（教育学原理专业论文）远程教育英语教学中小组合作学习的研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 远程教育英语教学中小组合作学习的研究 中文摘要 合作学习是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期 取得实质性进展的一种教学理论与策略。它对于改善课堂心理气氛，大面积提高 学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面起到了积极的作用，其 实效令人瞩目各国的研究一致认为，合作学习是一种及其有效的教学理论。在 美国，许多研究者对合作学习给予了高度评价，美国当代著名的教育评论家埃利 斯和福茨在其著作教育改革研究中指出：“合作学习如果不是当代最大的教 育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”在我国远程教育实践中，小组 合作学习的教学组织形式还不够完善，还存在一些问题，在很大程度上影响了利 用小组合作学习促进学生全面发展的优势。本人在前人研究的基础上，从理论和 实践两个方面对远程教育背景下英语学科教学中的小组合作学习进行探讨，希望 通过此研究，为当前的大学英语教学改革提供一些合理有效的建议，对远程教育 的进一步发展提供有益的参考。 本文共分五部分。第一部分是绪论，简单介绍文章的缘起，国内外研究现状， 研究的目的和意义。 第二部分论述了远程教育英语教学中小组合作学习的理论构架。包括：第一， 对本文中的重要概念“远程教育”、“小组合作学习”进行了梳理和界定；第二， 从以学生为中心的远程学习圈理论、成人学习理论、第二语言习得理论、认知发 展理论以及建构主义理论出发，进行小组合作学习的理论基础分析；第三，论述 了小组合作学习的类型和特点，文中从约翰逊兄弟的研究、组建的特色、学习的 方式三个角度分析小组合作学习的类型和特点：第四，对远程教育英语教学的影 响因素进行分析，首先通过问卷调查分析了远程教育对象的共同特征和英语学习 动机，其次指出了口语法和情景教学法、听说法、全身反应法、交际法，这些传 统英语教学理论的不足，点明小组合作学习在英语教学中应用的成功之处，从新 的视角丰富了英语教学理论研究。 第三部分，从实践的角度，将小组合作学习理论引入远程英语教学，提出了 小组合作学习实施的基本过程：( 1 ) 确定教学目标和任务；( 2 ) 合作学习小组的 组建；( 3 ) 小组合作活动的开展；( 4 ) 对小组合作学习的评价。并通过笔者在远 程教育英语教学中的具体尝试，采用案例分析法对合作学习进一步的研究，发现 英语教学中采用合作学习理论，可以为学生提供尽可能多的语言活动和语言实践 机会，培养学生说英语的习惯，提高学习语言、运用语言和在群体中与他人合作 的能力，保证远程教育的教学质量。 i 儿 山东师范大学硕士学位论文 第四部分，针对上述分析，对当前的远程教育英语教学提出一些合理的建议： ( 1 ) 远程教育教师的角色转变和素质要求；( 2 ) 倡导生生互动，构建新的教学 范式；( 3 ) 强调合作，竞争与独立学习的整合，突出合作学习的主导地位；( 4 ) 发挥远程教育院校的作用。 第五部分是结束语，肯定远程教育英语教学中小组合作学习的价值，指出本 文的不足和努力方向。 关键词：远程教育；小组合作学习；英语教学 分类号：g 6 4 2 山东师范大学硕士学位论文 t h es t u d yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi ne n g l i s ht e a c h i n gi nd i s t a n c e e d u c a t i o n a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a n f i n g ，a sat e a c h i n gt h e o r ya n ds t r a t e g ye m e r g e di na m e r i c ai n t h eb e g i n n i n g1 9 7 0 s ，a n dm a d eg r e a tp r o g r e s si nm i d - 1 9 7 0 sa n dm i d - 1 9 8 0 s i tp l a y s a ni m p o r t a n tr o l ei ni m p r o v i n gc l a s s r o o mp s y c h o l o g ya t m o s p h e r e , s t u d e n t s m a r k s w i d e l ya n dt h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s g o o dc h a r a c t e r s e t c r e s e a r c h e so f d i f f e r e n tc o u n t r i e sb e f i e v et h a ti ti sa ne x t r a o r d i n a r i l ye f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r y i n a m e r i c a , m a n yi n v e s t i g a t o r sa p p r a i s e di tv e r yw e l l a sa m e r i c af a m o u se d u c a t i o n a l c r i t i c si nt h ec o n t e m p o r a r ye r a , e l l i sa n df o u t sp o i n t e do u t ， i f c o o p e r a t i v el e a r n i n g i sn o tt h em o s tr e m a r k a b l ee d u c a t i o n a li n n o v a t i o n ，i ti sa tl e a s to n eo ft h e m i n r e s e a r c ho ne d u c a t i o n a li t m o v a t i o m t h e r ea r e $ o m ep r o b l e m si nt h ep r a c t i c eo f d i s t a n c ee d u c a t i o ni nc h i n a , s u c ha st h et e a c h i n go r g a n i z a t i o ni sn o tv e r yp e r f e c t , w h i c hh a sae f f e c to i ls t u d e n t s f u l l yd e v e l o p m e n t b a s e do nt h o s et h a to t h e rp e o p l e h a sd o n e ，t h i st h e s i sp e r m e a t e st h ea n a l y s i so fc o o p e r a t i v el e a r n i n gi ne n g l i s h t e a c h i n gi nd i s t a n c ee d u c a t i o nf r o mt h et h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a la s p e c t s i n c l u d i n g t h ea n a l y s i so ft h ep r i n e i p l ec o n n o t a t i o na n db a s i cs t r u c t u r e s ，w i t ht h ep u r p o s eo f p r o v i d i n gr e a s o n a b l ea n de f f e c t i v es u g g e s t i o n sf o re n g l i s ht e a c h i n gi nd i s t a n c e e d u c a t i o na tt h em o m f f l l t 硼”t h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t s 硼始f i r s tp a r ti si n 灯o d u e t i o n w h i c hi n t r o d u c e t h er e a s o nw h yd o s et h i ss t u d ys i m p l y , t h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g i nc h i n aa n df o r e i g nc o u n t r i e sa n dt h es i g n i f i c a n c eo f t h es t u d y 1 1 1 es e c o n dp a r tm a i n l yo f f e r st h e 也e o r e t i c a lc o n s t r u c t i o no f e o o p e r a f i v el e a r n i n g i l le n 鲥s ht e a c h i n gi nd i s t a n c ee d u c a t i o n ，i n c l u d i n gf o u rp a r t s f i r s t l y , i td e f i n e s s o m ef u n d a m e n t a lc o n c e p t i o n s ，i n c l u d i n gd i s t a n c ee d u c a t i o na n dc o o p e r a t i v e l e a r n i n g s e c o n d l y , i tg i v e st h et h e o r e t i c a la n a t o m ya c c o r d i n gt ot h es t u d e n t s c e n t r a ll e a r n i n gc i r c l et h e o r i e s ，t h ea d u l tl e a r n i n gt h e o r i e s ，t h es e c o n dl a n g u a g e a c q u i r i n gt h e o r i e s ，t h ec o g n i t i v ee l a b o r a t i o nt h e o r i e sa n d t h es o e i a l c o n s m m i o n i s mt h e o r i e s t h i r d l y , i tc a t e g o r i z e sa n da n a l y z e st h et y p e sa n df e a t u r e s o f c o o p e r a t i v el e a r n i n gf r o mt h r e ea s p e c t s ：t h er e s e a r c ho f j o h n s o n 。d w ：。j o h n s o n , r t t h ec o n s t r u c to fg r o u p s ，s t u d y i n gs t y l e s f o u r t h l y , i ta n a l y z e st h ef a c t o r st h a t c a ni n f l u e n c ee n g l i s ht e a c h i n gi nd i s t a n c ee d u c a t i o ni n c l u d i n gt w oa s p e c t s ：( 1 ) i t a n a l y z e st h ef e a t u r e so ft h es t u d e n t sa n dt h e i re n g l i s hs t u d y i n gm o t i v a t i o n s ( 2 ) i t s h o w sn o to n l yt h es h o r t a g e so ft h eo r a la p p r o a c ha n dt h es i t u a t i o n a ll a n g u a g e t e a c h i n g , t h e a n d i o l h i g u a lm e t h o d ，t o t a lp h y s i c a lr e s p o n s ea n dt h e c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ，b u ta l s ot h es u c c e s so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g s o 。 c o o p e r a t i v el e a r n i n ge n r i c h e se n g l i s ht e a c h i n gt h e o r i e s a sar e s u l tt h i sp a r ti so n e o f i m p o r t a n tp a r t si nt h i st h e s i s t h et h i r dp a r t p u t sc o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r yi n t oe n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c ea n d s u m m a r i z e st l l ee s s e n t i a lp r o c e s so fi m p l e m e n t i n gc o o p e r a t i v e1 e a m i n g ：( 1 ) t h e t e a c h e rd e c i d e st e a c h i n ga l n l sa n da s s i g n m e n t s ( 2 ) s t u d e n t sc a l lb ed i v i d e di n t o v 山东师范大学硕士学位论文 v i s e v e r a lg r o u p sa c c o r d i n gt os p e c i a lr u l e s ( 3 ) i tl i s t sas e r i e so fe l e m e n t so f i m p l e m e n t i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n g ( 4 ) 耽et e a c h e re v a l u a t e 熔t h er e s u l t s o f i m p l e m e n t i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n g t 1 1 i sp a r ta l s om a k e sa na d v a n c e dr e s e a r c ho n c o o p e r a t i v el e a r n i n gt h r o u g h at r u et e a c h i n gc a s e t h ef o u r t hp a r tb r i n g sf o r w a r d ss o m es u g g e s t i o n so nt h eb a s i so f a b o v ea n a l y s e s ： ( 1 ) t e a c h e r s r o l e ss h o u l db ec h a n g e da n di m p r o v e d ( 2 ) t h et h e s i sc a l l sf o r s t u d e n t - s t u d e n ti n t e r a c t i o nt ob u i l dan o wt e a c h i n gs t y l e ( 3 ) t 1 l ec o n f o r m i t yo f c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，c o m p e t i n gl e a r n i n ga n di n d e p e n d e n tl e a r n i n gs h o u l db e e m p h a s i z e di ne n g l i s ht e a c h i n g ( 4 ) t h ef u n c t i o n so fd i s t a n c ee d u c a t i o nc o l l e g e s h o u l d b eb m u g h ti n t op l a y t h ef i f t hp a r ti se n d i n g t h ea u t h o ra 缸 i n st h ei m p o r t a n c eo fc o o p e r a t i v e l e a r n i n gi ne n g l i s ht e a c h i n gi nd i s t a n c ee d u c a t i o n ，a l s oi n d i c a t e st h ef u t u r eo f t h i s r e s e a r c h k e y w o r d s ：d i s t a n c ee d u c a t i o n , c o o p e r a t i v el e a r n i n g , e n g l i s ht e a c h i n g c a t e g o r yn u m b e r ：g 6 4 2 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：综l 魂挥翩粹。殳 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂 主坠可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：椽睨樨 签字日期：2 0 0 7年月6 日 新签字：j 儿 签字日期；2 0 07 年争月尼日 山东师范大学硕士学位论文 第一章绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 后工业化社会的远程教育 根据国际上流行的观点。远程教育( d i s t a n c ee d u c a t i o n ) 发端于1 9 世纪中叶的英 国。1 9 世纪出现的产业革命促进了社会经济的迅速发展，英国原有的高等教育不 能适应形势的要求。1 8 4 9 年伦敦大学首创校外学位制度，促进了函授教育的发展， 各种私立的函授学院为攻读伦敦大学校外学士学位者提供函授辅掣”。2 0 世纪以 来，随着电力的普及和大众媒介的广泛应用，多种媒体的开放，远程教育在世界 各地蓬勃兴起，以其举世瞩目的进展和成就赢得了各国教育界和国际社会的普遍 关注。 1 9 6 7 年，彼得斯首次用德文阐述了远程教育的工业化理论，将远程教育比作 教育的工业化和技术化形态，而将传统的、面授的、集体的教育归结为教育的前 工业化形态。彼得斯指出没有产业革命，没有现代科学技术的进步，没有现代邮 政、交通、电子通信和广播电视等工业化的技术成果就不会有远程教育。远程教 育确实是工业化的典型产物，能满足工业化经济的需要，并且能够吸引高度激发 那些希望提高收入也提高自己职业和专业地位的学生们。 2 0 世纪8 0 年代以来，彼得斯的远程教育工业化理论受到基更的有力支持。在 8 0 年代末和9 0 年代，这种理论被堪培奥、鲁姆勃尔等人和彼得斯本人发展了，在 此基础上彼得斯提出了后工业化社会的远程教育理论。生活在后工业化时代的人 们不愿意延迟由自己的努力带来的满足感；他们拒绝参加工作和学习过程的竞争； 他们对物质上的满足不感兴趣。他们寻求健康的社会关系和思想文化上的满足。 受后工业化社会的影响，越来越多的远程教育学生不打算与其他学生及教师 分开学习，因为他们对人际和社会关系更感兴趣。那种为了“生存”而依靠自己 的学习策略，及强的忍耐力并认为与别人合作只是浪费时间的典型的所谓“孤家 寡人”，将不再是许多远程学习者的典型形象了。他们追求本身具有吸引力、令人 愉快的学习经历。这就意味着诸如开放性、创造性和灵活性的行为特征将受到高 度重视，那些专门提供获得知识和技能的教学模式将会受到欢迎。这种情况表明 远程教育传统的工业化模式将不再满足具有特殊期望和价值观的新型学生的新需 要，呼唤设计出新的远程教育模式。新出现的合作性小组，适应了后工业化社会 远程教育的需要，成为学习过程中的主要部分，同在一个地区的学生可以面对面 山东师范大学硕士学位论文 的交流。这些小组将为充满生机、令人愉快的工作氛围提供机会，它们会增强团 队意识和归属感，并且会鼓励自发行为和自我表达。 1 1 2 学会合作- - 2 1 世纪人才必备的素质 合作是一种古已有之的重要思想。心理学大辞典中指出，“合作是为了共 同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平 的行为”，( 朱智贤，1 9 8 8 ) 。国外心理学家多伊奇认为，“合作是个体为了实现共同 的目标而表现出来的协同行为”合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社 会赖以存在和发展的动力，与竞争一样，是社会不可缺少的一部分。在原始社会， 人们为了生存就互相分工共同捕获猎物。随着人类社会的发展，合作已成为一种 重要的社会活动形式和行为规律，它已渗透到了经济、政治、文化、军事等广泛 领域之中。 在跨入2 1 世纪的今天，随着社会分工日益明确化、细微化，全球化的侵袭， 信息化的逼近，知识经济初见端倪，和平与发展已成为世界发展的主流。当今世 界迎来了交流合作的时代。合作是未来世界的主流。许多社会学家认为，“合作的 交往较之竞争的交往在当今及未来世界里面更为重要”【2 】。1 8 世纪堂吉柯德式的 妄图充当个人英雄来取得成功的人物不可能再出现。社会和科学的发展需要多种 学科合作的课题越来越多，如果说科学发展初期，可以出现像牛顿这样的单干户 科学家的话，那么科学发展的今天，出现单干户科学家无疑是天方夜谭。团队合 作，沟通协调，合作共事是今后的行为准则，众人拾柴火焰高，学会合作、与人 共处，才能取得成功。 从过去十几年国外关于当今世界需要的知识、技能与态度的界定中，我们可 以发现，合作能力一直是其中必不可少的一项1 9 9 2 年a p e c 教育部长会议上， 在迈向2 1 世纪的教育标准的宣言中指出，所有学生都需要与他人合作进行工 作。国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交报告教育一财富蕴藏其 中把人类学习的将来即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存这四种 学习作为2 1 世纪教育的四大支柱1 3 1 。其中学会共同生活即学会合作，要求学生通 过对他人历史、传统和精神价值的了解，增进培养参与合作精神。2 0 0 1 年召开的 第4 6 界国际教育大会涉及到的人的关键能力中，又包含了与人共存的能力。可见 合作能力日益成为2 1 世纪人才必备的素质。 1 2 远程教育英语教学中小组合作学习的研究现状 1 2 1 国外研究现状 2 山东师范大学硕士学位论文 在西方。对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史。早在公元一世纪古罗 马昆体良学派就指出，学生们可以在互教中受益。捷克大教育家夸美钮斯 ( c o m e n i u s ，j a ) 则认为，学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通 过别的学生的教学来获取知识。1 8 0 6 年小组合作学习的观念从英国传入美国，受 到美国教育家帕克( p a r k ) 、杜威( d e w e y ) 等人的推崇并广泛应用，最终在2 0 世纪7 0 年代初在美国掀起了合作学习的热潮。 在前苏联，季亚琴科把类似于西方小组合作学习的教学组织形式称为集体教 学，小组学习通常归入“组织集体性认识活动”的范畴。前苏联的科学院院士x h 利梅茨著有小组作业在其他教学形式中的地位，教育科学副博士n b 佩尔文和 m l 维格拉多娃共同的著作为学生的集体性认识活动及教育。以研究“教学过 程最优化”著称的前苏联教学论专家巴班斯基以及教育科学博士j s 诺维科娃也作 了相关方面的研究。从合作学习的文献来看，各国合作学习的实践差别很大，再 加之代表人物众多等原因，不同类型的合作学习所强调的理论基础各有侧重，观 点不一，但从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。 第一个阶段是合作学习的创始阶段。时间大致从6 0 年代末至7 0 年代中期。 这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们注意到着手研究合作学习的理论问 题。他们从小组教学、能力分组等教学实践中得到启示；从社会心理学中寻找理 论依据，一些合作学习的策略初步成形，如“小组游戏一竞赛法”等都是在这 个时期提出的【4 】。 第二个阶段是合作学习取得实质性进展的阶段。时间大致从7 0 年代中期至8 0 年代中期。这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了 许多行之有效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟，合作学习的影响逐渐 扩大，成为一种十分有前途的教学流派。 第三个阶段是合作学习与其他相关理论的融合发展阶段。时间大致是8 0 年代 中期至今。这一时期的主要特点是一方面合作学习继续向成熟发展，另一方面合 作学习与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。如“合作掌握学习”1 5 】与“合 作学习与直接教学一体化”【6 】的出现就是一个很好的例证。 从远程教育的研究和实践看，远程教育理论随着远程教育实践的推进不断丰 富。在1 9 6 7 年京特哆曼( g u n t h e rd o h m e n ) 通过蒂宾根( t u b i n g m ) 的远距离学习研究 所世界上第一家远距离教育研究中心，出版了远距离教育一教育研究和活 动的第一个新领域。德国哈根的远距离大学基金会副主席奥托彼得斯，撰写了一 系列关于远程教育的著作，包括函授学习( 1 9 6 5 ) ，大学函授学习( 1 9 6 8 ) ，大 学函授学习的文字教材( 1 9 7 1 ) ，远距离大学若干年( 1 9 8 1 ) 等，并提出了著名的 山东师范大学硕士学位论文 后工业化社会的远程教育理论，认为新出现的合作学习小组将成为学习过程的主 要部分。另外英国埃塞克斯大学帝国学院和开放大学的约翰j 斯帕克斯( j o h nj s p a r k e s ) 教授在远程教育教学方法与教育目标的一致性一文中指出：在远程教 学课程中，小组辅导与讲授一样，通常比例很小，然而由于它们十分有效，充分 地运用它们是很重要的。 1 2 2 国内研究现状 早在两千年前，我国古典教育名著学记中就有“独学而无友，则孤陋而 寡闻”的记载，强调学习者在学习中的合作自2 0 世纪8 0 年代以来，我国也有 一些专家和学者对合作学习或教学进行了一系列的研究与实验，取得了良好的效 果。各地的研究结果一致认为，小组合作学习的确富有成效，是一种十分有开发 和利用价值的教学理论与策略。在我国，现在借鉴合作学习观念与教学模式进行 教学实验的实验点已有数十处，且正在不断扩大 7 1 从现有文献看较早尝试运用合 作学习小组教学的是杭州市，由杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作 进行的。实验班的教师认为：“采用小组教学后，给课堂带来了新的生气和活力。 小组教学培养了学生在集体中的合作精神和交往能力。”( 王坦1 9 9 4 ) 浙江大学的盛群力、金伟民两位教授主持的全国教育科学“九五”规划青年 专项课题个性优化教育的探索中，也涉及了小组互助合作学习的问题，就合 作学习在具体学科中的运用进行了实证性的研究，收到了较好的研究效果。 而合作学习的理论和实践做的比较深入的是山东省教育科学研究所承担的山 东省教育科学“八五”期间重点研究课题中外合作项目合作教学研究与实验， 是从教学领域全面探讨合作学习的一项大型实验研究，时间长达六年，单位涉及9 个省市的百余所学校。在实践方面，有效提高了学生在教学过程中的参与度，形成了 学生正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力因素，特别是创新精 神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生团体 的凝聚力。在该课题的实验学校里，差等生得到了转化，中等生得到了优化，优 等生得到了进一步发展，教学成绩明显提高，精神面貌发生了较大变化。 自9 0 年代以来，我国合作学习的研究呈现这样一些特点：一是研究的队伍越 来越壮大；二是研究的内容越来越宽广，不仅注重对学业成绩方面的研究，还注 意对合作学习基本理论的探讨；三是研究成果越来越丰硕：四是研究组织越来越 健全 8 l 。 远程教育的小组合作学习是随着我国远程教育事业的蓬勃发展，由7 0 年代末 期的自发状态进入到9 0 年代中期的有组织状态。1 9 9 5 年教育部开始在广播电视大 4 山东师范大学硕士学位论文 学进行高等专科注册视听生教育试点，并提出不固定组班教学的观点。1 9 9 7 年教 育部批准全国部分电大进行专升本教育试点，促使电大远程教育进一步开放。各 级电大在远程教育的教学组织形式上不断研究探讨，并开始组织小组学习。1 9 9 9 年3 月教育部批准中央广播电视大学在教育部高教司直接领导下，以课题研究的 的形式开展“中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点”。该课题下设7 个 子课题，2 9 个大的研究方向。其中，第五个子课题为现代远程教育中教与学模式 的研究与实践，第六方向社会交往教与学模式研究明确提出嗍： 1 远程教学中如何将学生的学习行为与社会交往结合起来，培养学生合作意 识和团队精神的研究。 2 远程教育“校园”文化建设的研究。 3 探讨合作学习对学习效果、小组凝聚力、合作行为和组际关系的影响 各办学单位纷纷组织小组合作学习并引发了对自主学习小组的理论和实践研 究，对学习小组的地位、功能、组建形式、运作方法、实际效果等方面进行了研究 和探讨。青岛广播电视大学从2 0 0 0 年9 月到2 0 0 4 年4 月开展了现代远程开放 教育中学习小组活动规律探讨的课题项目研究。经过为期4 年的研究摸索出一 套设计较为合理的，有助于学员提高发现问题、分析问题、解决问题的能力和共 享学习者各自具有的资源的学习小组活动模式；探索出可用于学习小组活动的多 种课内外小组活动形式和活动内容；制订了小组管理文件和小组活动指导、检查、 评估方法。另外，在一些学者出版的著作以及期刊杂志中也有相关研究内容。如 远程教育特聘教授丁兴富主编的远距离高等教育学导论( 1 9 8 8 ) 、远程教育研 究( 2 0 0 1 ) 。谢新观的远程教育概论( 2 0 0 0 ) 。中央广播电视大学的中国远程 教育；黑龙江广播电视大学的现代远距离教育和上海广播电视大学的开放 教育研究。此外，各省电大都有自己的学刊、学报。 综观国内外诸多研究表明，合作学习目前在中小学应用的比较多，实验科目比 较全面，实验结果比较好。但实验结果大多集中在学科成绩的提高上，较少涉及学 生合作意识和能力的培养。远程教育的学生多为在职成人，他们更需要合作意识 和能力的培养，更需要有终身学习的能力，更需要有一种宽容的心态和与人合作 的心理来准备应对职场变化。尽管国内外已有很多小组合作学习的研究，但将合 作学习理论正式引入远程教育小组学习活动的研究还比较少。因此本研究在此背 景下，立足远程教育的英语教学，尝试性地开展小组合作学习研究。 1 3 研究的目的和意义 合作学 习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代 山东师范大学硕士学位论文 中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。由于它在改善课 堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方 面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。 合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟在一份报告中指出：“目前已有9 0 0 多项研究 证明合作学习较之竞争性学习和独立学习更有效。0 0 1 美国著名教育评论家埃里斯 和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话， 那就是合作学习。”【l l 】美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重 要和最成功的教学改革。”【1 2 】 英语教学的目的就是培养学生的语言交际能力，发展听、说、读、写的综合 语言技能。英语教学中的小组合作学习改变了过去学生以单纯地接受教师传授知 识为主的学习方式，为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识、并 将学到的知识加以综合应用于实践的机会。合作学习尊重每一个学生的独特个性 和具体生活，为每个学生的充分发展创造空间。小组学习通过延长或深化学习过 程，能更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，使学生在与他人 共同学习、分享经验的过程中，培养合作与共享的个性品质。小组学习打破英语 课程孤立的、偏重某些知识领域和语言技能培养的教学封闭状态，把学生置于开 放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生获得 更多的信息，提高英语教学的质量。 现代远程开放教育模式下的学员以业余、独立、个体的学习为主要形式，由 此造成学员之间的往来、交流与沟通严重缺乏。这一问题的存在不仅对学员的学 业不利，对学员的社会交往能力、与他人沟通与合作的能力也将产生消极影响。 因此，合作学习在他们当中就显得尤其重要，既提高了他们的业务知识，又增强 了他们社会交往与沟通能力。 电大的远程英语学习者，有相当一部分是在职中小学教师，而且还有相当数量 的学生将来毕业后将成为中小学的教师。针对学生的未来发展方向，在课程学习中 有意识地引导学生大力开展和身体力行实践、体验合作学习的特点、意义、规律 和方法，逐步培养和发展他们的创新性思维和合作精神，使得他们在未来的工作中， 能够发扬团队合作精神，共同研究教学工作中不断出现的新的复杂问题，进行教学 创新，促进教师的专业性发展，为我国培养出更优秀的创新性人才 本研究旨在探索在“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”的 学员中发展学习小组，借以完善和发展教学组织形式，提供学员之间互相沟通的 渠道，营造学员之间团结协作、共同奋斗的气氛，进而达到全面提高英语教学质 量，提高学员适应能力，造就符合2 l 世纪标准的新型应用性高等专门人才的目的。 6 山东师范大学硕士学位论文 第二章远程教育英语教学中小组合作学习的理论构架 2 1 相关概念的界定 2 1 1 远程教育的概念 远程教育即远距离教育0 ) i s t a n c ee d u c a t i o n ) 是相对于传统教育而言的。霍姆 伯格( h o l m b e r g b 0 4 i e ) 用“连续面授”一词来描述传统教育的特征，即传统教育 是程度最高的连续面授教育。而远程教育则是非传统教育，即非连续面授教育。 各种形式的教育和学习的划分可用图2 1 来表示【埘。 图2 1 各种形式的教育和学习 关于远程教育的定义，有多种不同的说法 1 4 1 。早期联合国教科文组织定义为： “教育通过邮政服务、广播、电视、电话或报纸进行，在学生和教师之间没有面 对面的接触；教学是通过寄送给个人或学习集体的特殊准备的材料进行的，学生 写下或录下寄给老师，教师进行批改，加上评语或忠告再寄给学生。远程教育就 是这样来监控学生进步的。” 霍姆伯格则在1 9 7 7 年指出：“远程教育包括所有层次的各种学习形式。在远 程教育中，学生和教师不出现在同一教室或同一地点，因而学生并不处于教师连 续的直接的教学指导之下，但是学生仍然从教育组织的计划、指导和教学辅导中 受益。” 国际远程教育学者、爱尔兰的德斯蒙德基更在1 9 8 6 年的远程教育基础 提出远程教育是具有以下特征的教育形态： 教师和学生在教与学全过程中处于相对分离状态( 这使它区别于传统面 授教育) 教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支持服务对学生学习产 生影响( 这使它区别于个人学习和自我教育项目) 7 山东师范大学硕士学位论文 应用各类技术媒体一印刷媒体、视听媒体和计算机媒体一将教师和学生 联系起来以此作为课程内容的载体。 提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益( 这使它区别于教育 技术的其他使用方式) 学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受 个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必 要的集体面授交流。 我国学者丁兴富在远距离高等教育学导论0 9 s s ) 中给出了远程教育的如 下五项描述性定义： 学生和教师在时间和空问上处于分离状态。 以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位。 有组织的系统工程。 自学为主、助学为辅。 在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。 这一定义明显保留了基更定义的基本特征。总体而言，我国至今普遍流行和 采纳的仍是基更在远程教育基础中确立的远程教育定义。 2 1 2 小组合作学习的概念 2 1 2 1 小组合作学习的定义和基本要素 合作学习在不同国家里的实践差异很大，不同研究者从不同的角度对合作学 习进行了探讨，这使得合作学习的表述和称谓还没有一个统一的认识。在国外， 美国的斯莱文、约翰逊兄弟以及以色列的沙兰( s s h a r a n ) 等对合作学习的研究产 生了较大的影响，他们分别对合作学习的概念进行了界定。 合作学习的重要代表人物、小组活动比赛法c r g d 、小组分层设计法( s t a d ) 、 美国约翰斯霍普金斯大学的教育心理学家斯莱文( s l a v i n , r e ) 教授认为：“合作学 习是指使学生在小组( g r o u p ) q ，从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖 励或认可的课堂教学技术。”f l 习 共同学习式( l 1 ) 、小组促进教学法( t a i ) 的首创者、美国明尼苏达大学合作学 习中心( c o o p e r a t i v el e a r n i n gc e n t e r ) 的约翰逊兄弟( j o h n s o n , d w j o h n s o l l , r t ) 认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，最大程度 地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。”f 1 日 著名教育心理学家、以色列特拉维夫大学、小组调查法0 g i ) 的创建者沙兰教 授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习 过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组 织学生在小组活动中实现的，小组通常3 “人组成。小组充当社会组织单位，学 山东师范大学硕士学位论文 生们在这里通过同伴间的相互作用和交流开展学习，同样也通过个人研究进行学 习【1 7 1 我国台湾教育学者林生傅先生在论及合作教学时指出：“合作教学乃是一种 创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。” 【1 8 】 我国山东教育学者王坦很早就开始从事合作学习理论与实践的研究，认为： “合作学习是一种旨在促迸学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标， 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”【1 9 】 尽管中外学者对合作学习的表述不尽一致，但本质上有很多相似之处，表现 在以下几方面； 合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，其根本特色在于小 组活动的科学组织与展开。 合作学习是同伴问的合作互助活动。 合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而开展的。 合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。 合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 目前，实践中运用着的合作学习方法或策略种类繁多，异彩纷呈，如何把握 如此众多的合作学习方法，实在不是一件轻而易举的事。约翰逊兄弟研究发现， 当合作学习具备以下五要素时，有效的合作才会出现。【2 0 】 ( 1 ) 积极互赖( p o s i t i v ei n t e r d e p e n d e n c e ) ：在合作学习的情境中，学生们知道 他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小 组成员互相关心，“荣辱与共”。 ( 2 ) 面对面的促进活动( f a c e t o f a c ep r o m o t i v ei n t e r a c t i o n ) ：合作学习要求学生 进行面对面的相互作用，由此促进彼此的学业成绩。从本质上讲积极互赖本身并 没有什么神奇的魔力，是由于积极互赖所激发的学生之间的相互作用和言语交 流，才使得教育结果发生变化。在合作学习课上，教师应最大程度地提供机会使 学生互帮互助，相互支持，相互鼓励，并对彼此为学会而付出的努力给予赞扬。 ( 3 ) 个人责任( i n d i v i d u a la c c o u n t a b i l i t y ) ：每个学生都必须承担一定的学习任 务，并掌握所分配的任务。要落实个人责任，就必须评估每个学生的作业并把结 果返回到小组和个人。 ( 4 ) 人际和小组技f 毙( i n t e r p e r s o n a la n ds m a l lg r o u ps k i l l s ) ：社交技能是一个小