（课程与教学论专业论文）中学生的认知策略、情感策略研究.pdf

i 中学生的认知策略、情感策略研究 研究生：胡艳 导师：李宏翰教授 年级：2 0 0 4 学科专业：课程与教学论 研究方向：教学心理 摘 要 “学习策略”作为一个完整的概念虽然已经提出 3 0多年了，但目前人们对学习策略的 概念还没有形成统一的界定。综合已有文献可以发现，对于学习策略的定义，心理学界大致 有如下四种观点： （1 ）把学习策略看作是内隐的学习规则系统； （2 ）把学习策略看作是具体 的学习方法或技能； （3 ）把学习策略看作是学习的程序与步骤； （4 ）把学习策略看作是学生 的学习过程。由于对学习策略概念理解的不同，研究者在学习策略的构成成分上也存在很大 争议，有二因素说、三因素说和多因素说。 本研究认为，学习策略是指学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，选择一定的学 习情境和条件，有意识地调控学习环节的操作过程以及学习过程中的情绪体验，从而提高学 习效果和效率的一种操作和情感系统。它由认知策略、情感策略、元认知策略和资源管理策 略构成。其中，认知策略是指学生在学习过程中，为了达到一定的学习目标，利用一切可用 资源，对自己的知觉进行调控和对学习材料进行编码和加工的策略。情感策略是指学生在学 习过程中，为了达到一定的学习目标，采取的调节控制自己的情感、从而提高学习效果和效 率的策略；它涉及学习前学习动机的激发和学习的自我效能感，学习中情绪的调控，以及学 习后对学习结果的情感体验的调控。 认知策略在整个学习活动中起着核心、关键的作用，因此对其进行的研究较多，但大部 分研究都是将它作为学习策略的一个部分，很少对其进行单独研究。并且在认知策略的成分 划分上亦存在分歧，大部分研究者都将焦点集中在学习者的自我内部组织过程，而忽略了外 部环境对认知加工的影响。本研究试图从另一个角度对认知策略进行研究，认为它不仅应包 括注意策略、复述策略、学习辅助策略、精加工策略，还应该包含具体运用策略，即把理论 学习和现实实践联系起来的策略。 情绪与认知是相互影响的，情绪不仅影响对记忆材料的提取，而且也影响推理内容、加 工方式和决策过程，因此在学习过程中情感策略的使用会影响到认知策略的使用，并且在整 个学习策略中情感策略亦处于举足轻重的地位。但综观现有研究，对情感策略的研究并不多 见，对其进行单独、系统的研究更是缺乏，因此本研究试图从学习过程中个体情绪的产生以 及调节出发来探索学习中的情感策略，并将认知策略和情感策略结合起来，探求两者对学业 成绩的影响。 中学生正处于青春期，正是生理和心理走向成熟的关键期，也是学习策略迅猛发展的阶 段，考查他们的认知和情感策略的使用情况，一方面可以了解中学生在学习中认知、情感策 略的使用特点，从而对其进行有效指导，另一方面可以了解他们的认知、情感发展状况，从 ii 而提高其认知和情感水平，进而提高他们的学业成绩，促进他们身心的整体发展。 本研究在文献综述、访谈的基础上，通过开放式问卷调查分析和初测问卷的探索性因素 分析， 编制了中学生认知策略、情感策略正式问卷，并通过验证性因素分析检验了理论模型。 采用自编的中学生认知策略问卷和中学生情感策略问卷 ，对 8 0 0名中学生进行 了考查，对其认知策略、情感策略的使用特点进行了探讨；并利用其学业成绩，通过相关分 析探讨了中学生认知策略、情感策略与学业成绩的关系。结果表明： 1 . 中学生认知策略包括 5个维度：注意策略、复述策略、学习辅助策略、精加工策略 和具体运用策略；情感策略包括 4 个维度：认识调节策略、任务调节策略、自我暗示策略和 寻求支持策略。 2 . 依据中学生的认知策略、情感策略结构编制的中学生认知策略问卷和中学生 情感策略问卷总量表及各分量表的信、效度均良好，可以作为中学生认知策略、情感策略 使用状况的评估工具。 3 . 中学生被试总体认知策略、情感策略的使用水平为中等偏上。 4 . 在学习辅助策略、认识调节策略、任务调节策略、以及自我暗示策略的使用上，女 生得分都极显著高于男生 （p 0 . 0 1 ） ； 在寻求支持策略上， 女生得分显著高于男生 （p 0 . 0 5 ） 。 5 . 中学生认知策略、情感策略的使用呈随年级增长而下降的趋势，不同年级的中学生 在认知策略各分量表及情感策略的认识调节策略、自我暗示策略上存在极显著差异（p 0 . 0 1 ） ，在情感策略的任务调节策略上存在显著差异（p 0 . 0 5 ） ，低年级学生得分显著高于 高年级学生。 6 . 不同生源地的中学生在具体运用策略和任务调节策略上存在极显著差异 （p 0 . 0 1 ） ， 城市学生要显著高于农村学生。 7 . 除寻求支持策略外，中学生认知策略、情感策略总量表及各因子与学业成绩存在显 著正相关（p 0 . 0 1 ） 。 8 . 高、中、低学业成绩的被试在认知策略各因子及情感策略的认识调节策略、自我暗 示策略上存在极显著差异（p 0 . 0 1 ） ，高分组要明显高于低分组。 9 . 学习辅助策略和认识调节策略对初中生的学业成绩有显著预测作用； 而精加工策略对 高中生的学业成绩有显著预测作用。 【关键词】学习策略；认知策略；情感策略；学业成绩；中学生 iii the research on c ognitive s trategies and affective strategies of middle- s chool s tudents student: huyan tutor: pro.lihonghan grade: 2004 major: curriculum and resource management strategy. affective strategy includes four subsystems: cognition adjust strategy, assignment adjust strategy, autosuggestion strategy, and seeking help strategy. the researches on cognitive strategy which is the core of learning strategy are few and so are the affective strategy, thus combine them to do the research is very necessary. the students in middle school are in their adolescence and the body and mind are maturing, therefore study their use of cognitive and effective strategies is very important. first we can know clearly about their use of strategies and give their some instructions, then we can know the development of their cognition and emotion, and we can not only promote their achievement but also can accelerate their development of body and mind. on the foundation of open questionnaire, we make up close questionnaire of middle students cognitive strategy and effective strategy, gaining expora t o r y factor analysis and confirmatory factor analysis on testing results, factors successfully agrees with the theory, so the reliability and validity of scale and subscale show the satisfactory level. the cognitive strategy includes five dimensionalities: notice strategy, rehearsal strategy, assistant strategy, elaboral strategy, and applied strategy. using the questionnaires, we have investigated 550 middle school students. finally, this study analyzed the outcome of the investigation, and put forward some advices to middle school education. the result showed that: 1. the structure of cognitive strategy and effective strategy were reasonable and practical. 2. the two questionnaires were designed on the base of the theory structures, with high validity and credibility, the questionnaires could be used as a kind of assessment tool to middle school iv students. 3. the total middle school students use of cognitive strategy and effective strategy was well. 4. girls were better than boys in using learning strategy. 5. the total learning strategy level of middle school students were declining with the increase of their grade. 6.the score of students who were from city is significantly higher than those are from country on applied strategy and assignment adjust strategy. 7. there were obvious correlation relations among cognitive strategy, effective strategy and achievement of the subjects. 8. there was significantly difference among different achievement students of cognitive strategy and effective strategy using. 9. assistant strategy and cognitive strategy could predict achievement of students in junior school, and elaboral strategy could predict achievement of students in senior school. 【key words】learning strategy, cognitive strategy, affective strategy, performance, middle- school students 论文独创性声明 本人郑重声明： 所提交的学位论文是本人在导师的指导下进行的研究工作 及取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 研究生签名： 日期： 论文使用授权声明 本人完全了解广西师范大学有关保留、使用学位论文的规定。广西师范大 学、中国科学技术信息研究所、清华大学论文合作部，有权保留本人所送交学 位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外， 允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。论文 的公布（包括刊登）授权广西师范大学学位办办理。 研究生签名： 日期： 导 师签名： 日期： 1 1 前言 二十一世纪，人类迎来了科学技术与社会迅猛发展的知识经济时代。知识的急速膨胀 和更新与个人掌握知识有限的矛盾日益突出，传统意义上的学习已无法使个体应对科学技 术与社会迅猛发展带来的挑战， “学会学习” 、 “终身学习”成为一个人毕生面临的发展任 务。应对知识经济时代带来的新的国际竞争的挑战，培养最重要的战略资源具有创新 知识和精神与实践能力，能够适应时代要求和未来挑战的“主动”的“会学”的终身学习 者成为世界各国教育改革的重要目标。 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素 质教育的决定明确规定： “智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式培养学生 的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 ” 1 教育部颁布 的基础教育课程改革纲要( 试行) 也指出要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、 科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；使获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ” 2 因此，学习策 略不仅是学会学习的主要心理机制，还是创造学习不可或缺的重要条件，该领域的研究已 经得到学术界的重视。我国正在推行的基础教育新一轮课程改革明确规定将学习策略作为 学科课程的教学目标之一。时代和社会要求我国基础教育必须培养具有创新能力的策略型 学习者。 1 . 1 研究综述 1 . 1 . 1 学习策略的概念 “学习策略”作为一个教育心理学的正式专用名词，是在 b r u n e r （1 9 5 6 ）提出“认知 策略”概念后逐渐形成和确立起来的。b r u n e r 等人在研究人工概念学习的过程中发现了聚 焦策略和审视策略，并发现人们能够运用一定的策略进行学习，其学习效果可以得到极大 的改善。b r u n e r 的发现学习为学习策略的研究提供了理论基础。随着认知心理学对思维过 程研究的进展，研究者对学生所使用的学习策略进行了更深入的探讨。 “学习策略”作为一个完整的概念虽然从提出到现在已经 3 0多年了，但目前人们对 学习策略的概念还没有形成统一的界定。r i g n e y （1 9 7 8 ）认为，学习策略是学生用于获取、 保存与提取知识和作业的各种操作程序；d u f f y （1 9 8 2 ）认为，学习策略是内隐的学习规 则系统；n i s b e t 14(4):357- 373 36 dansereau df. learning strategy rearch. in: segal jw, chipman sf 5:1- 39 35 39 miall,d.s. emotion and the self:the context of remembering j the british journal of psychology,1986,77(1),213- 222 40 nisbet j12:6- 12 43 strategies, student motivation patterns and subjectively perceived success, kirby (ed)： cognitive strategies and educational performancem new york：academic press inc， 1984 44 zimmerman,b.j. self- regulation involves more than metacognition:a social cognitive perspective j educational psychologist, i995,30(4),217- 221 36 附录一：中学生认知策略问卷 亲爱的同学： 你好！这里需要你参与一项关于中学生学习方法的问卷，调查的结果只作为我们研究使用。问题 的答案没有好坏之分，因此请你按照你自己的实际情况真实作答。认真回答将会使你更了解自己的学习 状况，更有利于你今后的学习。我们对你的调查结果将保密。 这份调查表是想了解你在学习方面的一些情况， 每道题目都有五种选择： 完全不符合， 比较不符合， 有点符合，比较符合，完全符合。请你按照自己的实际情况，选择一项最接近的答案划“” 。 基本情况： （务必请详细填写） 所在学校：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 年级_ _ _ _ _ _ 班 学号：_ _ _ _ _ _ _ _ 性别：_ _ _ _ _ _ _ 你来自：城市 县城 农村 期中考试成绩：语文_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( 该门考试满分为_ _ _ _ _ _ _ _ _ ) 数学_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( 该门考试满分为_ _ _ _ _ _ _ _ _ ) 英语_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( 该门考试满分为_ _ _ _ _ _ _ _ _ ) 完全不符合 比较不符合 有点符合 基本符合 完全符合 1 2 3 4 5 1 、 对老师所讲的内容我常常能很快地意识到哪些是重点。 1 2 3 4 5 2 、 我常将新学习的内容与学过的内容放在一起比较他们的异同。 1 2 3 4 5 3 、 我善于将所学的内容进行归纳和概括以帮助我有效地记住他们。 1 2 3 4 5 4 、 为了更好地理解知识，我常常把所学的知识和现实生活联系起来。 1 2 3 4 5 5 、 我常常对所学的内容自己提出问题进行思考以保持注意力集中。 1 2 3 4 5 6 、 我时常在心里反复默读学过的东西以加强记忆。 1 2 3 4 5 7 、我常将新知识与以往所学的内容有效地联系起来进行理解。 1 2 3 4 5 8 、为了更好地理解所学的内容，我常按照从属关系来组织知识点。 1 2 3 4 5 9 、我经常把生活中的一些例子与所学知识联系起来。 1 2 3 4 5 1 0 、学习时我常常能认真思考所学的内容，因此注意力都很集中。 1 2 3 4 5 1 1 、我有上课做笔记的习惯。 1 2 3 4 5 1 2 、为了帮助学习，我常反复不断地复述所学的内容。 1 2 3 4 5 1 3 、学习新概念时，我常把它与学过的有关知识联系起来进行分析和比较。 1 2 3 4 5 1 4 、考试前，我能在脑子里将所学的内容按照相互关系建立知识网络。 1 2 3 4 5 1 5 、我经常把知识和实际生活联系起来。 1 2 3 4 5 1 6 、上课时我的眼睛总是盯着黑板，思路跟着老师走。 1 2 3 4 5 1 7 、在学习时，遇到不懂的地方我会做上记号。 1 2 3 4 5 1 8 、我课后常反复回忆和思考学过的概念和定理。 1 2 3 4 5 1 9 、我常把老师课上所讲的内容与已知内容联系起来，以加深理解。 1 2 3 4 5 2 0 、我能正确地理解和把握所学知识之间的内在联系和逻辑关系。 1 2 3 4 5 2 1 、遇到与所学知识相关的生活现象我会马上联想到所学的知识。 1 2 3 4 5 2 2 、学习中当我的注意力分散时，我常常能及时采取措施让其重新集中。 1 2 3 4 5 2 3 、我经常课下反复练习和推导老师讲过的公式、定理，以加深理解。 1 2 3 4 5 2 4 、为了更好地理解知识，我会努力找出所学内容之间的内在联系。 1 2 3 4 5 2 5 、一个单元结束后，我常把所学的知识进行归纳、总结。 1 2 3 4 5 2 6 、我经常留心生活中发生的事，并能用所学的知识进行思考。 1 2 3 4 5 2 7 、当学习我感兴趣的内容时，我的注意力总是非常集中。 1 2 3 4 5 2 8 、课后我会整理自己的笔记，把重点地方做上记号。 1 2 3 4 5 2 9 、我经常在课后把所学的知识归纳出轮廓或纲要，以帮助记忆。 1 2 3 4 5 37 3 0 、我常常用所学的知识来解释生活中的一些现象。 1 2 3 4 5 3 1 、我课后常复习和翻阅自己的笔记及教材上的重点内容。 1 2 3 4 5 3 2 、学习一个新概念时，我经常将它与学过的相关概念联系起来理解。 1 2 3 4 5 3 3 、我常能对所学的内容进行深层次的思考。 1 2 3 4 5 3 4 、我常常把某些知识与生活的某个场景联系起来。 1 2 3 4 5 3 5 、复习时，我常把相关的知识点放在一起进行分析和比较，加以区别。 1 2 3 4 5 3 6 、我常能对所学的内容提出一些自己的见解。 1 2 3 4 5 3 7 、我经常找些课外辅导资料来学习。 1 2 3 4 5 3 8 、我经常和同学互相背诵学过的知识，以加深印象。 1 2 3 4 5 3 9 、我将那些彼此有联系的学习内容归为一类，找出联系以帮助记忆。 1 2 3 4 5 4 0 、我常常用所学的知识解决生活中的一些问题。 1 2 3 4 5 4 1 、学习中当我的注意力分散时，我常常没有任何办法，只好任其自然。 1 2 3 4 5 4 2 、我时常浏览课本或笔记中划线或标注的重要内容。 1 2 3 4 5 4 3 、学习中遇到不懂的问题时，我会联系生活中的一些现象和问题， 试图找到解决问题的突破口。 1 2 3 4 5 4 4 、我很少将所学知识和生活联系起来。 1 2 3 4 5 38 附录二：中学生情感策略问卷 亲爱的同学： 你好！这里需要你参与一项关于中学生学习方法的问卷，调查的结果只作为我们研究使用。问题 的答案没有好坏之分，因此请你按照你自己的实际情况真实作答。认真回答将会使你更了解自己的学习 状况，更有利于你今后的学习。我们对你的调查结果将保密。 这份调查表是想了解你在学习方面的一些情况， 每道题目都有五种选择： 完全不符合， 比较不符合， 有点符合，比较符合，完全符合。请你按照自己的实际情况，选择一项最接近的答案划“” 。 基本情况： （务必请详细填写） 所在学校：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 年级_ _ _ _ _ _ 班 学号：_ _ _ _ _ _ _ _ 性别：_ _ _ _ _ _ _ 你来自：城市 县城 农村 期中考试成绩：语文_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( 该门考试满分为_ _ _ _ _ _ _ _ _ ) 数学_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( 该门考试满分为_ _ _ _ _ _ _ _ _ ) 英语_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ( 该门考试满分为_ _ _ _ _ _ _ _ _ ) 1 、 当出现厌学情绪时，我会想到自己的理想，从而又有了学习的动力。 1 2 3 4 5 2 、 当考试遇到不会做的题目紧张时，我会先选些容易的题来做。 1 2 3 4 5 3 、 当考试遇到难题而紧张时，我会暗示自己不要紧张。 1 2 3 4 5 4 、 当学习遇到困难而心情郁闷时，我会找玩得好的同学聊聊天以放松心情。 1 2 3 4 5 5 、 当考试不理想时，我会把这次失败看成是前进的动力。 1 2 3 4 5 6 、 对学习厌倦时，我会找些感兴趣的书来看以提高自己的兴趣。 1 2 3 4 5 7 、 当学习遇到困难而心情不好时，我会跟爸爸妈妈交流，以寻求他们的安慰和支持。 1 2 3 4 5 8 、 考试成绩不理想我认为是自己粗心或复习不充分造成的。 1 2 3 4 5 9 、当学习遇到困难而心情不好时，我会找些自己感兴趣的事情来做。 1 2 3 4 5 1 0 、考试前紧张时，我会鼓励自己要充满信心。 1 2 3 4 5 1 1 、当因成绩不理想而心情不好时，我会找老师谈谈心。 1 2 3 4 5 1 2 、我认为学习是件快乐的事。 1 2 3 4 5 1 3 、当学习中遇到困难而沮丧时，我通常会找些自己擅长的事情来做， 从而提高自己的自信。 1 2 3 4 5 1 4 、当学习受挫而沮丧时，我会找一些励志的书来看，让他人的成功激励自己。1 2 3 4 5 1 5 、考试前紧张时，我会先不去想考试的事，找同学聊聊天或听听音乐等以放松心情。 1 2 3 4