（发展与教育心理学专业论文）父母目标、父母卷入与学生成就目标定向的关系研究.pdf

摘要 皇曼! 曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼量量曼曼曼曼曼舅m 一_ ；_ i i _ m ； 一； m m i 。一m m m ；_ i i ! 曼曼曼! 舅曼曼 摘要 随着成就目标理论的发展，关于家庭因素对学生成就目标定向的影响的关注日益 增多。在此背景下，本文分别探讨了父母目标和父母卷入对学生成就目标定向的影响。 以2 8 9 名初中生及其家长为研究对象，采用问卷调查法考察父母个人工作目标、父母目 标与学生成就目标定向之间的关系；编制父母卷入问卷，探讨父母卷入问卷维度的划分 及各维度与学生成就目标定向五个维度之间的关系。关于父母个人工作目标、父母目标 和学生成就目标的关系模型表明，父母目标是父母个人工作目标预测学生成就目标定向 的中介变量。以学生成就目标为自变量、父母卷入为因变量进行多元回归分析，数据表 明，父母卷入的不同维度能够预测学生成就目标定向的不同维度。这些结果有助于我们 揭示父母个人工作目标、父母目标和父母卷入对孩子的成就目标定向的影响及途径，本 文研究结果如下： 1 父母目标知觉可以预测学生成就目标定向； 2 家长报告的父母目标可以预测学生成就目标定向； 3 父母个人工作目标通过父母目标的中介作用预测学生成就目标定向； 4 父母卷入的总体数量不能预测学生成就目标定向； 5 父母卷入不同维度可以预测学生成就目标定向不同维度。 关键词成就目标定向；个人工作目标；父母目标；父母卷入；中介作用 a b s t r a c t a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fa c h i e v e m e n tg o a lt h e o r y ，a t t e n t i o nt ot h ee f f e c t so f f a m i l yo n s t u d e n t s 7 g o a lo r i e n t a t i o n sb e c o m em o r ea n dm o r ed u r i n gt h e s ed a y s i nt h ec o n t e x t ，t h i s r e s e a r c hd i s c u s s e st h ee f f e c to fp a r e n t s g o a la n dp a r e n t a li n v o l v e m e n ts e p a r a t e l y t h i s r e s e a r c hi sm a d eu s i n gas u r v e yd i r e c t e da t2 8 9m i d d l e s c h o o ls t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t si n o r d e rt og i v el i g h to nr e l a t i o n s h i p sb e t w e e np a r e n t s p e r s o n a lw o r k i n gg o a l ，p a r e n t s g o a l a n ds t u d e n t s 7 a c h i e v e m e n t g o a lo r i e n t a t i o n s ；p a r e n t a l i n v o l v e m e n t q u e s t i o n n a i r e i s d e v e l o p e da n dd i v i d e di n t o7d e m i n s i o n s ，a n dt h e nt h e i rr e l a t i o n s h i p st os t u d e n t s 7 g o a l o r i e n t a t i o na r ea n a l y z e d s t r u c t u r em o d e l sr e v e a lt h a tp a r e n t s 7 g o a l m e d i a t ep a r e n t s p e r s o n a lg o a li nd i r e c t i n gs t u d e n t s g o a lo r i e n t a t i o n s m u l t i p l er e g r e s s i o na n a l y s e ss h o wt h a t d i f f e r e n td e m i n s i o n so fp a r e n t a li n v o l v e m e n th a v ed i f f e r e n te f f e c t so ns t u d e n t s g o a l o r i e n t a t i o n s t h e s er e s u l t sa leb e n e f i tt ou n c o v e rt h ew a y so fp a r e n t s 7 p e r s o n a lw o r k i n gg o a l ， p a r e n t s 7 g o a la n dp a r e n t a li n v o l v e m e n to ns t u d e n t s g o a lo r i e n t a t i o n s h e r ea r et h er e s u l t s ： 1 p e r c e i v e dp a r e n t s 7 g o a lc a np r e d i c ts t u d e n t s 7 g o a lo r i e n t a t i o n s 2 p a r e n t s 7 g o a lr e p o r t e db yp a r e n t sc a np r e d i c ts t u d e n t s 7 g o a lo r i e n t a t i o n s 3 p a r e n t s | g o a lm e d i a t ep a r e n t s lp e r s o n a lw o r k i n gg o a li np r e d i c t i n gs t u d e n t s ig o a l o r i e n t a t i o n s p a r e n t a li n v o l v e m e n ta saw h o l ec a n n o tp r e d i c ts t u d e n t s g o a lo r i e n t a t i o n s 4 d i f f e r e n td e m i n s i o n so fp a r e n t a li n v o l v e m e n th a v ed i f f e r e n te f f e c t so ns t u d e n t s g o a l o r i e n t a t i o n s w o r d s ：a c h i v m e n tg o a lo r i e n t a t i o n s ；p e r s o n a lw o r k i n gg o a l ；p a r e n t s 7 g o a l ；p a r e n t a l i n v o l v e m e n t ；m e d i a t i n ge f f e c t 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名： 塑l 塞墨 日期： 学位论文使用授权声明 年月卫日 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 2 、不保密。 ( 请在以上相应方格内打“ ) 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为灾司昂姝燃霉彩蝴鸟鲺卵珐旆莉统 的学位论文，是我个人在导师( 到慈军) 指导并与导师合作下取得的研究成果， 研究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费 资助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定 的各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人：刻遂 日期： 作者签名：刻遂 日期： 导师签名：日期： 年五月上翌日 年厶月z 翌日 年五月里日 引言 己i玄 ，l目 成就目标理论是近2 0 年来动机心理学中的一个重要研究框架，该理论从学生的成 就目标定向的角度解释学业成就、应对策略、课堂融入等特征，对解释和改善学生的学 习具有重要的指导作用。目前，大部分研究是从课堂结构【l 】等学校角度来探讨学生成就 目标定向的影响因素的，如a n d e r s o n 和a n d e r m a n ( 1 9 9 9 ) 指出了升入中学后，学生的 个人任务目标下降而个人能力目标上升，并将学生目标定向的这些转变归因于学习环境 的学术和社会变量，例如课堂目标结构、学校归属和社会目标。 2 1 然而，从社会生态学 的观点( 例如，b r o n f e n b r e n n e r ，1 9 7 9 ，1 9 9 2 ) 看，学校背景只是孩子与他人交往从而 影响自己的成就目标、信念和行为的环境之一。【3 】家庭因素同样对孩子的目标定向有着 重要影响，即在“父母对孩子动机的影响”的框架里讨论学生的成就目标、学业等问题。 尤其关注于父母卷入、教养风格、教养实践、父母期待，还有人口统计学的因素，如父 母教育水平、家庭社会一经济水平和种族划分( 如d eb r u y n ，d e c o v i c ，& m e i j n e n ， 2 0 0 3 ；e n g l u n d ，l u c k n e r ，w h a l e y ，e g e l a n d ，2 0 0 4 ；g o n z a l e z ，d o a nh o l b e i n ，& q u i l t e r ，2 0 0 2 ；h i l l c r a f t ，2 0 0 3 ) 。【2 】这些研究在理论上证实了父母变量的确是孩 子成就动机的重要影响因素。但是，检索以往文献发现，关于父母目标与孩子的成就目 标的关系的研究寥寥无几，而从我国的现实情况来看，父母的个人工作目标和对孩子的 期待是否会对孩子的成就目标定向产生影响呢? 解决这些问题有助于我们探讨学生成 就目标的影响因素及作用机制，并对家长提出建议。 另有研究表明父母卷入也会影响孩子看待学业成绩、面对挑战甚至失败等成就情境 的态度，从而对孩子的成就目标定向的形成产生影响。基于以上考虑查阅相关文献，只 有几篇文献( w e n s g r o n i c km r y a ne l d e c i ，1 9 9 1 ；a l y s s ar g o n z a l e z d e h a s s ， p a t r i c i ap w i l l e m s ，和m a r i ef d o a nh o l b e i n ，2 0 0 5 ；e v am p o m e r a n t za n de 1 i z a b e t h a m o o r m a ns c o t to l i t w a c k ，2 0 0 7 ；n o l e n h o e k s e m a 等，1 9 9 5 ；h o k o d a & f i n c h a m ，1 9 9 5 ； m u e l l e r & o w e c k ，1 9 9 8 ) 是在成就动机的理论框架下探讨父母卷入与学生动机之间的关 系，而只有g o n z a l e 等人( 2 0 0 2 ) 以成就目标理论为核心着重研究了父母卷入是否能够 预测学生的掌握目标定向。基于以上对文献的索引和对理论与现实的思考，本文将对父 母目标和父母卷入与学生成就目标定向的关系进行探讨。 1 河北人学教育。学硕+ 学何论文 1 1 成就目标概述 1 1 1成就目标的界定 第一章文献综述 对于成就目标的定义，不同的研究者各有侧重。e l l i o t d w e c k ( 1 9 8 8 ) 认为，成就 目标是对认知过程的计划，具有认知、情感和行为的特征； 4 a m e s ( 1 9 9 2 ) 将成就目标定 义为学生对于学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉，是能力信念、成败归因 和情感的整合模式；p i n t r i c h ( 2 0 0 0 ) 则认为，成就目标定向是关于个体追求成就任务的 理由，对目标认知的表征，它反映了个体对成就任务的一种内在认知取向，是一个关于 目标、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的有组织的结构系统。【3 】研究表明，人们 可以同时拥有不同的目标，可以在不同的学科领域或技巧领域使自己朝向不同的目标 ( a n d e r m a n m i d 9 1 e y ，1 9 9 7 ；b o n g ，2 0 0 1 等) 。例如，一个孩子可能为了发展能力或理 解判断成绩或朝向某一绝对的标准而进入某项任务。这反映了“任务 或“掌握”定向。 孩子也可能努力去表现他们的能力( 在一项任务上) 或可以轻松的完成一项任务，经常 把与他人比较的表现作为成功的标尺。这被成为“能力 或“成绩”定向。对父母来说， 是父母拥有的对孩子在课堂或学校里的学习能力和成绩的个人目标，它可能会影响父母 对孩子的学习的认知、动机、情感和行为，以及家庭氛围。对于孩子来说，是一种可能 影响学生的目标定向的目标结构，并且通过学生目标定向的中介作用来影响其在学校的 成绩和情感。 1 。1 2 成就目标定向的分类 在关于学生的成就目标定向的研究中，有些学者( g o n z a l e ，d o a nh o l b e i n & q u i t e r ， 2 0 0 2 ；) 采用二分法，有些学者( f r i d e l ，2 0 0 7 ) 采用了三分法。这些研究都在某种程 度上揭示了学生的成就目标的发展特点及影响因素，但是，无论是二分法还是三分法都 无法概括生活中可能出现的所有成就目标类型。经e l l i o t 实证研究，在四分法中，掌 握一接近目标、成绩一接近目标、成绩一回避目标的前提和结果与三分法中的研究是基本 2 第一审文献综述 一致的，而且相对于以往研究，还引入了父母社会化和访问健康中心两个变量，这对于 改善父母的教养方式和促进个体的身体健康具有十分重要的意义。【5 】刘惠军已验证了四 分法对我国学生的适用性。【6 1 学者m a e h r ( 1 9 8 0 ) 和v r d a n 还提出将社会目标取向也纳 入到双因素理论中变为成绩取向，学习取向和社会取向的三因素结构。认为由于主体处 于负责的社会系统中，无时无刻不受到社会环境中各种因素的影响，社会目标取向是引 起道德意识和别人或自我对自己的赞许，能使主体在一些困难或没有兴趣的任务上表现 出持续的努力和更多的认知投入。 7 1 周芬( 2 0 0 6 ) 已在我国大学生群体中使用过五分法。 【8 1 本研究尝试将成就目标五分法应用于家庭背景。即将成就目标分为以下五个维度： 掌握一接近目标：关注于掌握新的知识和提高自己的能力； 掌握一回避目标：指尽力避免完不成任务或尽力避免失去已有的知识技能； 成绩一接近目标：关注于表现得比他人优秀和胜过他人，指向于得到对能力的积极 判断； 成绩一回避目标：关注于避免表现得比他人更差或更愚蠢指向于回避对能力的消极 判断； 社会目标：关注于周围环境和他人对自己的评价。 1 2 成就目标定向对学生的影响 1 2 1 成就目标定向对学生学业行为的影响 从2 0 世纪7 0 年代末至今，成就目标与行为成就特别是与学业成绩、学业求助的关 系问题，一直受到国内外心理学者的广泛关注。许多实证研究证明，学生的成就目标定 向与自身的学业成就、学业求助行为、学习策略等有显著相关关系。 梁海梅等( 1 9 9 8 ) 证实了学习目标通过内部动机这一中介变量对学业成就产生积极 的影响而成绩目标则通过外部动机这一中介变量对学业成就产生消极的影响。张咏梅等 ( 1 9 9 9 ) 的研究表明成就目标是影响学习策略使用和学业成绩的重要因素。学习目标通 过深层策略和表层策略同时对学业成绩产生影响两类成绩目标，虽然都通过表层策略对 学业成绩施加影响但成绩一回避目标效果更显著( 薛香，2 0 0 3 ) 。【9 】 p i n i r i c h 和d e g r o o t 早期的一项研究发现初二年级学生的内部目标的采用与他们 3 河北人学教育学硕十学位论文 的认知策略、元认知策略正相关。雷雳、汪玲和t a n j ac u l j a k ( 2 0 0 1 ) 探讨了目标定 向与认知策略、失败应对方式之间的关系以及三者与学业成绩之间的关系，发现目标定 向是自我调节学习的始动机制，它影响着个体在学习中所采用的认知策略以及在学业失 败后所选择的应对方式，而认知策略和失败应对方式则直接对学习效果产生影响。【l o 】 徐丽丽( 2 0 0 7 ) 研究发现掌握目标定向与学习策略、坚持性显著j 下相关，与考试焦虑显 著负相关；课堂成绩目标结构、成绩一回避目标定向均与学习策略、坚持性显著负相关， 与考试焦虑显著正相关；成绩一接近目标与考试焦虑显著正相关。【l l 】 李晓东、张柄松( 2 0 0 0 ) 对初二学生进行研究发现自我取向可以区分出趋向型自我 取向和逃避型自我取向，它们对学业求助的影响模式是不同的，逃避型自我取向对学业 求助有更大的负面作用。李晓东、林崇德( 2 0 0 1 ) 研究发现，不同的个人目标定向对学 业求助的影响是不同的，在成就目标的三分框架里，只有逃避型自我取向的学生才倾向 于作不利于学习的执行性求助。】薛香( 2 0 0 3 ) 发现成就目标定向类型及其水平的不同 组合对中学生学习激励策略和学业成就有明显不同的影响，【8 】蒋景川、刘华山( 2 0 0 5 ) 也得到类似的结果。【1 2 】 k a p a n 等( 2 0 0 2 ) ，u r d a n ( 1 9 9 7 ) 和g o n i d a 等( 2 0 0 7 ) 研究发现，学生掌握目标 定向在提升适应性学习模式中有积极作用。g o n i d a 等( 2 0 0 7 ) 发现学生掌握目标定向 积极预测情感和行为的融入；而表现一回避目标定向则消极预测课堂融入。学生表现一 趋近目标定向不能预测课堂融入，而知觉的父母表现目标只通过学生表现一回避目标定 向间接的预测两种课堂融入。【1 3 】 1 2 2 成就目标定向对学生情感反应的影响 陈妍( 2 0 0 7 ) 发现掌握目标取向与情感基调和学校情感体验呈显著正相关；成绩一 回避与情感基调和学校情感体验显著负相关，并在此基础上的多元回归分析发现掌握取 向对学校情感体验和情感基调是显著正向预测，成绩一回避对学校情感体验和情感基调 是显著负向预测。高掌握取向组在积极情感反应上显著高于高回避组，在消极情感反应 上显著低于高回避组。学业效能在掌握目标和情感基调之间起部分中介的作用；在成绩 回避与情感基调之间起完全中介的作用；在成绩回避与学校情感体验之间起部分中介的 作用。【1 5 】王聪( 2 0 0 7 ) 通过教学实验证明，培养学生的成就目标有利于提高个体的运动 4 第一。节文献综述 技术、技能、情绪、情感以及努力程度和峰持性等并获得好的运动愉悦感上。 另有研究表明，成就目标会影响学生的学校归属感、幸福感等。傅海金、祝蓓里以 成就目标理论为指导，创设出两种不同的教学情境( 即掌握目标与成绩目标教学情境) ， 研究这两种不同的教学情境是怎样通过学生的认知加工过程及相应的情绪反应，而影响 学生的成就行为的。结果表明，不同目标教学法对学生的愉快感、归因及学业成绩有不 同的影响：掌握目标教学班被试比成绩目标教学班被试有更高的愉快感、成绩提高得更 多和易做努力归因。另外，王艳梅的研究也支持上述结果。张承芬等( 2 0 0 4 ) 在综合以 上研究的基础上建立一个以动机、情感、认知和行为为中介变量的关于成就目标与成绩 的假设模型，通过假设模型我们可以看出不同的目标能够产生不同的动机和情感过程 1 6 1 。 1 3 学生成就目标形成与发展的影响因素 对学生的成就目标定向产生影响的因素有很多，从个体自身来说，个体对自己的内 在特质如智力、能力的可控性方面都持有一种内隐理论。掌握目标定向的个体持有增值 理论，他们相信能力可以通过不断的努力和实践得到不断发展；成绩目标定向的个体对 自己的能力持有实体论，他们认为能力是固定和不可控制的，很难持续发展。持有不同 内隐理论的个体就会形成不同的目标定向。 从外在环境来看，课堂目标结构、父母卷入、教养风格，以及父母的成就目标都对 学生的目标定向有显著影响( w e n d ys g r o n i c km r y a n e l d e c i ，1 9 9 1 ；e v a m p o m e r a n t za n de l i z a b e t ha m o o r m a ns c o t td l i t w a c k ，2 0 0 7 ；f r i e d e l ，2 0 0 7 等) 。【l 刀 一方面，已有研究从不同角度检验了课堂环境的目标结构( t i mu r d a n & c a r o l m i d g l e y ，2 0 0 3 等) 与孩子目标定向、能力信念和学习行为有关。例如，课堂掌握目标 结构对个人掌握目标定向有显著的正向预测作用，课堂掌握目标结构与掌握目标定向显 著正相关，课堂成绩目标结构与成绩接近目标定向、成绩回避目标定向显著正相关( 杨 俊岭，2 0 0 6 ；徐丽丽，2 0 0 7 ) 。另一方面，父母教养风格、父母卷入、父母目标等家庭 因素也对学生的成就目标定向起到很重要的作用( f r i e d e l ，2 0 0 7 ；b a m a r d ，2 0 0 4 ；d e b r u y n ，d e k o 、，i c ，& m e i g n e n ，2 0 0 3 ；e n g l u n d ，l u c k n e r , w h a l e y , & e g e l a n d ，2 0 0 4 ) 。 河北人学教育学硕卜学伊论文 1 3 1 父母目标对学生成就目标定向的影响 f r i e d e l ( 2 0 0 7 ) 表明，学生知觉到的父母的成就目标可以预测学生的成就目标定 向，并且比教师对学生的影响更大，且与数学成绩积极相判3 1 。 g o n i d a 等人( 2 0 0 7 ) 研究表明知觉的父母表现目标预测这孩子的表现目标，趋近 和回避；掌握目标定向预测着学生的掌握目标定向。另外，在初中，学生的表现趋近 目标也受着父母的掌握目标定向的预测。青少年早期，从父母那里知觉到的与掌握相连 的信息，被转化成掌握和表现一趋近目标定向。【l 8 】 f r i e d e l 等( 2 0 0 1 ) 研究发现知觉到的父母目标能够预测学生的成就目标定向，尤 其是当学生感觉到父母希望自己通过集中于理解、深层的学习和形成并掌握新的技巧而 提升自我时，更可能采用掌握目标；当孩子们感觉到父母关注于学业成绩、能力表现或 者避免和别人相比时显得能力不足时，更容易支持成绩目标定向。结果表明，孩子知觉 到的父母和老师强调的掌握和成绩目标预测孩子的成就目标。 但是，在此研究中，f r i d e l 等( 2 0 0 1 ) 研究了7 年级使用回避策略的人所知觉到 的父母目标，发现和知觉的父母成绩目标相比，知觉父母掌握目标与消极行为的联系更 一致。f r i e d e l 等( 2 0 0 1 ，2 0 0 7 ) 、g u t m a n ( 2 0 0 1 ) 和g o n i d a ( 2 0 0 7 ) 都得出类似的结 论，即父母掌握目标，无论是在学生知觉到的水平还是在父母自我报告的水平，都证明 是比父母成绩目标更有利于适应性动机和学习模式的提升。但文章并没有对父母自我报 告的目标还是学生报告的父母的目标做严格的区分。 e l l i o t 和t h r a s h ( 2 0 0 4 ) 发现父亲和母亲对失败的恐惧作为成就动机能预测大学 生表现一回避目标的采用。另外，研究发现父亲对失败的恐惧是孩子采用掌握目标的消 极指标。可见，父母对自身的成就目标会对孩子的成就目标定向也有预测作用。 1 3 2 父母卷入对学生成就目标定向的影响 g o n z a l e 等人( 2 0 0 2 ) 调查了1 9 6 名学生的样本，通过多元回归分析等统计分析方 法，研究父母卷入是否能预测学生掌握目标定向。询问被试其父母在以下活动中的活 跃程度：辅导家庭作业、参加学校计划、参加运动会或课程外的活动、选择课程、及 时知晓学生在校的进展。结果表明，所有类型的父母卷入都和学生的掌握定向正相关， 6 第一章文献综述 且各种卷入类型的内部也高相关。因此，这个研究显示了父母卷入对孩子目标定向的 形成有着跨越种族和社会经济地位的益处。当父母卷入时，可以预测学生采取的学习 态度，更愿意寻求挑战性任务、在学业困难面前能够峰持、在学习中体会满足。【1 9 】 m a r c h a n t 等( 2 0 0 1 ) 的研究显示了父母在卷入过程中所传递给孩子的对学习的态 度会被孩子内化为自己的价值观；g i n s b u r g 、b r o n s t e i n ( 1 9 9 3 ) 和a m e s 等( 1 9 9 3 ，1 9 9 5 ) 则表示父母卷入的形式会影响孩子内外部动机的形成。 1 4 父母卷入概述 父母卷入是指向孩子教育的教养行为( a l y s s ar g o n z a l e z d e h a s s 等，2 0 0 5 ) 和 父母为孩子生活的学术领域所贡献的资源( g r o l n i c k 和s l o w i a c z e k ，1 9 9 4 ) 。对孩子的 学业成绩、认知能力、社会性发展、心理健康等都有重要影响，在美国的学生教育中有 着悠久的历史，并已写入法律( 如：t h en oc h i l dl e f tb e h i n da c to f2 0 0 1 ) 之中。 1 4 1 父母卷入类型 关于父母卷入类型的划分，依据不同的标准，主要有以下三种分法：一种划分是根 据父母在卷入中所承担的职责；一种是根据父母卷入发生的环境，如学校、家庭、公共 场所等；还有一种是按照父母卷入行为是否直接作用于孩子来划分。 1 。4 。1 。1 按职责划分 g o r d o n ( r h i n e ，1 9 8 1 ) 支持6 种类型的父母卷入，父母作为( 1 ) 自己孩子的老师 ( 2 ) 课堂志愿者，( 3 ) 有偿的专业人员助手，( 4 ) 学者，( 5 ) 决策者，和( 6 ) 听众。 类似的，w i l l i a m s 和c h a v k i n ( 1 9 8 9 ) 提出父母的6 个角色( 1 ) 听众，( 2 ) 家庭向导， ( 3 ) 计划支持者，( 4 ) 共同学习者，( 5 ) 倡导者，和( 6 ) 决策者。h e s t e r ( 1 9 8 9 ) 提 出5 种类型：( 1 ) 与父母的交流，( 2 ) 父母作为老师，( 3 ) 父母作为活动的支持者，( 4 ) 父母作为学习者，和( 5 ) 父母作为拥护者。 2 0 l b e r g e r ( 2 0 0 4 ) 提出，家长参与学校教 育的形式有七种：( 1 ) 家长在家庭和学校中是主动的伙伴和教育的领导者，( 2 ) 家长是 决策的制定者，( 3 ) 家长是学校的拥护者，( 4 ) 家长是积极的志愿者或员工，( 5 ) 家长 是学校教育目标的支持者，和( 7 家长是教育的接受者【1 9 1 。可见，在这些分类中，都 强调了家长作为学习者和引导者的责任，而且，学者对父母卷入类型的划分逐渐侧重家 7 河北人0 ：教育。：硕十予：何论文 长的主动性，父母在孩子教育上的卷入不再局限于配合老师帮助孩子提高学业成绩，而 且扩展到以形式多样的卷入方式来主动参与到孩子的学习中来，提升孩子的问题解决技 巧、丰富其知识。例如，父母可以在家参与提高孩子一般认知技巧( 例如问题解决) 的 活动中( b a k e r 等，1 9 9 9 ；h o o v e r d e m p s e y 等，1 9 9 2 ) ，通过提供学业技巧的直接或间 接的指导( b a k e r 等，1 9 9 9 ；h o o v e r d e m p s e y 等，1 9 9 2 ) ，或者通过给孩子建构一个适 于学习的环境( c h a o ，2 0 0 0 a 等) 。父母还可以通过使用社区资源如图书馆、博物馆、 音乐会和戏剧等在家庭或学校之外卷入学习活动( g r o l n i c k 和s l o w i a c z e k ，1 9 9 4 ； g u t m a n 和m c l o y d ，2 0 0 0 ；s u n ，1 9 9 8 ) 2 0 1 。 1 4 。1 2 基于环境的划分 g r o l n i c k 和s l o w i a c z e k ( 1 9 9 4 ) 根据卷入发生的环境把父母卷入分为学校层面和 家庭层面的卷入。 基于学校的卷入体现了父母的实践，要求与学校做实际的接触。这些实践包括，但 不局限于，出席校会、和老师谈话( 例如，参加家长会、开始与老师接触) 、参与学校 事件( 例如开放夜、科学盛会) 和在学校做志愿服务。美国的父母一般是通过参与出席 一般学校集会和家长会( 全国统计约2 3 的父母参加，不考虑种族) 的形式卷入( 2 0 0 6 ) 。 父母的基于学校的卷入还包括高水平的卷入，例如，成为学校董事会的一员，参加学校 董事会议( 1 9 9 0 ) 。 基于家庭层面的父母卷入包括帮助孩子完成与学校有关的任务( 例如，为孩子学习 创造一个安静的学习环境、帮助孩子完成作业) 和选课，对孩子的学习努力( 例如，关 于学校计划的题目的选择、考试成绩) 做出回应，和孩子讨论学业话题( 例如，学校里 发生了什么，努力学习的价值) 。投入到孩子的智力活动也是基于家庭的父母卷入的一 个特征( 例如，和孩子读书，带着他们去博物馆) ，可能不会直接和学校本身相联系。 g r o l n i c k 和s l o w i a c z e k ( 1 9 9 4 ) 称之为认知一智力卷入。常表现在参观博物馆、带着孩 子看戏或历史遗址，这和父母的经济状况、教育情况等有关( 2 0 0 6 ) 。父母在家庭层面 卷入有时候可能会和孩子在学校层面的卷入有关，例如，父母可能使用在家长会上学习 的知识来帮助孩子完成家庭作业。 2 1 】 1 4 1 3 按作用方式划分 有些学者根据父母卷入行为是否直接作用于孩子对其进行分类。例如，c h a o ( 2 0 0 0 a ； 第章文献综述 2 0 0 0 b ) 提出卷入总体上的两个分类：管理性的和结构性的。管理卷入包括直接的手把 手的实践( 例如，和孩子读书，参加学校活动和事件) ，而结构卷入包括间接行为，例 如对孩子的家庭环境施加控制( 例如，给孩子放学后时间的使用设置规则) 。家庭对看 电视的约束也是父母在家间接卷入的一个重要方面( 例如，d e s i m o n e ，1 9 9 9 ；s c h n e i d e r 和l e e ，1 9 9 0 ) 。尽管管理卷入可能发生在家庭、学校或其他场所，但是结构卷入则主 要发生在家里。【2 0 】 1 4 2 父母卷入的意义 1 4 2 1 父母卷入促进学生多方面发展 ( 1 ) 学业成绩 关于父母卷入对学生学业成绩的影响已经积累了大量翔实的研究成果。现在大量研 究证明了父母卷入的积极贡献，如( 1 ) 更高的学业成就( 例如：b e c h e r ，1 9 8 4 ；b e n s o n ， m e d r i c h ，& b u c k l e y ，1 9 8 0 ：h a y n e s ，c o m e r ，& h a m i l t o n l e e ，1 9 8 9 ：h e n d e r s o n ，1 9 8 7 p a u l s o n ，1 9 9 4 ：s t e i n b e r g 等，1 9 9 2 ：t r u s t y ，1 9 9 6 ) ( 2 ) 学生的幸福感( c o c h r a n ， 1 9 8 7 ) ( 3 ) 学生的上课出勤( h a y n e s 等，1 9 8 9 ) ( 4 ) 学生和父母对课堂和学校氛围的 知觉( h a y n e s 等，1 9 8 9 ) ( 5 ) 学生积极的态度和行为( b e c h e r ，1 9 8 4 ；h e n d e r s o n ， m a r b u r g e r o o m s ，1 9 8 6 ；l e l e r ，1 9 8 3 ) ( 6 ) 学生做作业的准备( r i c h ，1 9 8 8 ) ( 7 ) 和 父母在一起的时间增加( r i c h ，1 9 8 8 ) ( 8 ) 更好的学习成绩( h e n d e r s o n 等，1 9 8 6 ) ( 9 ) 在学生和父母的更高的教育抱负( m c d i i i ，r i g s b y ，& m e y e r s ，1 9 6 9 ) 和( 1 0 ) 父母对 老师的满意度( e p s t e i n ，1 9 8 4 ；r i c h ，1 9 8 8 ) 。 2 0 1g o r d o ne g r e e n w o o d ；c a t h e r i n e w h i c k m a n ( 1 9 9 1 ) 。另外，父母卷入还和孩子的学业成就( c h r i s t e n s o n ，1 9 9 9 ；d e s i m o n e ， 1 9 9 9 ：m a r t i n i ，1 9 9 5 ：r e y n o l d s ，1 9 9 2 ) 、较低的高中辍学率( r u m b e r g e r 等，1 9 9 0 ： 国家教育统计中心，1 9 9 2 ) i s 、动机结构( 如：课堂融入、内外部动机、自主性、自 我管理、掌握目标定向和阅读动机) 、花在家庭作业上的时间( k e i t h 等，1 9 8 6 ； t r u s t y ，1 9 9 6 ) 、对学业的良好态度( t r u s t y ，1 9 9 6 ) 【翻、学业融入( i z z o 等，1 9 9 9 ) 【6 】 相关。并且，父母卷入对孩子的影响超越了经济地位和年龄界限。h e n d e r s o n ( 1 9 8 1 ，1 9 8 7 ) 对父母对学生学业成就取得可测量的收益的大量研究中发现低收入家庭的孩子的学业 成绩似乎随父母的卷入程度变化的更直接。有效的父母卷入和学生取得更高的成绩、积 q 河j 匕大学教育学硕十学位论文 极行为和情感发展相关( 1 9 9 7 ；1 9 9 1 ) 。【2 3 】 ( 2 ) 成就动机 少数研究者开始探讨父母卷入对学生成就动机的影响。 g o n z a l e 等人( 2 0 0 2 ) 调查了父母卷入是否可以预测掌握目标定向，研究显示了父 母卷入的跨越种族和社会经济地位的益处。当父母卷入时，可以预测学生采取的学习态 度，更愿意寻求挑战性任务、在学业困难面前能够坚持、在学习中体会满足。由于父母 卷入都和掌握定向积极相关，各种类型内部也高相关，并没有对各个类型的父母卷入进 行区分。【2 3 】 m a r c h a n t 等( 2 0 0 1 ) 研究发现：在父母、老师和同伴之中，学生对父母关于成就 的价值观的知觉与动机和能力之间的关系最强。当学生感觉到父母认为努力和学业成就 很重要，孩子就会把学业能力看得更重并把学业能力、努力和分数看得重于其它。父母 的价值观与父母的反应和学业卷入相关。值的注意的是学生把父母的价值观内化到自己 的学习特质里。 g i n s b u r g 和b r o n s t e i n ( 1 9 9 3 ) 调查了父母卷入( 监督作业和对学生学业成绩的反 应) 与孩子动机定向的关系。结果显示，父母监督家庭作业与外部动机定向相关。父母 对孩子的作业监督、迫使和帮助得越多，孩子就越依靠学业指导和评价的外部资源。老 师评价这些学生对学校作业表现出的内在的、自主的、坚持的和满足相对较少。结果还 显示，当父母对孩子的成绩( 高或低) 做出外部酬劳的回应时，父母的这种回应和孩子 的外部动机定向相关。老师再次表示这样的孩子动机更少、表现的快乐和学校作业的坚 持性更少。然而，当父母对他们的成绩回应出更多的鼓励和赞扬时，学生更易于报告内 部动机定向，表现为喜欢挑战性任务、好奇心和对学习的兴趣。这些发现支持了这个观 点：父母变量在孩子内部动机的发展方面起一定的作用。 a m e s 和她的同事检验了父母卷入和孩子动机之间关系( a m e s 等，1 9 9 3 ，1 9 9 5 ) 。他 们发现，当家长每周和老师交流一次( 1 9 9 5 ) ，当孩子看到父母卷入到自己的学习中时 ( 1 9 9 3 ) ，孩子的内部动机比较强。研究者还在父母卷入和其他与动机相关的结果之间 建立联系，孩子对父母卷入的知觉则与他们知觉到的自我学业能力有关。 父母的支持提供了安全感和舒适感，在一个对孩子来说不可预测的社会里，为自我 发展和同一感而奋斗。t r u s t y 和l a m p e ( 1 9 9 7 ) 的研究支持了这一点，父母卷入对孩子 1 0 第一帚文献综述 控制点的影响最强，尤其是当孩子知觉到父母更多的控制。g r o l n i c k 和s l o w i a c z e k ( 1 9 9 4 ) 的研究表明母亲的行为直接与两个动机结构相关联：知觉的能力和对孩子的控 制理解。孩子知觉的能力同样可以由父亲的行为和父母的智力认知因素所预测。【1 9 】 ( 3 ) 心理健康 父母以积极的方式在孩子学校教育中的卷入程度可能是孩子情感机能( p o m e r a n t z 等人，2 0 0 6 ) 发展的一个重要的学校相关的环境。对一个个体来说，父母卷入所带来的 技巧和随后的成绩的提升都能在孩子积极应对成功时提升孩子的情感机能。孩子的基本 能力，例如理解力，表现类似培养孩子面对逆境时的情感弹性( 1 9 9 8 ) 。 1 9 1 另外需要注意的是，父母卷入不仅在数量上会对学生产生影响，而且其卷入特征也 同样对学生产生巨大影响。研究表明，父母自主支持的、过程关注的、积极情感的和对 孩子潜能的积极信念的卷入相对于控制的、个人关注的、消极情感的和对孩子潜能的消 极信念的卷入对学生的学业成绩、目标定向、情感发展等都有更好的作用。【1 9 1 1 4 ，2 。2 父母卷入促进父母成长、改善亲子关系 h e n d e r s o n ( 1 9 8 8 ) 指出父母在不断的学业卷入的过程中会产生积极的结果。当低收 入父母被训练与孩子一起工作，他们就会形成更好的态度、变得更加积极，并帮助支持 学校的活动。他们还开始为自己寻求额外的教育( h e n d e r s o n ，1 9 8 8 ) 。父母卷入还导致 对学校规划和孩子的进步的增长的兴趣和支持( e p s t e i n ，1 9 8 6 ) 。父母卷入孩子的学校 教育还可能形成对孩子老师的积极态度( b e m p e c h a t ，1 9 9 2 ；g r e e n w o o o d & h i c k m a n ，1 9 9 1 ) ， 另外，卷入的父母会对孩子形成更高的教育期望( g r e e n w o o o d & h i c k m a n ，1 9 9 1 ) 并促进 亲子交流。【1 9 】 1 4 2 3 父母卷入促进学校管理、丰富学校资源 增加父母卷入也会对学校有益。那些喜欢父母卷入的学校比没有父母卷入的学校更 强大( e p s t a i n ，1 9 8 7 ) 。以学生成绩和学校总体质量来说，那些有持久的和综合的父母 计划的学校比没有这些计划的学校更有效率( 1 9 9 3 ) 。父母卷入提供了有关志愿者的有 价值的资源并对学校提供持续的支持( 1 9 9 2 ) ，尤其是通过包含家长当形成学校计划时 ( 1 9 8 3 ) 。 2 2 1 父母卷入还积极影响着课堂学习和学校环境。研究者发现，父母卷入的增 加有助于学校一社区之间的关系和教师的总体效果( 1 9 9 2 ) 。 2 3 】 河：l 匕人学教育学硕卜学何论文 第二章问题提出和研究构思 2 1 父母目标与学生成就目标定向的关系研究( 研究一) 2 1 1 问题提出 首先，目前国外有关父母目标对孩子成就目标定向的研究主要是通过对孩子的调查 来获取父母目标的数据资料，而非从父母那里直接获得。这样就不能确定是父母目标与 孩子成就目标定向之间确实存在显著相关，还是因为数据都来源于学生，把知觉到的父 母目标等同于真正的父母目标而造成的显著相关。 其次，关于父母自身的目标对孩子的目标定向的影响的研究非常少，至于将父母个 人工作目标和父母对孩子的目标结合起来研究对孩子的成就目标定向的影响的研究尚 无人涉及。因此，父母对孩子的成就目标定