（教育技术学专业论文）小学生媒介素养课程设计与实施——基于浦东新区阳光三林小学的案例.pdf

摘要 在这样一个信息发达的时代，各种各样的媒介已经成为了人们生活中不可或 缺的一部分，而媒介素养同时也成为了每个人必备的基本素养，如何培养成长在 这个时代的小学生的媒介素养已日益受到社会各界和教育界关注。所以培养小学 生的媒介素养是刻不容缓，而如何培养小学生的媒介素养是有很多的途径和方法。 但是我们又知道学校是小学生学习的重要基地，所以本人认为最直接和最有效的 方法就是有- n 关于小学生媒介素养课程，所以如何编写出- f l 关于小学生媒介 素养的课程是一个值得研究的课题，所以基于此课题，本文进行了如下的研究： 首先通过阅读大量的参考文献，对媒介素养的概念和要素及国内外媒介素养 教育的现状进行了梳理，梳理后本人理清楚了媒介素养的概念和要素，并且对国 内外媒介素养的现状也有了清楚的认识。并且因为此课程的设计是基于活动的， 所以本人又对关于活动课程设计的相关理论进行了梳理，梳理后本人理清了活动 理论的起源及活动理论的内容和要素。其次，为了确定该课程的目标，本人从以 下三个方面进行了详细的了解：一、浦东新区阳光三林小学小学生的媒介素养现 状；二、9 - 1 2 岁的小学生的学习特征；三、媒介素养要素和媒介素养教育的理 念和原则。通过对这三个方面的详细了解后，最终确定了该课程的目标：学会使 用媒介工具( 主要是对计算机的使用) ；培养对媒介信息的选择和理解能力；培 养对媒介信息的批判意识。最后，在确定了本课程的目标后，我们根据课程目标 编写出了该课程的课程框架，该课程框架分为四个模块，共1 6 个课时。然后我 们根据课程框架，编写出每个课时的内容，在编写完课程后，我们在浦东新区阳 光三林小学实施了该课程，通过实施，我们对该课程的实施过程进行了反思，并 对该课程的实施效果进行了评价。 在本文的最后，本人对该研究进行了反思，总结了本研究的成果、本研究的 创新之处、本研究存在的不足和最后的展望。 关键词：媒介素养媒介素养教育基于活动的课程设计小学生 论文类型：应用研究 a b s t r a c t i ns u c ha na g eo fa d v a n c e di n f o r m a t i o n , av a r i e t yo fm e d i ah a v eb e c o m ea l l i n t e g r a lp a r to fp e o p l e sl i v e s ，m e d i al i t e r a c yi sa l s oe s s e n t i a lt oe v e r y o n e sb a s i c l i t e r a c y , h o wt oc u l t i v a t et h eg r o w t hi nt h i sd a ya n da g eo fp u p i l sm e d i al i t e r a c yh a s b e c o m ei n c r e a s i n g l ys u b j e c tt ot h ec o m m u n i t ya n dt h ee d u c a t i o ns e c t o rc o n c e r n s o m e d i al i t e r a c yt r a i n i n go fp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t si sa nu r g e n tn e e d ，a n dh o wt ot r a i n p u p i l sm e d i al i t e r a c ya l s oh a sa l o to fw a y sa n dm e a n s b u tw ea l s ok n o wt h a ts c h o o l i st h ep u p i l st ol e a r nt h ei m p o r t a n tb a s e s ，s oi 1 i 1 1 l 【t h em o s td i r e c ta n dm o s te f f e c t i v e o ft h em e t h o di st oh a v eap r i m a r ys c h o o lm e d i al i t e r a c yc o u r s e s ，s oh o wt ow r i t et h e s u b j e c to fa no np u p i l sm e d i al i t e r a c yc u r r i c u l u mi saw o r t h ys t u d y ，s ob a s e do nt h i s s u b j e c t , w ec o n d u c t t h ef o l l o w i n gs t u d i e s ： f i r s t l y , b yr e a d i n gal o to fr e f e r e n c e st h a tt h es t a t u sq u oo fd o m e s t i ca n df o r e i g n m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o nc o m b i n ga n dt h em e d i al i t e r a c yc o n c e p t sa n de l e m e n t s c o m b i n g a f t e rr e a d i n gic l e a rm a n a g e m e n tc o n c e p t sa n de l e m e n t so fm e d i al i t e r a c y , a n da l s ou n d e r s t a n dt h es t a t u so fm e d i al i t e r a c ya th o m ea n da b r o a d a n db e c a u s et h e d e s i g no ft h i sc o u r s ei sa c t i v i t y b a s e d ，s oic o m b e dt h et h e o r yt h a tr e l a t e dt o c u r r i c u l u md e s i g n , t h e nik n o wt h eo r i g i no ft h ea c t i v i t yt h e o r ya n dst h ec o n t e n ta n d e l e m e n t so fa c t i v i t yt h e o r y s e c o n d l y , i no r d e rt od e t e r m i n et h eo b j e c t i v e so ft h e c o u r s e ，is t u d i e df r o mt h ef o l l o w i n gt h r e ea s p e c t s ：o n e ，p u d o n gn e wa r e a , s u n s h i n e s a n l i np r i m a r ys c h o o lp u p i l sm e d i al i t e r a c ys t a t u sq u o ；t w o ，9 - 12y e a r so l ds t u d e n t s l e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c s ；t h r e e ，t h ec o n c e p t sa n dp r i n c i p l e so fm e d i al i t e r a c ye l e m e n t s a n dm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n u l t i m a t e l yid e t e r m i n et h eo b j e c t i v eo ft h ec o u r s eb y d e t a i l e du n d e r s t a n d i n go ft h e s et h r e ea s p e c t s ：l e a r nt ou s em e d i at o o l s ( m a i n l yt h eu s e o ft h ec o m p u t e r ) ；c u l t u r eo nt h ea b i l i t yo ft h ec h o i c ea n du n d e r s t a n d i n go fm e d i a i n t b n n a t i o n ；d e v e l o pc r i t i c a la w a r e n e s so fm e d i ai n f o r m a t i o n f i n a l l y , a f t e rd e t e r m i n e t h eg o a lo ft h i sc o u r s e ，a c c o r d i n gt ot h ec u r r i c u l u mg o a l s ，w ew r i t eo u to ft h ec o u r s e c u r r i c u l u mf r a m e w o r k ，t h ef r a m e w o r ko ft h ec o u r s ei sd i v i d e di n t of o u rm o d u l e s ，a t o t a lo f16h o u r s t h e na c c o r d i n gt ot h ec u r r i c u l u mf r a m e w o r k , w ew r i t eo u tt h e c o n t e n to fe a c hl e s s o n a f t e rw ef i n i s hw r i t i n gt h ec u r r i c u l u m ，w ei m p l e m e n tt h e c u r r i c u l u mi np u d o n gn e wa r e a , s u n s h i n es a n l i np r i m a r ys c h 0 0 1 t h r o u g ht h e i m p l e m e n t a t i o no f t h ec u r r i c u l u m ，w er e f l e c tt h e i m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，a n d e v a l u a t et h ee f f e c to ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h ec u r r i c u l u m a tt h ee n do ft h i sa r t i c l e ，ir e f l e c tt h es t u d y , s u m m a r i z et h er e s u l t so ft h i ss t u d y , t h ei n n o v a t i o no ft h i ss t u d y , t h es h o r t c o m i n g so ft h i ss t u d ya n dt h ef i n a lo u t l o o k k e y w o r d s ：m e d i al i t e r a c y , m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n , a c t i v i t y - b a s e d c u r r i c u l u md e s i g n ，p u p i l s t y p e ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h 图表索引 图目录 图2 1 活动系统中六个要素的关系1 1 图3 1 家里拥有以上物品的情况1 3 图3 2 小学生接触图书杂志、电脑和电视的情况1 3 图3 3 小学生接触媒介的地点1 3 图3 4 小学生知道的软件情况1 4 图3 5 小学生使用搜索引擎的情况。1 s 图3 6 对媒介信息的辨别力1 6 图5 1 活动一3 3 图5 2 活动二3 4 图5 3 活动三3 4 图5 4 小学生对真假信息的辨别3 8 表目录 表2 1 媒介素养和媒体素养的区别6 表2 2 活动系统中的六个要素。1 0 表3 - 1 儿童认知发展的四个阶段1 6 表4 1 课程框架2 4 表乒2 第4 课时数字故事2 5 表4 3 第1 0 课时知识擂台赛2 7 表4 4 第1 1 课时图片故事会2 9 表5 1 第3 课时文件小当家3 1 表5 2 电视或者电脑对我们现在的生活的影响程度一3 9 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 社会在发展，人类在进步，不同的时代有着不同的特点，然而在各个时代有 一个共同点就是人们在不断的学习，或是通过自身的生活和生产的实践来学习， 或是通过知识的交流与传播来学习，人们的学习在不断的进步，学习的工具也在 不断的发生着变化，从结绳记事，到文字、纸张的出现，再到电话、电影、电 视、互联网、计算机的出现。正是这些电子产品的出现和互联网的出现使我们 现在生活的时代成为了一个高度信息化的时代，所以我们所生存的社会是一个媒 介无处不在的社会，我们对周围世界的了解也越来越依赖于媒介，媒介在为我 们生活带来娱乐的同时，也为我们带来了知识，观念和时尚，并且也在潜移默化 的改变着我们的生活方式。它不仅是成年人工作、学习、生活、不可或缺的工具， 也是青少年成长中必不可缺少的一部分。所以，在现代，人们获取知识的两大来 源便是媒介和学校，如果学校是人们接受的正式教育的话，那么媒介便是通过日 常信息传播在一切领域对人们产生影响的非正式教育。 媒介在现代社会中占着如此重要的地位，那我们就要对媒介本身和其从事的 信息传播活动的性质有一个本质的认识，这也是媒介素养活动的重要目标。从媒 介素养的角度来看，媒介是现代社会中非常重要的资源，如果我们没有合理的使 刚这些资源，我们就会成为这个信息时代的弱者，所以媒介素养教育在西方国家 受到了普遍的重视，不仅在学术界有着深入的研究，并且受到了政府的大力支持， 许多国家从提高信息时代国民素质的战略出发，把媒介素养教育列入了中小学和 大学的正规课程中。在我国，随着社会信息的高度发展，媒介素养教育也越来越 受到了人们的关注，并且不少学者在从事着媒介素养的研究。 所以，媒介信息无处不在，像空气一样包围在我们的周围，谁也不可能置身 其外，很难想象如果一个人的生活与信息隔绝的状态下，会是什么样子的。大量 的信息来自于各种媒介的传播，客观事物本身就存在着复杂性，再加上一些媒体 人的观念和利益是渗透，使得本来就复杂的媒介信息，变得更加的复杂，真伪难 辨。但是人们又离不开信息，所以我们必须在信息时代中生存，有效的利用信息， 】 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 辨别和拒绝不良的信息，而身处在这个信息时代的新一代人更是要从小就培养他 们的信息素养，以便在这个信息时代中更好的生存和发展。 1 2 研究目的和意义 本研究通过阅读大量的关于媒介素养的文献和相关书籍，并在阅读的基础上 对我国媒介素养研究进行了深入的分析，通过分析得知我国关于媒介素养的研究， 大多是基于各个年龄段的媒介素养现状的研究，例如关于某某市中学生的媒介素 养现状研究等。或者是关于大学生、中学生或者小学生媒介素养策略研究，而关 于小学生媒介素养课程设计研究的却很少，所以本研究目的在于设计并编写出一 门独立的关于小学生媒介素养的课程，并在编写完后能够进行实施，并且在实施 后，总结经验和不足，以为后面的相关的研究提供经验和依据。并且通过本研究 希望能够对以下几方面做出一些贡献： 1 、对国内外媒介素养教育的实践经验进行梳理和总结。并且通过梳理和总 结以为本研究编写的课程提供相关的依据和经验。 2 、编写出一门独立的关于小学生媒介素养的课程。本研究结合我国媒介教 育发展现状和学校的实际情况来确定教学目标，并根据确定的教学目标设计 并编写出专门关于小学生媒介素养的课程。 3 、为以后的媒介素养课程的编写提供参考。本研究对编写好的课程进行了 实施。跟踪实施的全过程，并在课程实施完后，对编写的课程进行反思和总 结，希望能够把教学第一线的实验研究验证，为以后媒介素养课程的编写者 作为一个参考。 1 3 研究方法 本文主要采用了文献研究法，问卷调查法和访谈法。 文献研究法：本研究的文献主要有两个来源，一是网络文献资源( 包括中文 文献和外文文献) ，通过使用各种文献工具，自己获得了大量的关于中小学媒介 素养的文章，通过阅读这些文章后，再对阅读的内容进行梳理和分析，自己得出 了自己的研究方向和相关的理论体系。二是关于媒介素养的相关书籍，通过阅读 2 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 这些书籍，使自己在参与设计媒介素养课程时受到了很大的启发。 问卷调查法：在此课程编写之前，我们对上海浦东新区阳光三林小学三年级 的4 3 名小学生进行了问卷调查，通过问卷调查为我们确定该课程的课程目标提 供了很大帮助。后期在课程实施后，我们又对这些学生进行了问卷调查，以测量 课程的实施效果。 访谈法：在课程编写的前后我们分别对上海浦东新区阳光三林小学三年级的 学生和实施这门课程的老师进行了访谈，课程编写前，通过与老师和学生的交谈， 我们了解到了9 - 1 2 岁小学生的学习特征，课程编写后，通过与学生和老师的交 谈，我们了解到了这门课程的实施效果以及这门课程在编写上存在的不足及其需 要改进的地方。 1 4 论文框架和内容 第一章为绪论，主要阐述了本研究的研究背景，研究的目的和意义，研究方 法以及研究的内容和框架。 第二章为相关理论研究，本章在结合国内外的对媒介素养的研究的基础上， 界定了媒介素养的概念，并且对国内外的媒介素养现状进行了梳理。并且由于本 文是基于活动设计的课程，所以最后是基于活动设计理论的相关研究。 第三章为小学生媒介素养课程目标的确定，本课程目标的确定是基于以下三 个方面：一、基于9 - 1 2 岁小学生的学习特征。二、基于对媒介素养要素的分析。 三、基于对浦东新区民办小学的走访，最后综合这三个方面以确定小学生媒介素 养课程的目标。 第四章为小学生媒介素养课程的设计，在基于第三章课程目标的基础上，本 章主要对媒介素养课程的设计分成两个部分，第一部分是小学生媒介素养课程框 架的设计，第二部分为各个课时的详细设计。 第五章为小学生媒介素养课程实施，在设计好课程后，在浦东新区阳光小学 对本课程进行了实施，实施后，通过问卷调查和访谈的形式，对本课程的实施效 果进行评析。 第六章为总结和展望。本章主要阐述本论文的研究成果、创新之处和存在的 问题，最后对后续的研究做出展望和提出建议。 3 第二章相关理论研究 上海师范大学硕士学位论文 第二章相关理论研究 2 1 媒介素养的概念界定 2 1 1 媒介： 媒介在辞海中的定义是使双方发生关系的人或事物。对应的英文单词为 “m e d i u m ，复数形式为“m e d i a 。它是指“一种中介物、工具或机构：它是一 种用来承载或传递效果或信息的物质或渠道( a ni n t e r v e n i n gm e a n s ， i n s t r u m e n to ra g e n c y ：i tisas u b s t a n c eo rac h a n n e lt h r o u g hw h i c he f f e c t s o ri n f o r m a t i o nc a nb ec a r r i e do rt r a n s m i t t e d ) ”。1 著名的加拿大传播学家 麦克卢汉在2 0 世纪6 0 年代出版的理解媒介一书中，对媒介的理解是媒介即 是讯息；任何媒介都是人体的延伸。既媒介是人类器官延伸的一切的工具和技术， 比如电视是眼睛的延伸，电话是耳朵的延伸等等。 本文对媒介的理解是，既媒介是一种传播信息工具，比如，电视、报纸、杂 志等都是媒介。 2 1 2 素养： 素养在我国的辞海中指：经常修习涵养，如艺术素养、文学素养：平素所 供养。这种解释偏重素养获得过程，指明素养非一朝一夕所能形成，而是长期“修 习”的结果。2 在百度百科中的解为：修习涵养；平素所供养；素质与教养；平 i i , j - j 行养成的良好习惯。素养( 1 i t e r a c y ) 在英国剑桥国际英语词典中的解释 为一a na b i l i t yt or e a da n dw r i t e ”( 读与写的能力) 。在美国韦氏英语词 典的解释为t h eq u a l i t y ：s t a t eo fb e i n gl i t e r a t e ( 读写能力的质量和 状态) 。 本文对素养的理解是，素养不只是指一个人的读与写的能力，还应该包括一 个人对事物的省思、批判或解读、应用的能力。并且对自己的生活能够有所帮助。 2 1 3 媒介素养： 1 焚- d a v i db u c k i n g h a m m e d i ae d u c a t i o n ：l i t e r a c y , l e a r n i n ga n dc o n t e m p o r a r yc u l t u r e 【m 】 p o l i t yp r e s s ，2 0 0 3 p 3 2 赵丽小学生媒介素养培养策略研究 d 南京：南京师范大学，2 0 0 7 4 上海师范大学硕士学位论文第二章相关理论研究 “媒介素养”( m e d i al i t e r a c y ) 这一术语最早起源于英国，大约是2 0 世纪 3 0 年代。随着社会的发展，人类的进步，媒介素养这一概念也在发生着变化， 各个时期下的学者出于不同的目的和不同的需要，对媒介素养的概念也有着不同 的界定。如下所示： 英国媒介素养教育专家大卫帕金翰( d a v i db u c k i n g h a m ) 提出：媒介素养 指“使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。 1 英国电影研究院媒介教育学家卡里巴扎尔格特( c a r yb a z a l g e t t e ) 认为， 媒介素养旨在帮助人们学会和掌握有效使用媒介表达自己的思想的能力。2 1 9 9 2 年美国媒介素养研究中心给出的媒介素养的定义是：人们面对各种媒 介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思 辨的反映能力。3 同样也是在1 9 9 2 年，美国媒介素养领袖会议给出的媒介素养的定义是“媒 介素养是一种接近、分析、评估和产制多元形式的传播的能力 4 加拿大安大略省教育部的框架性文件媒介素养资源指南则认为，“媒介 素养旨在帮助学生发展对大众媒介的本质有知晓和批判的理解力，懂得大众媒介 所运用的技术以及这些技术所产生的影响。 5 。 加拿大媒介素养教育全国通用教科书扫描t v 将媒介素养定义为：一个 帮助学生读懂媒体、使用媒体的过程，是帮助学生认清媒体特性、媒体传播技巧 和媒体传播效果的手段。6 中国社会科学院新闻与传播研究所研究员卜卫在大众传播心理研究一书 称：媒介素养即使用媒介的能力，包括：( 1 ) 对各种特定媒介的认知；( 2 ) 了解 媒介内容中的各种问题；( 3 ) 了解影响媒介内容的因素；( 4 ) 了解媒介真实与社 会真实的不同。7 上海交通大学媒体与设计学院的谢金文教授对媒介素养的理解是：媒介素养 指人们对大众传媒的认识、利用和参与方面的素养，包括具有利用传媒的技能。 量 1 王帆教育技术学视野中的媒介素养教育研究 d 南京：南京师范大学，2 0 0 9 2 宋莉冲小学媒介素养网络课程的设计与实施 d 上海：上海师范大学，2 0 0 8 5 蔡帼芬，徐琴媛，刘笑盈全球化视野中的国际传播【m 】北京：五洲传播出版社，2 0 0 3 4 朱宁建构未成年人媒介素养的必要性及方式研究【d 】天津：南开大学，2 0 0 7 5 麻争旗，孟毓焕国际新闻传播中的跨文化媒介素养：媒介素养【j 1 北京：中国传媒大学出版社，2 0 0 5 5 徐永贵远程教育学习者媒介素养状况调查研究【d 】曲阜师范大学，2 0 0 7 7 张强重庆市主城区小学生媒介素养教育主题活动设计研究 d 重庆：西南大学，2 0 11 8 王帆教育技术学视野中的媒介素养教育研究 d 南京：南京师范大学，2 0 0 9 第二章相关理论研究上海师范大学硕士学位论文 南京师范大学教育技术系张舒予教授对媒介素养的理解是：媒介素养则是 一个现代概念，指面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价 能力、创造能力。1 本文对媒介素养的理解为，首先对媒介知识有一定的了解，其次会使用媒介 工具，最后是对媒介信息的理解、应用和批判的能力。 2 2 媒介素养相关概念辨析 笔者一直认为媒介素养就是媒体素养，并且我国大多数的学者也是把媒体素 养当做媒介素养，但是在本人后面的学习中，慢慢的发现学术界中使用的媒介素 养和媒体素养在内涵上是一致的，关注的重心也是一致的，既人们在传媒活动中 素养的提高，但是媒介素养和媒体素养有一个字不同，那么它们肯定存在着差异， 那么它们的差异在哪里的呢? 本人通过研究认为它们在它们所面对的主体、和侧 重点上存在着差异，见下表2 - 1 ： 表2 1 媒介素养和媒体素养的区别 一 媒介素养媒体素养 在主体上受众既公民媒体机构的专业人员 在侧重点上偏重于受众对媒介信息的批偏重于媒体机构专业人员利 判地解读、辨别能力，做一个用媒介制作和传播信息的能 思辨的、对社会负责的、可以力，是一种职业的技能，即怎 影响传媒、优化传媒环境的公样做一个专业的、合格的传播 民者，强调的是掌握各种媒介工 具的技能和艺术 2 3 国内外媒介素养教育研究现状 2 3 1 国外媒介素养教育研究现状 国外各个国家的媒介素养教育的起步和发展状况是跟各个国家的政治、经济、 文化和教育分不开的，所以，每个国家的媒介素养教育都各有各的特点，但是总 1 张舒予视觉素养、媒介素养、媒介素养教育【j 】中国教师，2 0 1 0 ( 1 7 ) 6 上海师范大学硕士学位论文第二章相关理论研究 结起来，可以分为两大特点，一、媒介素养教育在教育体系中是作为单独的一门 课程，二、媒介素养教育在教育体系中是依附于其他课程的。 英国、澳大利亚、法国、瑞典、挪威、丹麦、芬兰等国家的媒介素养教育是 正式纳入到了教育体系中，并且是作为单独的一门课程，这些关于媒介素养的课 程都是由教育行政机构负责，接下来就以英国为例，加以说明。 英国的媒介素养教育可以说是历史最悠久的，体系也是最完备的，因为，“媒 介素养 这一词最早是起源于英国，是由英国学者e r 利维亚( e r l e a b i s ) 和 他的学生丹尼斯桑普森( d e n y st h o m p s o n ) 在1 9 9 3 年合作出版的文学著作文 化和环境：培养批判意思( c u l t u r ea nde n v i r o n m e n t ：t h et r a i n i n go fc r i t i c a l a w a r e n e s s ) 中提出来的，并且本文学著作也是媒介素养教育的历史起点。该书 是首次从学校引入了媒介教育的问题，并就问题做了详细的阐述和提出来一套完 整的建议。并且e r 利维亚和丹尼斯桑普森通过本文学著作来帮助学生们学会 批判大众文化的欺骗性和虚伪性，并且他们确信，文化中的不良成分一旦被揭露 和甄别，就能被觉悟的学生们谴责。 到了2 0 世纪5 0 年代，由于电视的普及，这时电视也被广泛的应用到了教学 中，所以这个时候，学校的老师也开始对媒介持有了积极了积极的态度。在1 9 6 3 年，官方提出了电视是很重的艺术形式，要求学校训练学生们的批判思考能力， 以来辨别媒体内容的真假和优劣。到了1 9 8 3 年，学校不但提供了专门的媒介素 养教育课程，并且还要求老师要和学生共同参与到课程中，这样就使老师由原来 的仲裁者转化成了学生学习媒体的伙伴。在1 9 8 6 年，英国教育及科学部和英国 电影学院成立了“全国初级媒介素养教育工作小组委员会 ( n a t i o n n a lw o r k i n g p a r t yf o rp r i m a r ym e d i ae d u c a t i o n ) 。该委员会是非常重视媒介素养教育，并 且在1 9 8 8 年的一份面向5 岁至1 1 岁学生的英语教学的文件中和1 9 9 0 由该 委员会提交的 1 1 至1 6 岁学生的英语课程设置的报告中，都提出了媒介素养 教育对英语教学是至关重要的。到1 9 9 7 年，英国已经有三分之二的学校开设了 进阶式媒介研究课程，并且有超过三分之一的中学毕业生参加了媒介研究学科的 中等教育证书考试。 从英国媒介素养教育的发展史看，英国是从1 9 8 0 年开始，就将媒介教育理 念融入到了所有的教育阶段，从初等教育到高等教育都是一脉相承的，所以说英 7 第二章相关理论研究 上海师范大学硕士学位论文 国的媒介素养课程不仅是作为独立的一门课程，并且还有自己完整的评量系统。 而媒介素养教育在教育体系中是依附于其他课程的国家，以美国最为典型， 所以接下来就以美国为例子加以说明。 美国的媒介素养教育起步较晚，但是发展非常迅速，后劲很足。在2 0 世纪 6 0 年代，由于电视的普及，以及其带来的负面影响，如：电视上的一些暴力行 为会间接的影响个人的人格和态度，所以这个时候，学校的老师们开始利用学校 正规的上课时间，跟学生们讨论媒介素养教育的一些相关主题，这个时候，媒介 素养并不是作为一门单独的学科，而是依附于其他的课程，比如，依附于英语或 者社会等相关的课程。到了2 0 世纪7 0 年代末，媒介素养教育逐渐受到了社会各 方人士和团体的支持，并且，在美国的一些地区已经把媒介素养教育列入了学校 的教育大纲中，比如：加利福尼亚，夏威夷，墨西哥等。但是至于如果开展媒介 素养教育，各个地区都有自己的特色，到了9 0 年代，媒介素养教育也开始受到 了国家的重视，比如在1 9 9 4 年，由美国总统克林顿签字生效的目标2 0 0 0 ：教 育美国法案( t h eg o a l s2 0 0 0 ：e d u c a t ea m e r i c aa c t ) 鼓励学校在九个核心的 学科中制定自己的标准，其中在九个核心学科之一的艺术学科中就包含了中小学 各年级的媒介素养教育的内容。所以，从美国媒介素养教育的发展来看，媒介素 养教育是在社会各个人士和团体的支持下以及国家的支持下，得到迅速发展的， 虽然各个地区的媒介素养教育的方式的不一样，但是对媒介素养的教育都是依附 于其他课程的，而非是作为独立的一门课程。 2 3 2 国内媒介素养研究现状 我过媒介素养教育起步较晚，是在1 9 9 7 年才开始关注媒介素养教育的，并 且各个地区的媒介素养教育的发展状况也各不相同，接下来就按照台湾、香港和 大陆三个地区的媒介教育的发展来对我国的媒介素养教育加以阐述。 2 0 0 2 年1 0 月份，在台湾地区由教育部公布发表的媒体素养教育政策白皮 书，它的目的是希望推动全民终身的媒介素养教育，并且提出各级学校要将媒 介素养教育以主题整合的方式跟学生学习的领域进行融合，所以，此白皮书的公 布，标志着台湾地区开始把媒介素养教育正式列入了正规的学校教育中，并且 伴随着此白皮书的公布，台湾各地区学校也开始致力于媒介素养教育的发展，比 如，2 0 0 5 年展开的“国民中小学媒体素养教育融入各领域议题学习内涵发展暨 8 上海师范大学硕士学位论文第二章相关理论研究 教育相关问题研究此研究对台湾地区媒介素养教育的发展起到了一定的成果。 香港地区的媒介素养教育也是在1 9 9 7 年开始推动的，在香港，民间非营利 性的教育协会或者基金会是媒介素养教育的核心，他们编写关于媒介素养的相关 课程的教材，并且针对这方面的老师进行培训，还游说政府的教育部门，所以在 香港地区，媒介素养教育的开展范围还不够大，各个学校对媒介素养教育还处在 摸索阶段。 在中国大陆地区，媒介素养教育并没有形成一个完成的体系，也没有被列入 正规的教育体系中，媒介素养教育的发展是在一些学者的支持下慢慢发展起来的， 比如说把媒介素养教育引入我国的卜卫，正是这些学者们，他们将媒介素养教育 的理念引入了我国，并且还对媒介素养教育实践做出了规划和设想。目前，大陆 地区的媒介素养教育主要还停留在理论阶段，比如：对媒介素养含义的理解、媒 介素养教育的国内发展情况、媒介素养教育在中国发展的必要性、探讨我国实施 媒介教育的方法等。而关于媒介素养教育的实践不能说没有，但却是非常的少， 大多数都是关于对某部分人群媒介素养的现状调查，比如：在校大学生的媒介素 养的现状调查，偏远地区小学生的媒介素养现状调查等。所以说，在大陆地区， 媒介素养教育实践还没有真正的开始。 2 4 基于活动课程设计的相关理论 2 4 1 活动理论的起源和发展 活动理论源于康德和黑格尔的古典德国哲学、马克思的辩证唯物主义和维果 茨基、列昂节夫、鲁利亚等俄国心里学家的社会文化和社会历史传统，是一个研 究不同形式人类活动的哲学和跨学科的理论框架。1 它包括相互联系的个体层面 和社会层面。活动理论的发展经历了三代发展历程，第一代活动理论：以维果斯 基为中心的中介观点；第二代活动理论：列昂捷夫的个体与集体行动的关键性不 同观点；第三代活动理论：西方激进主义的研究者吸收上述两种观点而形成。活 动理论的多样化应用开始出现。2 2 4 2 活动理论的内容和要素 1 徐送林基于活动理论的网络学习环境建构初探 j 中小学电教，2 0 0 9 ( 4 ) 2 葛文双，傅钢善基于活动理论的网络学习活动设计一“现代教育技术”网络公共课活动案例 j 电话教 育研究，2 0 0 8 ( 3 ) 9 第二章相关理论研究上海师范大学硕士学位论文 活动理论是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论，它强调用 文化、历史和辨证观点来理解人类活动和社会变化的重要性，认为人类活动是多 向的、结构化的交互系统。活动理论本身是一个不断演化的多种观点的活动系统。 1 活动理论的基本分析单位是活动，活动系统包括六个要素，其中有三个核心要 素：主体、客体和共同体；三个次要要素：工具、规则和分工，以下表2 2 是对 这六个要素的详细解释，图2 - i 是这六个要素之间的关系。 表2 2 活动系统中的六个要素 分类概念解释 指活动中的个人或小组，是活 在活动系统中，活动系统是由他们从自身的观点感 主体 动的执行者。知的。 客体是主体想要改造的对象， 在活动系统中，客体是动态的，所有活动都是面向 核 客体 同时也是活动系统生产出来的客体的活动，并且在活动中它的形式和功能可能会 心 产品。被改变。 要 是指在活动过程中，主体所在在活动系统中共同体的作用：在主体和客体之间分 素共同 的群体，这些群体有共同的信配认知上的责任。 体 念，能共同追求一个事业。 指主体作用于客体的手段和方在活动系统中，工具可以是活动过程中使用的任何 工具法。 东西，可以是物理的，也可以方法的。在活动过程 中，工具和活动互相作用，互相改变。 指在活动过程中，共同体成员活动主体在活动过程中要遵守共同体的规则，这些 之间的关系，或者是对活动本规则存在于共同体共同使用的信号、符号、工具、 次 规则身进行约束的一些法律和法规模式和方法中，同时这些规则也必须能够让共同体 要 和在活动过程中存在的一些潜接受。 要 在的社会规范和制度。 素 指共同体内合作成员的任务分在活动系统中，共同体和共同体之间分工的方式是 配，包括横向的任务分配和纵不同的，并且这些分工的方式会在横向和纵向上不 分工 向的权力和地位分配。断的演化。 1 徐送林基于活动理论的网络学习环境建构初探 j 中小学电教，2 0 0 9 ( 4 ) 1 0 上海师范大学硕士学位论文第二章相关理论研究 z 熬 蠖辫强硒体努韵分王 图2 1 活动系统中六个要素的关系 上面的表格是对活动系统中的六个要素进行了详细的解释，实际上，活动系 统中的这六个要素在活动的过程中是一个动态的过程，在活动过程中，这六个要 素是相互作用，相互影响的。如上图2 1 是六个要素之间的关系，我们从图中又 可以看出，活动系统中的六个要素在相互作用下，又产生了四个子系统，分别是 消费子系统( 主体一客体一共同体之间的互动) 、生产子系统( 主体一工具一客体之 间的互动) 、交换子系统( 主体一规n - 共同体之间的互动) 和分配子系统( 客体一 共同体一劳动分工之间的互动) 。 第三章小学生媒介素养课程目标的确定上海师范大学硕士学位论文 第三章小学生媒介素养课程目标的确定 3 1 小学生媒介素养现状调查 3 1 1 调查问卷设计 设计本次问卷的目的是为了能够对小学生的媒介素养现状有一个了解，以便 更好的编写好关于小学生媒介素养课程，基于对编写此课程的需要，本问卷的设 计是在参考英国通讯宣传部( o f f i c eo fc o m m u n i c a t i o n ) 对8 1 5 岁青少年媒 体素养现状的调查问卷( m e d i al i t e r a c ya u d i ta m o n g s tc h i l d r e na g e d8 - 1 5 a c r o s st h eu k ) 1 及2 0 0 0 年中国共青团上海市委员会发布的上海青年发展报 告传媒力量与当代青年的基础上，并与教学一线教师进行讨论，确定了中 小学生媒体素养现状调查问卷的题目。本调查问卷主要从以下三个方面进行了调 查。 l 、对媒介接触的情况，对媒介接触情况主要是从对媒介接触的时间、 地点和目的进行调查，以便寻找该课程设计的恰当的切入点。 2 、对媒介工具的使用情况，主要是对我们经常使用的媒介工具进行调 查，以便了解他们使用媒介工具的情况。 3 、对媒介信息的鉴赏力，主要是看一下孩子们是否已经把媒介信息融 入到了自己生活中，并且是否对媒介信息有了自己的看法和见解。 3 1 2 问卷结果分析 本次问卷调查的对象是上海市浦东新区阳光三林小学三年的小学生，共发放 问卷4 3 份，有效问卷3 7 份，其中男生2 3 人，女生1 4 人。通过调查问卷， 可以帮助我们了解到阳光三林小学小学生的媒介素养现状，以便我们能更好的设 计出关于小学生的媒介素养的课程。 1 、对媒介的接触情况： 1m e d i a l i t e r a c ya u d i t ：r e p o r to nm e d i al i t e r a c ya m o n g s tc h i l d r e n ， h t t p ：h w w w o f c o m o r g u k a d v i c e m e d i a _ l i t e r a c y m e d l i t p u b m e d l i t p u b r s s c h i l d r e n 1 2 上海师范大学硕士学位论文第三章小学生媒介素养课程目标的确定 3 0 2 0 1 0 0d 收音机图书杂志 图3 1 家里拥有以上物品的情况 在小学生家里拥有的媒体从多到少的排序是：电视、手机、电脑、图书杂志 和收音机。所以通过图中可以看出电视是小学生们家中拥有的最多的媒体，其次 就是手机，而拥有电脑的家 庭相对于电视和手机要少一些。 图书杂志 a 】 胃 l罗 电脑 厂_ f e 净 l 一 、学生接触图书杂志、电脑和电视的情况 小学生经常接触图书杂志的有3 1 ，经常接触电脑有8 ，经常接触电视的 有2 2 ，而不接触图书的占0 ，不接触电脑的占4 6 ，不接触电视的占0 ，从这 个比例中我们可以看出，电视和图书杂志是孩子们经常接触的媒介，而对电脑的 接触却相对来说比较少( 虽然现在网络发展的是如此的迅速) 。 小学生在家里接触的最多的媒介是电视，在学校接触最多的媒介是图书杂志， 囊门酬 111磋! 巧 如 ：。 圬 ； o 一 第三章小学生媒介素养课程目标的确定上海师范大学硕士学位论文 网吧接触最多的媒介是电脑，其他地方接触最多的媒介是电脑，通过这个分析我 们可以看出，孩子对电脑的接触最是在家里，网吧和其他地方，而在学校对电脑 的接触却是非常的少。 小学生对接触各种媒介的目的也不相同，接触图书杂志是为了：其中7 0 的 是为了学习更多的知识，1 9 的是为了查资料，1 1 的是为了休闲娱乐。接触电视 是为了：其中8 0 是为了休闲娱乐，1 1 是为了查资料，3 是为了完成学习的任 务，6 是为了玩游戏。接触电脑是为了：3 6 是为了查资料，2 7 是为了玩游戏， 1 3 是为学习更多的知识，9 是为了聊天，1 1 是为了休闲娱乐，4 是为了完成学 习的任务。通过分析可以看出，孩子接触电视和电脑