（课程与教学论专业论文）当代中国个性化教学流派研究——以异步教学论为例.pdf

摘要 从上世纪八十年代起，伴随着教育改革的大潮，在班级授课制下如何有效地实施个 性化教学，已经成为了众多学者探索和追求的主要目标，“分层教学”、“异步教学”、“差 异教学”等为我们在班集体教学中照顾学生的差异提供了宝贵的经验。然而，当前我国 中小学的教育现实却不容乐观，学校里“学困生 、“双差生 的比率还很高。如何让教 育理论真正走入我们的课堂，服务于我们的教育教学，是一个很有现实意义的课题。本 文试图通过对异步教学论的研究，探讨教育理论更好地和教学实践结合的方法和路子， 发挥理论指导实践的作用。 论文除引言外，主体共分为六个部分： 第一部分，阐明研究的背景及意义。 第二部分，在对个性化教学相关概念予以分析的基础上，对二十世纪我国个性化教 学流派进行了回顾和考察。其中重点考察了解放后尤其是上世纪八十年代以来的相关个 性化教学流派，并将异步教学与其它个性化教学流派进行了比较。 第三、四部分，从哲学、教育学、心理学的视角对异步教学论的理论基础予以了系 统研究，对异步教学论三十年来的发展历程进行了全面地分析和探讨。 第五部分，对异步教学论在当代的理论和实践价值予以了系统研究。在对实验学校 师生调查研究的基础上，分析了异步教学论在理论上的局限以及其在实践推广中存在的 问题。 第六部分，探讨了异步教学流派的未来发展方向。 关键词：个性化、个性化教学、教学流派、黎世法、异步教学 a b s t r a c t s i n c et h e19 8 0 s ，a i o n gw i t ht h et i d eo fe d u c a t i o n a lr e f o r m ，h o wt oe f f e c t i v e l yi m p l e m e n t p e r s o n a l i z e dt e a c h i n gi nt h ec l a s s e sh a sb e c o m et h em a i ne x p l o r i n ga n dp u r s u i n go b j e c t i v eo f al a r g en u m b e ro fs c h o l a r s ，l a y e r e dt e a c h i n g ”，”a s y n c h r o n o u st e a c h i n g t tt t d i f f e r e n c e si n t e a c h i n g ”h a v ep r o v i d e dv a l u a b l ee x p e r i e n c ef o ru st oc o n s i d e rs t u d e n t s d i f f e r e n c e s h o w e v e r ，t h ec u r r e n tr e a l i t yi no u rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o li sn o to p t i m i s t i c t h er a t eo f ”p o o rs t u d e n t s ”a n d ”d o u b l el o ws t u d e n t s ”i sa l s oh i g h h o wt om a k ee d u c a t i o n a lt h e o r i e si n t o o u rc l a s s r o o m sa n ds e r v i c ef o rt e a c h i n gi sas u b j e c to fg r e a tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e t h i sp a p e r a t t e m p t st oe x p l o r et h ec o m b i n a t i o nb e t w e e ne d u c a t i o n a lt h e o r ya n dt e a c h i n gp r a c t i c et h r o u g h t h es t u d yo fa s y n c h r o n o u st e a c h i n ga n dp l a yt h er o l eo ft h e o r yt og u i d e p r a c t i c e i na d d i t i o nt ot h ei n t r o d u c t i o no fp a p e r ，t h em a i nb o d yi sd i v i d e di n t os i xp a r t s ： t h ef i r s tp a r tc l a r i f i e st h eb a c k g r o u n da n ds i g n i f i c a n c e t h es e c o n dp a r th a sr e v i e w e da n di n s p e c t e dt h ep e r s o n a l i z e dt e a c h i n gs c h o o lo ft h e t w e n t i e t hc e n t u r yb a s e do nt h es t u d yo fr e l e v a n tc o n c e p t s ，e s p e c i a l l yt h ep e r s o n a l i z e d t e a c h i n g s c h o o ls i n c et h e19 8 0 s ，a n dc o m p a r e d a s y n c h r o n o u st e a c h i n gw i t h o t h e r p e r s o n a l i z e dt e a c h i n gs c h 0 0 1 t h et h i r da n dt h ef o u r t hp a r ts t u d yt h et h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no fa s y n c h r o n o u st e a c h i n g f r o m p h i l o s o p h y , e d u c a t i o n ，p s y c h o l o g y a n dc o n d u c ta c o m p r e h e n s i v ea n a l y s i sa n d d i s c u s s i o no nt h ed e v e l o p i n gc o u r s eo ft h ep a s tt h i r t yy e a r sa b o u ta s y n c h r o n o u st e a c h i n g t h ef i f t hp a r th a sg i v e nas y s t e m a t i cr e s e a r c ho nt h ec o n t e m p o r a r yt h e o r ya n dp r a c t i c e v a l u eo fa s y n c h r o n o u st e a c h i n g ，a n a l y z e dt h el i m i t a t i o na b o u ta s y n c h r o n o u st e a c h i n gt h e o r y a sw e l la st h eq u e s t i o ne x i s t i n gi nt h ep r a c t i c ep r o m o t i o n t h es i x t hp a r td i s c u s s e st h ef u t u r ed e v e l o p m e n td i r e c t i o no fa s y n c h r o n o u st e a c h i n g k e y w o r d s ：c o n t e m p o r a r ye r a ，p e r s o n a l i z a t i o n ，t e a c h i n gs c h o o l ，a s y n c h r o n o u st e a c h i n g n 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体己经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：帆主u 日期：埘年多月孕e l 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印 刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数字 化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学位 论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名：霄淑云f 舯狮虢之铋确 指导教师签名：、它卅刃 无一l 、 日期：砷6 孕 日期钞予一多 引言 芦i 一_ i 丁li 我们j 下置身于一个教学改革的年代，各种教学理论、教学方法推陈出新，层出不穷。 新世纪实施的基础教育课程改革，更是一次从课程设置、课程实施、课程评价等方面进 行的全方位、深层次的改革。毫无疑问，这些改革的方法和措施是对传统教学方法的强 烈冲击，对于推进我国的教育教学，培养新世纪所需要的新型人才起着举足轻重的作用。 然而，令人遗憾的是，从笔者多年的教学实践经验来看，中小学教育“穿新鞋，走 老路”的现象还十分普遍，一直以来，教师“苦教 ，学生“苦学，但整体教学效果却 很不理想，学校里“学困生”、“双差生 的比率一直居高不下，有的学校甚至高达 5 0 o 【i 】，学生厌学、逃学现象一直存在，教育失败现象严重。对此，很多教师司 空见惯，习以为常，认为这是“教育不能问题，是社会问题、教育体制问题。笔者感 到困惑、茫然，难道教育就应该是这样的局面吗? 难道就没有更好的教育方法和措施 吗? 教育界“高付出 、“低产出 的根源究竟何在? 2 0 0 7 年暑假，中国教育报以当代中国特色教学流派为主题，回顾了改革开放以 来我国基础教育界所涌现出的一些新方法、新措施，笔者以其为线索，查找相关资料， 认真拜读，逐步悟出了蕴含于其中的道理，似乎找寻到了解决上述问题的答案。自学辅 导教学、六步教学、诱思探究教学、尝试教学、异步教学等等，哪一种不是注重学生的 个性与主体性，重视学生的自主学习。再来反观我们当今的课堂，反观我们教师的教学 实际，又从多大程度上体现了学生的自主性和主体性? “满堂灌、一刀切 、“以讲代练”、 “以教代学”的现象还主宰着当今的很多课堂，学生完全依赖老师教学的现象屡见不鲜。 目前，我国仍然是穷国办大教育，很多地区尤其是贫困地区班额大，师资力量匮乏， 同一班级学生群体的学习基础参差不齐，教师独霸讲坛，以同一速度来进行教学，显然 难以满足大多数学生的学习需要，课掌教学的低效甚至无效是可想而知的。可怜的是， 学生在低效和无效中度过了自己学习的黄金时间，课外却要面对各科教师的作业任务， 在片面追求升学率的目标驱动下，为学生“减负 的响亮口号屡屡不能落实也就自在情 理之中。 人才培养强调个性发展、注重对学生的个性教育，是当今世界教育改革的趋势，也 是我国当前迫切需要变革的教育现实。从一个做了多年的教师重新回到学校学习，对比 书本和现实，笔者得出了一个结论：我国目前缺乏的不是先进的教育理论，也不是具有 1 1 1 参见张永红学困生成因探析及教育【j 】四川教育学院学报，2 0 0 8 ，( 1 0 ) ：9 1 湖北大学硕+ 学位论文 潜在教学技巧的一线教师，关键是两者之间没有进行有机结合，好的教学技巧和方法没 能进行大力推广和实施，因而也没能大规模地走进我们的班级和课堂。完成两者之间的 有机整合，在合作、开放的教育情境中不断改进我们的教育教学，让更多先进的教学理 论和方法更具操作性、现实性，从而方便快捷地走进我们当今的课堂，应该是一个有着 重大意义的教育课题。在此，笔者试图通过对异步教学的研究，探讨教育理论更好地和 教学实践结合的方法和路子，从而真正发挥理论指导实践的作用。 本文以文献研究法为主，结合问卷调查、比较分析、访谈等方法对异步教学进行研 究。 文献研究为了把握三十年来异步教学的研究发展状况，笔者全面阅读了黎世法 教授的著作以及相关个性化教学、差异教学的著作，以“异步教育”、“异步教学”、“教 学流派”为关键词在校图书馆对1 9 7 9 - - 2 0 0 9 年间的相关论文进行了搜集整理，在湖北 大学异步教学研究中心实习，全方位了解异步教学的研究动态。 问卷调查为了了解异步教学在实践中的有关情况，笔者自编异步教学应用推 广情况调查表( 包括教师卷和学生卷) ，在湖北的部分实验学校进行了调查，进一步获 得对异步教学的感性认识。 比较分析为了对个性化教学流派有一个深入的认识，笔者以异步教学为一个 “坐标点 ，从纵向上对中国个性化教学的历史沿革进行了考察，横向上对当代一些影 响较大的相关教学流派进行了比较研究。 访谈对黎世法教授、中小学实验教师进行了访谈，了解专家和普通教师对异步 教学各自的理解。 2 一、问题的提出 问题的提出 ( 一) 当代社会发展对人的发展提出了新的要求 世纪之交，国际形势风云变换，世界正加快向多极化方向发展，国内经济成分进一 步多样化，经济结构同趋复杂，社会需要日益广泛，要求我国的人才培养更加多样化、 个性化。联合国教科文组织在学会生存( 1 9 7 2 ) 中明确指出：“应当培养人的自我生 存和发展的能力，促进入的个性全面和谐地发展，把之作为当代教育的基本宗旨。 2 l 世纪世界各国塑造人才的目标有十个方面，其中，“才能的多样化”，“水平的尖端化 是和个性化教育教学体系分不开的。江泽民同志在全国技术创新大会上指出：“创新是 一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 创新教育作为素质教育的一个重 要组成部分，以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨。 而个性与创造性密切相关，有个性才能体现创造性。发展学生健康的个性，就是要承认并 且尊重学生的个性差异，形成每个学生的独创性。因此，积极探索与社会主义市场经济 相适应的办学体制与办学模式，改变我国教育领域存在的标准化、统一化的人才培养方 式，充分注重学生之间的个性与差异，发挥教育促进社会、引领社会发展的功能，已经 成为当前教育面临的时代主题。 ( 二) 具体落实基础教育课程改革目标的需要 我国当前的基础教育课程改革涉及六个方面的具体目标，而其中首要的，最基本的 就是要改变妨碍学生发展的，过于强调知识传授，过于强调接受学习的教学模式，代之 以关注学生学习的主动性和主体性，独立自主地、富有个性地学习的教学方式，使学生 获得基础知识和基本技能的同时也是学生学会学习和形成正确价值观的过程。而改革开 放以来成长和发展起来的具有中国特色的个性化教学流派，是基于我国国情的本土改 革，是针对我国在新中国成立以来教育教学领域存在的问题提出来的。深入研究这些教 学流派，对于落实基础教育课程改革的具体目标，保证课程改革的顺利推行与实施，毫 无疑问是十分重要的。 ( 三) 总结提炼当代中国个性化教学流派的需要 新中国成立至“文革 前的十七年间，我国一直沿袭的是前苏联的教育模式。为了 湖北大学硕十学位论文 打破教育界单调、沉闷、死板的教学局面，“文革结束后，我国教育教学界涌现出了 大批的优秀教师、教学专家，他们在教学实践中敢于探索，大胆创新，摸索出了很多富 有中国特色的教学操作模式，其中有很多通过不断地发展和完善，已经上升到了一定的 理论高度。但任何一种教育理论和教学模式都不可能是尽善尽美的，不可能适合于一切 教学对象和教学环境，都有其历史的局限性和适用的具体范围，这就需要我们对这些已 有的教学流派进行理智的反思，既要总结提炼出其中有益的要素和成分，又要认清形势， 看到其教学理论和实践操作中的不足之处，不断发展，不断完善，扬长避短，与时俱进， 只有这样，才能真正凸显一项教学改革的强大生命力。 ( 四) 进一步促进完善教育学学科建设的需要 百年来中国的教育学发展历程表明：我国的教育学学科地位一直处于“主体性欠缺 的阶段，严重附着在其他相关学科之上，成为“影子学科 、“尾巴 学科。教育学发展 主要依赖国外教育学的引进和其他学科的移植，教育学研究是“编 多“著”少，“述” 多“论少，缺乏学者个人的建言立说。因此，有中国特色的教学流派的创建与发展， 是对百年来中国教育学疲软之态的有力补充。这些基于本土的、反映时代特征的、具有 独立见解的教学流派，都有其科学严密的教育思想和理论体系，并且在教学实践中取得 了良好的效果。不同教学流派之间的对话交流、碰撞争鸣，对于巩固教育学的学科地位 来说，无疑是一件幸事。加强对教育学学派的研究，能够开创性地丰富和发展教育学理 论，进一步发挥其指导教学实践的作用。 4 二、二十t h = 纪中国个性化教学流派的历史考察 二、二十世纪中国个性化教学流派的历史考察 ( 一) 相关概念界定 i 个性 “个性 是一种较为复杂的现象，辞海的解释是“个性即人格，是人所共有的相 对来说较为稳定的心理品质。包括两方面，即个性倾向性和个性心理特征。前者包括人 的需要、动机、兴趣、信念等，决定着人对现实的态度、取向和选择；后者包括人的能 力、气质、性格，决定着人的行为方式上的个人特征。【l 】不同的学科对它的阐释也不尽 相同。心理学的个性是指“一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征 的总和 。教育心理学中的个性是指“一个人与所有其他人的区别处 以及“个人的独 特性、个人特质的综合”。个性心理学则认为“人的个性是由许多稳定的心理特征组成 的，这些特征错综复杂地交织在一起，集中在不同的人身上，构成各不相同的、独特的 个性”。虽然表述不同，但有一点是相同的，即都强调个性的独特性，是稳定的有别于 他人的心理特征。 2 个性化 “个性化”是本文研究的核心，是灵魂。我们可以借用教育大辞典关于个性化 的词条的解释：“个性发展过程”，“指个人人格不断成熟与发展，从而逐渐区别于他人的 不断发展过程，包括人格的形成，自我实现的情绪状态的成熟等”【2 1 。所谓“个性化”， 简言之就是言为心声，率性而为，展现自我，体现创新。 3 个性化教学 本研究中所指的“个性化教学”，具有以下几方面的特征：( 1 ) 教学活动针对个 既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；( 2 ) 学生在个性 化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；( 3 ) 在 教学目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和 集体的形式。个性化教学的实质是使教师和学校管理者尝试采用适应学生的教学使他们 辞海【m 】文献出版社，1 9 8 0 ：i1 9 8 1 2 1 顾明远教育大词典( 第一卷) 【m 】i ：海：上海教育出版社，1 9 9 0 5 湖北人学硕十学位论文 在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。教师适应学生，关注 学生的个性与差异性是教学过程的宗旨与核心。 4 教学流派 现代汉语词典对“流派的解释是“学术思想或文艺创作方面的派别”【1 1 。教学 流派属学术思想的范畴，所谓教学流派，是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师 在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响 的教学派别。这里着重强调了以下几点：( 1 ) 教学流派内部具有趋同性。( 2 ) 教学流 派的形成方式是多样的。( 3 ) 教学流派是产生一定影响洲2 1 。教学流派不同于教学风格， 教学流派侧重于一个具有相似的教学理论和实践主张构成的教学研究共同体，而教学风 格则主要侧重在颇有某种教学个性、审美情趣的教学理论家和教师个人。 ( 二) 解放前个性化教学的思想与实践 二十世纪初，受“五四 运动的个性解放理论和马克思主义思想在中国传播的影响， 我国的个性化教育思想迎来了一次发展的高峰。 “五四”运动是中国现代新文化运动，其主题是追求“个性解放”。“个性解放”是 “五四”时期知识分子和青年学生觉醒和反抗传统的重要标志。“五四”时期的教育家 们，在宣扬“个性主义 、“发展个性”的同时，积极开展了以此为核心的个性化教学改 革。他们认为，传统教育是抹杀人的个性的教育，是造就顺民和奴隶的教育，现代学校 应以个人和学生为本位，以儿童为中心。如李大钊就曾深刻批判“牺牲个性”的教育， 提倡“精神解放”。孙中山主张“全力发展儿章本位之教育”。蒋梦麟认为：“个人之价 值，当以教育方法而增进之，此即所谓发展个性是也。 “五四“后，一批接受了马克思主义的教育家，更注重把学生个性发展与中国社会 的根本改造结合起来，以国家、人类的解放为个性解放的前提，使个性的发展与群体幸 福协调，和人民利益一致。李大钊在论及社会改造和青年教育的关系时。把青年的个性 塑造作为青年教育的重点内容。恽代英在论社会改造和教育改造的关系时，提出了“国 家主人翁”的培养目标。毛泽东则将个性解放与中国的社会主义实现统一起来，指出“被 束缚的个性如得不到解放，就没有民主主义，也没有社会主义 。可见，“五四”以后的 【】现代汉语词典【m 北京：商务印书馆，1 9 9 7 ：7 2 5 1 2 1 李定仁，李如街教学流派初探【j 】教育理论与实践，2 0 0 4 0 ) ：4 6 6 二、二十世纪中国个性化教学流派的历史考察 马克思主义教育家们关于个性发展与个性教育的思想已经具有了自觉、鲜明的唯物辩证 性【1 1 。 ( 三) 解放后个性化教学流派述评 建国以来，针对班级授课制的弱点，我国学者和广大一线教师在面向全体学生的条件 下，努力实施个性化教学，探索出了许多有价值的经验和模式，如“分层教学 、“集体 教学为主，个别教学为辅”、“常规教学面向中层，课外辅导面向两头”等，从不同的 侧面、不同的角度照顾学生之间的个性和差异。其中，对个性化教学研究较为系统、全 面、深入，并在全国范围内进行了一定程度的推广，产生了较为广泛影响的，主要有如 下一些实验和教学模式。 1 中学自学辅导实验 早在上世纪六十年代，中国科学院心理研究所引进西方的程序教学模式，在多学科领 域对这一理论进行了广泛深入的研究，卢仲衡从中受到启发，开始了延续三十多年的中 学自学辅导教学实验。 吸取程序教学中“小步子 和“及时强化”的优点，卢仲衡提出了班级集体与个别 化教育相结合的思想，根据心理学原则编写实验教材，总结出了编写自学辅导教材的九 条心理学原则和七条教学原则。在实验过程中，卢仲衡总结了“启、读、练、知、结” 的课堂教学模式，在验收指标上关注学生的全面发展，始终坚持教学改革应当紧紧围绕 提高自学能力、教学质量和效益这一中心，不断丰富、完善和发展。相比传统的教学方 法，自学辅导教学能够多快好省的培养出高质量人才，遵循一条由“学会 到“会学” 再到“创新”的路线，克服了传统教法中单向、死板的注入式教学模式，增强了学生的 自学能力，调动了学生的认识、情感、兴趣和动机的活力。 自学辅导教学不仅使学生的自学能力得到提高，而且还能使之得到迁移，自学能力 养成后可以迁移到各个学科中去，还可以发展为从自学到自律，从具有自学能力到具有 自己管理自己的能力。 2 尝试教学 小学教育专家邱学华从酝酿思考，到正式实验，再到理论论证，最终创立了适合学 【i 】参见刘文霞个性教育论【m 】内蒙古丈学 版社，1 9 9 7 ：7 8 8 1 7 湖北大学硕十学位论文 生学习实际的尝试教学模式以及尝试教学理论。其基本观点是“学生能尝试，尝试能成 功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲 ，其基本教学程序分作七步：准备练 习一出示尝试题一自学课本一尝试练习一学生讨论一教师讲解一第二次尝试练习。根据 教学内容的特征和学生的学习实际，尝试教学模式在注意稳定性的同时更加注重教学程 序的灵活性，有调换式、增添式、结合式以及与其它教学法互补相融的整合模式。在此 基础上，邱学华从哲学、教育学、心理学角度对尝试教学法进行了进步的理论论证。 尝试教学模式能够正确处理好实践与认识之间的辩证关系，充分发挥学生的主体作 用和教师的指导作用，既传授知识又发展学生的能力，注重教学中师生之间的多层次多 向交往，融洽师生之间、生生之间的感情，激起学生的学习兴趣，体验成功的喜悦，锻 炼学生迎难而上的意志品质，使知、情、意相互促进，真正实现教学三维目标和谐发展。 3 异步教学 湖北大学黎世法从1 9 7 9 年起，在对数以万计的中小学生学习方法调查研究的基础 上，探索学生的学习规律，提出了学情理论，并进而探讨了教师教学的规律，提出了最 优化教学理论，根据新的教学方法与传统的“同步教学 之间的区别，黎世法提出了异 步教学论，并最终形成了系统完整的异步教育学。 在异步教学实践中，学生的个体学习是一条主线，教师的五步指导与学生的六步学 习( 自学一启发一复习一作业一改错一小结) 有机统一在一个完整的教学体系中，即六 步教学模式“提出问题一指示方法一学生学习( 六步学习) 一明了学情一研讨学习一强 化效应”，使学生的学与教师的教实现了有机统一。异步教学看到了学生学习的差异性， 有效克服了同步教学中“满堂灌，一刀切 的弊端，减轻了教师和学生的负担，高效率、 大面积提高了教学质量，重视学生自主教育过程中“八个基本 的学习，将教学活动和 教育活动统一了起来，促进了学生的全面发展，在国内国际上都产生了十分深远的影响。 4 差异教学 中央教科所华国栋多年来一直致力于研究教学中如何面向全体、照顾差异的问题， 在前人研究的基础上，他试图从课堂教学的整体来构建差异教学的策略体系，系统研究 了学生差异的类型，学生差异产生的原因，怎样测查学生之间的差异以及在教学中如何 照顾学生的差异。 华国栋认为，学生之间的差异存在着多种类型，有性格、兴趣、能力上的差异，还 二、二十世纪中国个性化教学流派的历史考察 有认知风格方面的差异。学生之间的差异是可以测查的，常用的方法有观察与记录、测 验、调查等，测查不仅要注重对学生之间的个体差异，还应注重个体内的差异。教学必 须根据学生差异的具体情形，采取具有针对性的教学措施，如根据学生的需要制定教学 目标，设置必修课程和选修课程、活动课程与学科课程等多种方式的灵活课程，制定个 别教学计划。在课堂教学中，要采取灵活多样的教学方法，注重情感教学、协作教学、 个别教学方法的结合运用，兼顾不同学生的需要。在面向全体，照顾差异的教学思想指 导下，差异教学大面积提高了教学质量，促进了学生的全面发展。 5 六步教学 当代著名教育家魏书生从1 9 7 9 年3 月起就丌始了培养学生的自我教育能力和自学 能力的教改实验，他发扬教学民主，充分尊重学生，相信“学生是学习和发展的主体。 注重学习目标、学习重点确立的针对性、实效性，认为教学“必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“充分激发学生的主动意 识”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在长期实践和探索的基础上，最终形成了 自己的一套完整的教育教学方法六步课掌教学法，具体为：定向、自学、讨论、答 疑、自测、自结。 在具体教学过程中，六步教学不是一成不变的，而是根据教学侧重的不同有多种变 换形式，如开学初的定向课，教师不在时的自学课，针对疑难问题的答疑课、讨论课， 学期末的总结复习课等。教师不能把自己框定在某一固定的模式下，而应根据自己与学 生的学习实际，在具体运用中灵活变通。六步课堂教学的每一个环节都注重发挥学生学 习的主体性，满足了不同学生的个体差异，从真正意义上实现了学生的全面发展。 6 诱思探究教学 为了处理好教与学的和谐关系，陕西师范大学张熊飞从物理教学实践中总结提炼出 了一套自己的理论，并探索出了切实可行的操作方法一诱思探究教学法。该教学论包括 三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论和三维教学目标论。 张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性， 学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性。在此基础上，他 总结出了四条教与学的基本规律，这就是诱思探究思想论。教学过程自然有一定的运行 机制，张熊飞从学生的学习规律出发，构建了崭新的课堂教学结构一探究性学习方式， 9 湖北大学硕+ 学位论文 实质是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，这就是探究 教学模式论。基础教育要促进学生的全面发展，必须要在教学实践中实现“掌握知识， 发展能力，培育品德”的三维目标，这就是三维教学目标论。 诱思探究教学立足于更新教育思想，着意于构建学生的主体地位，教学生学会学习， 使学生不仅掌握了知识，同时也掌握了学习的方法和策略，培养了学生热爱学习，乐于 探究的品质，真正促成了学生的全面发展。 班集体教学突破了个别教学的局限性，提高了教学的规模效益，但随之也带来了难 以克服的弊端：不能适应学生的个别差异以发展其个性和独特性。同时，班级教学也极 易形成以教师讲解为中心，学生被动接受知识的状态。有中国特色的个性化教学流派的 创立和发展，适应了我国教育发展的实际，它能在我国教育资源相对短缺的条件下，既 保证一定的班级授课规模，又充分关注到学生之间的个性差异，培养学生的个性品质和 创新精神，是广大教育工作者和科研人员理论与实践智慧的结晶 ( 四) 异步教学与其它个性化教学流派的比较 异步教学与其它个性化教学流派一样，都具有科学性、实践性、综合性等一些共同 特征，都关注每一个学生的个体学习，让学生进行有教师指导的自主学习，努力克服同 步教学中“满堂灌、一刀切”的不良倾向，具有时代性、历史性。同时，异步教学论作 为现代教育理论的一个分支，还具有自身和其它个性化教学流派显著区别的一些特点。 1 实证性 异步教育学的创始人黎世法教授在提出并实践以“现代教育理论和教学方式的实验 研究 为课题的教育科学研究之初，对不同学校、不同类型的数以万计的学生进行了大 规模的调查研究，在掌握学生具体学习情况的基础上，运用科学抽象的方法探讨了学生 的学习规律，进而建立了符合学生学习规律的学习理论学情理论。异步教学论以及 异步教育学正是在学情理论的基础上建立并逐步发展起来的。 2 阶段性 异步教学论自它产生酝酿之日起就有完善周密的发展规划，从1 9 7 9 年1 0 月开始， 其总体发展共经历了四个阶段：1 探索学习规律，提出学情理论；2 探索教学规律，提 出最优化教学理论；3 探索最优化教学理论的性质，提出异步教学论；4 发展异步教学 l o 二、二十世纪中国个性化教学流派的历史考察 论，提出异步教育学。从教学方式创新到现代教育理论的最终形成，异步教学经历了一 条漫长的探索发展之路。 3 创造性 异步教学论一开始就抓住了教学活动中最本质的规律学生学习的规律，把研究 聚焦在教学活动的主体身上，建立了异步教学最基础最核心的理论学情理论。因此， 相对于侧重教法研究的其它教学流派来说，尤其是在当时围绕教学目的、教学内容、教 材教法等诸多问题研究的大背景下，异步教学能够走出传统教学模式的窠臼，以全新的 思维方式来看待教育教学，凸显出了异步教学的科学性和创造性。 4 兼容性 异步教学论在正确揭示学生学习规律的基础上，以教为学服务的思想为指导，把古 今中外众多教育改革的理论与实践的成功经验都贯穿起来。从中我们不仅可以看到孔 子、朱熹到陶行知、吕叔湘，从夸美纽斯、杜威到巴班斯基、布鲁姆这些著名教育家的 主张与改革实践的印记，而且还可以看到同步教学、个别教学、分组教学乃至道尔顿制、 特普朗制等教学组织形式的一些积极因素，吸取了当代颇具影响的教改成功经验，相互 兼容，融为一体。 5 实用性 异步教学论的实用性主要体现在：一是这种民主开放的教学，为学生创造了宽松和 谐的教学环境，能够充分调动学生学习的主观能动性，使其乐学、会学、好学，能力得 到了提高、智力得到了发展，减轻了学生的课余负担，使其兴趣特长得到发挥，个性得 到丰富和健全，以达到全面实施素质教育的目的。二是这种富有针对性的教学，减轻了 教师的工作负担，使教师有更多的时间和精力去从事业务学习和教学研究，充分发挥自 己的个性特长，形成独特的教学风格。三是这种方法容易学习、便于操作。由于它既有 宏观教育理论，又有一些微观指导程序。所以，它的实验和推广不择条件，在目前我国 现有学校的师资、生源、经费投入、硬件设施、教材教学计划不变的条件下，只要领导 支持，教师愿意，学生稍加培训，就可以实施，并且在短时间内就可以收到明显效果1 1 。 【1 】参见吴章贵中学语文异步教学论【m 】世界图书；版公司，2 0 0 4 ：1 3 一1 4 湖北人学硕十学位论文 异步教学论的理论基础 ( 一) 异步教学论的思想渊源 我国教育历史悠久，异步思想古已有之。 早在春秋时代，我国伟大教育思想家孑l 子就在他的教学实践中总结出了“因材施教” 的教育原则。对于子路和冉有所提的相同问题，孔子针对他们的不同个性，采取了截然 相反的回答。孔子平时很注重观察了解学生的言行和性格，也正是在对弟子充分了解的 基础上，真正做到了“长善而救失”。孔子的“因材施教”思想，可以说是现今异步教 育思想的源头。 其后，孟子、朱熹、王守仁等教育家继承和发展了孔子的教育思想。孟子特别强调 要调动受教者的学习积极性，充分发挥受教者的主观能动性。在提倡对不同学生采取不 同教法的同时，孟子还主张坚持一定的标准，把张扬个性和适当统一要求结合了起来。 所谓“大匠不为拙工改废绳墨；羿不为拙射变其彀率，“梓匠轮舆能与人规矩，不能使 人巧”等正是他教育思想的体现。朱熹则十分注重学生的自主学习，他认为，学习是学 生自己的事，是别人不能代替的，必须强调自学，学生的最佳学习过程是自己读书，自 己思考，教师只是一个引路人，“指引者，师之功也”。王守仁认为学习中只有坚持独立 思考，才能达到“深入心通”的境地。所有这些教育家的思想和主张，正是异步教学中 教师指导启发，学生个体自主独立学习，“下要保底，上不封顶”等教育思想的体现。 学记是我国最早的教学论著作，它用朴素的语言揭示了教学必须启发学生思考， 重视学习方法的道理，其中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，强调教师提出问题后， 要重视指示方法，不要把答案直接告诉学生。“学然后知不足，知不足，然后能自反也”， 强调学生要重视自学、启发、复习、小结，才能达到对知识的深入理解。 由此可见，任何一项成功的教育实验，都不可能是无源之水，无本之木，异步教学 自然也不例外，它继承和发展了我国教育的优良传统，是具有中国特色的教学理论，在 中国这块沃土上产生和发展异步教学理论，是历史的必然。 ( 二) 异步教学论的理论基础 1 哲学基石1 1 巾u i口亍芒e 异步教育学是为解决我国基础教育领域中存在的突出问题而不断发展完善起来的， 1 2 二、异步教学论的理论基础 是一种具有中国特色的现代教育理论体系。在其产生和不断发展完善的过程中，始终以 唯物辩证法作指导，科学地解决了教学过程中存在的许多矛盾问题。 ( 1 ) 教情与学情相结合 尊重客观规律，尊重客观实际，是马克思主义解决一切问题的根本出发点。邓小平 也反复指出，实事求是是无产阶级世界观的基础，脱离客观实际，违背客观规律，就会 受到客观规律的惩罚。教学只有遵循学生的认知规律，符合学生的学习实际，才能避免 教学领域的主观主义，才能充分发挥理论指导实践的作用，提高教育教学的效果。 异步教学在调查研究数以万计的中学生的具体学习情况的基础上，抽象概括出了学 生学习的规律，建立了符合学生学习规律的学习理论，即“学情理论 。学情理论认为， 教师要实现成功的“教，就必须从学生的学习实际出发，按照学生的学习规律科学地 组织教学活动，保证教学领域的实事求是。总所周知，在世界上要做成功一件事，就必 须依据这件事本身的规律去做，否则必然会导致失败。因此，教师的“教必须遵循学 生的学习规律，不能主观臆断，凭教材或教学目标等其它一些参照来制定教学计划，脱 离学生的学习实际来开展教学。学情理论从源头上克服了同步教学中“满掌灌、一刀切、 齐步走”，忽视学生学习的差异性和个体性，脱离学生学习实际的弊端，为解决教师的 指导规律，解决教育科学领域的其他问题提供了依据，奠定了基础。 ( 2 ) 实践与认识相结合 按照传统教学论的观点，教学过程的本质是一个特殊的认识过程，“是在教师的指 导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界形成和谐发展个性的实践活动的 统一过程”【l 】。从这个层面来理解，教学过程是一个实践和认识统一的过程，因此也必 然应从属和服从于马克思辩证唯物主义的认识论规律。 异步教学过程是学生为了解决教师所提出的问题而进行的一种自主学习活动，其中 既包含学生的搜寻和探索，也包含学生的发现和感受，既是实践活动又是认识活动。在 学生的六段学习中，“自学启发复习 的过程就是学生利用文本、教师以及同 伴关系来探索未知世界，改造自己主观世界的过程，是一次实践和认识的循环：而“作 业改错”的过程则是学生将自己初步形成的认识重新应用于实践，在实践中不断纠 正自己原先错误认识的过程，是实践与认识的再循环；“小结 过程则使学生的认识在 多次循环中上升到一个新的高度。可见，异步教学充分重视学生的实践活动，克服了传 统教学中过度强调“教师中心”、“课程本位”的主观主义倾向，遵循了马克思主义的“实 【i 】李秉德、李定仁教学论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 i ：2 3 1 3 湖北大学硕十学位论文 践认识再实践再认识 的科学认识论规律。 ( 3 ) 共性与个性相结合 任何事物都有同其它事物相同的一面，同时也存在自身特殊的一面，即既有共性， 又有个性，共性存在与个性之中，个性也离不开共性，二者是相互联系、相互统一的整 体。共性与个性辩证关系原理是马克思主义矛盾学说的精髓，是我们正确认识事物矛盾 的根本方法。传统的同步教学模式采取的是“满堂灌、一刀切、齐步走 的授课方式， 显然是只看到了学生的共性，忽视了学生的个性，割裂了共性与个性之间的辨证关系。 异步教学论f 是在准确把握共性与个性辨证关系原理的基础上，把马克思主义普遍 真理与当代中国具体教育实践结合起来的一种教学方法论。异步教学首先看到了学生之 间的差异，根据每个学生的具体学习情况，实行学生学习的异步化，学生学习的异步化 同时也就决定了教师指导的异步化，即教师要在学生学习阶段要以个别指导为基础。当 然，异步教学也充分关注了学生之问的共性，如教师的宏观全体指导是针对全班同学的 同步指导，宏观分类指导是针对部分学生的同步指导。同时，异步教学还以灵活多样的 教学组织形式，各自不同的学习速度和分层分步的学习要求，保证了教师教学的有效性 和学生学习的实效性。 2 教育学基础 一定的教学论思想产生一定的教学方法，异步教学论是建立在现代教学论基础之上 的科学教学方法论，是教育教学理论在实践中的具体运用。 ( 1 ) 教师主导与学生主体相统一 在教学过程中，教师和学生各处于什么样的地位，教师的教和学生的学存在着怎样 的关系。从教育发展史来看，存在着两大派别：一派是教师中心论，一派是学生中心论。 前者认为，在教学过程中教师的教是主要的，教师具有绝对的权威；后者则认为，学生 是教育的中心，在教学过程中要让学生自己去发展，学生愿意学什么就学什么，学生要 做什么就做什么，教师要围绕学生转。显然，这两派意见都没有认识师生两者在教学过 程中的辨证关系，只强调了一方的作用而忽视了另一方的作用。 现代教学论认为，“教学过程中的教学关系是相互依存、相互作用的双向关系，本 质是主导与主动的关系。教为主导、学要主动是教学的基本规律”，“教师的教主要是为 学生的学服务的，教师的教要在教学过程中起主导作用，就必须真正使学生的学主动起 1 4 三、异步教学论的理论基础 来”【。 异步教学的过程充分体现了教师主导与学生主体之间的辩证关系。首先，异步教学 论十分重视教师的指导作用，提出问题、指示方法安排在一节课的开始，对学生的后继 学习起着定向、引导等调控作用。明了学情、研讨学习、强化效应，使异步教学具有针 对性，可控性，随时将学生的不当思维随时拉上正确的轨道，并对正确的结论及时强化 巩固，从而使教师的指导能够真正起到促进学生发展的作用，保证了学生学习的稳固和 高效。 其次，异步教学论也不忽视学生学习的主体性，认为学生学习的本质特征是学习的 个体性，任何学习行为的产生都是学生利用自己的大脑进行独立思维的结果，是教师所 不能包办和代替的。在学生的五种学习形式中，强调独学是其它学习形式的基础，是课 堂学习的主要形式，课堂教学必须要给予学生足够的时间和空间，以利他们独立思考、 自主探索，按照适合自己的学习方式富有个性地学习，充分发挥了学生学习的主动性与 能动性。 ( 2 ) 自主学习与其他多种学习形式相统一 随着生产和科学技术的飞速发展，知识和技术的更新过程空前加快，知识量急剧增 长。基础教育的时间是有限的，教学不可能在有限的时间内授给学生终身受用的知识， 因而在教学中培养学生的自学能力，教会学生学习的方法，是当代社会对教学提出的新 要求。现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，肯定学生在学习活动中具有积极主 动的主体意识，因而自学能力的培养也是现代教学论的必然结果。同时，学生也是发展 中的人，具有可塑性和不确定性，因此，学生的学习也只有在成人和同伴的指导和帮助 下，才能保证正确的发展方向。 异步教学强调学生的自主学习，重视自主学习能力的培养。如在新课程异步教学的 准备和训练阶段就要求学生人人过自学关，教师要运用训练理论和方法，对学生实行系 统的自学方法训练，其基本任务是：教会学生自制自学符号，学会运用课本、参考资料、 工具书，采取单项训练、多项训练的方法循序渐进地指导学生阅读，学会自改、互改作 业，写学习要点小结等，使现代教学论的教学思想不仅仅停留在理论的阐述上，而且在 具体的教学实践中能够落实下来。 异步教学的最大特点，就是在有限的时间和空间内，实现了