（教育学原理专业论文）构建绿色课堂的教育人种志研究.pdf

论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研 究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他 个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人 和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本 人承担。 学位论文作者签名妞蕉歪 日期：捌矿年易月争日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料 室被查阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、 缩印或其他方法保存学位论文。 学位论文作者签名硒堕丕 日期：捌口年易月午日 导师签名： 日期：加仰年占b 论文题目：构建绿色课堂的教育人种志研究 专业：教育学原理 硕士研究生：何燕君 指导教师：冯增俊教授 摘要 绿色教育是当今社会所倡导的教育，绿色课堂是在绿色教育的指导下产生的 新型课堂。自基础教育新课改进行以来，每一所致力于改革传统的学校都取得了 不同程度的成绩。作者所在的一片新新田野育才四小，是取得突出成绩的其 中一所。她前沿的教育理念和智慧的教育实践令人惊叹。 本文是运用教育人种志的研究方法，从一个研究者的角度对这所学校的实践 进行深入观察和分析。在实践中思考，在实践中探索这个绿色课堂的奥妙。 本论文分为三大部分： 第一部分包括第一章。第一章是对绿色课堂的综述，了解教育人种志研究方 法的使用。 第二部分包括第二章到第五章。第二章是从这片田野出发，描述本人进入现 场、绿色课堂的发展历程、特点，以及通过一个例子来试图全面解读绿色课堂的 三个特点，让读者初步了解怎么样的课堂是绿色课堂，绿色课堂“绿 在哪里。 接下来第三章到第五章分别解读绿色课堂的三个重要特征：和谐、高效、可持续。 作者把深入课堂的所见、所闻、所感作为丰富的事实基础来解释绿色课堂，展示 绿色课堂风采，并试图从实践提升到理论。 第三部分是第六章，通过长时间的田野研究，从自己的角度反思和展望绿色 课堂。一方面肯定其取得的巨大成就，同时承认绿色课堂目前还存在的不足，进 行反思；另一方面对绿色课堂的未来充满信心，展望它的未来走向。 以上为本文的思路和脉络。 关键词：绿色课堂课堂教学改革教育人种志研究 t i t l e ：a ne d u c a t i o ne t h n o g r a p h yr e s e a r c ho ng r e e n c l a s s t e a c h i n g m a j o r ：e d u c a t i o np r i n c i p l e n a m e ：h e y a n j u n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rf e n gz e n g j u n a b s t r a c t g r e e ne d u c a t i o ni sa d v o c a t e di n t o d a y ss o c i e t y , a n dg r e e n c l a s s - t e a c h i n gc o m e si n t ob e i n gu n d e rt h eg u i d eo fi t s i n c et h eb a s i c e d u c a t i o ni n n o v a t i o n ，e a c hs c h o o lw h i c ha r ed e d i c a t e dt oe d u c a t e dr e f o r m ， m a k ed i f f e r e n tp r o g r e s s t h er e s e a r c h e rc h o s eap r i m a r ys c h o o ln a m e d n o 4p r i m a r ys c h o o lo fy u c a ie d u c a t i o ng r o u p i ns h e n z h e na st h e r e a c hf i e l d t h es c h o o lm a k e sr e m a r k a b l ep r o g r e s s ，a n ds t a n d so u tf o ri t s a d v a n c i n g e d u c a t i o n a li d e a sa n dw i s ep r a c t i c e t h et h e s i su s e st h em e t h o d so fe d u c a t i o n e t h n o g r a p h yt h a tt h e r e s e a r c h e rc o m e si n t ot h ef i e l da n dh a v e d e p t h s t u d y , s ot h a tt h e e d u c a t i o np r a c t i c ea r es u r v e y e di nad i f f e r e n tw a y t h et h e s i si sd i v i d e di n t o3p a r t s t h e1 对p a r ti n c l u d e sc h a p t e r1 c h a p t e r1a r er e v i e w so ng r e e n c l a s s t e a c h i n ga n dt h eu s e so fe d u c a t i o ne t h n o g r a p h yr e s e a r c h t h e 2 加p a r ti n c l u d e sc h a p t e r2t o5 c h a p t e r2i st h eb e g i n n i n go ft h e n f i e l dw o r k t h er e s e a r c h e re n t e r e dt h e f i e l d ，a n d d e s c r i b e dt h e d e v e l o p m e n t ，c h a r a c t e r so fg r e e nc l a s s - t e a c h i n g i tw a sp r o v e db ya n e x a m p l e ，i no r d e rt os h o wp e o p l ew h a tr e a l l yt h eg r e e nc l a s s - t e a c h i n gi s c h a p t e r3t o5r e a dt h et h r e ec h a r a c t e r so fg r e e nc l a s s - t e a c h i n gs a p a r a t e l y , m e ya r eh a r m o n i o u s ，e f f i c i e n t ，a n ds u s t a i n a b l e - d e v e l o p m e n t a l t h e r e s e a r c h e rw i l ls h o ww h a tw a sh e a r da n ds e e ni nt h ec l a s s ，a n da n a l y z e t h e mf r o mp r a c t i c et ot h e o r y c h a p t e r6i st h e3 珂p a r t f r o mt h el o n g t i m ef i e l dw o r k ，t h er e s e a r c h e r r e t h o u g h t a n dp r o s p e c t e dt h eg r e e n c l a s s - t e a c h i n g f r o mh e ro w n s t a n d p o i n t o nt h eo n eh a n d ，w es h o u l da d m i tg r e e nc l a s s - t e a c h i n g sg r e a t a c h i e v e m e n t sa n ds o m es h o r t c o m i n g s ，o nt h eo t h e rh a n d ，w es h o u l dh a v e 血1 1c o n f i d e n c eo ni t sf u t u r e t h ea b o v ea r et r a i no f t h o u g h to ft h ep a p e r k e y w o r d s ：g r e e n c l a s s t e a c h i n g ；c l a s s t e a c h i n gr e f o r m ； e d u c a t i o ne t h n o g r a p h yr e s e a r c h i i i 目录 第一章导言1 一、选题缘由1 二、文献综述1 ( 一) 绿色课堂相关概念的提出与发展2 ( 二) 绿色课堂的研究现状。5 三、绿色课堂基本概念解析。6 四、研究方法及研究思路6 ( 一) 课堂人种志教育人类学的一种微观研究方法7 ( 二) 国内外课堂人种志研究方法的使用7 ( 三) 研究思路9 第二章“育才特色一的绿色课堂1 0 一、初进现场1 0 二、绿色课堂的演进1 2 ( 一) 始于“作业批改不打”。1 3 ( 二) 提出“课堂练习和作业设计研究1 3 ( 三) 倡导“课堂教学微环节研究”1 3 ( 四) “绿色课堂”课题正式立项1 4 三、绿色课堂的三个内涵特征和谐、高效、可持续1 4 第三章和谐的课堂2 0 一、各种音符奏出美丽乐章2 0 ( 一) 活泼的音符2 0 ( - - ) 赏识的音符2 l ( 三) 跳跃的音符2 2 二、尊重学生主体性2 3 ( 一) 让学生“吃饱”2 3 ( 二) 自主操作，发现学习2 5 ( 三) 让每一位学生主动思考与参与2 7 三、发挥老师的主导作用2 9 ( 一) 以理解为基础，对课堂活动进行组织与调控2 9 ( 二) 主导性的教学方法3 l ( 三) 引导学生互助互爱3 2 四、爱与赏识。3 4 ( 一) 校长的赏识艺术。3 5 ( 二) 课堂赏识的妙用3 7 ( 三) 孩子也会赏识3 9 第四章高效的课堂4 1 一、精妙的教学设计4 1 ( 一) 各学生、备教材4 2 ( 二) 各教法4 4 二、精彩的教学生成4 8 ( 一) 轻松的课堂4 8 ( 二) 丰富的课堂5 l ( 三) 开放的课堂5 5 三、继续关注微环节。5 7 ( 一) 课堂练习5 7 ( 二) 家庭作业5 8 第五章可持续发展的课堂6 1 一、学生的全面发展6 l ( 一) 知识与才能的发展。6 l ( 二) 情感目标的达成6 3 二、教师的专业发展6 4 ( 一) 学习中成长6 5 ( 二) 反思中成长6 7 ( 三) 在实践中成长。7 0 第六章追寻“绿色课堂一7 1 一、绿色课堂：让生命如花绽放7 l 二、j i i 思7 8 ( 一) 倾听教师的声音7 9 ( 二) 关注全体中的每一个，使他们内心充满阳光8 0 ( 三) 走向更广泛的合作8 l ：三、展望81 ( 一) 走特色教学、科研兴校之路8l ( 二) 绿色课堂走向未来8 2 参考文献8 3 后记8 7 一、选题缘由 第一章导言 绿色课堂是在“绿色教育”理念的指导下，从课堂的各个环节着手，协调 平衡各种主客观因素，促进学生自由、健康、可持续发展的一种特殊的教学环 境。绿色课堂力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调，共同发 展。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程，不是外砾的，也不是 内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现 。因此， 教师必须为学生创设绿色课堂，让他们在轻松愉快的环境中学习，让他们“时 归自然 实现真正的可持续发展。所以绿色课堂，是现代教育发展和人类社会 生活发展的必然产物。 一 在国内，对课堂进行实地调查的研究逐渐受到重视，出现了一些研究成果， 例如一些以个案为研究对象的书籍或论文，或者是对课堂的叙事研究，这些对 课堂人种志都有借鉴的作用，但是这种研究还处在起步阶段，需要继续努力探 索。作者采用人种志的研究方法，通过深入课堂，对课堂进行“深描，从中挖 掘出绿色课堂的深层次内涵和特征，希望对我国的教育教学改革尽微薄之力。 本人之所以采用人种志研究方法，更多的是受指导老师冯增俊教授的影响。 冯增俊教授是国内有名的研究人类学比较出色的学者之一，在他的影响下我自 己也开始关注、学习教育人类学，学习使用教育人种志研究方法。而选取人种 志研究方法最主要的原因是冯教授给我创造了充足的研究条件，即育才四小为 我的研究提供了大力而有效的支持，使我才能在育才四小这片沃土上开展“田 野工作 。 二、文献综述 绿色课堂是一个新的概念，它是一种理想的课堂，也是现代教育追求的一 种新境界。课堂，是教育的基本组织形式，从1 6 世纪“班级授课制”在欧洲起 源，经过夸美纽斯和赫尔巴特对其进行总结、论证和完善，到后来不少教育家 对课堂与教学开展的研究，课堂一直以来都是教育的重点研究对象。由于历史 的悠久，国内外的课堂研究都比较成熟和系统，但是仍处在不断的改革与发展 之中。目前很多专家学者已经从书斋理论研究进入到“课堂田野 进行实践研 究，并且出版了相关专著，对课堂改革是非常有影响的。而“绿色课堂 正是 为了适应课程改革需要而出现的一种新型课堂模式，是在“绿色教育”理念指 导下产生的。总体来看，绿色课堂还比较“年轻 ，目前出现的研究成果还不多， 需要继续成长，不但要在理论上加强，更加需要在实践研究上下功夫才会有新 的突破。以下我们来追踪“绿色课堂 以及与之相关的“绿色教育一、“绿色学 校”等概念的提出与发展，再进一步了解绿色课堂的研究现状。 ( 一) 绿色课堂相关概念的提出与发展 绿色一直以来被认为是自然、生机、活力、健康、和谐、幸福和希望的象 征。关于绿色，在教育领域已经出现了几个相关的概念，如绿色教育、绿色学 校、绿色课堂等。这三个概念是有其内在联系的，以下阐述它们的由来与发展。 绿色教育发端于2 0 世纪后期欧洲的“绿色环保 运动。在1 9 9 2 年联合国 召开的环境与发展大会上，绿色教育的内涵从环境教育拓展到可持续发展的教 育。在我国，“绿色教育是我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在2 0 0 1 年“中外中小学论坛 上首次提出的教育理念，他说，“科学求真，人文求善， 现代教育应该是科学教育和人文教育相融而形成一体的绿色教育 。2 0 0 2 年他在高等教育研究和教育研究上先后发表了两篇论文，积极倡导科 学教育与人文教育相交融的绿色教育，提出了“科学求真，人文求善，科学人 文交融生绿 等观点。从此绿色教育逐渐受到重视，不同教育领域的学者对绿 色教育也有了新的理解，例如，2 0 0 7 年1 2 月扬州市环境资源职业技术学院党 委书记蒋寿建出版了追寻绿色教育一书，作者从高职院校的角度，重新解 读绿色教育，认为绿色教育与其说是现代教育的目标、内容和方法，毋宁说是 科学发展观指导下的现代教育理念，它与素质教育一脉相承。1 这一论断受到 1 杨叔子对绿色教育的执着追寻评蒋寿建追寻绿色教育) 一书【j 】理论前沿2 0 0 8 ，( 1 2 ) 2 杨叔子院士的充分肯定。在我国科学发展观的指导下，绿色教育被赋予了新的 内涵，它不仅仅是环境教育、生态教育，而是广义上的可持续发展、科学发展 的教育。2 0 0 8 年深圳蛇口育才集团第四小学的校长、国内著名赏识教育专家崔 学鸿在中国教师上发表了教育应该是绿色的。他认为，“为了人类的明 天，经济建设正是倡导绿色g d p ，即低消耗、低污染、高产出、高效益的 g d p 。教育更应如此，为了孩子，为了未来，我们的教育无疑应该是绿色的。 1 崔校长所强调的绿色教育的内涵是远远大于生态教育或环境教育的内涵，“绿 色教育强调以人为本，遵循科学发展观，注重内涵式发展，讲究科学的增长方 式，追求效益与和谐”2 崔校长的观点跟蒋寿建书记的科学发展观为指导的 绿色教育不谋而合，有异曲同工之妙。由此我们可以看出，虽然现在还有很多 人对“绿色教育 的理解仅停留在以往的环境或者生态教育的领域，但其实在 教育界，都已经形成了共识即绿色教育不是环境教育，而是把教育系统中 的全部工作整合起来，通过各种科学的手段，使教育成为高效的教育、促进学“ 生以及教育的相关要素可持续发展的教育。 绿色学校的概念起源于1 9 9 4 年欧洲环境教育基金会( f e e e ) 首次提出的一 项全欧“生态学校计划”( e c 0 s c h o o l s ) ，其目的是使环境教育从课堂教学逐步 渗透到学校日常管理和教育的各个环节，为学校建立一个综合性的环境管理系 统。1 9 9 6 年，中国正式引入“绿色学校”这个概念，中国国家环保局、国家教 育委员会、中共中央宣传部联合颁布了全国环境宣传教育行动纲要 ( 1 9 9 争- 2 0 1 0 年) 。纲要提出：“到2 0 0 0 年，在全国逐步开展创建绿色学 校活动。 并在随后由国家环保总局宣教中心编写的绿色学校创建指南中 为绿色学校做出了如此定义：“绿色学校是指学校在实现其基本教育功能的基础 上，以可持续发展思想为指导，在学校全面的日常工作中纳入有益于环境的管 理措施，并不断改进，充分利用校内外的一切资源和机会，全面提升师生环境 素养的学校 。3 当时，绿色学校是围绕环境教育为中心的，例如，广东省创建 绿色学校也要以中小学环境教育实施指南为纲，要求从情感、态度与价值 观，过程、方法以及知识等层面和纬度构建一体化的环境教育课程，评审绿色 1 崔学鸿教育应该是绿色的由绿色g d p 想到的【j 】中国教师，2 0 0 8 0 2 ) 2 曹敏映日荷花别样红崔学鸿校长和他的“绿色课堂”的理念与实践【j 】学校品牌，2 0 0 9 ，( 0 5 ) 3 摘自：国家环保总局宣教中心绿色学校创建指南，2 0 0 0 ，第4 页 3 学校的标准也都是围绕环境教育进行。1 现行的“绿色学校 与“绿色教育”最 相去甚远的地方就在于此，就是“是否以环境教育为中心 。实际上，绿色学校 还应该有更广义的理解，应该是能很好地执行绿色教育的学校。介于这种理解， 国内著名学者崔学鸿呼吁，“当前的绿色学校创建工作应尽快实现两个回归： 一是将现行的绿色学校按其内涵还原，称之为生态学校，仍由环保局牵 头组织评审；二是把绿色学校创建工作的领衔责任归还国家教育局，开展 和谐、高效、可持续的绿色学校创建和评审工作 2 ，这是对绿色学校 的新的理解，也是对绿色学校的执着追求。 绿色课堂，是在“绿色教育”理念指导下催生的。美国学者里德利等人在 自主课堂一书中也积极提倡绿色的课堂环境，其核心是“以人为本，以发 展为本 ，强调的是一种动态、和谐、可持续发展、以及充满活力的高效“绿色 生态”课堂。绿色课堂环境的主要特征是：温暖，学生彼此熟悉、相互接纳； 不要让学生感受到为难，也不要诱哄着学生去学习：每个成员都是有价值的一 员，都享有地位、尊重、基本权力、权利义务：无论学生的学习态度和学习成 绩如何，都应该让学生看到，你在关心他们每一个人。3 在我国，对“绿色课堂 的提法很普遍，当中也不乏理解成环境教育的课堂，然而更多的是与“绿色教 育 相对应的课堂，也就是可持续发展的课堂。目前谁首先提出“绿色课堂” 已经无法说清楚了。因为无论是研究学者还是第一线的教师，他们大部分都是 根据自己的知识积累或者实践经验提出“绿色课堂”，可谓见仁见智。叶澜教授 说“充满生命活力的课堂，是绿色课堂；朱永新教授“新教育实验 倡导的 “理想课堂，是绿色课堂；肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的 记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫 的课堂，也应该是绿色课堂。至于 一线老师提出的绿色课堂也是各有不同。总的来说，能使学生健康成长的课堂、 符合教育规律的课堂都应该是绿色课堂。 绿色教育、绿色学校和绿色课堂三者有着紧密的联系。绿色学校不但是环 保型、生态型的学校，更是开展能促进师生以及学校本身可持续发展的绿色教 育的学校；绿色课堂是在绿色教育理念指导下产生的新型课堂，是绿色教育的 1 广东省“绿色学校”新标准解读【j 】绿色创建 2 曹敏映日荷花别样红崔学鸿校长和他的“绿色课堂”的理念与实践【j 】学校品牌，2 0 ，( 0 5 ) 3 张艾君构建绿色课堂的研究【d 】武汉：华中师范大学2 0 0 6 ，第7 页 4 一项具体践行体现。 ( 二) 绿色课堂的研究现状 本人尝试在中国期刊网上以“绿色课堂为题名进行搜索，仅仅搜到5 7 篇 文章，其中包括两篇学位论文。对这些文章进行仔细阅读后发现，在撰写的有 关“绿色课堂文章中，大部分是由一线教师根据自己的教学实践来谈对绿色 课堂的理解。有的文章甚至把范围缩得更小一点，从他们本身所教的学科出发 来理解“绿色课堂”，例如语文教学，呼唤绿色课堂、创建英语教学“绿色 课堂 初探等。这些文章都从本学科的要求和特点出发，写得很细致，具有 很强的说服力和学科适用性，是值得肯定的。但是这些文章中也侧面反映了目 前对绿色课堂的研究还缺乏系统性，还没有总结出对绿色课堂的普遍适用性的 内涵、标准、特点等。 ，f 然而，仅仅从发表论文的情况来看绿色课堂的研究成果是不全面的，因为 绿色课堂的研究大本营在学校，特别是中小学校。很多学校都已经开始了对绿 色课堂的校本研究，并且已经取得了一些研究成果，学校还对这些研究成果进 行现学现用，应用了“实践理论实践”的真理，这也是学校“绿色课 堂”校本研究的出发点。中小学对绿色课堂的研究中，做得比较出色的有深圳 + ， 市蛇口育才教育集团第四小学、上海师范专科学校附属小学、武汉市长青第一 学校等等。深圳育才四小通过组织教师进行集体备课、相互听课、比赛等，逐 渐发展教师的“绿色 观念和技能，并且鼓励老师开展小课题研究进一步“绿 化课堂；上海师专附小也在各学科教研组开展了“绿色课堂 的实践研究活 动，开展绿色课堂比赛；武汉市长青第一学校把“开展校本研究、构建绿色课 堂作为“十五课题研究的主题，开发了系统的、师生共享的校本课程体系。 这些学校所取得的成果都是有目共睹的，值得借鉴的，它们将成为中小学学习 的模范。 总的来说，一方面，绿色课堂还是新生事物，还没有完全得到推广；另一 方面，我们可以看到它的前途是光明的，我们的教育要走向现代化就需要绿色 课堂，需要可持续发展的绿色教育。 5 绿色课堂基本概念解析 什么为之绿色课堂，从文献综述可以看到，理解是见仁见智的。以下作者 就自己对绿色课堂的理解进行解析。 首先，“绿色”的中文意思是“像草和树叶茂盛时的颜色，蓝颜料和黄颜料 混合即呈现这种颜色”1 。从这个解释当中，我首先想到的是“青，取之于蓝， 而青于蓝 。教育本身就是一项“绿色工程 ，应该培养更多“青出于蓝”的人 才。所以，用“绿色”来形容教育是挖掘了它的本质涵义。同时，在本质的基 础上有所拓展，提炼成了如今的绿色教育。绿色教育，综合多位名家的观点， 就是在科学发展观的指导下，以人为本，创造条件，促进师生素质的全面、可 持续发展。 绿色课堂是实施绿色教育的重要环节。我们要构建的绿色课堂，是发展的 课堂，是可持续的课堂。一方面，是促进学生的可持续发展。学生可以在知识 的空气中自由、自主地呼吸，充分发挥自己的主观能动性、积极性和已有优势， 培养广泛的兴趣、爱好，养成良好的学习习惯、生活习惯，发展有竞争力的学 习能力、社会交往能力，培养良好的身体素质和心理素质，也就是学会生存， 学会学习，学会做人，健康、快乐、活泼地成长。另一方面，是促进教师的可 持续发展。老师运用自己的爱心与知识进行灌溉，与学生建立和谐的关系，做 到学有所用、教学相长，进一步提高自己的专业水平，而且，热爱教育，能把教 育当作自己一生的事业进行不懈地奋斗 总而言之，绿色课堂的本质是以人为本，它是充满生机活力的课堂、充满 爱的课堂，是和谐的课堂、民主平等的课堂，还是高效的课堂，更是促进师生 及其本身可持续发展的课堂。 四、研究方法及研究思路 课堂人种志是教学论与人种志联姻的一种研究范式，属于微观的人种志研 究，也就是教育人类学研究中一种重要的微观研究方法。但是，把人类学的这 种重要研究方法引入到教育领域还不是很早，西方始于上个世纪6 0 年代，我国 1 现代汉语词典( 2 0 0 2 年增补版) 【m 】北京：商务印书馆，2 0 0 3 ，第8 2 9 页 6 始于9 0 年代。从那以后，课堂人种志的研究成果逐渐增多，这种研究方法也逐 渐受到重视，在国内还形成了有重要影响的学术流派。 ( 一) 课堂人种志教育人类学的一种微观研究方法 课堂人种志就是教学研究者对特定的研究场域中的活动进行全面的分析， 揭示其问反映的教育制度、教育过程和教育现象的有关特征的科学描述过程。1 它运用文化教育人类学的教育人种志研究方法对课堂教学活动及其主体进行研 究，试图真实、自然地认识、解释课堂文化共同体中主体的行为方式、实践意 义、价值观念和交往模式等。2 课堂人种志者要全面深入地描述课堂与教学活动， 就必须深入到课堂之中，就自己的发现和体验用一种微观的描述方法进行“深 描”、归纳和分析，这就是课堂志的撰写。正如前面所提到的，课堂研究需要教 学研究者将课堂作为教学研究的“田野”，深居其中且从事理性研究，说的就是 ： 课堂人种志研究。同时，实践也证明，在课堂教学研究中积极应用推广教育人 类学领域中这一方法，将有益于课堂教学质量的提高。可见课堂人种志是课堂 教学研究的现代选择。然而，需要指出的是，正如人类学家宣称的“田野研究 不是研究田野，而是在田野中做研究一样，课堂人种志是“研究者在课堂中 做研究，而不是研究课堂本身。3 这里强调的意思是课堂人种志研究者应该在 慨 课堂中做研究，把在课堂中发现的问题或者一切事物都可以作为研究的对象， 进而开展人种志研究；当然，课堂中的一切要素也都可以成为课堂研究者的研 究对象。 ( 二) 国内外课堂人种志研究方法的使用 在2 0 世纪6 0 年代以后许多人类学家纷纷把人种志研究方法应用于教育问 题的研究，从而形成了教育人种志研究热潮。教育人种志的发展与课堂研究有 着密切的关系。在教育人种志的研究中以参与观察为主的实地研究，是由芝加 哥学派的社会学家贝克尔、吉尔、休斯和斯特劳斯等人对医学学生进行社会调 查时率先引进教育领域的。1 9 6 8 年，史密斯和杰弗里首次应用这种微观人种志 1 冯增俊，万明钢教育人类学教程【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ，第3 3 3 页 2 桑国元，于开莲基于人种志视角的课堂观察理论与实践【j 】中国教育钟j , 2 0 0 7 ( 5 ) 3 冯增俊，万明钢教育人类学教程【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ，第3 3 1 页 7 的方法对班级过程进行人类学实地研究，从此开始了“实地研究”。1 9 7 7 年， 威尔逊发表的论文教育研究中人种志技术的应用在教育人类学领域引起了 很大的反响；1 9 7 8 年，勒孔特发表了学会工作：课堂中的隐性课程，以人 种志为方法试图从微观研究的角度建立学校和班级生活研究的新领域。从此， 课堂人种志的研究方法开始受到重视，其理论成果也逐步增多。在西方，贝尔 斯的小群体互动过程分析理论、弗兰德的课堂行为互动分析系统理论、菲利 普杰克逊的著作课堂生活、古德和布罗菲的著作透视课堂、德里本的 课堂学习内容研究等，都是当时背景下的代表性成果。至此，课堂人种志的研 究方法才真正被课程与教学论学科正式采纳并广泛运用。国外对课堂人种志研 究方法的应用，比较典型的有美国密歇根州立大学教学研究学院的苏珊弗洛 里欧进行的写作教学研究，斯蒂文森和贝克尔的文化与教科书内容研究，美国 社会学家刘易斯的课堂冲突人种志研究等。 我国学者对课堂志研究方法的运用相对西方较晚，明确地运用这一方法在 课堂教学中作研究的时间始于2 0 世纪9 0 年代初。目前教育研究者对人种志方 法的运用相对较少，研究水平尚停留在初步引进与介绍人种志的概念和历史上， 理论探讨也有待深化，没有形成一批专业的研究人员，鲜有系统详尽的著作问 世。在这一方面，港台地区相对快一些，他们在翻译西方文献的基础上，对教 育人种志进行了较为系统的研究，涉及的方面包括学生亚文化、教师专业发展、 师生关系以及隐性课程等微观领域。在国内也取得了很大的进步，如南京师范 大学的昊康宁教授9 0 年代初就开始了系统的课堂教学社会学的研究，这一研究 将西方教育社会学和教育人类学的研究方法引人我国的课堂研究之中，十多年 来已经结出了较丰硕的成果，成为国内有较大影响的学术研究流派。西北师范 大学王鉴教授也从事于课堂研究，把人种志的研究方法引进到课堂与教学上。 另一相关研究是华东师范大学叶澜教授，她自9 0 年代以来开展新基础教育实验 研究，走的就是课堂人种志的路径。经过多年的探索，课堂人种志已经成为教 育人类学、课程与教学论等学科重要的研究方法。因此可以说，课堂研究因为 有了课堂人种志的研究方法，正在迈向一种回归教学生活“事实本身 的、“深 描的人文解释研究之路。 1 王鉴课堂志；回归教学生活的研究【j 】教育研究，2 0 0 4 ( 1 ) 8 ( 三) 研究思路 本论文首先阐明此课题的研究背景，并对此课题研究进行综述，分析“绿 色课堂的研究现状以及课堂人种志研究方法的使用，以更好地学习和借鉴现 有的研究成果。接着，通过查阅文献资料以及对各种实践案例的理解与分析， 初步尝试从整体上挖掘“绿色课堂”的内涵。在此基础之上，本人结合所在“田 野育才四小的教育实践开展人种志的研究。通过深入现场观察以及深度 访谈，本人得到了绿色课堂研究的第一手资料，并进行整理、分析，然后用“深 描 的方法进行加工，从而演绎出绿色课堂的三大特点和谐、高效、可持 续发展。最后，我还将对此研究进行深刻的反思，并且对绿色而课堂的未来走 向进行展望，也表达自己对绿色课堂的期望。 本论文的创新点有以下两点： 首先，主题比较新。目前对课堂研究比较多，但是“绿色课堂还是一个譬 ! 比较新的概念，大家对绿色课堂的理解众说纷纭，没有形成系统；除此之外， 对绿色课堂的研究成果还不多见。本文从一个学校的实践以及人种志研究者的， 曩 新视角来重新认识“绿色课堂 ，研究“绿色课堂”，此为创新点之一。 其次，研究方法上的创新。鉴于本文文献综述中所述，一线教师长期身居 课堂，由于种种原因缺乏对课堂的反思与研究；也有的理论研究者脱离实践， 从理论到理论。这些都不利于课堂研究，而本论文是使用教育人类学的研究方 法，长期深入课堂这片“田野”进行实地观察与研究，并且遵循“离我远去 的原则对绿色课堂进行微观的分析和解读。 同时，本论文也存在一些局限性。本文研究方法上的创新给此课题的开展 带来了很大的挑战。首先，是对人种志方法技能的掌握，非一日之功可以炼就， 需要本人付出极大的努力；其次，人种志研究需要长期生活在研究现场，参与 观察，这对本人在时间上安排上是一个很大的限制。再者，由于目前对绿色课 堂的研究不多，故参考性的文献资料会比较缺乏；最后，由于人种志研究的特 点决定了其研究结论有可能会受到研究者主观认识的影响，在这一点上，就要 求研究者尽力掌握一个平衡点，必须尊重客观事实，力避主观武断。 9 第二章“育才特色 的绿色课堂 初进现场 当我第一次走进育才四小的时候，一切都是陌生的，老师和学生的面孔是 陌生的，教学楼及其他设施是陌生的，一草一木也都是陌生的，却只有课堂是 既熟悉又陌生的。熟悉是因为我自己作为一个学生，一个正在学习教育的研究 生，对课堂充满了感情，充满了期待；也由于我曾跟随导师冯增俊教授参与“国 际合作综合英语”课题而多次前往实验学校听课，接触小学课堂的机会比较多， 所以，课堂对我来说，异常亲切。而陌生，是因为第一次踏进绿色课堂，第一 次目睹师生在课堂上表现出来的精神面貌，顿感惊喜。 当时，心中不由产生疑惑，“绿色课堂 何以有此称? 这里的绿色课堂跟别 处的绿色课堂有什么不一样呢? 为什么一个建校不久的学校能在短时间内就迅 速步入正轨? 这是否跟她的绿色课堂有极大的关系呢? 这里的绿色课堂具有强 大的生命力，其强大生命力来自哪里? 这一切，震撼着我的心灵 带着这些疑问，我回到了自己的学校，但绿色课堂对我的吸引力并没有减 弱，而我对绿色课堂的关注也没有停止过。我因此而对课堂产生了浓厚的兴趣， 查阅了很多关于课堂和绿色课堂的文献资料，并且在导师冯增俊教授的鼓励下， 我决心要研究绿色课堂，并把此研究作为我的毕业论文。于是，我马上就跟学 校的崔学鸿校长联系，表示自己对绿色课堂非常感兴趣，希望能在贵校展开实 地研究。崔校长当即爽快答应了，并且表示将会对我的研究给与大力的支持与 配合。崔校长的态度更加坚定了我研究绿色课堂的信心了。 满怀决心和信心，我第二次赴育才四小，并且打算在这里扎根研究。第二 次来到学校，门卫没有记住我，我告诉门卫，“我是中山大学的研究生，几个星 期前来过这里的，我这次过来是已经跟崔校长联系好了的。一于是门卫就打电话 给校长。不一会，翁胜利主任亲自下来接我，并致以了热烈的欢迎和问候，然 1 0 后翁主任给门卫介绍说，“这是从中山大学过来的何老师，将长时间在这里做研 究，她以后进来就不需要做登记了。接着，翁主任热情地帮我提着沉甸甸的行 李，领我来到他的办公室。 在办公室，我给他介绍了我打算开展的绿色课堂人种志研究。刚开始他对 人种志研究还不是很了解，后来一听就非常激动，他说，“我们这片田野就需要 你这样的研究者来给我们指点指点，多提意见，我们才能更好地进步。 翁主任 说话总是很谦和。接着我向他介绍了我的研究计划，他听了后表示极力的赞同， 并热情洋溢地给我介绍起学校绿色课堂的一些情况，“我们学校2 0 0 5 年才开校 的，学校没有一开始就提出绿色课堂这个理念，而是在指崔校长的带领下 默默地践行着这一个理想。我们就从最细微的事情做起，例如作业批改不打 ，关注每一个微环节 他还感慨地说，“我们的绿色课堂才起步不久，取得了一些成绩，但更需要 我们进一步的努力啊! 我们最希望的就是使这个绿色课堂能逐步走向成熟，并一 且最后形成一套模式。形成模式并不是想在老师的思维加上桎梏，我们鼓励创 新思维、发散思维；而形成这样一个模式是为了有更多的老师能更深刻认识绿i 色课堂，包括它的灵魂、外显形式、具体操作等等，这样老师们才可以灵活运 用。 他还跟我谈了好多，最后他风趣地说，“你想了解更多关于这片田野的东 西，可以跟我们的村长( 指崔校长) 多交流交流。或者有任何疑问需要跟我 沟通的，随时来找我。 翁主任的爽快与热心深深地打动了我。 当天下午，我被安排到了校长办公室旁边的办公室，并且以后这段时间都 在那里“办公 。崔校长处理完手头上的事情就开始跟我交谈，他独特的气质， 出众的口才，极具亲和力的神情深深地吸引了我，不愧是赏识教育专家! 崔校长说：“我们的绿色课堂不是一句大而空的口号，也不是为了拿来 装点门面的，我们是切切实实地落实，一步一个脚印地践行的。就像精心设 计教学活动，从微环节做起，鼓励老师们根据自己的教学实践和兴趣点来做小 课题研究，我们还组织每年一度的绿色课堂比赛，老师们不但独自精心准备， 还跟科组的其他老师一起碰撞、磨合，共同设计出一个绿色的课堂。当然， 我不会要求每一位老师的每一堂课都上出绿色来，如果那样，天天都弄得 他们紧张兮兮的，那肯定会影响到正常的教学工作，对学生也都是有张有弛 昵现在绿色课堂才起步不久，能有3 0 的老师完全做到就不错了。 他接着说，“你过来这里做研究我们是非常欢迎的，我们正是缺少像你这样 有时间、并且能静下心来做研究的人，对你的研究，我会给予最大的配合和支 持。从现在开始，你就是我们学校的成员之一了。这个研究作为你毕业论文的 一部分，我相信你会非常认真地对待；同时，我也希望你能站在一个旁观者 的角度来帮我们发现问题，给我们提出一些意见、建议。你要记住啊，你来这 里不是写新闻报道的，你要研究真问题，希望你的研究能推动我们绿色课堂 的前进。当然，如果你对我们的绿色课堂进行总结、分析，我也很高兴。 崔校 长的话给我打了一支强心针，之前还在担心如果论文涉及到学校存在的问题或 不足之处是否会不妥。这么一说，我可以安心在这里做研究了。 我很高兴能遇到这么豁达的校长，他不怕向外人暴露问题，反而虚心请别 人在自己管理范围内去发现问题，那样的领导风范是鲜见的。 那天下午我们聊了很多，最后，崔校长还让我一起参加了当天的“全体教 师会议，并在会议上介绍了我。这无疑给我敞开了一扇大门，给我的研究提供 了极大的方便 这一片充满期待的田野! 二、绿色课堂的演进 为了掌握更多这片田野的背景资料，除了抓住时机跟学校的领导及其他教 职工交谈，我还到学校档案室和图书馆借阅了相关资料，才逐步对学校以及绿 色课堂有了更深的了解。 育才四小，全称深圳蛇口育才教育集团第四小学，2 0 0 5 年9 月1 日正式开 校，学校在崔学鸿校长的引领下，与老师、与学生一共成长。2 0 0 7 年，学校正 式提出“构建绿色课堂”的口号，大力倡导和谐课堂、高效课堂和可持续发展 的课堂。从时间上看，学校仅成立了5 年，绿色课堂开展仅进行了3 年，是最 年轻不过了。但是，年轻就是资本，它不但富有青春活力，而且生命力强，高 起点的育才四小还注重做好每一个细节，所以成长速度惊人。以下我们关注绿 色课堂的发展历程。 1 2 ( 一) 始于“作业批改不打m 在2 0 0 5 年8 月2 4 日开校筹备会上，崔校长就“能否做到作业批改不打 主题与老师们展开讨论。经过一轮激烈的讨论研究，大家一致赞同，作业批改 不打“x ，代之为期待线“。就是在学生作业出错的地方用“ ，老师们特 意告诉孩子，“这条期待线实质上是对号“的前一半，等你们把错误订正过 来后，老师就会改成“。 这样一来，孩子们就不会因为某一次作业做不好而灰心沮丧，而是得到了 一次改正的机会；同时，这条期待线也代表了老师对学生寄予的一种信任和期 望，从而促进孩子们努力上进。老师对孩子的宽容和接纳，就由此开始。 这样坚持了一段时间后，老师们欣喜地发现，学生的课业质量有了明显的 提高，而且孩子对待课业的认真细致的态度也迁移到了课堂上来。原来，期待 线“ 是育才四小绿色课堂的萌芽标志。 。 ( 二) 提出“课堂练习和作业设计研究一 2 0 0 6