（基础心理学专业论文）初中学生学习自主性及其发展的研究.pdf

初中学生学习自主性及其发展的研究 专业：基础心理学 指导教师：张进辅教授 内容摘要 研究方向：人格过程 研究生：肖永松( 9 9 0 7 7 ) 0 才s 研究在开放式调查和访谈基础上，分析了初中学生学习自主性所包含的内容，并在 文献综述基础上提出了自己的理论构想，自编了初中学生学习自主性预试问卷。经小样本 实测和对项目的修订后，用修订后的问卷对9 1 9 名初中学生进行了调查，确定了初中学生 学习自主性正式问卷，并对信效度进行检验，考察了初中学生学习自主性的特点，最后针 对表现出的特点提出了几点教育建议。 f 本研究的主要结果有： l ( 1 ) 自编的初中学生学习自主性问卷具有良好的信度和效度。通过探索性因素分析得 到的初中学生学习自主性由1 1 个一阶因素构成：成就价值、目标定位、兴趣、动机策略、 情绪策略、自我感知、时间计划管理、意志、方法、实际监控、环境控制；从一阶因素 中可抽取出两个二阶因素：过程控制、内部动机。学习自主性的多维度、多层次体系和 自己的理论构想基本一致。 ( 2 ) 初中学生学习自主性在各个维度上的表现、对各个维度的重视程度的顺序依次 是：成就价值 兴趣 环境控制 动机策略 情绪策略 目标定位 意志 自我感知 方法 实际 监控 时间计划管理。 ( 3 ) 初中学生只在兴趣和动机策略维度上不存在年级差异，在其他各维度上都有显著 差异。学习自主性有随年级升高而下降的趋势。初三在这些维度上都处于最低水平。 ( 4 ) 初中生在目标定位、成就价值、兴趣和实际监控上有性别差异。女生在兴趣上低 于男生，在其他三个维度上都强于男生。 ( 5 ) 不同类别学校的初中生在兴趣、环境控制、动机策略、目标定位、自我感知、内 部动机、时间计划管理方面都有显著差异。非重点中学在时间计划管理上优于重点中学 学生，但在其他方面都弱于重点中学学生，重点中学学习自主性水平高于非重点中学。 ( 6 ) 不同片区学校的初中生在时间计划管理、过程控制、自我感知方面都有显著差异。 城区学生在自我感知上强于郊区学生，但在时间计划管理和过程控制上都弱于郊区学生。 ( 7 ) 在年级爿c 类别和年级 片区上，多种维度都有显著差异，表现为错综复杂的关系。 ( 8 ) 多种维度在初二都有或者是变动方向或者是变动程度的变化。 ( 9 ) 初中学生学习自主性受年级、学校类别和学校所处片区影响最大。 q 初中学生学习自主性在内部动机方面比在实际的过程控制上表现得要好一些，总 体学习自主性水平不高，有培养的可能性和必要性。 q d 学校可设立以过程控制内容为主的专门课程。 建设有凝聚力的班集体是培养学生学习自主性的关键环节。 q 黝应该抓住初中学生学习自主性变化的关键时期。，、一， 关键词：塑上塑堂生 学习自主性过程控制内部动机 一。“4 a s t u d y o n s e c o n d a r yh i g h s c h o o l s t u d e n t s s e l f - r e g u l a t i o n o f l e a r n i n g a n di t sd e v e l o p m e n t m a j o r ：b a s i c p s y c h o l o g y s u p e r v i s o r ：p r o f z h a n g j i n f u a b s t r a c t s p e c i a l t y ：p e r s o n a l i t y p r o c e s s a u t h o r ：x i a o y o n g s o n g ( 9 9 0 7 7 ) b a s e do na l lo p e n e n d e dq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e ww i h ls o m es t u d e n t sa n dt e a c h e r s , t h i s s t u d ya n a l y z e d a l ls o r t so ff a c t o r s i n c l u d e di n s e c o n d a r yh i g h s c h o o ls t u d e n t s s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n g ，a n do n o v e r v i e w so ff o r m e r s t u d i e s ，at h e o r e t i c a lh y p o t h e s i sw a sp u t f o r w a r di nt h i ss t u d y a f t e rt h a t ，t h i ss t u d yd e s i g n e dap r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r eo n s e c o n d a r y h i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n g h a v i n gb e e nt e s t e db yt w ok i n d so fs a m p l e ， t h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r ew a sf o r m e da n dt h er e l i a b i l i t ya n dt h ev a l i d i t yw e r et e s t e do u t t h e n t h ec h a r a c t e r i s t i c so fs e c o n d a r yh i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - r e g u l a t i o no f l e a r n i n gw e r es t u d i e s a tl a s t ，s e v e r a ls u g g e s t i o n sw e r e p r o p o s e d t oe d u c a t i o n t h em a i nr e s u l t so f t h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h es e l f - m a d eq u e s t i o n n a i r eh a sh i g hr e l i a b i l i t ya n df a i r v a l i d i t y b yt h em e t h o do f f a c t o ra n a l y s i s ，t h er e s e a r c hf o u n dt h a t s e c o n d a r yh i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l g r e g u l a t i o no f l e a r n i n ga r ec o n s t r u c t e db y11d i m e n s i o n s ：“a c h i e v e m e n tv a l u e ”，“g o a lo r i e n t a t i o n ”，“i n t e r e s t ”， “i n c e n t i v es t r a t e g y ”，“s p i r i ts t r a t e g y ”，“s e l f - a p p r e c i a t e ”，t i m ea r r a n g e ”，v o l i t i o n ”，m e t h o d ”， “s u p e r v i s e ”，“e n v i r o n m e n td o m i n a t i o n ”，f u r t h e r m o r e t h e11d i m e n s i o n sc a r lb ep r e s e n t e db y t w od i m e n s i o n s ： r e g u l a t o r y p r o c e s s ”“i n t r i n s i cm o t i v a t i o n ”t h i si se s s e n t i a l l yc o n s i s t e n tw i t h t h et h e o r e t i c a l h y p o t h e s i s ( 2 ) t h eo r d e ro f r a t i n g sm e a no fe v e r yd i m e n s i o ni s ：“a c h i e v e m e n tv a l u e ”，“i n t e r e s t ”， “e n v i r o n m e n td o m i n a t i o n ”，“i n c e n t i v es t r a t e g y ，s p i r i ts t r a t e g y ”，“g o a lo r i e n t a t i o n ”，“v o l i t i o n ”， “s e l f - a p p r e c i a t e ”， m e t h o d ”， s u p e r v i s e ”， t i m e 蜘锄g e ” 3 ( 3 ) t h eg r a d ee f f e c ti s s t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t i na l ld i m e n s i o n s e x c e p ti n t e r e s t a n d i n c e n t i v es t r a t e g y t h ed e v e l o p m e n ti sd e s c e n d e n ta g a i n s tg r a d e s a s c e n d e n t t h u st h ed e g r e e o f3 r dg r a d e si sp o o r e s t ( 4 ) t h eg e n d e re f f e c ti na c h i e v e m e n tv a l u e ，i n t e r e s t ，g o a lo r i e n t a t i o na n ds u p e r v i s ei s s t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n t t h ef e m a l es t u d e n t sp e r f o r m a n c ei sb e a e r t h a nm a l es t u d e n t si nt h e s e d i m e n s i o n s e x c e p ti n t e r e s t ( 5 ) t h ec l a s s i f i c a t i o no fs c h o o le f f e c ti ni n t e r e s t ，e n v i r o n m e n td o m i n a t i o n ，i n c e n t i v e s t r a t e g y , g o a lo r i e n t a t i o n ，s e l f - a p p r e c i a t e ，t i m ea r r a n g ea n di n t r i n s i cm o t i v a t i o ni ss t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t m a j o rs e c o n d a r yh i g hs c h o o li s b e t t e rt h a nc o m m o ns c h o o li nt h e s ed i m e n s i o n s e x c e p tt i m ea r r a n g e ( 6 ) t h ea r e ae f f e c ti nt i m e a r r a n g e ，r e g u l a t o r yp r o c e s s ，s e l f - a p p r e c i a t e i s s t a t i s t i c a l l y s i g n i f i c a n t t h e s u b u r bs c h o o li sb e t t e rt h a nu r b a ns c h o o li nt i m e a r r a n g ea n dr e g u l a t o r y p r o c e s sb u t n o ti ns e l f - a p p r e c i a t e ( 7 ) t h ei n t e r a c t i v ee f f e c to fg r a d ea n dc l a s s i f i c a t i o na sw e l la s g r a d ea n da r e ai s s t a t i s t i c a l l ys i g n i f i c a n ti nm a n y d i m e n s i o n s ( 8 ) t h es h i f tp o i n ti si n2 n d g r a d ei nm a n y d i m e n s i o n s ( 9 ) t h eg r a d e a r e aa n dc l a s s i f i c a t i o na r et h r e em o s ti m p o r t a n tf a c t o r st h a ti n f l u e n c e s e c o n d a r yh i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - r e g u l a t i o no f l e a r n i n g ( 1 0 ) s e c o n d a r yh i g h s c h o o l s t u d e n t s s e l f - r e g u l a t i o no fl e a r n i n g i sb e t t e ri ni n t r i n s i c m o t i v a t i o nt h a ni nr e g u l a t o r yp r o c e s s t h el e v e lo f a l ls t u d e n t si sn o t h i g h 0 1 ) s c h o o ls h o u l ds e tc u r r i c i l mm a i n l ya b o u tr e g u l a t o r y p r o c e s s ( 1 乃t h e k e y i st oe s t a b l i s ha i n t e g r a t e dc l a s s ( 1 3 ) t e a c h e rs h o u l du n d e r s t a n de v e r ys t u d e n t ss h i f t p o i n t k e yw o r d ：s e c o n d a r yh i g hs c h o o ls t u d e n t r e g u l a t o r yp r o c e s s s e l f - r e g u l a t i o no f l e a r n i n g i n t r i n s i cm o t i v a t i o n 4 1 前言 1 1 研究的意义 国外以往的教育改革运动都是在学生的心理能力( 二战后) 、社会文化背景( 1 9 6 0 s ) 或者教育成就标准( 1 9 7 0 s ) 的基础上而强调教师和其它教育者对学生的指导。而以自主 学习理论为基础的教育改革运动与此正相反：它假定学生通过有选择地使用元认知的和动 机的策略能自己提高学习能力；学生能积极选择、组织甚至创造有利的学习环境：学生在 选择他们需要的指示( i n s t r u c t i o n s ) 的形式和数量中起重要作用，此理论能解释并描述一 特定的学习者怎样学习并成功( 尽管在心理能力，或社会环境的背景，或学校教育质量上 有叫湿的缺陷) t l ，强调学生学习自主性的重要作用。它在人们对美国学校教育质量灰心 丧气，对那些建立学校教育体制的教师和管理者极不信任后，逐渐成为教育改革的主流。 在我们国家，基础教育现行课程体系的不足主要表现在：学生的好奇心、求知欲、审 美能力、创新精神和实践能力的发展方面较薄弱，学生在教学过程中的主体作用重视不够， 对课程评价的发展功能重视不够。面对知识经济给社会带来的挑战，在应试教育向素质教 育转变的今天，全面提高每一个学生的素质，促进学生身心全面和谐发展，建立促进学生 素质仝面发展的发展性评价体系，成为我国基础教育改革的一个关键环节。自主性作为人 类意以主观能动性的集中体现，是人类个体完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社 会的必要条件，是人类个体自我发展、自我实现的基本前提和根本保证1 2 j 。而对学生学 习自芒性的研究、重视及评价正能够纠正现行基础教育课程体系的这些局限，促进素质教 育改革的推进；提高教育质量，培养出适应时代发展，能够独立学习新知识，获取新信息， 把握新进展，更新知识结构和能力，有灵活应变和创造能力，有自我控制和约束能力的新 型人才。 青春期的初中学生处于1 2 、1 3 岁一1 5 、1 6 岁，正是人生的第二次发育高峰，其生理 和心理都发生巨大的变化，表现出很强的不稳定性，是独立与依赖、自觉性与幼稚性交错 的时期，教育工作者和心理工作者把这个时期称为“危机期”、“过渡期”。这时的初中青 少年在身心发展、学习方面表现出一些特征：身心发展楚体加速，青春期萌动。与小学生 相比，注意力增强，目的明确，更服从主体心理调节上的需要；作为自主学习最基本的内 部条件的自我意识加强，认识水平提高，独立能力、独立感增强，在时间安排上相对独立， 成人的指导和调节逐渐成为辅助，因此他们应更可能进行自主的学习。与高中生相比，初 中生更易受到成人社会的忽视或压制，因此情感动荡，更不稳定；同时，初中生懂得一些 事理但又不能彻底理解，缺少一种情感、意志上的自主调控能力，易受外界的影响，使他 们的情感和意志相对脆弱，加上初中生成绩分化强烈，而现在的教育评价及家长依照分数 对其进行肯定与否定的判断，很容易就导致一些初中学生厌学，感到自己低人一等，这些 问题都表明对初中学生进行学习自主性研究的必要。 初中学生既是教育难题又是发展机遇，这个阶段对人生成长有特殊意义：既是掌握基 础知识的基本学习，又为今后发展创造条件，具有很大的可塑性。因此，学习自主性的培 养具有重要意义，它一方面可以增强学生的学习，更重要的是能提高学生的创新能力等素 质，促进每个学生的发展。 智力因素( 侦察、巩固功能) 和非智力因素( 动力定向强化功能) 在个体成功过程中 所起的作用已得到了公认，但是对两者究竟是怎样起作用的机制仍没有较圆满的结论。近 b 年宋，越来越多的研究者认为这两者之问在个人自主性的评价、协调和控制下达到高度 统，也就是说，自主性处于将智力因素与非智力因素有机结合起来的核心地位【3 j 。因此 埘f t 性的研究会有助于科学地揭示学生的高级心理活动一自我意识对其学习活动的控 制调符作用，使我们从新的，动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律， 为j 二富完善学习理论提供重要的科学依据，同时，也会进一步促进对人格的研究。对自主 性的研究及评价能促进自主水平的提高，从而进一步促进智力与非智力因素的完美结合， 达成人格的完美和谐。【4 】 1 2 学习自主性概念的界定： “s e l f - r e g u l a t i o n ”在国内的文献中有多种翻译，周勇、董奇译为“自我监控”1 5 1 ，基 础教育改革与发展译丛中译为“自律” 6 1 ，心理学名词中标准化为“自我调节”【7 1 ， 我们取“自我调节”的译法。同时，根据我们的习惯，也把“s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ”译为 自 i 学习。 自我调节( s e l f - r e g u l a t i o n ) 在心理学诸多领域中都出现频繁，如：人格、动机情绪、 社会心理学、临床心理学、发展心理学、健康心理学( 行为医学) 、工业组织心理学、教 育心理学、实验心理学等。它们在内容上和偏爱的调查方法上各有侧重，但它们都希望超 越长久的哲学上的争论，而注意能鉴别出行为原因的大概条件f 8 】。因此，他们都在自己的 定义之内进行操作，形成了很多各有侧重的解释。 皮亚杰从生物学、物理学及控制论中借用这个词语，以说明有机体在生长过程中对环 境的适应过程，包括有机体最基本的生物组成行为领域及一切认知活动【9 】o 班杜拉认为自 我调节是个人调整自身行为的过程：个体按内部标准而不用别人控制或环境约束的内部控 制活动；有机体调整自身运动以维持内部稳定状态的机能。1 1 0 1 p a u l ，k a r o l y ( 1 9 9 3 ) 认为自我调节是一种使个体随时间和环境的变化而引导自己的目 6 标定向的内部处理机制。调节意味着个体能精细地、自动地使用特定的机制和支持性的元 技能调整自己的思想、情感、行为和注意力j 。 什么是自我调节的学习? 西方有代表性的学习理论的观点不尽一致，维果茨基、操作 ：e 义学派、认知学派、认知建构理论、现象学派、自我意志理论都各有不同的角度和侧重： 行为至义的自主学习强调外显反应的调节，包括自我监控( s e l f m o n i t o r ) ，自我指导和 自我强化( s e l f i n s t r u c t i o na n ds e l f r e i n f o r c e m e n t ) “；认知学派的自主学习包括 注意、记忆、使用学习策略、理解策略、理解监控，甚至还包括自我功效感、学习的价值 与信念等。各理论学派基于自己的理论立场只关心学习的一两个方面一如对于学习的动机 问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归因论者关注归因倾向；对于如何学习，元认知 理论注重考察学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言语的定向作用；在获得学习结 果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而元认知理论强调对学习过程的监控；在学 习环境问题上，建构主义者关注学生对支持性环境的营造，而社会认知学派则强调榜样模 仿和寻求他人帮助的重要性。因此不同的理论流派对自主学习有种种不同的解释。 9 0 年代西方学者在综合上述各派观点的基础上，试图对自我调节的学习作出更为确 切的界定，其中最有代表性的是美国心理学家巴里齐默尔曼( z i m m e r m a n ) 的含义。他 在1 i 同的时期对自我调节的学习有不同表述的定义：1 、指在学习过程中，个体在元认知、 动机和行为上积极参与的程度( 1 9 8 6 ) 3 j ；2 、指学生在获取知识和技能时，对其思想、 行为和情感进行控制的过程( 1 9 8 9 ) 1 1 4 1 ；3 、指学生激发并维持认知、行为和情感的过程， 这些认知、行为和情感都是为了达到定的目标( 1 9 9 0 ) 1 1 5 1 。可以看出，这些含义内涵 基本相同，但逐步地深入、抽象、合理，表达出了自我调节学习的核心思想。 近年来，在国外关于自我调节学习的基础上，国内的董奇( 1 9 9 6 ) 认为：自我调节的 学习是学生为了达到预定目标，将自身正在进行的学习活动过程作为对象，不断对其进行 积极、自觉的计划、监督、检查、评价、反馈、控制和调节的过程【1 6 】；张文新( 1 9 9 9 ) 认为：自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特 定目的的过程【1 7 】：余文森( 1 9 9 3 ) 认为：自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立 学习，与他主学习相对立，其根本分水岭是学生的主体性在学习活动中是否得到确立，特 点是能动性、超前性、独立性和异步性f ”i 。 董奇、周勇认为：自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征， 自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习 的监察、评价、反馈。三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制【1 9 1 。 庞维国认为：对自主学习的界定应分别从两个角度入手，一是学习维度，二是学习过 程，从学习的维度界定自主学习是指从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属 性。从过程界定是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质【2 0 】。 综上所述，国内外的学者对自主学习的诸多看法为我们揭示自主学习的实质提供了重 要的参照框架。大多数定义都强调了学习自我调节是学习期间一个自我定位的反馈环，指 出了学生为什么和怎样来选择使用一定的自我调节过程、策略或反应。我们认为：自主学 习的前提是其有效性，自主学习的特点应该包括能动性( 自主学习的基本要求) 、调节性 ( f i 学习的核心) 、独立性( 相对独立的进行学习活动) 。在对自主学习进行界定时，应 体现f b 这三个特点；另外，对此概念的界定除了要包含心理学家们已进行了大量研究的多 种f i 二学习维度以外，还应该体现出学生学习活动的过程，即在学习活动前、中、后应该 是怎洋的。基于以上考虑而对自主学习进行的操作性定义应该是较完整、切合实际的。因 此我们的操作性定义是：自主学习是指学生在内在的或自我驱动的动机激发下，在学习 活动i m 确定学习目标，制定学习计划，在学习活动中对学习过程，学习策略作出自我监控、 自我反馈和自我调节，自我计划和管理学习时间，并能主动营造有利于学习的物质和社会 条件，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。 学习自主性就是学生自主学习的倾向性及表现，所有自主学习的过程及因素都是学习 自_ j | 胜的某方面、某种水平的体现。 本研究正是基于上述对学习自主性的界定来编制初中学生学习自主性评价量表并进 行调鹰研究的。 1 3 学习自主性研究的近况 从5 0 年代以来，自主学习成为教育学和心理学研究的一个重要课题，国外对自主学 习已进行了大量的研究，如维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、自我意 志理论、信息加工心理学等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价 等作过探讨，尽管他们有不同的方式，包括理论观点、研究焦点，研究方法等，但他们都 对蝗核心问题感兴趣，如：动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性。 近年来，国外对学习自主性的研究，除了编制大量学生学习自主性的测评工具以外， ( 如学习策略测验( l a s s i ) ，阅读意识问卷，监控策略问卷( i r s ) ，学习方式测验( i l s ) 等，) 主要有两种研究思路，一是描述性研究：研究各种自主因素的关系及自主性水平高 的学e 的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主成分和过程。m e e c e b l u m e n f e l d 和h o y l e ( 1 9 8 8 ) 研究了学生成就目标、内部动机、能力知觉、科学态度间的差异和相关， 指出了目标定位于掌握知识上对动机、能力知觉、态度的正向关系 2 l 】：z i m m e r m a n 等 r f 1 9 9 2 ) 研究了时间计算与预算和其它学习活动的关系，研究表明时间计划管理不仅对学 业有帮助，而且会增强个人效能感和兴趣 2 2 1 ；p i n r i c h 和g a r c i a ( 1 9 9 1 ) 研究了学生目标 定位、动机、自我调节策略使用间的关系，强调了学业情景中动机和认知的整合1 2 3 1 ；a l l a n w i g f i e l d ( 1 9 9 2 ) 探索了学生的能力信念和价值观怎样预测其数学成绩，表明能力信念和价 值观对不同年级的学生均有积极的、长期的影响1 2 4 ；z i m m e r m a n 和m a r t i n e zp o n s ( 1 9 9 0 ) 确定出5 ，8 和1 1 年级学生中的自主学习策略，确定其变化是否是年级、性别和天赋的原 冈1 2 5 i ip i n r i c h 和d eg r o o t ( 1 9 9 0 ) 检验了7 年级的科学和英语班中，自主学习策略、动 机和学业表现间的关系【2 ”。 9 0 年代，z i m m e r m a n 综合各学派观点，综合各派关心的核心问题，提出了一个系统 的自主学习研究框架。包括自主学习的6 种心理维度( 动机、方法、时间、学习结果、环 境、社会性) 和十几种自主过程，以后关于自主学习的研究多是以他设构的理论框架为理 论指导。 二：是干预研究：通过教授学生自主过程来影响学生的学习自主性和表现。集中于自主 陆形成及发展的研究，特别是关于指导的因素和情景的因素怎样影响自主性的问题。典型 的研究是教给学生学习策略，提供各种目标，提供归因和进步的反馈，提出各种干预模型。 完成独立学习策略( s a j l ) 研究包括课本理解策略模型，研究证实了s a i l 的有效性及迁 移性拉7 j ；自我调节策略发展( s r s d ) 实验评估了写作和自我调节策略的发展，s r s d 在 教学生写作和自我调节的策略方面有很大作用，并具有迁移性和持久性【2 8 】：s c h u n ka n d r i c e ( 8 7 、9 2 、9 3 ) 进行了一系列的关于阅读技能有缺陷的学生的研究，表明策略模式 和关于策略有效性的反馈共同增强学生的效能感和自主策略使用并提高阅读成绩 1 2 9 1 1 l i ：g r a h a ma n dh a r r i s ( 1 9 8 9 ) 发现教给具有学习障碍的学生种自主写作策略会提 高他们的效能感和写作表现，并且在指导后效果会维持并迁移到其他的情景和内容上去 3 2 1 1 3 3 1 。另外，n e w m a n ，s e h w a g e r ，h e n d e r s o na n dl a n d e s m a n 等都有这方面的研究。 另外，沿第二种研究思路的还有对调节失败的研究。 随着社会的、科技的飞速发展，如何培养出适应现代社会的人才，使教育面临着巨大 挑战。因此目前对自主学习的研究主要是第二种研究思路，但主要是进行大规模的干预和 长期的评定。另外，研究集中于促进指导效果的长期维持及迁移。 8 0 年代以来，我国开展了各种促进学生全面发展的研究和实验，其中也涉及学生学 习自主性发展的问题，在一批大的教育实验研究中都涉及到学生学习自主性的培养和测 评。如中央教科所的“活动教学与小学生素质发展”实验，通过转变课堂教学模式和学生 的实践活动，让学生的主体精神、创新意识和实践能力等多方面的素质在自主学习活动中 9 得到发展1 ：江苏省的“教师指导下学生自主学习教学模式研究”，通过对学生主体作用 与教师主导作用进行最优化组合，从而达到使学生学会学习、能做到愿学、乐学、会学、 善学的目的。：福建省的“指导自主学习”教改实验，通过把自主学习引进教学过程、 把课章教学建立在自主学习的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性的变革，实 现课常教学革新1 ：湖南省的“自学辅导教学”实验，通过把教师辅导与学生自学相结合， 实现培养学生自学能力、自主意识和创造性的目标”7 1 等等。这些研究和实验，对学生自主 学习和学习自主性的理论建构、培养、测评和发展等等作了深入实际的研究，取得了一批 优秀成果。 在心理学领域，9 0 年代的研究者4 1 o t i l 重于考察影响学生学习自主性的各种因素以及 1 j 成绩的关系。李晓东( 1 9 9 9 ) 研究了自我效能、价值、课堂环境及学业成绩与学业求助 的关系0 3 8 】：杨心德等( 1 9 9 3 ) 研究了初中学生的自我效能感与目标、成就的关系【3 9 1 ；雷 雳( 2 0 0 1 ) 研究了目标定向在自我调节学习中的作用”o j ：陈永发( 1 9 9 6 ) 做了归因、学 科自我概念与成绩关系的研究【4 l 】。另外，王凯荣( 1 9 9 9 ) 、王振宏( 2 0 0 0 ) 、张进辅( 2 0 0 1 ) 、 梁海梅，郭德俊( 1 9 9 8 ) 、辛涛( 1 9 9 8 ) 、周国韬( 1 9 9 7 ) 、张学民，郭德俊( 1 9 9 7 ) 、何先 友( 1 9 9 8 ) 等等都做了多方面的研究。国内研究集中于9 7 年及以后的时间，几乎所有研 究者都以某几个维度和学业成绩作为研究对象，考察他们的相互作用，从总体上来看，他 们都涉及到了a 主性的某些层面。 有极少的研究是关于自主性发展、调节机制方面的。沃建中( 2 0 0 0 ) 做了青少年自我 监控能力的发展研究【4 2 1 ：李晓文( 2 0 0 0 ) 做了小学生自我调节机制的一项研究 4 3 1 。 a8 0 年代后期以来，董奇、周勇、陈红兵1 4 4 l 对自主学习作了较系统的研究，总结了国 内外关于自- 手- 学习结构的理论、影响自主学习能力发展的因素，并作了实证研究，证实了 i 自主学习的动态结构观点和自主学习能力是在与他人的相互交流过程中获得和发展的观 点；讨论了学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系。另外，总结了 i j 我监控发展的基本规律，学习活动中自我监控发展的年龄特征，通过研究论证了由他控 自控、由不自觉一自觉自动化的规律；研究了初、高中生安排学习时间的策略、小学生 对自身学习过程的监控能力的发展、中学学生学业责任感的发展、个体学习活动中自我监 控发展的研究。 此外，他们还总结了自我监控能力培养的原则、方法与具体模式，并采用情绪自我监 控培养的认知模式进行了“满怀兴趣学习”的实验，对提高学生的学习情绪的监控水平起 到了较好的效果。 董奇还编制了“学习自我监控量表”，用于评估学生在计划性、准备性、意识性、方 法性、执行性、反馈性、补救性、总结性八个方面的学习自我监控水平，也用于评估学生 自我监控的整体水平。 1 4 以往研究的不足和本研究的必要性 奠前的研究主要遵循以上所述的两种研究思路，作了理论探讨和一些实证研究，大量 的研究是对学生学习自主性的一些因素间关系及与学习成就的关系而展开的，现在主要进 行择种干预技术及建立一些干预模型的研究。 以往研究中形成的学习自主性的概念很多，但都建立在相对狭窄的理论基础之上，没 有形成一个反应学习自主性的系统的、完整的操作性定义；对学习自主性的评价问卷又多 是椠个专门方面的润卷，忽视了各因素间相互的动力作用，国内形成的一个较全面的学习 门我监控量表又完全是从学生学习的动态过程中来编制的，并且缺少一些反映学习自主性 的成有维度。对于目前正处热点的干预研究，应该有一个系统的学生学习自主性的评价量 表，作为干预研究进一步发展的基础。由于初中学生年龄段的特点，对不同类型学校、不 同年级、不同性别的初中学生学习自主性的不同特点进行研究，才可能有效进行有针对性 的教育，而以往大多研究都是以中小学生为考察阶段，没有切实考察出初中学生内部的特 点。基于以上考虑，本研究将做这些探讨： 初中学生学习自主性量表的编制。 f 2 ) 初中学生学习自主性的特点及发展变化趋势的研究。 2 初中学生学习自主性维度的构建 2 1 目的 通过文献综述，开放式问卷调查和个别访谈，征求专家意见等形式，在理论分析基础 上列i h 量表的维度，构想测量这些维度的项目，编制学习自主性的预试问卷。 2 2 方法 2 2 1 被试 选取西师附中、夏坝中学的初中学生共1 5 0 人，十一中、9 3 中、珊瑚中学的教师共 4 5 名、西师教育系、心理系研究生2 5 名作为开放式问卷的被试。 2 2 2 程序 用自编的学生开放式问卷( 附录1 ) 和教师开放式问卷( 附录2 ) 分别对学生被试进 行集体调查，对教师进行分别调查，并对一些学生和教师进行个别访谈，了解其真实想法。 然后根据文献分析与自己的设想，结合开放式调查结果制成半开半闭式问卷( 附录3 ) ， 从1 4 个方面来编写问卷，并对这1 4 个方面做了界定，对教师和研究生施测。 2 2 3 材料 自编开放式问卷和半开放式问卷。 2 3 结果分析 2 3 1 开放式问卷调查分析结果 学生与教师在开放式问卷中提出的内容包括：兴趣、成就价值观、自我效能感、学业 自我概念、归因、目标、动机策略和情绪策略、意志成分、实际监控、对物质环境的控制、 帮助寻求、时间计划与管理、学习方法等，有的内容是直接与文献内容相同，如时间计划 与管理、意志、目标等，有的表述不同，但含义一致或包含在设定的维度中，有的超出了 学习自主性的范畴，我们把它排除。 2 3 2 半开放式问卷调查分析结果 教师和研究生对我们提出的维度充分肯定，认为每个维度在测评学生学习自主性方 面都有很重要的意义。 2 4 学习自主性的理论假设 以往的许多研究者为我们提供了一些有价值的理论维度。从发生过程的角度， e c h a r l e s m a c e l 4 5 1 认为自我调节过程由三个部分构成：( 1 ) 自我监察( 观察、审视、评定) ( s e l f - m o n i t o r i n g ) ：( 2 ) 自我指导( 计划、方法、环境等) ；( 3 ) 自我强化( 奖励或惩罚) 。 l y n c o l r i of 1 9 8 6 ) 1 4 6 】认为根据可否直接观察到，自我调节学习过程可分为隐蔽过程( 认 知、情绪和动机监控) 和外显过程( 对外部环境中的事物和人物进行控制) 。 根据自我调节的对象，n i c h o l l s l 4 7 1 ( 1 9 8 3 ) , k 为自我调节可分为自我指向( 对自已的兴趣、 态度注意程度、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制) 和任务指向型( 对 实践任务、材料、工作方法与策略等任务操作因素进行反馈与控制) 。 b a n d u r a 4 8 1 ( 1 9 8 6 ) 认为具体的连续的自我调节过程有三个：自我观察、自我判断、 自我反应。 董奇，周勇等提出了自我调节的动态结构并作了实证研究，认为自主性由计划、准备、 意识、方法、执行、反馈、补救、总结等八个具体环节组成。 1 9 9 4 年，z i m m e r m a n 提出了自我调节的w h w w w w 结构【4 9 i ，认为自主学习维度应 分为：动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性六个维度。 1 2 综合国内外研究，我们认为学习自主性是一个多维度、多层次的复杂体系，综合各学 派提出的具体的自主过程和我们问卷调查的结果，结合各种维度结构，构想出学习自主性 的层次结构。 学习自主性 内部动机过程控制 , l 炼 心 学效动情成归兴目时学实意寻物 业能机绪就因趣标间习际志求质 概感策策价定管方监帮环 念略略值位理法控助境 围1学习自主性维度构想 第一个层次由两个维度构成，包括内部动机的激发和对学习过程的动态监控。内部动 机表现在兴趣、成就价值观、自我效能感、学业自我概念、归因、目标、动机策略和情绪 策略上，这一部分主要体现出学习自主性的内部维度；对学习过程的动态监控包含意志成 分、实际监控、对物质环境的控制、帮助寻求、时间计划与管理、学习方法共六个维度， 这一部分除了也体现出心理学家们研究的维度外，更体现出了自主学习过程的动态性，这 样的维度结构才能体现出我们的操作性定义。 2 5 编制预试问卷 根据对学生学习自主性的操作性定义和对自主性的维度构想，将开放式问卷收集的结 果加以分析，同时参照“中学生学习方法诊断、学习成就诊断、学习适应性测验1 5o j ”及 “学习自主性量表” s h 项目，编制出初中学生学习自主性预试问卷的题项。 为使问卷题项易为初中学生所理解，请了心理系与教育系研究生仔细阅读问卷，对题 项的长度、措辞表述进行修改，形成了1 2 7 个项目的原始问卷，然后，随机选取西师附中 初一至初三各一个班共三个初中班( 有效问卷1 2 3 份) 的学生为被试，进行小样本施测， 并对被试进行了个别访谈，要求被试在不影响内容的基础上对题目的表述作修订。对施测 结果进行因素分析、相关分析，删除因素负荷小( 小于o 4 0 ) ，共同度低( 低于0 1 6 ) ，项 目和总分相关较低( 低于0 2 0 ) 的有关项目，最后形成了8 0 个项目的初试问卷。 3 初中学生学习自主性问卷的确立和信、效度考察 3 1 目的 用探索性因素分析考察初中学生学习自主性问卷的因素结构，确定初中学生学习自主 性正式问卷，考察问卷信、效度。 3 2 方法 3 2 1 被试 采用分层随机抽样的方法，在重庆市范围内按渝中区、近郊区、远郊区、偏远地区的 层次抽取重点中学与非重点中学共7 所。每个学校从初- n 初三随机抽取各一个班。 襄1 被试构成 3 2 2 材料 自编的初中学生学习自主性的预试问卷。问卷包括8 0 个项目，其中3 、1 3 、1 7 、2 6 、 2 8 、3 0 、5 0 、5 4 、5 7 、6 5 、6 7 、7 4 题为反向记分；问卷采用利克特7 点评定量表记分， 依次是：“完全不这样、不这样、基本不这样、不确定、其本是这样、是这样、完全是这 样”，分别给予1 7 分的评定。 1 4 3 2 3 程序 量表的调查及分析依以下步骤进行： 1 、用初中学生学习自主性问卷的初试问卷，对选定的班级进行团体施测，时间为 2 0 0 2 年1 月上旬。 2 、选取其中5 0 名被试进行重测，时间为2 0 0 2 年3 月初( 间隔两个月) 。 3 、对结果进行探索性因素分析，确定问卷的维度结构。 4 、分析问卷的各种信、效度。 3 2 4