（教育经济与管理专业论文）关于我国高校教师职业生涯发展与管理的探讨.pdf

中南民族大学硕士学位论文 i 摘摘 要要 高校教师职业生涯是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的与工作活动 相关的连续经历高校教师的职业发展不仅是个人行为,也是组织的职责从组织 角度进行的职业生涯管理,应该找出高校教师职业生涯不同阶段的管理重点,帮助 教师获得职业的成功,同时获得教师对组织的忠诚和职业献身精神 高校教师职业发展和素质提高的现状说明教师职前培养不可能一次性地提 供其终生职业发展所需的一切职业素养教师职业的发展也不可能指望通过间断 的孤立的方式来实现高校教师的职业发展应该是一个在实践中持续不断的 全面的终生的历程要想从整体上促进教师的职业素质和发展潜力的提高就 必须确立新的教师职业发展观通过构建适合高校教师职业发展需要的理论来指 导把教师个人的职业生涯规划和学校发展的教师管理紧密结合通过一定的组 织与机制建设实施有效的管理与激励以满足教师的良好生存需要为基础以 教师自主发展为中心以教育科研实践为基本途径以实现教师职业期望和人生 价值为取向通过教师和学校的共同努力最终达到学校事业发展和教师职业生 涯发展相互交融合二为一的最佳整合目标 职业生涯管理的关键在于个人的职业目标和组织提供的条件机会的最佳配 合任何组织和个人都渴望实现自身的价值一个人的职业生涯是生命生活的 重要组成部分选择了一份职业就是选择了一种社会角色进而选择了一种生 活方式高校要从当前高校教师职业发展现状特点和规律分析中寻找可供借 鉴和运用的职业发展理论形成富有时代特色的高校教师职业发展和管理理论 积极探索高校教师职业发展的重点促进教师职业全面协调持续的发展 本文以高校教师的职业生涯发展与管理为主线主要探讨组织管理首先分 析高校教师的职业特点及发展与管理现状然后深入探讨高校如何有效的进行高 校教师职业生涯管理依此逻辑本文论述分为三个部分一高校教师与职业 生涯发展与管理二我国高校教师职业生涯发展与管理的现状三高校如何 有效的进行教师职业生涯管理及制度创新 高校教师的职业生涯发展与管理已成为当前高校人力资源管理领域中的一项 极其重要的内容和崭新的发展方向国内关于高校教师职业生涯发展与管理问题 的研究刚刚起步深入开展高校教师职业生涯发展和管理问题的研究以实现以 人为本的高校管理对提高教师个人工作质量和实现组织目标都具有深远意义 关键词高等院校 高校教师 职业生涯发展与管理 关于我国高校教师职业生涯发展与管理的探讨 ii abstract college and university teachers profession refers to peoples life-long continuous experience with relation to his or her career in the position of being a college or university teacher. the development of college and university teachers profession is not only an individual behavior, but also a responsibility of an organization. from the prospective of an organization, focal points of different professional phase should be found during the process of profession administration in order to help teachers achieve success in their professions as well as obtain their allegiance and devotion. the status quo of the development of profession and the enhancement of quality of college and university teachers illustrates that it is impossible for pre-career training to provide teachers all necessary professional cultivation at onetime for the sake of their whole life professional development, nor realize the development through isolated and discontinuous way. for it should be a continuous, comprehensive and life-long process within practice. in order to enhance teachers professional quality and stimulate their potential, new conception concerning professional development should be erected and proper theory which is fit for guiding the professional development of college and university teachers should be constructed to connect teachers personal profession planning with the administration of colleges and universities tightly; through the construction of organization and mechanism, effective methods of supervision and stimulation, we should take satisfying teachers basic living needs as the basis, take teachers initiative development as the center, take the educational and scientific practice as the basic way and take the realization of teachers profession expectation and values as the orientation, thus perfect and united objective of integrating the development of colleges and universities with the professional development of teachers will be achieved at last through the common endeavor from teachers as well as colleges and universities. it could be a strategic design and tentative plan made privately by a certain person for his or her career, or made by an organization for the career development of its staff. the key to the profession administration lies in the perfect match of personal professional objectives and opportunities provided by the organization. every 中南民族大学硕士学位论文 iii organization and person long for the realization of their value: profession is an important part to peoples lives; choosing an occupation equals to choosing a role in the social context, in other words, choosing a kind of living style. thus, profession administration designing is vital to both individual and organization. university want from present job current situation of the development , characteristic and law , mr. of university , analyze ,look for job drawn lessons from and used to suitable for develop theory, form , rich in era characteristic job development and management theory , mr. of university , explore job focal point of development , mr. of university , actively , promote teacher job overall , coordinate , lasting development. the paper takes the profession development and administration of college and university teachers as the main string. mainly probe into organizational of management. analyze the job characteristic of the university mr. and develop and manage the current situation at first, then discuss thoroughly what effective carrying on universitys teachers career to manage the university is. the logic according to this, this text expounds the fact that is divided into three parts: first, universitys teacher and career develop and manage; second, of our country career , mr. of university , develop the current situation with management; third, university how a effective one carry on teacher career management and system innovation. profession planning of college and university teachers has become very important contents and a brand-new direction of development to the profession administration of colleges and universities. in our country the research concerning this problem is just at the beginning. the deep-going research is crucial to the realization of people oriented administration, improvement of the professional quality and the realization of the organizations objectives. key words: colleges and universities; college and university teachers; professional development and administration 中南民族大学中南民族大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取 得的研究成果除了文中特别加以标注引用的内容外本论文不包含任何其 他个人或集体已经发表或撰写的成果作品 对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体均已在文中以明确方式标明本人完全意识到本声明的法律后果 由本人承担 作者签名 日期 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留使用学位论文的规定同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许论文被查 阅和借阅 本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入 有关数据库进行检索可以采用影印缩印或扫描等复制手段保存和汇编本 学位论文 本学位论文属于 1保密在_年解密后适用本授权书 2不保密 请在以上相应方框内打 作者签名 日期 年 月 日 导师签名 日期 年 月 日 中南民族大学硕士学位论文 1 第 1 章 导 言 第 1 章 导 言 1.1 选题的背景 1.1 选题的背景 1.1.1 高校教师是高校的核心 高校教师是高校的生命和活力所在精神和力量所据雅斯贝尔斯认为“大 学的理想要靠每一位学生和教师来实践 学生在大学里不仅从教师那里学习知识 还要从教师的教诲中学习研究事物的态度和研究方法然而大学的生命则全在教 师传授学生新颖的符合自身境遇的思想来唤起他们的自我意识唤醒他们潜在 的人的本质” 1往往一所高校的师资队伍的力量就决定了这所高校的声誉 高校是国家培养优质人才的积聚地,高校教师作为一个特殊的群体 与普通人 力资源相比也有其自身的发展道路和成长环境近年来高校所进行的人事制度改 革,它的重心正是从传统的人事管理模式向现代人力资源管理模式人本管理模 式转变 当前在高校的教师管理工作中所出现的人才浪费人才重复引进梯队建设 不合理专业技术职务晋升“瓶颈效应”人才外流等诸多难以解决的问题,实际多 由于缺乏科学的职业生涯管理所导致针对高校教师人力资源的特点应引进职 业生涯管理理念从规划基础人员特性发展途径成长需求等多方面考虑, 制定出科学合理 切实可行的职业生涯规划 这不但有利于实现个人的职业目标 而且有利于实现高校教师人力资源的合理配置 达到高校和人才双赢发展的目标 1.1.2 高校教师职业发展概述 1.1.2.1 高校教师职业发展理论的提出 自 20 世纪 60 年代末美国学者福勒fuller,1969以其编制的著名的教师 关注问卷揭开了教师职业发展理论研究的序幕以来教师职业发展理论已成为 世界各国教育界关注的新焦点福勒和布朗brown,1975等人先后对教师职业 发展进行了研究他们认为教师职业发展大致经历关注自我生存关注学科内 容和情境关注学生及其差异三个阶段 2伯顿 burder,1979等人也提出教师发 展的三阶段论求生存阶段调整阶段成熟阶段而卡茨katz,1972在访谈 与调查的基础上提出 教师成长的四阶段理论即求生存时期巩固时期更新 1 阮成武著 主体性教师学安徽大学出版社 2005 年版第 103 页 2 美库格尔教师如何成为专业人员载高等教育研究1993 年第 3 期 关于我国高校教师职业生涯发展与管理的探讨 2 时期和成熟时期费斯勒fessler,1985通过对教师日常教学观察了解和访谈 提出教师职业发展的八个阶段职前教育阶段引导阶段能力建立阶段热心 成长阶段生涯挫折阶段稳定和停滞阶段生涯低落阶段生涯退出阶段美 国亚利桑那州立大学的伯林纳berliner,1988在借鉴前人教师职业发展阶段理 论的基础上提出了教师教学专长发展的五个阶段理论他认为教师教学专长 的发展可以划分为新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干型教师和专 家型教师等等西方学者对教师职业发展阶段的认识虽不尽一致但各具特色 异彩纷呈 3 1.1.2.2 高校教师职业发展的目标 教师职业发展的目标是专家型教师国外学者对专家型教师的知识和技能进 行了探讨斯坦福大学的舒尔曼l.s.shulman,1987认为教师的知识结构至少包 括七个方面教材内容知识一般教学法知识课程知识教学法内容知识学 生及其特点的知识教育情境的知识有关教育宗旨目的价值和它们的哲学 与历史背景的知识加涅(gd.gane,1993)从认知心理学角度将教师的知识和技 能分为高度组织化和精制的陈述性知识自动化的基本技能系列灵活多变 适应性强的教学策略美国学者斯腾伯格r. j. s t e r n b e r g1997提出专家 型教师教学的原型观他认为新手与专家教师的主要区别表现为他们在知识 效率和洞察力等方面的差异知识和经验在专家型教师发展的过程中起着非常重 要的作用 4 1.1.2.3 高校教师职业发展的动因源于自身实践活动 这个问题历来受到人们的关注人们倾向于把作为教师发展主体的自身实践 活动看作是教师发展成长的根本动力因为在教师教育实践中包含了教师的内 存需求与条件外部影响与条件也包含着发展主体的能动认识与选择教育实 践是内外因作用于教师发展的聚集点也是推动教师发展成长的直接与现实的 力量近年来有关研究指出使新手教师成为优秀教师不是他们的知识和方法 而是教师对学生自己他们的目的意图和教学任务所持有的信念是教师在 教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力学者特拉弗斯指出教师角色 的最终塑造必须在实践环境中进行教师在教育实践中既需要技术性知识也需 要实践性知识技术性知识是关于规则技术和原则的知识它们可以以命题的 3 李定仁等 教师及其成长研究回顾与前瞻载教育理论与实践2003 年第 6 期 4 美r.j.斯腾伯格等专家型教师教学的原型观载华东师范大学学报1997 年第 1 期 中南民族大学硕士学位论文 3 形式完整地表述出来并能为人们学得记住并付诸实践实践性知识则是由有 组织的辨别判断和行为的能力构成的这些能力深深地根植于知识信念价 值观和态度之中许多是依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默 的知识这种实践性知识是教师通过投身于实践在教育实践过程中获得的只 有通过运用各种实践能力才能学会理性的实践和理性的活动教育机智的形成 绝不仅是由理论到实践的直接运用和过渡它需要教师在实际的教育情境中在 面对复杂而具体的实际问题的活动过程中经过观摩领悟反思然后通过反复 实践而获得研究表明教师的教学经验反思是导致一部分教师成为优秀教师而 另外人却不能的一个重要原因反思要求教师既关注自己的实践又关注实践的 外在社会条件 要考虑学校 社区和社会背景加强和阻碍学习的各种方式和因素 总之教师的发展成长是在教师发展主体与周围环境积极地相互作用中通过主 体的各种实践活动实现的是一种动态变化着的回应各种影响因素的循环互动的 发展过程 1.1.3 运用科学的管理机制 运用科学的管理机制推动高校教师职业生涯发展是高校管理工作的重中之 重职业生涯的发展是高校组织及教师个人的共同目标因此高校组织积极开辟 通路创造条件促进教师职业的发展就责无旁贷更重要的是教师个人主动地 发挥其能动作用强化自我发展自我开发意识而这两者的实现都有赖于高校 有效的管理机制高校教师的工作有许多独特之处比如高校教师的工作绩效 难以有效评价他们的工作成果凝结在一个个具体的人身上而人的知识能力 情感等素质是难以精确衡量的因此高校教师的工作是用心的工作同时高 校教师与中小学教师也有所不同他们在工作时间方式及内容上享受着极大的 自主权所以在很大程度上高校教师是自我管理自我负责的一个群体他们 的成就欲望高于一般人因此单纯的物质上的激励措施对他们的作用有限而是 要切实针对高校教师深层次职业发展需要进行更能激发他们工作热情的有效管 理 1.2 研究的理论与实践意义 1.2 研究的理论与实践意义 人力资源研究主要是从静态的角度去分析高校教师工作特点需要的内容等 等没有以一种职业发展的角度去审视教师发展与高校组织的关系把职业生涯 管理理论运用到高校教师这一特定人群让我们可以动态地去理解教师生涯中的不 同发展阶段以及他们在不同发展阶段中不同的身心特点需要不同的职业任务 关于我国高校教师职业生涯发展与管理的探讨 4 和职业发展障碍等从实践上来说职业生涯理论是沟通教师管理理论与实践的 一个“中介”它为高校提供了一种有效的动态管理模式在职业生涯发展理论指 导下高校采取适合教师发展的 个性化的管理模式 促进教师职业发展的最大化 并协调组织目标与教师个人发展的目标达到共同发展的目的 高校教师的职业生涯发展与管理已成为当前高校人力资源管理领域中的一项 极其重要的内容和崭新的发展方向做好这项工作对促进组织发展与个人职业生 涯发展都具有十分重要的意义国内关于高校教师职业生涯发展与管理问题的研 究刚刚起步深入开展高校教师职业生涯发展和管理问题的研究对实现以人为 本的高校管理提高教师个人工作质量都具有深远意义与此同时有助于实现 高校组织发展目标与教师个人职业生涯目标的整合 关于我国高校教师职业生涯发展与管理的探讨 8 第第 2 章章 高校教师的职业生涯发展与管理高校教师的职业生涯发展与管理 自 20 世纪 40 年代起社会学及管理学的研究开始探讨职业行为和职业发展 问题随着高校教师队伍专业化进程的推进从 20 世纪 60 年代末开始出现大 量的关于高校教师职业生涯发展方面的研究提出了许多关于高校教师职业生涯 发展方面的理论极大的促进了高校教师专业化的发展 高校是人才培养的积聚地,高校教师作为一个特殊的群体,与普通人力资源相 比有其自身的发展道路和成长环境 近年来所进行的高校人事制度改革,重心是从 传统的人事管理模式向现代人力资源管理模式的转变而职业生涯规划是人力资 源管理中的一个重要环节,也是体现人本管理的重要方式,在高校的人才资源管理 中引入职业生涯规划,营造有利于人才成长的良好环境和条件,将能有效地克服目 前高校普遍存在的高水平人才匮乏 人才外流 人才盲目引进以及人才浪费现象 本章主要分析探讨高校教师的特点高校教师职业生涯发展的阶段阐述职业生 涯管理对高校教师个人和高校的意义提出高校进行教师职业生涯发展与管理的 理论模型 2.1 职业与职业生涯管理 2.1 职业与职业生涯管理 2.1.1 职业 在英文中occupation 和 vocation 都可以译为职业但两者的含义并不完全 相同occupation 是一个比较宏观的概念在社会制度或社会分工的意义上使用 如职业分类等而 vocation 则是一个比较微观的概念在个人层面和心理的意义 上使用如职业兴趣和职业能力等 在中文里从词义学的角度分析“职业”一词由“职”和“业”两字组合而成 “职”字包含着责任工作中所担当的任务之类的意思“业”字含有行业业务 事业之类的意思现代汉语词典 将职业解释为个人在社会中所从事的作为主要 生活来源的工作 对于职业的学术定义各种不同学派的专家和学者着眼于不同的研究目的 从各自不同的立场出发阐述了对于“职业”的不同解释比较有代表性的是社会家 和经济学家的观点 美国社会学家泰勒在其职业社会学一书中指出“职业的社会学概念可 中南民族大学硕士学位论文 9 能解释为一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系”8这套成为模式的工作 关系的结合促进了职业结构的发展和职业意识形态的显现日本社会学家尾高 邦雄认为职业是某种一定的社会分工或社会角色的持续实现因此包括工作 工作场所和地位 从经济学的角度来看日本劳动问题专家保谷六郎认为职业是有劳动能力 的人为了生活而连续从事的活动国内有些学者认为所谓职业是指人们从事 的相对稳定的有收入的专门类别的工作经济学上的职业概念更强调职业的 经济特性 综上所述职业的含义有三 第一与人生活相关强调物质生活来源 第二与职业结构相关强调社会分工 第三与职业的内在属性相关强调知识技能技巧结合人的发展结合 职业与人的精神需求联系我们可将职业定义为“职业是参与社会分工利用专 门知识技能为社会创造物质财富精神财富获取合理报酬作为物质生活资 源并满足精神需求的工作”9本定义强调了如下四种关系 1人与社会的关系 参与社会分工为社会创造财富 2知识技能与创造的关系 利用专门知识技能创造物质财富和精神财富 3创造与报酬的关系 创造财富获取合理报酬 4工作与生活的关系 通过工作获得物质生活资源和满足精神生活需求 每个职业都需要特定的专业知识专业技能作为职业工作的基础从事某项 职业的人凭借其知识技能参与社会分工获得作为生活来源的报酬一般而言 知识技能水平决定参与社会分工的深度和广度决定创造物质财富和精神财富 的效率也必然影响报酬多寡 虽然不是所有人在工作中都重视 “满足精神需求” 但在现代知识经济时代在 其它基本需求得到满足后对自我实现等高层次精神需求的追求将超过对经济收 入的进一步追求故在本定义中特别加入此言财富关于 100 家最好的企业员 工的调查证实了这一点 “当采访者问及员工决定去留的关键因素时 并没有人提 及金钱实际上对高科技人员的调查显示金钱在所有影响其工作的重要因素中 排名第六工作的挑战性接触新科技的机会事业机会工作环境培训机会 的影响力都排在金钱之上”10表明员工越来越追求人自身的自我实现和对职业 8 周文霞著 职业生涯管理复旦大学出版社 2003 年版第 57-67 页 9 周文霞著 职业生涯管理复旦大学出版社 2003 年版第 59-67 页 10 徐庆文著 培训与开发山东人民出版社 2003 年第 76-78 页 关于我国高校教师职业生涯发展与管理的探讨 10 生涯发展的追求 2.1.2 职业生涯管理 职业生涯管理是现代人力资源管理的一种方法其主体有两个即组织与员 工从组织方面来看是指帮助员工确立在组织内的发展目标为员工提供在工 作中增长职业素质的条件和机会协调员工个人需求与组织需求的趋同性实现 二者共同成长和发展的一种以人为本的管理方法从员工方面来看是对自身职 业生涯的分析设计选择调整评估等过程主要内容包括自我认识兴 趣特征优势自我规划确定职业方向和目标制定职业发展道路计划 自我管理明确需要进行的自我学习提升准备和行动计划自我实现反馈评 估修正完善等因此也可以说职业生涯管理是组织与员工合理的协调各 自的目标时相互选择相互适应相互努力最终实现双赢的一种方法本文将 从组织管理方面进行重点阐述 2.2 高校教师的职业特点 2.2 高校教师的职业特点 高校教师从事的是一种专业教育职责是为国家为社会培养高级专门人才 高校教师职业性质和专业化要求造就了高校教师的管理既不同于体力劳动者 的管理又有别医生工程师编辑和文艺工作者等其他脑力劳动者的管理它 具有自身的管理特点 2.2.1 从职业性质看高校教师是专业技术人员 我国教师法明确指出教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书 育人 培养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命教师法 颁布 不仅对高校教师职责和身份作了明确界定而且对高校教师职业劳动的专业性和 特殊性作了明确要求高校教师不仅承担着教书育人的工作为社会培养德才兼 备的专业技术人才而且还承担着发现知识创造知识的科学研究任务其劳动 的特殊性决定了这一职业有着更高的职业素质要求大学教师不仅要有崇高的师 德广博的专业知识精湛的教学艺术而且必须经过长期的专业训练 2.2.2 从扮演角色看高校教师在教育过程中扮演多元化的角色 高校教师在学校教育活动中扮演多种角色既是传道授业者又是学术研究 者既是学校各种教育措施的执行者又是教育教学活动的管理者示范者同 时接受各级领导同行和学生的监督管理是被管理者多元化的教师角色使 教师成为富有理性的人有学问的人或对学生进行思想教育或进行课堂教学 中南民族大学硕士学位论文 11 或待人接物或开发研究都必须冷静沉着三思而行教师成了智慧的化身 健全人格的典范高校教师多元化角色特点决定了单靠行政的权力管理难以奏 效这要求校领导无论在管理职权的运用上或在实现管理的手段和方法上都 要有一定的针对性 2.2.3 从劳动过程看高校教师从事一种独立和创造性的活动 教师的基本职责是传道授业解惑教师的劳动过程不是物质变换过程 而是知识技能和技巧能力以及思想道德品质的转化和发展过程教师的劳动 虽然平凡却有极大的创造性也只有创造性的工作教学内容才能生动活泼 丰富多彩前苏联著名生理学家季米良捷夫曾经说过“教师不是传声筒把书本 的东西由口头传出来也不是照相机把现实复呈出来而是艺术家创造者” 教师的创造具有多层次性是各种能力的复合体表现为教学法的变式具体教 学活动的组织总结自己和他人经验与其它行业相比大学教师劳动过程表现 出较强学术性主动性独立性和创造性具体表现一是大学教师担任为社会培 养专业人才的教学任务不仅要站在教育的立场上选择知识组织知识呈现知 识和传授知识同时在一定的情景下创造条件促进和帮助学生掌握知识理解 知识运用知识和探究知识在此基础上追求个体智力情感品德和体质的全 面发展由于其教育对象的知识水平和个性特点千差万别要求大学教师必须具 有更高创造性的劳动能力和劳动艺术二是大学教师承担一定的科学研究任务 教师的科研活动也是一种知识再生产的创造性劳动无论是从事教学工作科研 工作还是其他培养人的活动都属于复杂的脑力劳动他们开展工作主要依靠教 师自身的独立钻研认真思考积极探索他们的劳动时间没有边界要求其劳 动形式基本上属于个体劳动不论表现在课堂教学中还是在科研活动中不 论是对学生进行集体教育还是实施个体教育都是以个体的形式进行的所以 我们不能用一个模式去规定大学教师的教育教学方式与方法不能用一套统一的 “标准”去评价教师工作质量的优劣必须给予教师对整个教学过程的控制权为 教师提供宽松教学环境以充分发挥教师本身的专业潜能和创新能力过分程序 化与标准化 过于量化评价标准会成为制约教师主动性和创造性发挥的“紧箍咒” 使教师不敢越“雷池”半步从而扼杀了教师的专业潜能和创新能力的发展 2.2.4 从职业心理特点看高校教师的需要与动机具有高层次性 任何人都有动机和需求教师也不例外高校教师是一群知识层次智力水 平较高的知识分子 作为知识分子并不是不要生理满足和安全的保障 而是在“鱼 关于我国高校教师职业生涯发展与管理的探讨 12 与熊掌不可得兼”的时候他们也会去追求爱和交往的需要被人尊重的需要人 生价值得到实现等高级需要当今社会由于市场经济的负面影响教师队伍中 下海经商者跳槽做官者屡见不鲜但绝大多数的教师仍坚守岗位热爱忠诚 教育事业默默无闻地追求知识学问的高境界他们有较强的事业心和社会责 任感不断追求和探讨新知在最基本的生存需要得以满足的基础上渴望自身 的付出得到社会客观而公正的评价认可与尊重期望享有较高的社会荣誉和学 术地位在教育教学事业蓬勃发展的进程中最大限度地体现自我价值所以高 校教师的管理应针对知识分子对知识的追求和对精神需求的注重关心社会和 期望有所作为的社会责任感和历史使命感注重内省和严于律己的道德感等心理 需求把尊重教师关心教师爱护教师作为最基本的原则通过采取多种激励 措施如目标激励竞争激励需要激励利益激励引导教师焕发出爱岗敬业 努力工作的敬业精神并适时地给教师提供施展才气展示成就的机会与空间 让教师在一次一次的自我挑战和激励中使自身价值得以实现 2.3 职业生涯与高校教师职业生涯发展的阶段 2.3 职业生涯与高校教师职业生涯发展的阶段 2.3.1 职业生涯 一个人从出生到死亡在生命期内起决定作用的是工作这是人生存发展 的前提条件人的一生中大部分时间是与职业有关的或者是处于职业选择阶 段或者是处于就业阶段或者已经结束了就业阶段但仍然在继续从事社会上 一定的职业劳动阶段所以一般认为这样一个人从职业学习开始到职业劳动最 后结束的这一人生旅程就是职业生涯这是从人生发展的角度出发来看待职业生 涯 目前 在学术界尚无对职业生涯的权威定义 法国对职业生涯一般定义为“表 现为连续性的分阶段分等级的职业经历”11美国的罗宾斯 s. p. robbins认 为是 “一个人在其一生中所承担的职务的相继历程”罗斯威尔willian j. r othwell和思莱德归 e r r y j . s red l认为“职业生涯是指人的一生中与工作相 关的活动行为态度价值观愿望的有机整体”美国组织心理学教授施恩 edgerh. schein1987则将职业生涯为内生涯和外生涯外生涯是指经历一种 职业 由教育开始经工作期直到退休的通路包括职业的各个阶段招聘 培训提拔解雇奖惩退休等内职业生涯更多的注重于所取得的成功或者 满足的主观感情以及工作事务与家庭义务各人消闲等其他需要的平衡对于职 11 张再生著 职业生涯管理经济管理出版社 2002 年版第 38-54 页 中南民族大学硕士学位论文 13 业生涯的概念现在人们认为它至少有五种含义 12 第一职业生涯可以被看成为是在企业等级中的一种逐步升级这种晋升相 当于一种垂直方面的上升运动 第二职业生涯可以从职业本身这个概念得到解释意思就是说企业中的职 业生涯是由一系列逐渐发展的职务组成的在这里我们要提出这种职业的发展是 通过一种正常的升级而不是通过其它的各种不正当的途径 第三职业生涯还可被看成是在企业生活中所从事过的一系列的工作从这 个角度看所有人都在企业中有一个职业生涯 第四职业生涯还可以被看成是取得的一系列的职业经验这种观点是从社 会学的角度来阐述它将职业生涯看作一种社会角色的连续行为 第五职业生涯的含义还包括对工作的一系列的态度和反映这一定义将第 3 种的历史观方面与第 4 种的经验主义方面联系到一起 如综上所述职业生涯是一种复杂的现象由行为和态度两方面组成要充 分了解一个人的职业生涯必须从主观和客观两个方面进行考察表示一个人职业 生涯的主观内在特征是价值观念态度需要动机气质能力性格等表 示一个人职业生涯的客观外在特征是职业活动中的各种工作行为 2.3.2 高校教师职业生涯发展的阶段 高校教师职业生涯发展的各个阶段各个要素的地位及其相互关系是不尽相 同的 也正是因为这种不同 构成了各个阶段教师个体职业生涯发展目标的特质 根据终身教育思想和教师专业化的特征可以把高校教师个体职业生涯发展划分 以下六个阶段: 第一 学习知识引导阶段1-7 年 这个阶段属于教师教育中的职前培养和教师个体任教的前 2-3 年通常在师 范院校或其他综合性大学进行培养一方面教师个体要具有一定的科学人文 知识水平和掌握基本的教育教学技能为进入学校走向社会作好准备另一方 面教师也以初为人师而兴奋同时面对复杂的课堂教学感到无从下手而亟 需得到学生同事行政人员的接纳并努力在处理日常事务时获得被肯定的信 心 第二成长成熟阶段8-12 年 在进入教学的 4-8 年间教师个体的知识已较丰富逐渐适应了课堂教学 12 周文霞著 职业生涯管理复旦大学出版社 2003 年版第 123-124 页 关于我国高校教师职业生涯发展与管理的探讨 14 心情也较放松并可根据实际的教学环境以及自我的个性特征去寻求新的教学 技巧和解决问题的方法该时期的教师变得比较开放,情绪也比较稳定也较能关 心学生对教师职业较为投入在这一阶段要求教师个体更新知识结构提高 教学技能 教师在职培训旨在促进教师专业观念的发展 帮助其教学技能的成长 当然培训目标中也包括丰富学识和完善人格两个方面 第三稳定发展阶段13-26 年 处在这一阶段的教师个体已具有较高的教育教学能力与技巧同时拥有多方 面的信息来源经过不断的自我修养学习和研究能进行有效的班级经营和时 间管理对学生和自己抱有很高的期望也能在自我的工作生活中激发潜能 实现自我价值进入稳定发展阶段但是稳定是暂时的相对的,不是绝对的 稳定是一种渐变对于处在这一阶段的教师在目的一旦达到自身获得满足的 同时会出现倦怠感另一方面对于预期的教学事业或生活目的经过自我 的努力后若没有达到会产生挫折感,教师在其事业生活成就上出现暂时的停 顿进入“高原”阶段对于教师群体要促进教师群体积极适应教育发展与教育 变革要让教师群体积极参与教改在教师群体中对每位教师进行在职培训是不 可或缺的必要条件 第四“高原”停滞阶段26-30 年 “高原”现象(plateau phenomenon)是心理学中的一种现象指在复杂技能形成 过程中在一定阶段出现成绩暂时停顿的现象在教师个体的职业生涯发展过程 中会出现这种“难以逾越”的“高原”阶段我们把它拓展到教师个体职业生涯的 发展过程中对于“高原”阶段并不是不可逾越的对于这种现象有的教师可能 会提前出现 在教师任职的 20-25 年间有的会稍微晚些时候出现 在这一时期 一方面因为种种原因教师的成就暂时会停滞不前,出现倦怠感另一方面他们 的表现不是最好也不是最坏是被忽视的一个群体他们很少致力于革新有 时还会抨击时弊抗拒变革,甚至怀疑自己是否一辈子执掌教鞭处于这一时期的 教师,绝大多数都能顺利度过但个别少数的人,由于其心理心态出现问题解决 的办法是让他们离岗进修或转岗以避免造成更大的伤害 第五超越专家阶段30-35 年 经过积极的自我调整和采取相应的措施,如参加研讨会 返回大学或教师进修 机构或加入教师组织等绝大部分教师都能度过“高原”阶段之后教师个体在 教育教学生活和事业成就上又有了新的提高,其自身的整体素质得到加强对所 拥有的教学经验和技巧使之对教师工作充满自信已成为本专业的专家或行家里 中南民族大学硕士学位论文 15 手同时抱定“燃烧自己,照亮后人”的崇高敬业精神去迎接新的挑战 该阶段的目标是推动学习型社会教师专业化的进程一名优秀教师不仅担 负传道授业解惑的职责而且肩负着推动社会进步的使命因此教师必须 不断自我完善以求得个人素质的提高情感的平衡和情操的完美真正体现教 育的品质教育品质是教师素质在其教育教学中的客观表象正是由于教师个体 素质的提高教师专业化的进程才得以加快,社会才能有所进步学习型社会才能 尽快实现 专家教师往往具有超越自己专业领域的能力格拉泽(glaser,r.1987)等人认 为专家教师在特定的领域拥有更丰富的经验使得他们在特定的领域有十分突 出的表现为此他们一般都付出了巨大的精力以极大的热情投身于教学几 乎每一位专家教师都有极其丰富的课堂教学经验对自己的学生十分了解不仅 了解学生的知识水平而且还了解学生情感态度的变化根据对学生的了解确 定在何种水平上进行教育并且在教学中视学生为具有独立人格的个体启发诱 导学生进行学习而不是一味地采取强制手段进行灌输知识在对教育教学情 境的分析教学的灵活性解决问题的方式特点及创造性教学风格上专家教 师与其他各个阶段的教师有着明显的区别 第六夕阳退出阶段36-39 年 即高校教师个体职业生涯发展的终结此时已是桃李满天下对于即将退 出的丰富多彩的教师生涯教师个体失去了专业发展的热情和精力其兴趣在于 做自己的事或继续追求生命的第二春天客观上说在高校教师个体职业生涯的 不同发展阶段具有不同的专业表现水平需求心态信念目标只有正确 认识教师个体职业生涯发展的一般规律科学地划分教师个体的职业生涯发展阶 段,根据终身教育思想和教师教育的特征才能建构一个科学的一体化的开放 的全时空的大教育环境同时运用主体性和谐性发展性个别性和成功 性这五大教育原则完整地系统地科学地认识教师个体职业生涯的发展历程 用发展动态的观点将教师职前培养与在职培训教师教育有机地联结在一 起,视为一个连续的发展过程 2.4 职业生涯发展与管理对我国高校教师个人及组织的意义 2.4 职业生涯发展与管理对我国高校教师个人及组织的意义 高校教师通过职业生涯发展与管理可以满足教师的需要从而实现教师个 人真正地发展可以激发教师的职业动机激发其潜在的动力从而实现高校组 织与个人的健康发展 关于我国高校教师职业生涯发展与管理的探讨 16 2.4.1 高校教师个体发展目标与高校发展目标的关系 高校进行教师职业生涯管理不仅有利于高校发展在客观上还提高了教师 的工作生活质量及技能水平是一项双赢的活动在教师的整个生命周期中 职业生涯占据了人生的大部分时间是人生的重要组成部分作为教师本人在 职业生涯规划中承担着重要的角色并负有最直接的责任 高校教师个人职业发展规划的最终目标是实现个人职业理想和人生价值的最 大化而学校进行教师职业发展管理的实质上是从学校改革和发展的实际需要出 发通过实现人力资源的最优配置和综合竞争力的不断提升最终目标是实现学 校事业发展的存在价值的最大化 第一二者目标指向的一致性开发职业发展管理既是教师自我发展的需 要也是学校组织发展的需要两者结合点的正确与否重合度的大小直接影响 双方最终目标的实现 首先对学校而言能否建立有效的机制以吸引适合学校的个人能否正确 识别关键或有潜力的个人 能否提供合适的条件和机会留住事业发展的必备人才 能否促使个人实现职业期望和职业发展的最大化都将通过学校能否建立宽松的 人才成长机制提供有利人才成长条件有效的师资管理系统并实施有效的职 业发展管理来决定 其次对个人而言能否正确地选择适合自身发展的学校能否正确判断学 校所给予条件的适当性以及进一步发展的可能性能否保持自身激励程度以实 现个人职业期望和绩效的最大化能否在必要时做出脱离不适当组织的决策将 直接影响其通过学校实现个人最终职业目标的程度 第二两者之间既相互交织又互不涵盖人的职业生涯发展不完全是由个 人所支配的除了本人对职业生涯的设想与规划之外它还受到学校组织的事业 发展需