（特殊教育学专业论文）智力落后学生教育支持研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 - i - 摘 要 智力落后学生是指智力功能低于平均水平，通常带有社会适应性障碍。教育对人的 自身成长起到至关重要的作用。智力落后学生的教育问题研究早已是特殊教育的重点， 但是关于智力落后学生的教育支持研究则很有限， 因此本研究先考察了智力落后学生的 教育支持特点，探讨如何能给智力落后学生更多、更完善的教育支持。 本研究采用问卷法和访谈法，以培智学校 99 名学生和普通小学 90 名学生为被试进 行问卷调查， 运用智力落后学生和普通学生对比的方法， 对智力落后学生教育支持总体、 内部各维度以及年级变量分别进行了差异检验， 进一步分析考察智力落后学生教育支持 的特征，获得了一些有意义的结论，最后，在此基础上就智力落后学生教育支持提出建 议。 研究结果发现：智力落后学生教育支持总分低于普通小学生，其中物质支持、知识 信息支持、情感支持和支持总分差异显著。智力落后学生在社区提供的教育支持、学校 提供的教育支持、家庭提供的教育支持上差异显著。在国家提供的教育支持上差异不显 著。低年级、中年级、高年级的智力落后学生只在物质支持上差异显著，在其它维度上 差异不显著。 针对上述问题，本研究建议：重视智力落后学生教育支持，遵循教育公平原则； 完善智力落后学生的教育支持；增加智力落后学生的教育年限；学校承担联结家庭、社 区和国家教育支持的任务。 关键词：关键词：智力落后学生； 培智学校； 教育支持 ； 智力落后学生教育支持研究 - ii - the study on educational supports for mentally retarded children abstract mentally retarded children is below average intellectual functioning, usually with social adjustment disorder. education on self-growth playing a crucial role. the educational problems have been emphatics of the research on special education, but the research on educational supports for mentally retarded children is so limited. so this study inspects educational supports points for mentally retarded children and inquires into how to support much more and much better educational supports to mentally retarded children. by the way of questionnaire and interview, the study investigated 99 students of school for mentally retarded children and 90 pupils of normal school by questionnaire. compared with the mentally retarded children and normal pupils, the study makes compare means on educational supports dimensions from general and internal and grade variable separately, analyses and inspects the characteristics of educational supports for mentally retarded children to inquire some conclusions, then puts forward suggestions for educational supports of mentally retarded children. the results showed that: the total record of the mentally retarded children is lower than normal pupils, and among these, there is significant difference from physical support, knowledge and information support, emotional support and total records. there is significant difference on educational supports from community, school and family for mentally retarded children. no significant difference occurred on educational supports from country. there is only significant difference on physical support of mentally retarded children from junior, intermediate and upper grades, no significant difference on the other dimensions. on the basis of previous research, the study suggests paying attention to educational supports for mentally retarded children, following the principle of educational equality, consummating the educational supports for mentally retarded children, extending the length of education, and proposes that school undertakes the mission of connecting the educational supports from family, community and country. key words：mentally retarded children ; school for mentally retarded children ; educational supports ; 学位论文独创性声明学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注 和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本 人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权的使用授权书学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 签名日期： 年 月 日 辽宁师范大学硕士学位论文 - 1 - 第一部分 问题的提出 一、研究背景 一、研究背景 智力落后儿童是指智力明显低于一般人水平，并显示出适应性行为障碍的儿童。关 于其致病原因没有定论，任何生物的、社会的、文化的和心理的有害因素都可能对他们 产生消极影响，智力功能水平降低。国内报道智力落后儿童的出现率为 0.95%，男女智 力落后儿童之比为 1.5：11.8：1。这也仅仅是几年前的数据统计，到了今天，智力落 后学生人数只会增加的多，他们由于自身缺陷，不能很好的适应社会。我们循着正常的 生活轨迹，读书、工作、服务社会，大多数智力落后学生从学校出来就直接回家，不仅 浪费了他们在学校学习的知识，给家庭带来负担，自己也没有得到更好的发展。越来越 清楚的意识到，教育具有改变一切的力量，对国家的经济、政治、文化等起到关键性作 用，对个人尤其是智力落后学生，更能改变他们的未来。智力落后学生通过教育才 能具有基本的生活自理能力、认知能力和社会适应能力。尽最大可能挖掘其智力潜能， 补偿身心缺陷， 使他们更好地适应生活。 1我国培智学校教育已有二十多年的历史,培智 学校的数量也有了相当的规模,培智学校的师生人数已经逐渐增加。 2但是,培智学校的 教育问题,由于始终没有一个相对客观的社会性评估,只是自身评估自己， 导致智力落后 学生的教育质量高低不一。 这种状况,对我国薄弱的特殊教育发展是不利的,也对智力落 后学生的社会适应能力和智力水平发展不利。 古今中外，学校作为教育的一个专门机构，从它诞生的那一天起，它就承担着培养 人才的功能，经历了资本主义的发展，到现今，尤其是经历了二战的洗礼，科技的快速 发展，国家与国家之间或明或暗的竞争，让人们把学校教育提到一个新的高度。我们可 以看到学校教育不仅在人的发展中起主导作用， 同时它也是教育系统中最重要的一个环 节。尤其当教育对象是智力落后学生时，对他们的智力功能水平的开发、行为矫正、缺 陷性补偿、正常人格的养成和社会适应能力等方面影响就更加有利。承载着智力落后学 生的教育主体培智学校，自然是重中之重。高质量的智力落后学生的教育才能完成 高标准的教育目标，同时也对智力落后学生将来身心发展起到积极的促进作用，满足他 们受教育的需求，使他们更好的融入社会生活，减轻社会经济的负担，有助于建设和谐 社会，发展自身潜能，做一个对国家、对社会有贡献的人才。 学校教育随着时代的发展永远在完善中， 我国作为发展中国家需要学习和借鉴国外 的教育经验还要更多， 目前存在着的如何提供给智力落后学生更多的需要就直接影响着 培智学校的教育质量，影响着智力落后学生能力的培养和社会适应能力的提高。智力落 后学生的教育是以培智学校教育为主，如何满足智力落后学生的教育需求，这就需要我 智力落后学生教育支持研究 - 2 - 们提供更多的教育支持，从而完善智力落后学生的教育，形成多方面、全方位、立体的 教育支持，改变智力落后学生教育的现状，促进智力落后学生的智力水平开发和社会适 应能力的提高，加快培智学校的发展。 二、研究意义 二、研究意义 如今，我国的经济蓬勃发展，社会进入了一个快速发展时期，越来越多的人开始重 视起教育。不仅是普通教育，特殊教育在二战后更是世界范围内的成长起来。面对着各 种各样需要教育的人群，智力落后学生的教育问题一直都受到社会各界的广泛关注。在 种种研究浪潮中，培智学校作为教育主体，也成为了学者研究的热点，重点，如何能提 高培智学校教育质量则是研究的重中之重， 培智学校学生的学校教育既不同于普通学生 的学校教育，又带有自己独特的性质。提高智力培智学校的教育质量，培养出更多可以 适应社会发展的智力落后学生， 在促进社会主义和谐社会建设的过程中其作用必将日益 显著。教育却不仅仅只有学校教育，智力落后学生作为教育主体，自身的特殊性限制了 普通教育模式的发展，他们需要更多、更全的教育来弥补自身的缺陷。这就涉及到教育 支持问题。本研究从提供教育支持的四大主体着手对智力落后学生教育支持进行研究， 探讨一下智力落后学生教育支持有何特点，是否完善，能否满足他们的教育需要。 （一）理论意义 本研究的理论价值在于， 将教育支持这一社会学视角引入智力落后学生的教育研究 中，拓展了智力落后学生教育问题的思路。目前如何对智力落后学生进行教育是学术界 一直研究的问题，各种理论层出不穷。然而对智力落后学生的教育支持研究却很少有人 研究，通常学者关注的是智力落后学生的学校课程设置。本研究希望结合社会学、教育 学等学科的理论对智力落后学生的教育支持特点进行分析， 能为今后的相关研究提供参 考。这样不仅有利于促进和完善我国有关特殊教育研究理论，而且有助于特殊人群教育 支持理论研究的拓展，弥补国内外在智力落后学生教育支持研究中的不足。 （二）实践意义 研究教育问题中，学校教育作为教育主体，在整个国民教育体系中占有举足轻重的 地位，具有指导性、全局性的作用，是我国教育工作中的重中之重。教育支持是近十年 才开始进行的研究，更多的是对社会政策和福利的研究，只是在研究对象的选择比较广 泛，却很少研究智力落后学生教育支持，研究智力落后学生的教育支持特点并提出行之 有效的教育支持理论有利于改善和优化智力落后学生的教育问题， 若能将教育支持研究 理论和经验应用到我国培智学校或者普通学校的教育上，来充实我国相关研究，运用于 辽宁师范大学硕士学位论文 - 3 - 实践，促进智力落后学生社会适应能力的提高和智力水平的开发，减轻社会负担，有利 于建设和谐社会和发展经济。 三、三、智力落后学生的教育支持研究现状 教育支持来源于社会支持，是社会支持的一个重要方面。 (一)社会支持理论研究 社会支持作为一个科学的专业术语被正式提出来是 20 世纪 70 年代的事情。70 年 代初在精神病学文献中引入社会支持概念。 由于社会支持的研究领域扩大到社会、 心理、 医学等多个方面，就导致了即使是同一学科的研究者，也很难给出社会支持一个统一的 定义 对社会支持概念的界定，有的研究者关注社会支持的功能，有的研究者则强调社会 支持的结构。研究者多习惯于从功能的角度对社会支持进行概念进行界定。例如柯布、 卡普兰、托尔斯多夫等人的观点。最具有代表性的则是托尔斯多夫的定义:“它们是这 样一些行为或行动，其功能在于帮助某个中心人物实现个人目标，或者是满足在某一特 殊情形下的需要。”(tolsdorf，1976) 另外一些研究者的定义也很受欢迎，例如，柯布 (cobb，1976)对引起人们感兴趣、被关怀、受尊重、融为一体的信息进行了区分。帕第 逊(pattison， 1977)对工具性支持和情感性支持作了区分。 林南则从社会关系和社会网络 对社会支持进行界定，他认为，社会支持“是人们通过与他人、群体或者更大的社区之 间的社会关系而得到的支持。”(linetal.1979，109) 3总之，将社会关系和社会网络的 有关指标作为社会支持定义标准的多从结构的角度界定。 但是从结构角度研究社会支持 仍然有个大问题，就是社会关系、社会网络与社会支持之间的概念区分。 4 社会支持是动态的、不断变化的。沃克斯认为社会支持“涉及到在特定生态条件下 个人与他或她的支持网之间的动态的交易(即相互影响)的过程。(vaux，1988，59) ” 5“社会支持远非是稳定的个人特征，而是个体与其社会网络之间复杂的、持续的交互 过程，并且这些交互过程发生在于一个同样是变化着的生态环境中。个体的支持性关系 网络也必然随着环境的变化而发展和更新。(vaux，1988.68)” 6动态的系统，开拓了研 究者的视角， 也扩展了社会支持研究的探索范围。 研究者沃克斯曾经建议社会支持是 “元 概念(metaconstruct)”，意味着可由此引申一些交互研究，是一些合理的、可以区分的 理论元素构成。他们包括:支持网资源、支持性行为、对于支持的主观评价。 7 巴瑞拉(barrerera)和爱因雷(ainlay)，从不同角度提出了社会支持的六个类型， 分别是物质帮助(提供物质和金钱)、行为帮助(分担任务)、亲密互动(传统的、漫谈式 的咨询活动)， 指导(提供建议、 信息或指令)、 反馈(提供关于行为、 思想或感情的反馈)， 智力落后学生教育支持研究 - 4 - 积极的社会互动(以娱乐或休闲为目的的互动)(barrera 韦尔曼运用因 子分析法，将社会支持分为感情支持、小宗支持、大宗支持、经济支持、陪伴支持五项 （wellman procidanoturner,framkelvaux,burd a&stewart,1986 4.张文红，阮丹青.城乡居民的教育支持网.社会学研究，1999 5.李强.教育支持与个体心理健康.天津社会科学.1998 6.陈成文.社会学视野中的社会弱者.湖南师范大学社会科学学报.1999 7.肖鸿.试析当代社会网络研究的若干进展.社会学研究.1999 8.阮曾媛琪.教育支持网络与社区照顾，社区照顾的理论、政策与实践.北京大学出版 社.1996 9.王芳.我国北方农村家庭教育教育支持体系的研究-以山西省阳泉市区为例.天津师 范大学.2006 10.宁殿霞.和谐社会背景下西部贫困大学生那个教育支持网络构建研究.西安科技大 学.2008 11.贺寨平国外教育支持网研究综述国外社会科学,2001,1 12. 沈立人中国弱势群体北京：民主与建设出版社，2005,01 13. 施建锋,马剑虹.教育支持研究有关问题探讨.人类工效学.2003,01 14.荷马特.gm范德普尔.个人支持网概述.国外社会学.1994,04 15.钱再见.中国社会弱势群体及其教育支持政策.江海学刊.2002,03 16.陈成文,潘泽泉.论教育支持的社会学意义.湖南师范大学社会科学学报.2000,06 17.张友琴.教育支持与教育支持网-弱势群体教育支持的工作模式初探.厦门大学学 报.2002,03 18.maslach c，sehaufeli w b & leiter m p.job bumoutj. annual review of psychology， 2001 19.farber b a. crisis in education: stress and bumout in the ameriean teaeher. san franciseo: jossey-bass,1991 20.leiter m b & maslaeh c. burnout and quality in a sped-up worldj. the journal for quality and participation.2001 21.hobfoll se. the influence of culture，community, and the nested self in the stress process: advancing conservation of resources theory . applied psychology :an international review，2001 22.徐美贞.特殊教育教师心理健康状况的调查研究.中国特殊教育.2004,2 23.甘昭良.福建省特殊教育师资现状的调查研究jl.中国特殊教育.2004,4. 24. 李强.教育支持与个体心理健康.天津社会科学.1998,1 辽宁师范大学硕士学位论文 - 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