（发展与教育心理学专业论文）47岁儿童对遗传的认知发展研究.pdf

摘要 4 7 岁儿童对遗传的认知发展研究 发展与教育心理学专业硕士研究生肖聪阁 指导教师陈旭教授 摘要 在儿童认知发展研究领域皮亚杰的研究一直居于主导地位。他认为发展是一个质变的过 程，儿童认知发展存在着普遍的阶段，有一定的顺序性，而且认知发展具有领域普遍性。近 年来，越来越多的研究者认为认知发展具有领域特殊性，特别是学前儿童“朴素理论”研究 的兴起对皮亚杰的认知发展理论提出了挑战。朴素心理学和朴素物理学的存在已得到公认， 但是儿童是否具有朴素生物学理论仍存在争议。儿童朴素生物学理论的研究主要包括儿童对 年龄、生长、衰老、疾病、繁殖等的认知方面。遗传也是生物区别于非生物的重要特征之一。 儿童对遗传的认知受到心理学家的关注，进行了很多研究，但是研究者们在儿童是否具有对 遗传的朴素认知，获得遗传认知的年龄，对生物现象的理解是否是以生物知识为基础等问题 上存在争论和分歧。已有的研究中，一方面选用的生物种类单一，或者只选用人，或者只选 用动物，另一方面，对遗传的考察不全面，研究对遗传特征相似性的认知较多，而研究对遗 传特征变异和遗传特征性质的认知较少。 本研究同时选用人和动物作为认知材料，探索儿童对遗传特征相似性、遗传特征变异、 遗传特征性质的认知发展及已有知识对其遗传认知的影响。研究采用访谈提问的方法对儿童 的遗传认知发展进行了系统的研究探讨。研究总共分为四个部分，依次为儿童出生知识的考 察，儿童度遗传特征相似性的认知，儿童对遗传特征变异的认知，儿童对遗传特征稳定性的 认知。综合本研究得出以下结论： 1 4 7 岁儿童的出生知识水平受到年龄的影响，7 岁儿童已经基本上掌握了这一领域的知 识。 。 2 7 岁儿童已能对遗传特征相似做出正确的判断，并做出合理、一致的因果解释，已经 初步达到了对遗传特征相似性的朴素认知。 3 7 岁儿童不能对遗传特征的变异做出正确判断，也不能给出合理、一致的解释，未达 到对遗传特征交异的朴素认知。 4 7 岁儿童已经能对遗传特征的稳定性做出正确的判断，也能给出合理、一致的解释， 已经初步达到了对遗传特征稳定性的朴素认知。 两南大学硕十学位论文 曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼i 一 一 i 皇曼曼皇曼曼曼曼曼曼皇曼曼! 曼曼曼曼皇邑 5 儿童在遗传特征相似性、遗传特征变异和遗传特征稳定性三方面的认知发展水平并不 一致，尤其是对遗传特征变异的认知水平较低。 6 4 - 7 岁儿童对遗传的认知主要受到年龄的影响，同时也受到了知识水平的影响。 综上所述，本研究从遗传特征相似性、遗传特征变异和遗传特征稳定性三方面考察儿童 对遗传的认知发展以及年龄、知识水平和不同生物领域对儿童遗传认知的影响，为认知发展 的领域特殊性理论和学前儿童朴素生物学理论提供理论和实证依据。 i i 关键词：儿童遗传认知朴素生物学理论 a b s t r a c t a n i n v e s t i g a t i o no f4 - 7 y e a r - o l dc h i l d r e n ，s u n d e r s t a n d i n g o f a g e m a jo r ：d e v e l o p m e n t a n de d u c a t i o n p s y c h o l o g y p o s t g r a d u a t e ：x i a oc o n g g e t u t o r ：p r o f e ：s s o rc h e nx u a bs t r a c t p i a g e t s r e s e a r c hh a sb e e nd o m i n a n ti nt h ef i e l do fc h i l d r e n s c o g n i t i v e d e v e l o p m e n t h eb e l i e v e dt h a td e v e l o p m e n tw a sap r o c e s so fq u a l i t a t i v ec h a n g ea n d t h e r ew e r eu n i v e r s a ls t a g e si nt u r ni nc h i l d r e n sc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t h ea l s ot h i n k e d c o g n i t i v ed e v e l o p m e n t w a sd o m a i n u n i v e r s a l r e c e n t l y , ag r o w i n gn u m b e ro f r e s e a r c h e r sb e l i e v e dt h a tc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tw a sd o m a i n - s p e c i f i c e s p e c i a l l y , t h e r i s eo fp r e s c h o o lc h i l d r e n n a i v et h e o r y s t u d i e sc h a l l e n g e dp i a g e t st h e o r yo fc o g n i t i v e d e v e l o p m e n ti nt h er e c e m t h ee x i s t e n c eo fn a i v ep s y c h o l o g ya n dn a i v ep h y s i c sh a d b e e nr e c o g n i z e dg e n e r a l l y , b u tw h e t h e rc h i l d r e nh a dt h en a i v et h e o r yo fb i o l o g yw a s s t i l lc o n t r o v e r s i a l t h er e s e a r c ho fc h i l d r e n sn a v et h e o r yo fb i o l o g yi n c l u d e dc h i l d r e n s c o g n i t i o no fa g e ，g r o w t h ，a g i n g ，d i s e a s e ，r e p r o d u c t i o na n do t h e r s i n h e r i t a n c ei so n eo f t h ei m p o r t a n tc h a r a c t e r i s t i c so fl i v i n gf r o mn o n - l i v i n g c h i l d r e n sc o g n i t i o no fi n h e r i t a n c ew a sp a i dm u c ha t t e n t i o nb y p s y c h o l o g i s t sa n d t h e yc a r r i e do u tal o to fr e s e a r c h b u tr e s e a r c h e r sd i s p u t e da b o u tw h e t h e rc h i l d r e nh a d n a i v et h e o r yo fi n h e r i t a n c e ，w h e nc h i l d r e nw a sa c c e s st oc o g n i t i o no fi n h e r i t a n c ea n d w h e t h e rt h e yu n d e r s t o o db i o l o g i c a lp h e n o m e n aw a sb a s e do nb i o l o g i c a lk n o w l e d g e i n t h ep r e v i o u ss t u d i e s ，o nt h eo n eh a n das i n g l ek i n do fl i v i n g ( a n i m a l so rh u m a n s ) h a d b e e nc h o s e n ，o nt h eo t h e rh a n dr e s e a r c h e r sh a d n tc a r r i e do u tac o m p r e h e n s i v es t u d yo f i n h e r i t a n c e ( m o r es t u d i e sa b o u ts i m i l a r i t yo fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c s ，l e s ss t u d i e sa b o u t v a r i a t i o no fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c sa n dc o g n i t i o n o f p r o p e r t yo fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c s ) t h er e s e a r c hs e l e c t e dh u m a na n da n i m a la sac o g n i t i v em a t e r i a l st oe x p l o r e c h i l d r e n sc o g n i t i o no ft h es i m i l a r i t y , v a r i a t i o na n dp r o p e r t yo fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c s a n dt h ei m p a c to fa c q u i r e dr e l a t e dk n o w l e d g e t h em e t h o do fi n t e r v i e wq u e s t i o n sw a s u s e dt oe x p l o r et h ec o g n i t i v ed e v e l o p m e n to fc h i l d r e ni ni n h e r i t a n c es y s t e m a t i c a l l y i i i 两南人学硕十学何论文 t o t a ls t u d yi sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h e yw e r es t u d ya b o u tc h i l d r e n sk n o w l e d g e a b o u tb o r n ，s t u d ya b o u tc h i l d r e n sc o g n i t i o no fs i m i l a r i t yo fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c s ， s t u d ya b o u tc h i l d r e n sc o g n i t i o no fv a r i a t i o no fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c sa n ds t u d ya b o u t c h i l d r e n sc o g n i t i o no fs t a b i l i t yo fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c s b a s e do nc o m p r e h e n s i v e a n a l u s i so ft h e s es t u d y , t h ep a p e rg o tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 4 - 7y e a r - o l dc h i l d r e n sl e v e lo fk n o w l e d g ea b o u tb o r nw a se f f e c t e db ya g ea n d 7 - y e a r - o l dc h i l d r e nb a s i c a l l ym a s t e r e dt h ek n o w l e d g ei nt h i sf i e l d 2 7 一y e a r - o l dc h i l d r e nc o u l dm a k et h er i g h tj u d g m e n t sa b o u ts i m i l a r i t yo fg e n e t i c c h a r a c t e r i s t i c sa n dm a k ear e a s o n a b l ec o n s i s t e n tc a u s a le x p l a n a t i o n t h e yr e a c h e da n a i v eu n d e r s t a n d i n gi ns i m i l a r i t yo f g e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c sp r e l i m i n a r i l 3 7 - y e a r - o l dc h i l d r e nc o u l dn o tm a k et h er i g h tj u d g m e n t sa b o u tv a r i a t i o no f g e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c sa n dc o u l dn o tm a k ear e a s o n a b l ec o n s i s t e n tc a u s a le x p l a n a t i o n t h e yd i d n tr e a c han a i v eu n d e r s t a n d i n gi nv a r i a t i o no fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c s p r e l i m i n a r i l y 4 7 - y e a r - o l dc h i l d r e nc o u l dm a k et h er i g h tj u d g m e n t sa b o u ts t a b i l i t yo fg e n e t i c c h a r a c t e r i s t i c sa n dc o u l dm a k ear e a s o n a b l ec o n s i s t e n tc a u s a le x p l a n a t i o n ，i l l e yr e a c h e d an a i v eu n d e r s t a n d i n gi ns t a b i l i t yo fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c sp r e l i m i n a r i l y 5 c h i l d r e n sl e v e lo fc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tw a sn o tc o n s i s t e n ti nt h et h r e ea s p e c t o fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c s e s p e c i a l l y , t h el e v e lo fv a r i a t i o no f g e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c sw a s l o w e r 6 4 7y e a r so l dc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fi n h e r i t a n cw a se f f e c t e db ya g e ，a l s ob y l e v e lo fk n o w l e d g ei ns p e c f i cf i e l d i n c o n c l u s i o n , t h es t u d yi n v e s t i g a t e dc h i l d r e n sc o g n i t i v ed e v e l o p m e n ti n i n h e r i t a n cf r o ms i m i l a r i t yo fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c s ，v a r i a t i o no fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c s a n ds t a b i l i t yo fg e n e t i cc h a r a c t e r i s t i c sa n di m p a c to fa g e ，l e v e lo fk n o w l e d g ea n dk i n d s o fl i v i n gt oc h i l d r e n sc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t t h es t u d yp r o v i d e dt h e o r e t i c a la n d e m p i r i c a ls u p p o r tf o rt h e o r yo fd o m a i n s p e f i ci nc h i l d r e n sc o g n i t i v ed e v e l o p m e n ta n d p r e - s c h o o lc h i l d r e n sn a i v et h e o r yo fb i o l o g y i v k e yw o r d s ：c h i l d ；i n h e r i t a n c e ；c o g n i t o n ；n a i v et h e o r yo fb i o l o g y 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：肖弓冬目签字日期：2 呷年歹月p 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：淘醐 签字日期：二嘶7 年- 月尸日 导师始l 甘心 签字日期：如b 7 年妇f 。日 研究背景 j 研究设计 1 问题提出 i 研究背景与研究设计 在儿童认知发展研究领域皮亚杰的研究一直居于主导地位。经典皮亚杰理论 中的核心观点认为发展是一个质变的过程，儿童认知发展存在着普遍的阶段，有 一定的顺序性，而且认知发展具有领域普遍性，一个儿童在任何时间均具有认知 机能的同质性1 ( 张卫、林崇德，2 0 0 2 ) 。近来越来越多的研究者认为认知发展具有 领域特殊性，孩子并非对所有的领域的认知都是等同的2 ( c o l e y ，1 9 9 5 ) 。特别是 近期学前儿童“朴素理论研究的兴起对皮亚杰的认知发展理论提出了挑战。 朴素心理学和朴素物理学的存在已得到公认，但是儿童是否具有朴素生物学 理论仍存在争议。儿童朴素生物学理论的研究主要包括儿童对年龄3 ( 方格，方富 熹，冯刚，1 9 9 4 ) 死亡4 5 6 7 8 ( 张向葵，王金凤等，1 9 9 8 ；朱莉琪，方富熹2 0 0 6 ； n g u y e ns ，g e l m a ns ，2 0 0 2 ；s l a u g h t e rvl y o n sm ，2 0 0 3 ；s p e e c em b r e n ts ，1 9 8 5 ) 、 生长叭o ( 朱莉琪，方富熹，2 0 0 0 ；r o s e n g r e nk s ，g e l m a ns a ，k a l i s hc w ，1 9 9 1 ) 、 衰老u ( 朱莉琪，方富熹，2 0 0 5 ) 、繁殖1 2 1 3 ( 张丽锦，方富熹，2 0 0 5 ：g o l d m a nr j g o l d m a nj d g ，1 9 8 2 ) 、疾病1 4 1 5 1 6 1 7 ( 朱莉琪，刘光仪，2 0 0 7 ：p e r r i ne c g e r r i t y p s ，19 81 ；r e d p a t hc c ，r o g e r sc s ，19 8 4 ：h e r g e n r a t h e rvr ，r a b i n o w i t zm ， 1 9 9 1 ) 等的认知方面。遗传也是生物区别于非生物的重要特征之一。遗传是指父 张卫，林崇德论儿童发展的新皮哑杰理论【j 】华南师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 2 ，( 4 ) ：9 6 1 0 3 2 c o l e y , jd e m e r g i n gd i f f e r e n t i a t i o no ff o l k b i o l o g ya n df o l k p s y c h o l o g y ：a t t r i b u t i o n so fb i o l o g i c a l m a d p s y c h o l o g i c a lp r o p e r t i e st ol i v i n gt h i n g s j c h l i dd e v e l o p m e n t 1 9 9 5 ( 6 6 ) ：1 8 5 6 一1 8 7 4 3 方格，方富熹，冯刚再探儿童对年龄的认知发展叨心理学报，1 9 9 4 ，l l ( 4 ) ：3 7 0 - - 3 7 6 4 张向葵，乇金凤，孙树勇等3 5 6 5 岁儿童对死亡认知的研究心理发展与教育，1 9 9 8 ( 4 ) ：7 - 1 0 5 朱莉琪，方富熹学前儿童对死亡认知的研究【j 】中国i 摘床心理学杂志，2 0 0 6 ，1 4 ( 1 ) ：9 1 9 3 6n g u y e ns g e l m a ns 4a n d 6 y e a ro l d s b i o l o g i c a lc o n c e p t so fd e a t h ：t h ec a s eo fp l a n t j b r i t i s hj o u r n a lo f d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y , 2 0 0 2 ，2 0 ：4 9 5 - 51 3 7 s l a u g h t e rvl y o n sm l e a r n i n ga b o u tl i f ea n dd e a t hi ne a r l yc h i l d h o o d i c o g n i t i v ep s y c h o l o g y , 2 0 0 3 ，4 6 ：1 3 0 5 s p c c c em b r e n ts ，c h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fd e a t h ：ar e v i e wo ft h r e ec o n m o n e n t so fad e a t hc o n c e p t j j 】c h i l d d e v e l o p m e n t ，1 9 8 5 ，5 5 ：1 6 7 1 - 1 6 8 6 9 朱莉琪，方富熹学前儿童“朴素生物学理论”发展的实验研究对“生长”现象的认知发展【j 】心理学 报，2 0 0 0 ，3 2 ( 2 ) ：17 7 18 2 r o s e n g r e nk s ，g e l m a ns a ，k a l i s hc w ，e t c a st i m eg o e sb y ：c h i l d r e n se a r l yu n d e r s t a n d i n go fg r o w t hi n a n i m a l s j c h i l dd e v e l o p m e n t ，1 9 9 l ，6 2 ：1 3 0 2 - 1 3 2 0 朱莉琪，方富熹学前儿童对生物衰老的认知叨心理学报，2 0 0 5 ，3 7 ( 3 ) ：3 3 5 3 4 0 2 张丽锦，方富熹4 - - 7 岁儿童关于动物繁殖的朴素生物学理论的发展明心理学报，2 0 0 5 ，3 7 ( 5 ) ：6 1 3 6 2 2 ”g o l d m a nr j g o l d m a nj d g h o wc h i l r e np e r c e i v et h eo r i g i no fb a b i e sa n dt h er o l e so f m o t h e r s a n df a t h e r s i np r e o c r e a t i o nac r o s s n a t i o n a ls t u d y j c h i l dd e v e l o p m e n t ，1 9 8 2 5 3 ( 2 ) ：4 9 1 5 0 4 朱莉琪，刘光仪学前儿童对疾病的认知【j 】心理学报, 2 0 0 7 ，3 9 ( i ) ：9 6 1 0 3 ”p e r r i ne c g e r r i t yp s t h e r e sad e m o ni ny o u rb e l l y ：c h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go fi l l n e s s j p e d i a t r i c s 1 9 8 1 6 7 ：8 4 1 8 4 9 ”r e d p a t hc c ，r o g e r sc s h e a l t h yy o u n gc h i l d r e n sc o n c e p t so fh o s p i t a l s ，m e d i c a lp e r s o n n e l 。o p e r a t i o n sa n d i l l n e s s j j o u r n a lo f p e d i a t e i cp s y c h o l o g y , 1 9 8 4 ，9 n ) ：2 9 3 9 ”h e r g e n r a t h e rv r r a b i n o w i t zm a g e r e l a t e dd i f f e r e n c e si nt h eo r g a n i z a t i o no fc h i l d r e n sk n o w l e d g eo fi l l n e s s j d e v e l o p m e n t a lp s y c h o l o g y , 19 9l , 2 7 ：9 5 2 9 5 9 两南大学硕十学何论文 母的特征通过生物繁殖传递给后代。遗传的概念是生物学的，只有生物才具有将 特征传给下一代的机制。同一家庭的成员倾向于有共同的特征，比如长相相似。 成人能够认识到家庭成员之间的这种关系是以一定的生物联系为基础，这种生物 联系就是遗传( i n h e r i t a n c e ) 。同时他们也能够认识到这种联系一般表现( 但并不 是一定有) 为家庭成员之间的生理特征相似，有社会联系，并且他们能够用特定 领域的知识解释特定领域的现象。但是，从一个儿童的视角来看，他们可能看到 的只是一些容易知觉到的社会特征，比如，一个家庭内的成员一般看起来相似， 一起生活，大人抚养照顾孩子。儿童对这些现象是如何解释的，能否认识到生物 特征的遗传性，是否具有这方面的朴素理论? 儿童对遗传的认知受到心理学家的关注，进行了很多研究，这些研究1 2 3 4 5 6 7 8 9 涉 及儿童对动物，人的起源发展和属性特点的理解( w e l l m a n & g e l m a n ，1 9 9 1 ； h i r s c h f e l d ，1 9 9 5 ；s o l o m o n ，j o h n s o n ，z a i t c h i k & c a r e y ，1 9 9 6 ；s p r i n g e r ，1 9 9 2 ； s p r i n g e r & k e i l ，1 9 8 9 ；t e r w o g tm m ，s t e g g eh ，r i e f f ec 2 0 0 3 ；w i l l i a m sj m ， s m i t hl a 2 0 0 6 ；i n a g a k ikh a t a n og 2 0 0 6 ) b l o c hm ，s o l o m o ng ，c a r e ys 2 0 0 1 ) 。 但是研究者们在儿童是否具有对遗传的朴素认知，获得遗传认知的年龄，对生物 现象的理解是否是以生物知识为基础等问题上存在争论和分歧。本研究通过亲代 与子代的相似性考察学前儿童遗传认知的发展状况。具体研究将进行以下几方面 的探索：学前儿童出生知识的掌握情况，学前儿童对遗传特征相似性的认知，学 前儿童对遗传特征变异的认知和学前儿童对遗传特征稳定性的认知。以期为学前 儿童的遗传朴素认知提供实证支持，了解学前儿童的遗传认知发展状况。 1 w e l i m a nhm ，g e l m a nsa ，i n s i d e sa n de s s e n c e s ：e a r l yu n d e r s t a n d i n g so ft h en o n o b v i o u s j c o g n i t i o n ，1 9 9 1 ， 3 8 ：2 1 3 2 4 4 2h i r s c h i r e l dl a d o c h i l d r e nh a v eat h e o r yo f r a e e ? j c o g n i t i o n ，1 9 9 5 5 4 ：2 0 9 2 5 2 3s o l o m o ng e a ，j o h n s o nsc ，z a i t c h i kd & c a r e y s l i k ef a t h e r , l i k es o n ：y o u n gc h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go f h o w a n dw h yo f f s p r i n gr e s e m b l et h e i rp a r e n t s j c h i l dd e v e l o p m e n t ，19 9 6 ，( 6 7 ) ：151 171 4 s p r i n g e rk c h i l d r e n sa w a r e n e s so ft h eb i o l o g i c a li m p l i c a t i o no fk i n s h i p j c h i l dd e v e l o p m e n t , 19 9 2 ，( 6 3 ) ：9 5 0 9 5 9 5s p r i n g e r k ，k e i lfc o f im ed e v e l o p m e n to fb i o l o g i c a l l ys p e c i f i cb e l i e f s ：1 1 1 ec a s eo fi n h e r i t a n c e 四c l l i i d d e v e l o p m e n t ，19 8 9 ，( 6 0 ) ：6 3 7 - 6 4 8 6t e r w o g t m m ，s t e g g eh 。r i e 行ec c h i l d r e n su n d e r s t a n d i n go f i n h e r i t e dr e s e m b l a n c e ：t 1 i ec a s eo f t w op a r e n t s j i n t e r n a h i o n a lj o u m a lo fb e h a b i o t a ld e v e l o p m e n t 。2 0 0 3 2 7 ( 4 ) ：3 6 6 3 7 4 7 b l o c hm ，s o l o m o ng c a r e ys a nu n d e r s t a n d i n go fw h a ti sp a s s e do nf r o mp a r e n t st oc h i l d r e n ：ac r o s s - c u l t u r a l i n v e s t i g a t i o n j j o u r n a lo f c o g n i t i o na n dc u l t u r e ，2 0 0 1 ，l ( 1 ) ：4 3 - 6 8 5 w i l l i a m sj m s m i t hl a s o c i a la n de x p e r i e n t i a li n f l u e n c e so nt h ed e v e l o p m e n to fi n h e r i t a n c ec o n c e p t s j a n i n t e r n a t i o n a lj o u m a lo fb e h a v i o r a ld e v e l o p m e n t ，2 0 0 6 ，3 0 ( 2 ) ：l4 8 15 7 l n a g a k ik ，h a t a n ogy o u n gc h i l d r e n sc o n c e p t i o no ft h eb i o l o g i c a lw o r l d j c u r r e n td i r e c t i o n si np s y c h o l o g i c a l s c i e n c e ，2 0 0 6 ，1 5 ( 4 ) ：1 7 7 - 1 8 l 2 研究背景与研究设计 2 研究价值 2 1 研究的理论意义 研究朴素理论不仅对了解儿童的认知发展具有重要意义，而且也有人认为， 许多科学的概念都是从朴素理论中发展起来的，儿童认知发展中对概念理解的变 化和科学史上科学理论的发展阶段有很多相似之处，所以对儿童朴素理论的研究 不仅增加了我们对儿童本身的理解，使我们知道儿童心中的世界是什么样，同时 也对科学本身的发展有借鉴意义1 ( 王文忠，1 9 9 5 ) 。朴素生物学理论研究目前争论 的一个焦点就是朴素生物学是否独立于朴素心理学和朴素物理学而存在，特别是 研究者在儿童刚入学时是否具有朴素生物学这一概念上存在争论2 。遗传是儿童在 生活中经常接触到的生命现象，研究他们对遗传的认知有助于了解儿童的认知发 展规律，有助于揭示儿童是否具有朴素生物学理论。本研究的理论意义在于一方 面可以检验认知发展的特殊性理论，另一方面了解学前儿童遗传认知的发展特点， 为学前儿童朴素生物学理论提供依据。 认知发展的普遍性和特殊性问题是心理学中长期以来的一个经典问题。皮亚 杰提出思维发展的普遍阶段论，并把它应用于认知的各个领域。近年，研究者认 识到了阶段理论和学习理论的不足，认为认知发展与内容无关的观点值得怀疑。 提出了新的领域特殊性思维，认为个体的信息表征、记忆、推理等等部分的依赖 于所涉及到知识领域3 ( s p r i n g e r ，1 9 9 2 ) 。 本研究将通过实验，一方面检验已有的关于遗传的知识对亲子相似性认知发 展的影响，另一方面了解儿童遗传认知发展及特点，丰富本领域的研究。 2 2 研究的实践价值 生物是人类最基本的自然科学概念，从进化的观点看，理解生物现象对人类 也具有重要的意义，人们生活在动植物组成的世界里，因此生物学是人类认知的 重要内容。对生物和非生物的区分是对自然界最基本的分类，区分二者是学习生 物的基础。现在我们大力倡导儿童的素质教育，而科学启蒙是其中的重要组成部 分之一。引导儿童认知生物现象可以培养儿童热爱大自然的良好品质。 了解学前儿童生物性因果认知发展特点，为儿童的科学启蒙教育提供心理学 依据，为教学课程安排提供依据，可以使教育工作者立足于儿童现有的认知水平、 1 王文忠儿童早期认知发展研究的一种新趋势明心理学动态，1 9 9 5 ，3 ( i ) ：4 6 5 0 2 朱莉琪，放富熹学前儿童朴素生物学理论的研究四心理学动态，1 9 9 9 ，7 ( 3 ) ：3 1 3 6 3 s p r i n g e rk ，c h i l d r e n s a w a r e n e s so f t h eb i o l o g i c a li m p l i c a t i o no f k i n s h i p c h i l dd e v e l o p m e n t , 1 9 9 2 ( 6 3 ) ：9 5 0 9 5 9 3 两南大学硕十学位论文 已有的知识准备和尚存在的欠缺，有针对性地对儿童进行科学知识教育。假如儿 童具有朴素生物学理论，教师就要通过一系列的具体活动把儿童的朴素认识引出 来，帮助儿童组织自己的想法，理清思路，尊重儿童的这种朴素理论，而不是简 单否定。在此基础上培养儿童对自己的理论进行解释和证明的能力1 ( 鄢超云，刘 岭梅，周咏南，2 0 0 4 ) 。 3 研究回顾 3 1 研究者对皮亚杰的研究的质疑 皮亚杰2 ( 1 9 2 9 ) 他最早对儿童的自然现象和生物现象的认知进行了研究，他 提出学前儿童有“泛灵论 ( a n i m i s m ，如赋予非生物如自行车以意识，把事物都 看成活的) 、“人为主义 ( a r t i f i c i a l i s m ，相信自然事件是由人引起或为人而产生的) 和“现实主义 ( r e a l i s m ，认为心理的内容是物理现实的) 的自我中心倾向。他把 儿童的认知发展分为阶段，认为各领域的认知发展都有阶段性( p i a g e t ，1 9 3 0 ， p 2 6 7 ) 。 随着对儿童的“早期能力一研究的日益重视，人们普遍认为皮亚杰的临床法 可能低估了儿童的认知水平，儿章的认知能力可能因语言发展水平限制，不能充 分表现。另外，早期对儿童生物现象认知的研究范围较窄，仅限于儿童对活( a l i v e ) 与否的区分，对其他生物现象较少涉及，因而不能得出儿童是否能够在其它现象 的认知中用不同的因果机制来解释生物和非生物。第三，皮亚杰的研究并没有对 被试整体进行统计分析。第四，皮亚杰在实验中采用了开放性的问题，并且选择 的刺激物也为孩子不熟悉的，自然就要求孩子有物质起源的特殊知识以及指导他 们是如何发生的。第五，皮亚杰让孩子描述动作的过程，由此他并不能认识到孩 子对不需要人参与的自然规律的任何初步的理解3 ( 转引自耿柳娜，2 0 0 1 ) 。第六， 在皮亚杰式的研究中，主试在提问时，所使用的刺激物范围太窄或缺乏系统性， 也是造成儿童对生命概念泛灵论解释的原因之一施瓦茨4 ( s c h w r t z ，1 9 8 0 转弓i 自蚴婶 2 0 0 1 、 ，o 可见，研究者们认为皮亚杰的研究存在这样那样的问题，他的研究所得的结 论并不能反映儿童认知发展的真实水平，近年来，研究者们提出了关于儿童认知 1 鄢超云，刘岭梅，周咏南为什么周老师眼睛那么大，郭子李的眼睛这么小兼述学前儿童对遗传的认识【j 】 学前教育研究2 0 0 4 ，1 2 ：11 - 1 3 2p i a g e tj t h ec h i l d sc o n c e p t i o no f t h e w o r l d n e wy o r k ：h a r c o u r t ，b r a c e ，19 2 9 3 耿柳娜学前儿童用“人为小介入原理”区分生物、非生物能力的发展【j 】心理科学2 0 0 1 ，2 4 ( 3 ) ：2 9 7 2 9 9 4 鄢超云，刘岭梅，周咏南为什么周老师眼睛那么大，郭子李的眼睛这么小兼述学前儿童对遗传的认识们 学前教育研究2 0 0 4 。1 2 ：1 1 1 3 4 研究背景j 研_ 究设计 发展的领域特殊性的观点。 费谢尔( k u r tf i s c h e r ) 认为认知功能具有异质性，他明确提出发展是儿童与