（教育技术学专业论文）基于网络的校际协作学习模式研究——高校精品课程共建共享的探索.pdf

河南大学硕士学位论文 摘要 在m i to c w 的示范和推动下，我国于2 0 0 3 年4 月正式启动了精品课程建设 工作，作为“高等学校教学质量和教学改革工程先期启动的四大项目之一，国 家精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通 过对“精品 的共享来提升优质教育资源的内在价值。通过七年的努力实践后， 我国的精品课程建设工作已取得了较大进展，但同时也暴露了各种各样的问题。 本论文是结合河南大学教学改革与质量工程项目“网络环境下基于高校精品 课程的校际协作教学实验研究 和河南省教育科学“十一五”规划课题“基于网 络的校际协作教学实验研究高校精品课程共建共享的探索”进行的。通过对 协作学习的特点、高校精品课程的发展现状和问题进行分析，探讨网络环境下基 于校际协作学习的精品课程教学过程中，教师的协同教学、学生的协作学习以及 精品课程本身资源共建共享的建设机制等问题。 本研究选取河南大学0 8 级教育技术专业本科生作为研究对象，并以数十所高 校同时参与的课程学习科学与技术作为案例，通过课程分析结合校际协作学 习设计，经过一个阶段的教学实践，提出并实现一种灵活、高效、适应学习者发 展需求和精品课程发展需求的协作学习新模式。在保证精品课程优质资源有效运 用的同时并能够推动精品课程的可持续发展，是解决我国精品课程建设过程中出 现的问题而进行的一次有益的尝试。 论文首先从研究背景以及研究原因出发，在阐明协作学习和基于网络的校际 协作学习两个相关概念的基础上，详细探讨了关于此问题国内外的研究现状，并 逐一对支持此研究的理论基础做了详细解读。 其次，按照定性建模的步骤，以多校协作的国家级精品课程作为研究平台， 通过笔者的行动研究，概括出网络环境下基于精品课程校际协作学习模式的基本 河南大学硕士学位论文 特征，并对此过程中呈现出的教育资源共建共享加以分析。 然后，在行动研究中呈现出的各要素关系分析的基础上，构建出基于网络的 校际协作学习模式，并对此模式加以详细阐释。 最后，对全文进行总结，指出此研究的意义所在。 关键词：校际协作；精品课程；学习模式；共享 h 河南大学硕士学位论文 a b s t r a c t a tt h ed e m o n s t r a t i o no fm i to c w ，i na p r i l2 0 0 3 ，c h i n af o r m a l l ys t a r t e d c o n s t r u c t i o nw o r k ，鹊t h e ”h i g h e rs c h o o lt e a c h i n gq u a l i t ya n dt e a c h i n gr e f o r mp r o j e c t ” i so n eo ft h ef i r s tf o u rp r o j e c ts t a r t u p ，n a t i o n a le l a b o r a t ec o u r s e ss h o u l dn o to n l ym a k ea f i r s t - c l a s st e a c h i n gq u a l i t yp r o d u c t s ，i ti sm o r ei m p o r t a n tt ot h e ”h i g h - q u a l i t yg o o d s ” t h r o u g hh i g hq u a l i t ye d u c a t i o nr e s o u r c es h a r i n gt oe n h a n c et h ei n t r i n s i cv a l u e a f t e r y e a r so fe f f o r t sb yp r a c t i c e ，o u rc o u r s ec o n s t r u c t i o nw o r kh a sm a d eg r e a tp r o g r e s s ，b u t a l s oe x p o s e sa l lk i n d so f p r o b l e m s t h i sp a p e ri sc o m b i n e dw i t hh e n a nu n i v e r s i t yt e a c h i n gr e f o r ma n dq u a l i t yp r o j e c t ”u n d e rt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t ，b a s e do nt h ec o l l e g ec o u r s e st e a c h i n ge x p e r i m e n t r e s e a r c hc o l l a b o r a t i o ni n t e r c o l l e g i a t ee d u c a t i o ni nh e n a np r o v i n c e a n d ”s c i e n t i f i c ”llt h f i v e y e a r ”p l a np r o j e c t ”w e b b a s e d c o l l a b o r a t i v e t e a c h i n ge x p e r i m e n tr e s e a r c h ， i n t e r - s c h o o lu n i v e r s i t yc o b i s e st oe x p l o r e ”t h ec o c o n s t r u c t i o na n ds h a r i n g a i m e da tt h e c h a r a c t e r i s t i c so fc o o p e r a t i v e l e a r n i n gt h r o u g hc o l l e g ec o u r s e s ，t h ed e v e l o p m e n t s i t u a t i o na n dp r o b l e m sa r ea n a l y z e d ，b a s e do nt h ed i s c u s s i o no ft h ei n t e r c o l l e g i a t e c o l l a b o r a t i o nt h r o u g hn e t w o r k ，r e s e a r c hi nt h ec o u r s eo ft e a c h i n gp r o c e s s ，t h e c o l l a b o r a t i v et e a c h i n g , t e a c h e r sa n ds t u d e n t so fc o o p e r a t i v el e a r n i n gc o u r s e si t s e l f s h a r i n go f r e s o u r c e sc o n s t r u c t i o n ，e t c t h i ss t u d ys e l e c t e dh e n a nu n i v e r s i t yu n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o nl e v e l0 8t e c h n o l o g y 嬲t h er e s e a r c ho b j e c t ，a n dw i t hd o z e n so fu n i v e r s i t i e sa n dp a r t i c i p a t ei nt h ec o u r s eo f t h es t u d yo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya st h ec a s e ，t h r o u g ht h ea n a l y s i so fc u r r i c u l u m d e s i g n , c o m b i n i n gi n t e r c o l l e g i a t ec o o p e r a t i v el e a r n i n gt h r o u g has t a g eo ft e a c h i n g p r a c t i c e ，i sp r o p o s e da n di m p l e m e n t e daf l e x i b l e ，e f f i c i e n t ，a d a p tt ot h ed e v e l o p m e n t r e q u i r e m e n t sa n de x q u i s i t ec o u r s el e a r n e rd e v e l o p m e n tn e e d so fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi n i i i 河南大学硕士学位论文 t h en e wm o d e l 。i no r d e rt oe n s u r eq u a l i t yr c s o u r c e 爆e f f i c i e n t l yh i g h - q u a l i t yc j ( ) u r s ea tt h e s l i m et i m ea n dt op r o m o t et h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to ft h ec o u r s ei st os o l v eo u r e x q u i s i t ec o u r s ec o n s t r u c t i o np r o b l e m sa p p e a r e di nt h ep r o c e s so ft h eab e n e f i c i a l a t t e m p t f i r s t l y , f r o mt h eb a c k g r o u n da n dr e a s o n s ，t h es t u d yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n d c o o p e r a t i v el e a r n i n gb a s e do nn e t w o r ki n t e r c o l l e g i a t et w or e l a t e dc o n c e p t s ，a n do nt h e b a s i so fd e t a i l e dd i s c u s s i o na b o u tt h ep r o b l e m sa n dt h er e s e a r c hs t a t u s ，a n dt os u p p o r t t h es t u d yo ft h e o r e t i c a lb a s i st od oad e t a i l e di n t e r p r e t a t i o n s e c o n d l y , a c c o r d i n gt ot h eq u a l i t a t i v em o d e l i n gs t e p s ，w i t hm a n ys c h o o l so fc o u r s e 嬲ac o l l a b o r a t i v er e s e a r c hp l a t f o r m ，t h r o u g ht h es t u d yo fa c t i o nu n d e rt h en e t w o r k e n v i r o n m e n t ，a n ds u m m a r i z e db a s e do nc o o p e r a t i v el e a r n i n gc o u r s e si n t e r c o l l e g i a t et h e b a s i cf e a t u r e so f t h em o d e l ，a n dp r e s e n t e di nt h ep r o c e s so f e d u c a t i o nr e s o u r c e ss h a r i n g t h e n ，i nt h er e s e a r c ho fv a r i o u sf a c t o r so nt h eb a s i so fa n a l y s i so ft h er e l a t i o n s h i p ， c o n s t r u c tt h ei n t e r c o l l e g i a t ec o o p e r a t i v el e a r n i n gb a s e do nn e t w o r km o d e l ，a n dt h i s m o d e li nd e t a i l f i n a l l y , t h ef u l lt e x ts u m m a r i z e dt h a tt h es t u d yo fm e a n i n g k e yw o r d s ：i n t e r c o l l e g i a t ec o l l a b o r a t i o n , e l a b o r a t ec o u r s e ，l e a r n i n gm o d e ，s h a r i n g i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本 杏导师的指导下独立完成的，对所研究酌课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过酌研宄成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学住论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：主j2 、j 厂 2 0 学住论文指导教师签名： 2 d ，d 年么月年日 河南大学硕士学位论文 一引言 ( 一) 研究背景和意义 1 研究背景 2 0 0 1 年4 月，麻省理工学院( m i t ) 启动开放式课程项目( o p e n - - c o u r s ew a r e ， 以下简称o c w ) 。m i t 计划用十年的时间把它在教学实践中使用的总共2 0 0 0 多门课 程的资料制作成网络课件分批放在互联网上，供全球的学习者免费使用。这些课 程材料包括老师的上课讲义、习题、课程进度表、试题、仿真以及上课录像，以 统一风格的界面呈现，提供搜索和反馈的功能。网站上所有资料都是免费公开， 使用者不需要注册和登记，但m i to c w 不授予学分和学位，不提供与m i t 教师的 直接交互，也不提供m i t 的入学途径。时至今日( 2 0 0 9 年9 月) ，已有1 9 0 0 门课 程放到网上免费共享，月访问量记录高达2 0 0 万人，用户遍布世界各地。来自世 界各国2 0 0 多个高等教育机构，如约翰霍普金斯大学、哈佛大学等相继推行了o c w 项目，合作成立o c w 联盟，以o c w 为标准和框架，传播和共享彼此的课程教学资 源。 在m i to c w 的示范和推动下，2 0 0 3 年4 月，我国教育部下发了教育部关 于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知，正式启动了 精品课程建设工作，计划建设形成包括各门类、各专业的“校级一省级一国家 三级精品课程体系。教育部计划用五年时间( 2 0 0 3 - - - 2 0 0 7 年) 建设1 5 0 0 门国家级精 品课程，以及一大批省级校级精品课程，这些精品课程是“具有一流教师队伍、 一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程， 其目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开 放，以实现优质教学资源共享，拓展学习时空，并通过精品课程的示范辐射作用， 从整体上推动整个高等学院学科建设和教学改革，从而提高人才培养质量。自2 0 0 3 年启动实施以来，各级精品课程的建设工作已取得了较大进展，参建学校和参评 河南大学硕士学位论文 课程数量逐年增多，在社会上的积极影响也在逐渐扩大。截至目前( 2 0 0 9 年9 月) ， 我国已经建设国家级精品课程：3 0 3 6 门。 2 问题的提出 伴随我国高等教育从精英教育向大众化教育的历史性跨越，高等教育需求同 教育供给特别是优质教育供给不足之间的矛盾日益突出，解决这个基本矛盾并保 持教育质量的不断提高成为我国高等教育所面临的前所未有的严峻挑战。作为“高 等学校教学质量和教学改革工程 先期启动的四大项目之一，国家精品课程建设 不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过对“精品 的 共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。这样才能真正发挥精品课程 “五个一流 的示范和辐射作用。 但是目前精品课程的建设存在着一些亟待解决的问题，主要表现在： ( 1 ) 当前的建设模式造成同一课程资源站点众多且分散，无法实现真正意义上 的资源开放与共享。( 目前，分散于各个高校的精品课程资源，有的是建立在高校 专门的精品课程网站上，有的是建立在院系的信息平台上，有的是以网络学堂的 形式存在。) ( 2 ) 对精品课程的建设关注较多，而对精品课程的共享利用关注较少，一定程 度上造成了“建设 与“利用环节的脱节，进而影响了精品课程的可持续发展。 ( 3 ) 不少精品课程为“评而建，缺乏长远的维护和使用目标，缺乏有效的激 励机制，一次性建设结束即告完毕，停止了发展的动力，内容更新速度慢，个别 网络课程链接速度慢，或已成死链接，导致精品课程成为了众多高校课程建设的 一个摆设。 小范围、校本意义上的“精品 课程并不能充足发挥精品课程优质资源的作 用，只有提供大范围、校际间的优质教学资源共享，才能在保证有效教学的基础 上，使精品课程优质资源用好用活；只有将精品课程变“消费式 为“产出式， 才能在有效教学的基础上保证精品课程的可持续发展，才能在更大范围上提高高 2 河南大学硕士学位论文 等学校教学质量和人才培养质量上的作用与价值。所以网络环境下基于校际协作 的精品课程共建共享模式是本研究所要探索的内容。 3 研究意义 ( 1 ) 理论意义 精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是促进 教学改革的一种手段，也是提高教学质量的一种理念。全面提升精品课程的共享 性与开放性是对于基于网络的协作学习的积极拓展，深化了协作学习、综合学习 的理论水平。构建出的校际协作模式对于丰富精品课程相关理论具有重要的价值。 同时，鼓励高校加快精品课程开发的步伐，对推进我国学科建设，教育质量，推 进我们的品牌课程建设、世界名校建设具有重要意义。 ( 2 ) 实践意义 精品课程建设工作对于高校教学水平的可持续提升和人才培养质量的稳步提 高具有战略意义。开而不用，或者用之不多，精品课程建设就会流于形式，从而 产生教师盲目开发、学习者用之寥寥的不良现象，这就直接导致了精品课程影响 小、利用低，偏离了精品课程建设的初衷。作为一笔极为宝贵的优质教学资源， 精品课程如何尽可能地发挥其作用，并在使用的过程中如何保持其不断优化发展 的势头是当今高校精品课程建设的重中之重。 本研究试图通过全国范围内的高校同类课程教学过程中，充分利用现代多媒 体和网络技术，进行校际协作教学实验研究，建立校际协作学习模式。各学校间 依托精品课程网络平台，充分发挥自身资源的优势，彼此间进行共享、合作，调 用与整合不同学校的相关资源，诸如不同特色的教学成果或者不同视角的研究思 路。有效的校际资源调用，既体现协作双方共同关心的主题，又充分利用不同学 校的互补性教学资源。以此促成教师共同成长和课程进一步开放等目的，学习者 则能共享彼此的文化和资源，在校际间的交流中激励学习者真正投入到对知识的 3 河南大学硕士学位论文 追求和探索中去，促进知识的建构、意义的理解和视野的拓展，使学习者的自主 意识、探索意识、创新意识不断得到增强，进而促进学习者全面发展，为学习者 的终生学习打下坚实的基础。从教育成本效益的角度考虑，协作双方能够从彼此 的协作中互惠互利，这是激发双方协作的重要动机。同时在不断行动的校际协作 教学活动中，资源的共建共享也会推动精品课程本身保持发展的动力，从而达到 良性循环。 ( 二) 相关概念界定 1 协作学习 协作学习( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在 7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。关于协作学 习的概念，美国教育学者噶斯基( g u s k e y ，t r ) 博士、约翰斯霍普金斯大学的 斯来文( s l a v i n ，r e ) 教授、英国著名教育学者赖特( l i g h t ，p h ) 等国外协作 学习的专家都做过相应的研究。 b a r b a r a l e i g hs m i t h 和j e a nt m a c g r e g o r 在其文章w h a ti s c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ? 中认为：协作学习是很多种学习方法的综合，包括学 习者或学习者和教师智力的集合，学习者为了解决问题、获得知识，分成两组或 更多组。协作学习代表了以教师为中心或以课堂为中心学习形式的彻底转变。美 国学者戴维森认为协作学习的定义应当有七个要点：a 小组共同完成、讨论、解决 难题；b 小组成员面对面进行的交流；c 在每组中的协作、互助的气氛；d 个人责 任感；c 混合编组；f 直接教授协作技巧；g 有组织相互依赖。 国内该领域的专家学者黄荣怀教授在综合了上述学者的研究的基础上给出了 国内对于协作学习较为通用的概念，即：“协作学习是学习者以小组形式参与，为 。s m i m ，b l a n dm a c g r e g o r , l t ( 1 9 9 2 ) “w h a ti s c o l l a b o r a t i v el e a m i n g t i nc o l l a b o r a t i v el c a m i n g ：a s o l 玳烈，0 i d kf o rh i g h e re d u c a t i o n , p 1 0 - 2 9 ，a s c _ , o o d s e km rm a h e ra n dvt m t oe e l ，u n i vp a r k ，p ：a , n a t i o n a l c e n t e r0 1 1p o s t s c c o n d a r yt e a c h i n g 4 河南大学硕士学位论文 达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互 助的一切相关行为。 与“协作学习概念非常相近的是“合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) ，二 者之间的区别是协作学习研究领域中最令研究者感到困惑的，关于合作学习的概 念，美国明尼苏达大学“合作学习中心 ( c o o p e r a t i v el e a r n i n gc e n t e r ) 的约翰 逊兄弟( j o h n s o n ，d w & j o h n s o n ，r t ，1 9 8 9 ) 认为：合作学习就是在教学上运用小 组，使学习者共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。囝我国教育 学者王坦认为：合作学习是一种旨在促进学习者在异质小组互助协作，达成共同 的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 从概念来看，二者无论在英语中还是在中文中的含义区别都不大。国外在该 领域的研究存在二者混合使用的现象，我国对此亦没有进行严格意义上的区分， 华南师范大学徐晓东教授认为：“协作( c o ll a b o r a t i o n ) 与合作( c o o p e r a t i o n ) 是指 同一含义。两者的主要差异在于，小组目标和小组成员组成的不同。 但我国学 者在使用习惯上分成了两大类群：教育学领域的研究者习惯使用合作学习，如郭 德俊、盛群力、王坦、仲广群等，教育技术学领域的研究者则习惯使用协作学习， 如赵建华、李克东、黄荣怀、何克抗等。 通过对相关概念的比对，作者认为两者在本质上差别不大，基本上可以通用。 鉴于协作的范畴更大一些，并且可以凸现社会交往建构知识的理念和学习者之间 的互动关系，本文选择使用协作学习一词。 2 基于网络的校际协作学习 基于网络的校际协作学习是指：“利用互联网开展校际共同主题学习活动，并 关注在不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异开展学习，如开展基于共同 回黄荣怀，关于协作学习的结构化模型研究【d 】，北京师范大学，2 0 0 0 ：2 5 。王坦：合作学习原理与策略【m 】北京：学苑出版社，2 0 0 1 ( 1 0 ) ：7 8 。徐晓东基于网络的校际协作学习研究【j 】中国电化教育，2 0 0 5 ，0 ) ：3 4 - 3 9 河南大学硕士学位论文 主题的调查研究或作品创作，以及其他的社会实践活动，以此加深学习者对知识 的深化理解。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相 互协调、互相补充和合作的关系，由此称为基于网络的校际协作学习。 本文“基于网络的校际协作学习”是指在高校内基于同一门课程的、以班级 内小组为单位的有组织、有计划的一种学习活动。各个地区的任课教师有集中的 课堂讲授时间和网络课程上的辅导时间，并且尽量在学生开展研究性学习活动之 前提供脚手架比较明确的任务安排，为研究性学习活动设计的课题应与学科 课程相互整合，还应充分考虑到学习者的兴趣。实践中多数学校都把校际协作学 习内容或课程看成是校本课程的一部分：其学习活动时间由固定和机动相结合， 固定时间为综合实践活动时间，机动时间为周末与节假日。 与“基于网络的校际协作学习概念非常相近的概念是“远程合作学习。远 程合作学习是指：“位于地理上分离情况下的学习者之间，为了共同的目标或完成 同一任务而开展分工合作作业的学习。 圆其起始于学习者兴趣，是松散的、以个 人为单位的。可见，基于网络的校际协作学习是远程合作学习的一种特殊类型。 与这一概念相近的还有“分布式协作学习 概念，它通常是指：“位于网络上的分 散环境中的学习者之间，即位于地理上相分离的多数学习者之间的协商合作学 习。 3 模式与学习模式 模式这一概念是由模型转化而来的，来源于拉丁文“m o d u l u s ”，基本意义是 指尺度、样本和标准。模式的概念很多，国内学者查有梁( 1 9 9 8 ) 认为“模式是一 种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、 简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地 。徐晓东基于网络的校际协作学习研究【j 1 中国电化教育j 0 0 5 ，( 1 ) ：3 4 - 3 9 。徐晓东基于网络的校际协作学习研究明中国电化教育2 0 0 5 ，( 1 ) ：3 4 - 3 9 。徐晓东基于网络的校际协作学习研究川中国电化教育, 2 0 0 5 ，( 1 ) ：3 4 - 3 9 6 河南大学硕士学位论文 认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归 纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，既有可能形成理论；也可以从 理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。 关于学习模式，国外学者真正下过定义的并不多，国内学者叶学良、查有梁 ( 1 9 9 3 ) 认为学习模式是：“在长期学习实践中形成的、对学习者学习活动具有范 型意义的、相对稳定的系统化和理论化的学习结构。圆李克东教授( 2 0 0 2 ) 曾在学 术报告中提出：“学习模式是指在一定的教育思想和理论指导下，在某种环境和资 源的支持下，学习者通过与环境、资源、教师、学生之间建立相对稳定的相互作 用关系来获得发展的活动进程结构形式。 在建模方式方面，目前主要有定性建模和定量建模两种，教学建模主要采用 定性建模的方法。我国学者查有梁认为定性建模的基本程序主要包括以下内容： “( 1 ) 明确建立教育模式所达到的目的。( 2 ) 通过调查研究，找出一个较好的、 较典型的案例。( 3 ) 从理论上分析案例，概括出基本特征和基本过程。( 4 ) 进行 语义比较，确定表述这一模式的关键词。( 5 ) 通过讨论，征求意见，对这一模式 给出简要的定性表述。( 6 ) 在教育中具体实施这一模式，充分体现出模式特征和 过程。( 7 ) 通过教育实践的检验，针对不同情况有所“变换 ，从而形成一系列更 为具体的子模式群。( 8 ) 将设计与实践进行归纳总结，从而获得建模成功与否的 结论，以便改进。 。查有梁教育建模【m 】南宁：广西教育出版社，1 9 9 8 ：3 5 口叶学良，查有梁学习模式探微叨教育研究，1 9 9 3 ，( 5 ) ：6 4 - 7 0 。查有梁教育模式建构叨教育研究，1 9 9 7 ，( 6 ) ：4 9 - 5 0 7 河南大学硕士学位论文 0 ll 昔篙叫羹詈 l 研究i剥曩 纠何伍 分析l 语义 l 确定 l 一关键 比较l 词 每一个阶段都不是孤立的，而是联系的； 所有的过程都不是单向的，而是多项的。 彝引妻h 墨h 墨 图1 定性建模基本程序 集 体 讨 论 统 爿 识 本研究即采用此定性建模方法进行基于网络的校际协作学习模式的构建。 ( 三) 研究现状 1 关于协作学习的研究 ( 1 ) 国外关于协作学习的研究 2 0 世纪六七十年代，协作学习兴起于美国等国家，在国外已经有了几十年研 究和实践的历史。 公元1 世纪，古罗马教育学家昆体良就在其著作演说术原理中提出了学 习者可以从互教中受益：“大家一起学习，可以互相激励，促进学习。捷克教育 家夸美纽斯指出：学习者们可以通过别的学习者获得知识；罗马哲学家塞内加认 为：当你教别人时，你等于学习了两次。二十世纪7 0 一- 8 0 年代，协作学习作为 一种教学理论和策略取得实质性进展，先后涌现出一大批致力于研究协作学习的 知名学者，他们的研究主要集中在如下几个方面： 河南大学硕士学位论文 关于协作学习的理论研究，如： j o h n s o n ，d a v i dw 在其 c o o p e r a t i v es m a l l - g r o u pl e a r n i n g 一文中认为： 作为完全不同于竞争学习和个人学习的协作学习就是学习者们一起完成共同的目 标，这是最重要但同时是运用最少的一种学习方法。研究指出，协作学习可以使 学习者更喜爱学校、更喜爱同伴、获得更多的知识和社会技能。协作学习并不是 简单的把学习者分组，而要考虑到积极互赖、面对面的促进性互动、个体义务、 以及恰当的运用小组技巧。作者提出了几大使协作小组更有效的策略：清晰的阐 明课程目标、制定协作学习小组计划、帮助学习者更好的彼此协作、提供合适的 材料、监督学习者并且评估学习者的表现。 对于协作学习开展实践的研究，如： 美国约翰斯霍普金斯大学s l a v i n ，r e 教授的 c o o p e r a t i v el e a r n i n g 一 文是关于班级协作技术的研究。此文综述了2 8 个以小组为协作形式，历时至少两 周的项目。研究显示：协作学习在增强学习者成就感、积极的竞争、互相关怀以 及其他一些积极的方面都具有促进作用。 关于协作学习开展方法的研究，如： 以色列特拉维夫大学的s h a r a n ，s 教授的 c o o p e r a t i v el e a r n i n gi ns m a l l g r o u p s ：r e c e n tm e t h o d sa n de f f e c t so na c h i e v e m e n t ，a t t i t u d e s ，a n de t h n i c r e l a t i o n s 文评估比较了5 种组织协作学习小组的方法，分别是：a r o n s o n s j i g s a w 教室，d e v r i e s 团队游戏向导，s l a v i n 的学习者团队和学术划分，j o h n s o n s 的合作学习途径，s h a r a n s 的小团队教学方法。 关于协作学习研究的反思，如： d a v i dw j o h n s o n ，r o g e rt j o h n s o n 的 c o o p e r a t i v el e a r n i n gm o t h o d s ： am e t a 2 a n a l y s i s 认为以下四个问题应该予以关注：( 1 ) 有多少种在实验室里的 研究被有效地运用到具体的合作学习实践过程中? ( 2 ) 有多少种在实验室已被认 可的合作学习方法在具体教学过程中得到了教师的认可? ( 3 ) 不同的合作学习方 9 河南大学硕士学位论文 式在促进学习者获得最大发展方面是怎样起作用的? ( 4 ) 相对而言，比较有效的合 作学习的特征是什么? 对国外文献进行整理研究后发现：协作学习理论研究甚广，但是作为具体的 教学方法，并没有发挥出其最大的功效，为了更有效地发挥协作学习的潜力与作 用，国外协作学习研究在方法上强调从实验室走向日常课堂教学；在教育理念上 强调从经验到理论的统一并将协作的方式从课堂拓展到整个学校。由此带给我们 的启发是：作为引进理论，我国的协作学习研究必然要经历从引进到自生的过程。 如果说，在美国的土壤上诞生的协作学习研究要从实验室走进教室的话，那么， 对于我国而言，首先要做的是从美国文化走进中国的文化背景中。只有以更具体 的情境为基本导向，才能在具体的实施情境中有进一步研究的必要。 ( 2 ) 国内关于协作学习的研究 “独学而无友，则孤陋而寡闻 。早在两千多年前，我国的儒家经典学记 中就有了早期协作学习的思想；我国现代教育家陶行知先生提倡“小先生制 ，让 同学一边当学习者，一边当先生，把学到的知识随时传给同伴。 美国协作学习的理论在2 0 世纪8 0 年代被介绍到我国，最早的关于协作学习 的文章是1 9 8 2 年傅志烈发表于心理科学的关于合作学习。此文主要根据明尼 苏达州蒙特斯伏学区琳达斯肯与明尼苏达州大学戴维琼森、罗杰琼森三人合写 刊发于美国教育心理学1 9 8 1 年2 月号的实验报告，介绍了美国教育心理学界 对协作学习的实验研究，以证明协作学习效果高于个别学习和竞争学习。 但是，此后几年我国对于协作学习的研究一直停滞不前。直至我国学者、山 东省教育科学研究所所长、研究员王坦1 9 9 4 年出版了合作学习导论一书，才 填补了我国关于协作学习理论系统研究的空白。这本书对合作学习的基本概念， 基本要素和研究方法，合作学习学派的兴起与发展，合作学习的基本原理、理论 基础，合作学习与学业成绩的关系，在促进学习者的自尊和形成和谐的人际关系 方面的作用，实施合作学习过程中的常见问题与对策等进行了深入全面的分析与 1 0 河南大学硕士学位论文 探讨，并结合我国国情，对合作学习进行了综合评价指出了借鉴合作学习理论进 行教改实验应注意的问题。此后同类研究还有：合作学习的教学策略发展 性教学实验室研究报告之- - ) ( 裴娣娜学科教学，2 0 0 0 2 ) 、主体合作学习：教 学影响方式的结构性改变( 周林四川省主体教育文集，2 0 0 5 9 ) 、合作学习的 基本要素( 曾琦学科教育，2 0 0 0 6 ) ，这些文章分别从合作学习的产生背景、理 论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学 习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。 在对协作学习理论的研究方面，我国学者主要对美国成熟理论及实验成果进 行了介绍和评价。例如，杭州大学的盛群力教授发表于1 9 9 2 年2 月和3 月外国 教育资料的小组互助合作学习革新评述，较早对国外合作学习理论进行了全 面、系统的介绍。其后的此类研究还包括：西方合作学习研究述评( 刘振中上 海教育科研，1 9 9 7 4 ) 、合作学习的新进展f c l 教学方案述评( 姚国山东 教育科研，1 9 9 8 6 ) 、美国一项合作学习实验研究评介( 高向斌外国中小学教育， 2 0 0 1 1 ) 、s t a d 型合作学习简介：目标、模式、实施及评价( 何李来外国教育 研究，2 0 0 5 1 ) 、协作学习及其协作学习模式( 赵建华，李克东中国电化教育， 2 0 0 0 1 0 ) 等。 通过这些研究，协作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学习 者从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。但是研究中也 存在着一些问题，主要体现在两方面：教师缺乏协作教学的能力与技巧。研 究者与教师缺乏密切合作。 2 基于网络的校际协作学习的研究 ( 1 ) 国外基于网络的校际协作学习的研究 在国外，基于网络的校际协作学习的系统理论研究开始于2 0 世纪9 0 年代， 具有代表性的是美国学者j u d ih a r r i s ，她的e d u c a t i o n a lt e l e c o m p u t i n g p r o j e c t s ：i n t e r p e r s o n a le x c h a n g e s ) 一文详细介绍了六个正在开展的校际协作 河南大学硕士学位论文 学习活动，包括：“k e y p a l s 、“g l o b a lc l a s s r o o m s 、“e l e c t r o n i ca p p e a r a n c e s 、 “e l e c t r o n i c m e n t o r i n g 、“q u e s t i o n - a n d - a n s w e r s e r v i c e s 、 “i m p e r s o n a t i o n s 。其中的“k e y p a l s ”是最早的跨国合作学习项目，这个项目 自从开办以来，有来自世界1 3 7 个国家超过1 7 5 ，0 0 0 名孩子使用2 0 种不同语言参 与了交流。所有参与项目交流的小朋友必须回答以下4 个问题：我是谁? 我长 大后想干什么? 我希望这世界在我长大后如何变得更好? 要实现它，我现在能 做些什么? ( o r g a n i z i n ga n df a c i l i t a t i n gt e l e c o l l a b o r a t i v ep r o j e c t s 一文 详细介绍了开展校际协作的步骤：选择课程目标、选择活动模式、寻找其他线上 项目的范例、决定自己项目的细节、邀请协作者、组建协作小组、交流、总结收 获。( w h e r e f o r ea r tt h o u ，t e l e c o l l a b o r a t i o n ? 一文将校际协作活动分为了 三个层次：交流与分享层次、。信息搜集与分析层次和问题解决层次。作者详细的 介绍了各个层次的实践活动，并对它们进行一一描述。 ( 2 ) 国内基于网络的校际协作学习的研究 能够查阅到的最早的关于校际协作的文章是1 9 8 1 年高志炎发表于口腔医学的 上海第二医学院与日本大阪齿科大学建立校际协作，此后近十年的文章基本上 都是类似的关于我国校际协作实践的单纯描述，理论研究发展缓慢。这也从侧面 反映出目前对校际协作的研究必要性。本研究对检索到的文章分类整理后发现： 我国对校际协作学习的研究主要集中在以下几个方面： 关于国外、国内校际协作学习理论与实践的简介，如： 周同云、刘益嵘的日益发展的美国高校校际协作和联合一文介绍了彼奥 涅尔河谷五所高校的联合组织：f i v ec o l l e g e s ，i n c o r p o r a t e d 。f c ，i n c 是一 个由不同类型高校组成的“多目标”联合组织。五所高校合作开课、合作研究、 共同办系、合作培养博士生、合作建设师资队伍、合作服务。 王保中的日本1 0 0 校新1 0 0 校计划评介一文具体介绍了日本1 0 0 校计 划和新1 0 0 校计划项目的具体包含内容、实施成果以及其深远的意义。 1 2 河南大学硕士学位论文 吴秉健的怀着平等尊重的心走遍全世界跨文化校际协作式学习项目点 评一文详细介绍了我国韶关市浈江区执信小学与美国罗得岛州东格林威治城市 诺基山学校开展的以和平为主题的“g o - f o u r t h ”项目。 华南师范大学的徐晓东教授主持的“基于网络的校际协作学习 课题是我国 最早明确提出基于网络的校际协作学习概念的研究项目。此项目于2 0 0 2 年3 月正 式立项开展研究，是我国第一个在教育部领导下开展的全国性中小学远距离校际 协作学习研究。徐晓东、穆肃、李克东的基于网络的校际协作学习课程开发一 全国1 0 0 所学校的“综合学习网络课程典型课程开发的实践一文详细介绍 了此项目所开发课程的背景、目的、特点、内容和开发方法。此基于网络的远程 校际协作学习模式课程一共有五门：( 1 ) 小灵通信息台；( 2 ) 儿童自然探奇；( 3 ) 爱 迪生学校；( 4 ) 全球华语学校；( 5 ) 我们只有一个地球。 徐晓东在其论文基于网络的校际协作研究中全面介绍了国内外开展校际 协作学习的历程：由