e m e a n i n go fh f e 1 1 be d u e a t j d m lw i s d o mi sac h a r a c t e ro fg o o de d u c a t i o n a p p e a r i n g t or e s p e c t 脓c o n c e r n i n gp e r s o m lc h a r a c t e ra n dp u r s u i n gt h es t a t eo fl i f eh a p p i n e s s i n t e l l i g e n tt e a c h e ri sat e a c h e rw h oh a sh i g h e rl e v c lo f e d u c a t i o m lw i s d o m i n t e l l i g e n t t e a c h e rn o to n l yh a st h ee d u c a t i o m lt a c to fr e s o l v i n ge d u c a t i o n a lp r o b l e m sa n d o e c a s i o m lt r o u b l e s b u ta l s op e r 白r i l l st h es t r o n gp m s u i to fl i f cm e a n i n g ：t h e yc a l l l n a k et h e m s e i v e sb r e a ka w a yf b mt h eg r o u n do f h a r dw o r k r e f l e c tt h e m s e l v e sb yt h e m o m e n t a r yb e h a v i o k ，i t ht h ew i s d o mb o t ht h e 也a c h e r sa n dt h es t u d e n t s f e e l c o m l b r t a b l ea n dh a p p y , e s p e c i a n yt h et e a c h e r s t l 】ei n t e l l i g e n tt e a c h e rk n o w st h a t e d u e a t i o ni sf o rt h ee x i s t e n c eo f t h ep e r s o n s ot h e yc a na c q u i r et h eo c c u p a t i o nv a l u e a n dt h eh a p p yf e e l i n g n 蟹i n t e l l i g e n tt c a e h e r h a st h e 南u o w i n gc h a r a c t e r i s t i c s f i r s t l y i ti st h e p e r s o m l i z e de d m a t i o nc o n v i c t i o nw h i c hl i e si nt h eg o r ep o s i t i o no ft h et e a c h e r s o c c u p a t i o nq u a l i t y s e c o n d l y i ti st h et e a c h e r sp e r s o m f i t y 0 s c h o l a rh a ss a i d t h a t 也ei m e l l i g e mt e a c h e rbat e a c h e ro f p c r s o m l i t yi nf a c t 1 1 譬t e a c h e r 7 sp e r s o n a l i t y i s 蔚e l a o r e i m p o r t a n tt h a nt h ek n o w l e d g et h a th e h a st a u g h t ：l o v e a n d c o d c e m 。d i s i n t e r e s t e d 。d e d i c a t i o na n ds oo n t h ep e r s o m f i t yo f t h ei n t e l l i g e n tt e a c h e r p l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nd e v e l o p i n gt h es t u d e n t s p e r s o m l i t y 1 1 捌l y i ti s t h e a b i l i t yo fi n n o v a t b na n dc r e a t i o n e d u c a t i o nh a st h em o s to c c u p a t i o no f c r e a t i o n t k i n t e l l i g e n t 钯a c h e rc a r t i e so nt h el a b o ro fc r e a t i o ni no r d m a r yw o r k a c q u i r i n gt h e p a s s i o n , j o ya n dh a p p i n e s s i - l a v i n gt h ep h i l o s o p h yb r a i n sa n dt h ea b i l i t yo fb e a u t y a p p r e c i a t i o na r ea l s ot h ei m p o r t a n tc h a r a c t e r i s t i c so f t h ei n t e l l i g e n tt e a c h e r s 山东师范大学硕士学位论文 h o wd o e st h ei n t e l l i g e n tt e a c h e rg r o wi i d7 n 坞s t r a t e g i e sa r e ：协r e n e wt h e e d u c a t i o n a li d e a sc o m e st h ef i r s t i n c l u d i n gn e ve d u c a t i o nv i e w , n e wr e l a t i o nv i e wo f 也et e a c h e ra n ds t u d e n t a n dn e wt e a c h e rd e v e l o p i n gv i e v d os e c o n d , t oa c c u m u l a t et h e l e a r n sb ym e a g so fr e a d i n g ，s t u d ya n dw r i t i n g 删，t oc a r r yo nj u d g e m e n t a l y r e f l e c t i o na n dr e s e a r c h 1 a s t , t op r a n c ei n 也e 僦丘l l m e n t 啊1 cf a c t o r st h a ta f f e c tt h e d e v e l o p m e n to ft h ei n t e l l i g e n tt e a c h e rc o n t a i nt h ei n t e r n a lo n e s ：t h et e a c h e r 7 s e d u c a t i o n a li d e a , t h et e a c h e r sv i r t u o u sc o n d i t i o na n dt h et e a c h e r se g oe f f e c t f e e l i n g 1 1 地e x t e r i o rf a c t o r sa l e ：t h et i eo fm a n yk i n d so fs y s t e m , t h em a n a g e m e n t a t m o s p h e r eo f t h es c h o o la n dt h et e a c h e r 7 se v a l u a t i o ns y s t e me t e n l cp a p e re m p l o y st h ei n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e wm e t h o d , a sw e l la st h ec a s e a p p r o a c h ih o p et om a k et h ep a p e rh a v er e a l i s t i cf e e l i n g b e c a u s eo fm yt e a c h i n g e x p e r i e n c ei nam i d d l es c h o o lb e f o r e ia l s oh o p et od i s c o v e ra r o a d ”l e a d i n gt ot h e i n t e l l i g e n td e v e l o p i n gf o rt h ep r i m a r ya n dj u n i o rs c h o o lt e a c h e r s k e yw o r d s ：w i s d o m ；e d u c a t i o n a lw i s d o m ；i n t e l l i g e n tt e a c h e r c a t e g o r yn u m b e r ：g 4 5 1 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特矧j j j n 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：翔 冢乳 聊艺獬 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 撞一可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：丑l 飘 签字日期：2 0 0 7 年如月，口e t 导师签 签字日期：2 0 0 7 年仁月r 口只 山东师范大学硕士学位论文 智慧型教师成长初探 第一部分引言 2 i 世纪的社会是伴随经济与文化的全球化进展，信息化和国际化高度发展 的知识社会。在这个向高度的知识化社会转型的过程中，教育所起的决定性作用 是不言自明的。古人云“求木之长，必固其本；欲流之远，必浚其源。”教师队 伍的素质关系着基础教育的整体水平和素质教育的全面实施。新世纪素质教育的 目标是要培养有智慧的人，因为教育的价值不仅仅是事实、数据、信息，更重要 的是理解、判断和智慧，教师的职责也不仅仅是传授知识，更重要的是开启儿童 的智慧。智慧型教师是教育智慧的主要承载者和体现者，只有有智慧的教师才能 培养有智慧的人。 下文主要阐述本论文的研究背景及问题的提出，国内外研究的现状，研究的 目的及意义，研究的思路与方法。 一、研究的背景及问题的提出 ( 一) 时代的发展呼唤智慧型教师 2 1 世纪，人类社会正步入知识经济时代，这是一个伟大的变革时代，知识 创新超越了传统的知识文化从而成为社会进步的主要推动力量。世界正进入以智 慧型创新人才为主流的社会，在这种社会形态下，智慧资本是知识经济的灵魂。 面对瞬息万变的知识、信息，需要人具备很强的判断能力和应变能力，可以说， 知识经济需要的是具有创新精神和创新能力的人。而判断能力和创新能力正是智 慧的具体表现，只有受过良好的、广博的、变通的教育的人，才能在这个新的世 界中发挥创造性的作用。从这个角度说，2 1 世纪对人才的需求，就是对智慧教 育的需求，就是对智慧型教师的需求，只有把教师的素质定位于智慧型，培养有 智慧的人，才能应答新世纪提出的挑战。 随着时代的发展，人们更加关注教育的品质和质量，关注个性和智慧的开发。 有学者指出，2 1 世纪人类文化正从知识文化走向智慧文化，教育观念的更新也 聚焦在这里。教育要主动适应社会的发展，必须由单纯的知识传授走向智慧的培 山东师范大学硕士学位论文 养，把智慧作为教育的目标和归宿，用智慧来开启智慧。教师仅仅站在单一学科 水平上单向传递已严重脱离时代的要求，脱离新时期学生发展的需要，智慧型教 师是当代教师发展的必然走向，是人类的主体性和自我超越性的必然反映，是人 类步入智慧化时代的大势所趋。 ( 二) 教师职业专业化发展呼唤智慧型教师 国际劳工组织、联合国教科文组织的联合建议关于教员地位的建议指 出：，教育工作应被视为专业职业( p r o f e s s i o n ) ，这种职业是一种要求教员必须 具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业 务；此外，它需要教师对学生的教育及其发展产生一种个人以及团体的责任感。” 【1 1 在世界范围内，教师作为专业人员已经成为各国教师的自我期许和社会期望。 在我国，教师也被认定为“专业技术人员”，教学工作的专门性正逐渐得到社会 的认可。一种职业的社会地位的高低取决于它的是否可替代性，教师职业的内在 价值和尊严取决子教师专业化自主发展水平。教育智慧是教师的专业化发展达到 成熟水平的标志，教师专业素养不断提高的过程，就是教师的教育智慧不断丰富 的过程，成长为一名智慧型教师应是广大中小学教师的终生追求的一种专业境 界。 而当前教师队伍中较为普遍的状况仍是谋生尽职、安于现状、求稳惧变、 怠于进取，与教师专业化发展所需求的综合素质相差甚远。如何有效地促进教师 的专业化发展，激活教师的工作激情，让教师在职业生涯中体验自己生命的意义 和人生的价值，享受职业创造的快乐，在路径探索方面，传统的知识一授受型发 展已日显其局限，而智慧型教师的发展则不断显示出诱人的前景。把教师的综合 素质锁定于智慧型，力求为教师的专业化发展探索出切实有效的路径。 ( 三) 回归教育的本真呼唤智慧型教师 教育，意即教书育人，这是最浅显明白的道理了，然而当今的教育已被异 化为简单的知识传授，教育呈现的是现成的知识、标准的知识、一成不变的知识。 英国哲学家怀特海在教育的目的一书中说：。在古代的学校里，哲学家们渴 望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智 慧沦落到了教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”【2 】怀特海明确 提出：教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。尼采也曾发过类似的感叹：现 2 山东师范大学硕士学位论文 代的人拖曳着一大堆不消化的知识碎块，他只重知识，而不重人格，现代教育正 因此不是一个有生命的东西【3 l 。知识是客观的、外在的、静态的，知识不等于智 慧，知识的力量也不在于它的数量的多少。在教育中，最重要的是什么? 是知识? 如果是，在浩如烟海的知识中又是哪些昵? 如果试图囊括全部知识，那会累断学 生和老师的脊梁。如果人类的知识每一两年翻一番。我们不能够将我们的课时数 和教学速度翻倍。美国学者霍华德曾说：“我并不看重对大量信息的记忆价值， 明天，甚或今天，一张c d 或一只掌上电脑就可以使我们得到需要的所有信息一 把我们从知识的缠绕中解脱出来。但是，更重要的理解力、更重要的智慧，却 不能这样现成地给予打包( p a c k i n g ) ”。【4 】你可以用指尖点击鼠标，可以列举出 美国所有的总统，但是，点击鼠标不能保证你能写上具有科学和历史的思维，更 不要说判断性的决策。睿智的思维能力和知晓许多具体信息的能力迥然不同。可 见教育的目的不在于知识，而是用知识带出隐蔽在“知识”背后的“意义”与“智 慧”，教育的真谛在于开启儿童的智慧，在于使受教育者在接受知识的过程中有 所领悟、有所体验，把知识内化为自己的智慧。 多少年来，人们过多地注重教育传递知识的功能，把学生的大脑当成了知 识的“贮藏室”，教师在填鸭式的灌输中变成了知识的“搬运工”，忽略了学生精 神世界的构建，导致了人的价值失落，个性自由被压抑，人文关怀缺失，师生关 系紧张，学生厌学，教师心理倦怠，教育在这些方面不同程度的异化，蒙蔽了教 育的本真意义。古希腊哲学家苏格拉底有句名言：真正带给我们快乐的是智慧， 而不是知识。向教育的本真回归，傲一名智慧型教师，把学生的大脑交成可以点 燃的“火把”，用智慧点燃智慧，还教育的应然状态。 二、研究的现状分析 从目前掌握的资料来看。国内外学者对于智慧型教师的专门的、系统的研究 非常少，而关于专家型教师、研究型教师、反思型教师、优秀教师、骨干教师以 及教师的教育智慧和智慧教育的相关研究却多一些。研究内容涉及教师职业的特 征及专业化、教师必须具备的素质、教师能力、教师行为、教师的教学艺术、教 学风格、及教师的心理等诸多方面。智慧型教师与专家型教师、反思型教师、研 究型教师等有诸多共同之处，例如都执著于教育教学规律的探索、现实教育问题 的研究，将研究、反思视为重要的专业发展和自身成长的基础。但从它们的内涵 3 山东师范大学硕士学位论文 和目标指向来看，智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教 师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界。下文将对以往的相关研究做一 个系统的梳理，希望能对智慧型教师的研究起到一定的借鉴作用。 ( 一) 国外学者的研究 1 、对反思型教师的研究 2 0 世纪8 0 年代以来，反思型教学和反思型教师的研究成为教师研究的一个 热点。波斯纳提出教师成长的公式：教师成长= 经验+ 反思。许多人认为如果教 师培养更严格，如果教师在他们的学科领域更富专长，如果他们应对课堂事件的 教育机智和反思型决策能力更高的话，那么教师的专业特性就一定会提高。因此 一些学者试图通过对教师反思的研究来提高教师的专业水准。其中影响较大的主 要有：凯林和托德纳姆的教师教学活动反思类型研究，内容包括对于活动的反思、 活动中的反思和为活动的反思。霍华德加德纳的教师自知内省能力的研究， 他指出人类是唯一一种拥有自我意识，能审视自己，从反思中学到东西的生物， 并指出这种自知内省能力是人比较敬畏的一种能力，具体包括：个人对自己的 情绪认知和调控能力、发现自己和改变自我认识的能力、能够自己激发自我创造 力和客观评价自己的能力等。另外还有布鲁克菲尔德的反思型教师研究、麦伦的 教师反省思维发展阶段研究以及布鲁巴赫的反思型教学实践研究。 2 、对专家型教师的研究 国外不少学者对专家型教师的意识、知识和技能进行了多方面的探讨，其 中有代表性的主要有r o b e r ts l a v i n ( 美) 的专家型教师的批判性思维研究。研究的 主要论点是：专家型教师是这样一类人电们不断地吸纳新观念，批判性地审视 自己的教学活动，是明智的思想者。另外还有斯滕伯格的专家型教师与新手教师 的比较研究等。 3 、对教师人格和教育观念的研究 2 0 世纪6 0 年代，许多学者把个性和人格品质理论引入教师研究，以期发 现教师的个性和人格对学生的影响。拉什顿研究发现，在成就取向、人际取向、 人格魅力和组织才能四个纬度上得分高的教师，往往被学生评价为优秀教师。其 次，教师观念的研究。教师的观念是教师在教育教学活动中形成的，对相关教育 现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识( 即教学观和学生观) 。 4 山东师范大学硕士学位论文 西方大多数学者认为，教师的观念影响着他们的直觉、判断，而这些又影响着他 们的教学行为和教学结果。 4 、对教师实践性知识的研究 加拿大的迈克尔慷内利和柯兰迪宁对教师实践性知识的研究是比较有代表 性的，他们运用叙事研究的方式对教师个人实践性知识作了整合性、描述性和动 态的研究。他们认为这种研究是走进教室、走进课堂和教师头脑的研究，是关注 教师个人的历史，描述他们的知识、态度、信念和价值的研究。 5 、对教师教学机智的研究 最有代表性的是加拿大现象学教育学专家马克思范梅南的研究。作者以其 独到的现象学研究方法和敏锐的教育体验，对教育的诸多方面进行了深刻的思 考，旨在构建一门智慧的教育学。他提出的一些教育思想和概念，例如“教育机 智”、“教育理解”、“教育反思”等已在教育界和学术界引起了广泛的关注。 ( 二) 国内学者的相关研究 我国虽然对于智慧型教师的研究刚刚起步，但也出了不少有价值的研究成 果。这些研究成果从不同的侧面揭示了智慧型教师的素质特征和成长条件。 1 、关于知识教育和智慧教育的关系的研究 靖国平提出。教育是通过知识引导入智慧成长的艺术”i 他提出智慧是教育 的性格，知识的教育是关注人才的教育，智慧的教育是关注人生的教育；知识的 教育是基础，智慧的教育是方向。作者还提出：当代教育的价值走向应是“转识 成智”，因为教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文化积淀成人格。 2 、关于教师道德智慧的研究 吴安春指出：教师的情感一人文素质和道德智慧，是教师教育智慧的直接体 现与内在支撵。教育要挖掘、培植和开启人的道德智慧，教师必须成为一个有道 德智慧朐人。由于教师道德智慧的发展是在教育工作职场中展开的，与学生的发 展具有一致性，因此，作者的研究立足于教师的教育教学活动，尤其立足于教师 自己对教育教学行为的反思和叙事上，给我们以启迪和思考。 3 、关于教师实践智慧的研究 赵昌木教授从教师的实践性知识的角度，探讨了教师实践智慧的获得是教师 成长的目标与追求。作者提出教学不是技术化的流程，而是表达着教师的学识。 5 山东师范大学硕士学位论文 蕴含着教师的智慧，倾诉着教师的情感，表现着教师的意志，展示着教师的人格 和气质，使师生心灵融通，从而塑造完美人性的过程。专家型教师的实践智慧体 现在教师对教育价值的认识上。 4 、关于智慧型教师理论与实验相结合的研究 南京师范大学的刁培萼、吴也显教授组织了“智慧型教师素质探新”的实 验研究，并取得了显著的成果。他们指出自由和创造是智慧型教师素质最显著的 特征占j 申提出了“智慧文化综合力”这一新理念，具体包括：心理健康适应力、 文化自觉综合力、情感思维渗透力、伦理道德自律力、审美自由创造力、人生价 值感悟力、师生互动创生力、主动应答挑战力，这对探讨智慧型教师的整体素质 和综合能力具有母本意义。 以上只是选取了关于智慧型教师不同研究视角的具有代表性的学者的观点 与论述。从中我们可以看出，智慧型教师成长的内动力是关键，这其中重要的是 理念问题，因为智慧是精神性的，理念不解决，智慧就会被淹没在工具和技术中。 提升理念，使理念转化为实践，在实践中成长为智慧型教师。 三、研究的目的及意义 智慧是人类教育的最高目标和永恒追求，智慧型教师是教育智慧的主要承载 者和体现者。以智慧来定位教育和教师工作的意义和形态，进行理论和实践的创 新，有着重要的意义和价值。 本研究的目的： l 、当前我国的基础教育工作重心已从数量达标转向质量提升，实现基础教 育工作重心转型的关键在于切实提高教育教学的质量和品质，在于建设一支高素 质专业化的教师队伍。提高教育教学质量和教师队伍的素质都需要先进的教育理 论为指导，智慧型教师的研究力图为基础教育改革和教师教育提供新的理念支 撑。 2 、目前在新课改的冲击下，广大中小学教师存在着许多困惑与不适应，心 理压力加大，部分教师出现不同程度的职业倦怠。如何有效地促进教师的专业化 发展，激活教师的工作激情，让教师在职业生涯中体验自己的人生价值和生命意 义，智慧型教师的研究将进一步探求教师专业化发展的新途径。 3 、为改变过去教师单一向社会要关怀的趋向，智慧型教师的研究将探讨教 6 山东师范大学硕士学位论文 师如何成为自己解放自己的力量，在教育教学中享受职业创造的快乐，获得职业 幸福感。 四、研究的思路与方法 在研究方法上，哲学大师黑格尔曾说过：只有与内容相一致的方法才是唯一 的和正确的方法。根据研究的内容和需要解决的问题，本研究主要采用以下研究 方法： 一是文献法，也就是对文献资料的阅读与分析。本研究对国内外有关教育智 慧和智慧型教师的研究文献进行了较为系统地梳理，在把握宏观的理论导向的基 础上，了解国内外学者对关涉智慧型教师的研究状况，以期能对本论文起到一定 的借鉴作用。 二是质的研究方法，笔者选取了比较典型的几个成功教师作为范型，通过对 他们进行深度访谈、产品分析这些具体的研究手段来探索智慧型教师成长的一般 规律。 三是案例分析法，笔者选取了教师成长过程中能投射教师教育教学智慧的典 型的案例进行解读与剖析，借此照亮我们的思维，引发我们的一些思考。 五、本论文的突破与创新之处 一是内容上的突破。本研究着重探讨教师如何“育己”的智慧，引导教师关 爱自己的职业生命，体验职业创造的乐趣，消解心理倦怠，激发工作的热情，改 变过去教师单一向社会要关怀的趋向，使教师成为自己解放自己的力量，智慧地 发现并创造职业魅力，获得职业幸福感。 二是研究方法的创新。本研究将理论研究与实证研究结合起来，打破传统的、 单向度的以思辨为主的研究范式，主要进行动态的、探索性的研究。这也是受我 导师一山东师范大学赵承福教授的启发与引领，使我决定走到中小学校去，走近 中小学教师，与一位位优秀教师、专家教师、骨干教师交谈，去追寻他们成长和 发展的轨迹，并从哲学、人类学、教育学、心理学等多学科角度进行广泛地审视 与思考，期望这样的研究能触及到教育现实中的一些真问题并力求探索出解决问 题的一条“林中路”。 山东师范大学硕士学位论文 第二部分智慧型教师的涵义 一、智慧的涵义 智慧是一个古老而悠久的概念。智慧既是东方人的人生理想，又是西方人的 价值追求，是人类的一种普适性很强的，比较高级形态的认识方式、实践方式和 生活方式。一般地说，智慧的涵义是很不容易把握的，但它是根植于人们的生活 之中的，是可以被我们去认识和解读的。 据辞海解释：“智慧”的主要意思是“对事物能认识、辨析、判断、处 理和发明创造的能力；犹吉才智、智谋。”【5 】从哲学意义上讲，智慧具有非常丰 富、深刻的内涵。智慧与人生高度契合，涉及到人的理性、价值、实践等多个层 面。冯契先生认为：“智慧是对宇宙人生的某种洞见，是合乎人性的自由发展的 真理性的认识，它和人性自由发展有着内在的联系”。【6 l 靖国平指出：智慧是关 乎人生的，所谓人生的智慧或智慧的人生，就是人对自我、对他人、对人类当下 和未来的生存状态的关注、反思、审视、超越和热爱。研智慧使世界上的生命达 到最高目的，智慧表征了那些知道生活得更好的人。智慧总是与自知相连，与追 求相伴，它是对存在意义的不懈追问，对人生真理的永恒追求。 英国近代哲学家、教育家洛克( l o c k e , j ) 称：“我对于智慧的解释和一般流 行的解释是一样的：它使一个人能干并有远见，能很好地处理他的事务，并对事 物专心致志。”嘲我国有学者是这样解释的：智慧是个体生命活力的象征，是个 体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、 情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然 和人生的一种综合能力系统。1 9 智慧不是一般意义上的聪明，甚至也不只是心理 学概念中的智商，它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。 可见，智慧是人的自主性、自由性、创造性、超越性的结晶。智慧的性格是探索 和创造，智慧的理想是自由和超越。一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特，古今 中外对于智慧的解释是仁者见仁，智者见智。但总起来说，智慧总是与人的发展 和人生事务密切关联，相辅相成，因而智慧总是指向人的一种良好的思想方式、 实践方式和生活方式。 二、教育智慧的涵义 8 山东师范大学硕士学位论文 智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲， 教育智慧是良好教育的一种品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的 状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的境界。 朱小蔓教授指出：教育智慧是优秀教师的内在秉性、学识、情感、精神等个人独 具的性格化的东西在特定的情景下向外的喷涌和投射。它常常表现为教师在处理 教育情景时的自持、分寸感、敏锐与机智。它不是工匠性的技能，不是追求外在 模仿可以学得的。 叶澜教授：“教师的教育智慧集中表现在教育教学实践中，他具有敏锐、准 确判断生成和变化过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时 机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情景及时做出决策 和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造， 愿意与他人迸行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的教育工作进入到科学和 艺术结合的境界，充分展现个人的独特风格。教育对他而言，不仅是一种工作， 也是一种享受。”1 1 0 】时澜教授对于教师的教育智慧的解释可以说是比较全面和深 刻的。教育智慧不仅是教师的能力、魄力和机智，更是教师享受工作乐趣，体验 人生价值的源泉。 马克斯范梅南指出教育智慧表现为：对孩子的体验的理解，尊重孩子的主 体性，润物细无声，对情境的自信，临场的天赋，对意想不到的情境进行崭新的 创造，将小事变得有意义。1 1 1 1 其实教育智慧并不是可遇而不可求的，也并不是可 望而不可及的。有时候教育智慧就表现为一个轻轻的爱抚，一个关爱的眼神，二- 个赞赏的手势，一个鼓励的动作，一句温馨的话语，甚至可以表现为适时的沉默 无语。只要教师心里始终装着学生，站在学生的角度去思考，把握住能触动学生 心灵的教育时机，相信每个教师就都可以拥有教育智慧。 三、智慧型教师的涵义 智慧型教师相对于专家型或研究型教师而言，具有更丰富的内涵和更高的目 标指向，它对新世纪教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界。智慧型 教师就是这样一类教师：他们具有先进的教育思想，平易宽厚的博爱胸怀，坚实 的专业基础知识，广博的科学文化知识和良好的人文素养，有优秀的身心素质和 审美能力，并有与时俱进的学习创新精神；他们贵在不断自塑自律。追求一种真 9 山东师范大学硕士学位论文 正的教育生活，以学生的发展为最高目标；他们以自己的崇高理想，乐观的态度， 迸取的精神，渊博的学识去影响学生，感染学生，启迪学生，唤醒学生的心灵， 使教育活动充满了灵性和活力，充满了智慧和创造。 叶澜描述了未来教师的理想风采，可看作是对智慧型教师的别样诠释：对 人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文 化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能 力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。王楞从两个维度阐释了智慧型教 师的内涵和外延：“在过程的维度上，它表现为教师在教育活动中具有解决教育 问题，处理偶发事故，创造生命价值的卓越能力，它是出乎意料的，是动态生成 的，是一种教育机智。在结果的维度上，它表现为教师对美好生活及存在意义的 执著追求。智慧型教师不仅使自己在辛劳的境地中得以抽身而出，透过瞬间的行 为反思自身，而且由于智慧给师生双方以心灵的慰籍和愉悦。使教师真正体验到 教育为人的存在，从而获得职业价值的升华，获得幸福感。”【1 2 】 还有学者是这样来描述智慧型教师的：智慧型教师怀着崇高的社会理想， 走进教师职业中，他相信学生的成长，自我的进步，社会的发展这三者在职业中 是融为一体的。他不再满足于仅仅作为知识的“传声筒”和教材的“扬声器”， 而把自己当成一个有理想、有见解、有独立判断和决策能力的人，把自己看成是 教育活动的反思者和研究者，认真地思考自己在教育教学中的经验和教训。反思 和研究便成为他的一种专业的生活方式，成为他职业发展的内在需要。同时他把 终身学习作为自己教师生涯的推动力，把教学的成功与持续不断的学习结合起 来，这使他的职业呈现出更强的主动性和自觉性，也使他的职业生涯焕发出更加 旺盛的生命力。于是，他的自我价值在服务社会的创造性活动中得以体现，他的 个人理想融入到社会的进步当中，而教师这一职业，成为他参与社会创造、实现 自我理想的有效活动，成为他个人幸福生活和持续发展的不竭源泉。 从以上学者们的论述中可以看出智慧型教师是对现代教师发展提出的更高 目标，是对教师综合素质的更全面的期望。本文中的“智慧型教师”则不仅仅是 教师达到专业化发展成熟期的一种状态或境界，笔者更倾向于从动态变化的教师 成长过程来解读智慧型教师，把“智慧型教师”理解为一个漫长而艰辛的成长过 程，一个离不开“成长期”的辛勤付出，“高原期”的苦闷徘徊，从而达到“成 1 0 山东师范大学硕士学位论文 熟期”的自由创造的成长过程。智慧型教师并不意味着只是一个遥不可及的理想， 当一位教师心中真正关注学生的成长与发展，始终对教育工作富有热情、进取心 和责任心，孜孜不倦地以自己的才智和创造力使教育工作充满生机和情趣，欣欣 然陶醉于教育工作中发现的感动与惊奇，并在这一过程中实现自己的职业价值和 人生意义，这样的教师就是智慧型教师 第三部分智慧型教师的特征描述 一、个人化的教育信念 信念是个体对于人、自然