（教育学原理专业论文）中学课堂场域背景下学生话语权缺失探究.pdf

两南大学硕十学位论文 摘哽 中学课堂场域背景下学生话语权缺失探究 教育学原理专业硕士研究生何森林 指导教师杨昌勇教授 摘要 和其他社会场域一样，课堂场域也包含了权力、资本、冲突和惯习等。课堂场域里的冲 突首先是老师和学生的冲突，冲突根源在于他们拥有的不同文化资本、经济资本、社会资本 和社会转型带来的价值观的改变。其次是学生之间的冲突，冲突根源在于不同学生拥有的不 同文化资本、经济资本、社会资本和由此生成的不同象征资本。在不同类型学校课堂，学生 间各种资本所发挥的作用，也表现各异。 规训，作为课堂场域的一种惯习性行为，既制约着课堂里多种权力和资本使其在冲突中 保持平衡，也使得课堂场域里的各种权力和资本产生意义，生成了永远稀缺的象征资本。课 堂规训的重要依据和形式是课堂行为规范和惩罚。课堂规训的主要作用点之一是学生身体， 表现为对身体的惩罚和磨练、身体的格式化和空间限制。课程( 知识) 和考试则是一种隐形 的规训。 师生间应然的学生话语权特征为生命性、自由性和发展性。可实际上师生问学生话语权 却表现为无声或独白无群或被规训的缺失状态。这些缺失的原因都可以理解为规训使然，也 可以从社会学、伦理文化、心理学和生理学、意识形态等角度去分析。 学生间话语权的应然原则既要考虑平等又要考虑差异，可实际上却是既有不平等现象( 包 括量的方面和质的方面) ，又有不止确对待差异现象。无论那一种缺失，其原因都可以从不同 学生之间拥有的不同资本去探究。在农村中学和职业中学课堂场域内部，学生拥有的文化资 本( 即学生成绩) 和学生课堂话语权之间有较大的相关性，即成绩优异者拥有较大的话语权； 在市重点中学的课堂场域内部，学生拥有的文化资本和学生课堂话语权之间没有明显的相关 性。在不同类型中学的部分课堂之间，学生总的话语权差异极大，一般说来，市重点中学学 生课堂上有充分的话语时间，而农村中学和职业中学课堂上，学生话语时间少。市重点中学， 学生更多的经济资本带来学生强势话语，会在部分课堂出现；农村普通中学和职业中学，学 生经济资本对学生课堂话语权影响不大。在3 种类型中学课堂上，学生间拥有社会资本的多 少都直接影响到学生的话语权。 所以，要想改变课堂学生话语权的缺失状况，只有立足于课堂场域，先从社会学角度出 发，来消解课堂里的规训，改善弱势学生的资本。在此基础上，再辅之以教育学、心理学和 伦理学等诸多规律，才能事半功倍。 关键词：课堂场域话语权缺失规训资本 两南人学硕十学位论文 a b s t r a c t ap r o b ei n t ot h ef a u l to fs m d e n t s d i s c o u r s e p o w e ri nt h em i d d l es c h o o l s c 1 a s sf i e l d m a s t e ro fm 勾o ro fe d u c a t i o nt h e o 巧：h es e n l i n s u p e i s o r ：p r o f y a n gc h a n g y o n g a b s t r ac t c l a s sf i e l di n c l u d e sp o w e r c 印妇l ，c 鲫f l i c ta i l dh a b 沁sj 埘h k eo t h e rs o c i a lf i e l d - i i lc l a s sf i e l d ， v 撕o u sp o w e ra i l dc 印i t a lc o n n i c t f i r s t l y t e a c h e r s 觚ds t u d e n t s1 l a v ec o n n i c tt i l e 啪to fw l l i c hl i e s w i t ht h ed i 脏r e n tc u l 咖lc a p i t a l ，e c o n o i i l i cc 印i t a l ，s o c i a lc a p i t a lb e 似e e nt 1 1 e m 觚dm ec h a i l g eo f v a l u e sb r o u g h ta b o u tb yt l l es o c i a l 缸a n s i t i o n s e c o l l d l y ，c o n n i c th a p p e l l sb e t w e e ns t u d e n t s ，m er o o t o fw h i c hl i e sw i t hd i 航：r e n tc u l t u m lc a p i t a l ，e c o n o m i cc a 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l v i s i b l ed i s c i p l i 鹏。 e q u i t a 【b l es t u d e n t s d i s c o u r s ep o w e rb e 似e e l lt e a c h e r sa n ds t u d e n t ss h o u l db eb a s e d0 nl i v i n g ， l i b e r t y 锄dd e v e l o p m e m h lf a c t ，s t u d e m s d i s c o u r s ep o w e rb e 撕e e i lt e a c h e r s 狮ds t u d e i l t si ss i l e l l t0 r i s o l a t e d0 rd i s c i p l i l l e d t h er e a s o i l sf 0 rn l e s es h o r t c o l i n g sc 锄n o to n l yb eu n d e l l s t 0 0 d 雒m er e s u l t o fd i s c i p l i n e ，b u ta l s ob ea n a l y z e d 丘d ms o c i o l o g y e t l l i c s ，c u l t u r e ，i d e o l o 百c a l ，p s y c h o l o g ya n d p h y s i o l o g yp e r s p e c t i v e w es h o u l dc o n s i d e rn o to n l yt h cp r i n c i p l eo fe q u a l 时b u ta l s ot l 圮d i f f 盯e n c e sa b o u ts t u d e 鹏 d i s c o u r s ep o w e ra i n o r 唱n l e i i l s e l v e s h 1f 融，m e 他a r eb o n li 1 1 e q u a l i t i e s ( i n c l u d i i l g l ev o l u m ea n di i l t e m 塔o fq u a l i 劬锄df a u l ti nd e a l i n gw i md i 虢r e n c e s 1 a t e v 盯k i n do ff a u l tc 孤b er e a s o n e d 舶m m ed i 艉r e n tc a p i t a lo fd i 腩r e n ts t u d e n t s h lt h em m lm i d d l ea n dv ( c a t i o n a li i l i d d l es c h o o l s c l a s s e s ， g t u d e n t s c u l t 啪lc 印i t a l ( 吐l a ti s ，s t u d e n t s a c h i e v e m e n t ) 锄dd i s c o u r s ep o w e fa r er e l e v 锄t ，m a ti s ， o u t s t a n d i n gs t u d e n t sh a 、吧g r e 栅v o i c e h it h ec i t yk e ym i d d l es c h o o l s c l a s s e s ，吐l e r ew a sn o o b v i o u sc o 仃e l a t i o nb e 铆e e ns t u d e 鹏c u l t l l m lc a p i t a l 觚dd i s c o u r s ep o w 既h ls o i mc l a s s e so f d i 您玳n tk i n d so fm i d d l es c h o o l ，s t u d e l 】晦t o t a ld i s c o u t s ep o w e ri so b o 陋l yd i 疗- e r e n t h lg e n e r a l ， s t u d e n t si i lm ec i t yk e y 觚d d l es c h 0 0 1 s c l a s s e si 谢v em u c hm o r ed i s c o u r t 访艟吐l 锄t 1 1 eo m e r 似o k i n d so fc l a s s e s hs 伽n ec l 晒s e so ft l l ec 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i t a l j 独创性声明 学位论文题目：生堂迟堂垣遗蜚量王堂生适适抠遮塞握窒 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：彳砀豸擀签字日期： 20 0 8 年0 4 月2 0 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者挠饧缸牡导师鲐物陷勇 签字日期：2 0 0 8 年0 4 月2 0 日签字日期：2 0 0 8 年0 4 月2 0 日 两南大学硕十学伊论文 第】章问题的提出 第1 章问题的提出， 1 1 研究缘由 1 1 1 选择话语权进行研究的缘由 ( 一) 现实原因 在我长期的教育教学过程中，学生厌学、苦学问题一直困惑着我；学生的两级分化我也 一直无法解决。这两种现象与学生话语权缺失都有着很强的联系。本研究想通过对课堂学生 话语权进行更深入的了解，探究学生话语权缺失的成因，从而对解决我多年的困惑有所帮助。 ( 二) 理论原因 随着教育、教学一轮又一轮的改革，促进课堂民主、提高学生地位、激发学习兴趣、扩 大教育公平等越来越受到人们重视。但由于“师本位”的中国文化传统、“知识本位”的教育理念、 “官本位”的管理思想造就了教师的话语霸权，使得学生在教师面前话语权得不到保障；又由于 学生占有资本的不同，导致学生间话语权差异。话语权无保障及学生间话语权差异都可以理 解成是一种缺失性质，这种缺失有可能成为教育改革的“瓶颈”。所以探究课堂学生话语权缺失 已成为我们迫切需要研究的课题。 1 1 2 选择中学课堂进行研究的缘由 ( 一) 个人经历 本人曾在中学任教多年，对中学教育尤其是农村中学教育相对来说非常熟悉。 ( 二) 课堂现实 我国课堂学生话语丰富程度的现状是一种倒置结构。一般来说小学课堂师生互动多，学 生话语也比较丰富、天真。到了大学课堂，大部分都是专家学者型的独自了。选取中学课堂 来研究的目的，是想取中间舍两头，从而使其代表性更强一些。 1 2 已有研究及不足 1 2 1 关键概念理解 “课堂”首先是社会范畴；然后才是教育范畴。课堂内外的区别，不是非社会与社会的 区别，而是一种子社会系统和其他子社会系统的区别。课堂社会和课外社会一样也包括：社 会组织，角色，文化，活动，规范等。【1 1 课堂也是一个“场域”：它是各种关系和力量并存的 网络，其运行必须遵循一定的场域规则；它是共时与历时的交融，既要受到现有力量的控制， 也会受到历史因素的干扰；它是一个冲突的空间，冲突的动力机制根源予课堂中各种特殊力 量背后资本的距离、鸿沟和不对称关系。 学生“话语权”是学生获得人类一切知识的必备权力，它决定着学生在课堂上有什么样 的话语方式( 如何说包括不说的权力) 和话语内容( 说什么的权力) ；它本身具有一定的强制 性和排他性，在课堂上表现为各种关系和力量之间的话语冲突；它的保障和扩充要依赖一定 的场内外资本和场域规则，并且受到历史冈素的制约。 很多人认为“缺失”是“没有”的意思，但本文采用的是范围更广的另一种意思“缺陷： l 两南大学硕+ 学付论文 第1 章 问题的提h 缺点和失误( f a u l t ；s h o n c o m i n g ) ”。2 1 这两种意思既相关，又不等同，“没有”是一种缺陷”， 但“缺陷”并非定没有。学生话语权“缺失”包含两个方面的理解：相对于教师的话语霸 权，学生的话语权不自由，没有生命性，没有发展性；学生问而言，话语权存在着不公平现 象。 1 2 2 场域理论下的教育研究 布迪厄的场域理论是他反思社会学的重要分析模式。布迪厄认为：“在高度分化的社会里， 社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑 和必然性的客观关系的空间”。【3 】这些一个个相对自主的社会小世界就是场域。场域是一种关 系运作网络，是各种位置之间的客观关系之组合，在这些关系网络中，每个场域都有自己运 作的支配性逻辑。作为各种力量活动的场所，场域同时也是一个争夺的空间，各种位置的占 有者们争夺和重新分配物质和符号资本，“斗争焦点在于谁能够强加一种对自身所拥有的资本 最为有利的等级化原则”。即8 1 场域还是一个历史生成，不存在超越历史因素影响的场域之间 的关系法则。 在布迪厄看来，场域并不是一个纯粹的空间意义上的物理范畴，而是一个充满内在紧张 性的社会范畴。这种紧张性的产生，乃是因为活动其间的行动者们通过运用各自所拥有的经 济资本、文化资本和社会资本，致力于争夺社会的稀缺资源象征资本。象征资本与前三 种资本不是同一个层面的概念，它指的是特定的社会空间中公认的知名度、声誉、成就感、 领袖地位。其它三种资本可以在社会空间不断地生产出来，而象征资本永远是稀缺的，总量 有限。布迪厄将场域比作是一场游戏，资本的拥有者们遵循共同的游戏( 场域) 规则，力图 使自己的资本在互动关系中得到别人和社会的承认，转化为宰制性的象征资本。【5 ) 布迪厄研究了许多场域，如美学场域、法律场域、宗教场域、政治场域、文化场域、教 育场域【6 l ，布迪厄还运用其“场域”理论对文学场和法国名牌高校作了一定的剖析，除此之外， 国外没有见到其他人对“学校场域”问题进行专门研刭啦9 。 、 国内有些学者在文学、社会学或教育学的研究中涉及“场域”问题，但大多在“场所” 和“背景”的意义上使用，至于运用场域理论来专门加以阐述和分析教育问题并不多见。如 范宣文的硕士论文中学班级场域中的师生冲突探析只是把班级场域作为一个冲突场所和 研究切入点，并没有运用场域理论对师生冲突进行分析。l s 】 近年来，我国学者用场域理论对教育现象进行比较系统研究的是马维娜。她在局外生 存：相遇在学校场域一书中，把整个学校教育或者说学校生活看成一个权力运作的场域， 学生、老师的入场、退场、塑场、竟场、建场联合等都要遵循一定的关系准则，所有的资本 都是为了搭建在场优势，有时候主动退场也不失为一种生存策略。【7 】另外，她还发表了许多 期刊论文，对学校话语的再制和再生、教学时空的双重建构、惯习所产生的行为等，按照场 域理论而进行了阐述。 马维娜的研究侧重于对弱者的关注，关注他们在学校场域里的生存境遇，这对课堂场域 的研究无疑有很大的帮助和启发，但是她没有专门的课堂场域的研究，更没有专门对话语做 出研究。而且局外生存：相遇在学校场域一书中的“弱势群体”实际上是一个动态开放 且意涵丰富的概念，更多指涉“此时此地”处境不利的特殊群体，而并非实体的人，更不是 2 两南大学硕十学位论文第1 章问题的提h 有着明确意义的某类学生。从研究方法上来说，马维娜虽然尝试提出“生活式研究类型”，但 她的研究中更多的是她对场域内各种关系的反思。她的研究没有让人充分听到弱者的声音， 也没有替弱势群体呐喊。 最近杨广军的符号的批判消费社会“课堂场域”的“形上”分析报告对“课堂 场域”做了比较详细的阐述，他认为“课堂场域”是课堂中各种元素与矛盾之间存在的多元 关系的网络，是影响课堂活动的有形与无形的各种元素与矛盾的整体形成与不断重组的一个 动态性、开放性范畴。“课堂场域”包含若干构成元素，如：1 空间与时间的限定性存在( 在 一定的范围内、在一定的时间内) ；2 有形的物质存在( 教室、课桌椅、教学设备与教具) ；3 人 员构成( 教师、学生) ；4 活动构成( 教学活动) ；5 无形的关联性意识存在( 与教学相关的精神 与意识活动) ；6 目的性存在( 要达成一定的预定性或偶发性目标) 等。“课堂场域”还包含着若 干矛盾关系，如：1 人的矛盾关系( 师生、生生的和谐或滞涩关系) ：2 人与知识的矛盾关系( 教 师与知识、学生与知识的授受、对撞与冲突) ；3 人与物质的矛盾关系( 师、生与书本、设备、 教具的利用与阻扼关系) ；4 精神、意识的矛盾关系( 思想的生成与反叛、情感的共鸣与抗争) ； 5 政治性矛盾关系( 权利与霸权的冲突、规训与自由的冲突) ；6 社会性矛盾关系( 教师的社会 公民身份与教师职业道德、操守的冲突，学生的社会性存在的未来发展方向与目前不成熟个 体身份的冲突) ；7 有限与无限的矛盾关系( 有限的人员、地域、时间、物质、教学内容与无限 的精神活动、意识发生的关系) 等等。这些组成元素与矛盾再动态的相互联结、相互促进、相 互反应，从而构成一个动态的、开放性的、不断变化与重组的、整体的复杂关系网络。【9 1 4 4 - 4 5 杨广军对“课堂场域”的详细阐述无疑会给如何理解课堂场域带来很大的帮助，但他的 研究目的和研究内容主要是想揭示：消费社会课堂场域潜隐地受消费意识形态的影响和操控， 本质上发生的仍然是资本的故事，所谓的人的全面自由发展是一个真实的谎言。所以说他的 研究视角更像是政治学的和批判社会学的，而不像教育社会学的；他研究更多的是课堂背后 的市场以及课堂的符号象征意义，而不是课堂场域内的各种关系和力量。 王从庆的硕士论文论学校场域之外的资本运作很好的运用了场域理论中的资本理论， 他很全面的剖析了学生的家庭资本：经济资本，文化资本，社会资本。但是他没有涉及到家 庭以外的与学校场域有关的关系和力量，比如社区，同伴群体等；他对家庭资本的运用分析 也只局限于“择校”和“假期培训”这两个方面i l 0 1 。 另外，还有很少的一些期刊论文也谈到教育场域。比如刘生全的论教育场域【l l 】和李 松林的课堂场域中的权力运作与学生的生存境域【l2 1 ，前者侧重于对教育场域和教育场域 视角研究方法的理解，后者侧重于阐述课堂场域中各种力量对学生的控制。 1 2 3 课堂话语权的研究 话语权是目前文化研究中出现频率较高的一个词，它源自西方后现代主义理论的一个学 术术语。“正如德赖弗斯和拉比诺所阐明的：话语是一种权力体系。它意味着谁有发言权，谁 无发言权。一些人得保持沉默( 至少在某些场合下) ，或者他们的话被认为不值得关注。话 语系统在情感和思想的层面上会产生压制；尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系 统，然而它在社会中是一种真实的权力。”】按照后现代思想家福柯的说法，人类的一切知识 都是通过“话语”而获得的，任何脱离“话语”的事物都不存在，人与世界的关系是一种话 3 两南大学硕+ 学何论文第1 章问题的提 语关系，“话语”所具有的强制性和排他性的影响力即“话语权”。因此话语权意味着一个社 会群体依据某些成规将其意义传播于社会之中，以此确立其社会地位，并为其他群体所认识 的过程。i 川 我国目前对话语权的研究越来越多，但是对课堂话语权的认识一般比较局限。比较普遍 的一种看法是，教师的话语霸权普遍存在于课堂内，使学生不能很好发展。程晓云在“话语 霸权”与“失语”现象的消解之路师生对话交往模式的建构一文中认为，传统的教育 模式是一种“独自”式教育，它导致了知识传授中的单向灌输，师生交往中的情感缺乏，道 德教育中的学生“失语”等一系列弊端的出现，进而最终导致教师“话语霸权”和学生“失 语”的后果。师生平等对话就是消解之路。【1 5 】饶国慧，罗瑞麟在其教师课堂话语霸权 我国师生平等交流的“绊脚石”文章中不仅认为“课堂上教师话语的膨胀及学生话语的失落， 形成了教师的课堂话语霸权，导致师生间交流的障碍。这是教师与学生间权势关系( 不平等关 系) 在课堂上的一种反映。教师课堂话语霸权有着深刻的社会历史根源，也有一些现实因素的 作用。”他们还认为“教师课堂话语霸权对学生学习能力、交际能力、个性发展及师生关系都 带来一些负面影响。要想降低这些负面影响，实现师生间平等对话、情感交流，就要消除教 师话语霸权，还学生话语权、实现师生话语权的共享。州1 6 j 也有稍微辨证一点的论述，比如姬 蕾就认为：教师权威有消极意义，也有积极影响，如果去除教师课堂权威，课堂也许会失去 控制。旧 还有一种看法就是，教师的话语权也存在缺失现象。周健敏，赵风雨的文章新课程背 景下课堂社会的教师话语权探析就认为，在传统课堂社会的话语场域中，教师似乎独享课 堂话语权，但实际上教师拥有的只是制度性话语，而不是自己内心的话语，因为教师只是制 度代言人。这种表层上赋予教师的制度性话语权掩饰了教师个体话语权的丧失，教帅在教育 世界的实然状态是无力的“失语”。【1 8 j 丛海燕从两方面来看教师话语权，一方面她认为教师 拥有的是一种霸权话语，另一方面她认为“权势话语如同一把双刃剑，在给予人主体规定性、 赋予人一定的话语权力、促使一定的话语群体产生的同时又使话语主体受制于话语、被这种 话语所束缚。也就是说，拥有话语权的主体并不是拥有了自由言说的权力，而只是拥有了在 权势话语范围内的话语权力。川1 9 j 相比较而言，邢思珍的研究比较全面，她盼硕士论文课堂教学话语权力的反思与建构 认为课堂话语权问题不仅包括教师的话语霸权，还包括：教学话语脱离生活世界；教学氛围 充满压抑性。她分析了课堂话语霸权的危害：使课堂失去了生机与活力；抑止学生个性的发 展；使学生处于失语和缺席状态。她认为传统课堂教学话语权力的制约因素是：1 传统知识 观的影响；2 传统制度课程的产物；3 教师自身的因素。最后她提出新课程条件下课堂教学 话语权力的建构依赖于：1 课堂教学观的转变；2 新型师生关系的建立；3 师生话语权力的 分享；4 学生主体意识的提升；5 话语权力实践形式的创新。刚 关于话语权的观点还有，话语权包括话语权利和话语仅力两个方面。教师和学生：只能同 等拥有话语权利，而不能同等拥有话语权力。教师的话诏汉力既是制度赋予的，也是教师的 专业水平所赋予的。如果教师不能拥有更多话语权力，就会造成教学不利，从而损伤学生的 话语权利。1 2 l 】 宗锦莲是把话语权和场域结合起来的少数人之一。在学校场域中话语权的社会学分析 4 两南大学硕十学位论文 第1 审问题的提出 一文中，她对学校场域内的话语权进行了研究。她侧重阐述的是：话语作为一种代表权力的 符号，和权力共谋，导致了学校场域内的高低位差；学校场域内的话语关系包括：师生间、 学生间、家长与学校。【2 2 1 但是她没有对话语主体之间的话语权冲突进行详细分析，更没有探 究产生不同话语权背后的成因。 从以上分析可以看出，当前课堂话语权研究大多数集中于探讨教师话语霸权或者是制度 统治下的教师话语权缺失，很少有研究学生间话语权缺失的。而且已有研究大多从制度、文 化、教育观等角度探讨形成教师话语霸权的原因，很少有从学生自身角度来探讨学生话语权 缺失原因，更没有见到探讨学生话语权背后资本、惯习等的研究。 5 两南大学硕十学f 7 ：论文第2 章研究过稗和方法 第2 章研究过程和方法 2 1 研究前的准备 2 1 1 确定研究现场：学校和课堂 为了使研究更有代表性和说服力，本研究选择了一个重庆市直属重点普通中学( a 校) 、 一个农村普通中学( b 校) 和一个职业高中( c 校) 作为研究对象。在这3 个学校里，我既听 了初中的课也听了高中的课，并且采访了许多老师和学生。这样从学生来源地域上来说，就 既考虑了农村又考虑了城市；从学生学业上来说，既研究了相对优秀学生又研究了相对普通 学生；从学生年龄段来说，既包括高年级又包括低年级。 2 1 2 准备介绍信，初步制定听课方案、访谈提纲等 为了减低听课、调查给教学带来的影响，比如说减少师生的压力和顾虑，我在介绍信上 明确表咀，本研究的目的只是了解学生的话语状况，并不对课堂教学和学校教育作任何评价； 而且所得信息，也不会公开出现在研究报告中。 听课方案、访谈提纲、调查表等此时也初步制定出来，但实际上后来根据研究需要和实 际情况多次做了调整和修改。 2 2 进入研究现场 也许是介绍信的原因，我进入课堂几乎没有遇到任何困难，实际上一开始还受到学校和 老师的普遍欢迎。但很快我就发现，有的老师只是表面上的欢迎，内心并不是真的乐意，所 以有时他们会以一些很有礼貌也很充分的理由拒绝我听某堂课。学生们一开始对我很好奇也 很警惕，但后来意识到我只是一个学生，并不是什么专家，甚至都不是老师时，便放松下来， 后来在某些澡堂上他们几乎忘记了我。 为了能缩短我和师生的心理差距，我用了许多方法来接近他们，最常用的方法是共同玩 耍和小礼物。我和老师们打过牌，下过棋，打过球，我还请过一些老师吃饭，后来他们也都 回请了我。我和学生们也一起打过球，看过电视，并且在访谈时送给他们一些小礼物，最多 的是笔记本，也有钢笔，牙刷等。虽然和我起玩昀并不都是我的研究对象，但因为我的这 些活动大部分是在公开场合进行，所以即使没和我玩过的被研究对象也都对我有所了解，并 和我缩短了心理距离。 2 3 收集资料 我听课并不以教学环节，教学内容为重心，主要关注的是教师使用什么样的语言来组织 教学，学生用什么样的语言来应答，不同学生的话语在时间，内容，认同度等方面有什么样 的差异。我记不住学生名子，上课时就用坐标法标明有关学生位置，下课后根据座位表核实 学生姓名。我有时笔记速度跟不上，就用m p 3 先把语音录下来，下课后再补。 我听课的随意性很大，有时计划好了听某节课，但临时觉得另一堂课意义可能更大，就 改变了主意。本来以为资料很充分，不需要再听课了，但后来发现有些现象还不清楚，就又 6 两南大学硕十学位论文第2 章研究过稃和方法 跑去听课。我访谈的随意性也很大，本来不打算访谈的学生和老师后来冈为受剑某个问题的 启发又跑去找他们。这种随意性使我的研究灵活，同时也给我的研究带来过麻烦，例如有一 次，一个老师就拒绝了我的访谈，理由是：一开始又没说，现在找他，他没有空。 除了听课以外，我对部分师生进行了有目的的访谈，了解他们的话语权价值观，例如对 自己话语权的估计，话语权及其缺失的认识等。对话语权特征明显师生，还采取了档案奄阅、 社区采访、野外观察等调查手段，进一步了解他们家庭、社区、以前毕业学校、成绩、同辈 群体、爱好、技能、班级文化、课堂文化等可能影响话语权的信息。 2 4 整理资料 虽然收集资料时我已有了一些初步的想法，但真正到了整理这些杂七杂八的资料时，我 还是感觉无从下手，力不从心。我无法把这些资料和我的论文有机结合起来，有时我甚至怀 疑我费了那么多时间和精力所得来的资料是否有价值。后来我干脆放弃了整理，决定暂时不 管论文，忘记我以前的想法。 过了一段时间以后，我头脑中已经没有什么成型的想法了，有关的预设和价值判断也想 不起来了。这时我再搬出资料，反而觉得思路顺畅，因为我要做的只是让资料自己说话，并 不是强行的让材料为论文服务。我开始给资料分类、编号，然后归档，在此过程中，我的论 文写作思路也慢慢清晰起来。可以说我的资料整理先于或同步于论文写作思路的形成，并不 是相反。 随着资料整理工作的不断深入和写作思路的不断清晰，我发现有些资料不能用于论文之 中。但我仍然认为这些资料对本研究是有用的，一方面它们使我对研究对象有了更全面、更 深刻的理解；另一方面，它们也存托出其他资料的重要性，使我的研究能够重点突出，针对 性强。 2 5 研究的伦理道德 由于质的研究把研究者视为重要的研究工具，关注研究者与被研究者之间关系对研究的 影响，从事研究一l ：作的伦理规范以及研究者个人的道德品质在质的研究中便成了一个不可回 避的问题。f 2 3 1 在研究过程中我始终保持与研究对象的一种对等关系，以友谊而非研究的关系 与被研究者互动接触。首先，我的研究包括每一节听课得到了被研究的师生的同意，并得到 了所在3 所学校的支持。在访谈中，对于一些被访者不愿回答的问题，我同样遵照 电她的意 思，不再追问。其次为了对所研究师生的身份保密，我在本研究中使用的全部是代号。 功利性或者说为研究而研究是质的研究的一个忌讳，我尽量避免了这点。我和一些被研 究师生已成为朋友，在以后的日子里，我们也会经常联系。即使在研究过程中，我们也并非 局限于研究本身，我们经常对一些教学问题，师生关系问题相互探讨，并力争相互有所启发， 彼此帮助。 2 6 研究方法的说明 2 6 1 文献法 主要是在研究前期，查阅大量后现代主义资料，尤其是关于场域、话语和权力方面，搞 7 两南大学硕十学位论文第2 章研究过稃和方法 清楚场域和话语权的概念，并在此基础上更正确理解了课堂场域和课堂学生话语权以及如何 理解缺失。另外，还通过查看现有课堂研究资料，大致假设了课堂话语权缺失现象，整理归 类，方便了以后课堂听课时有系统有准备的收集信息。 2 6 2 质的研究方法 观察法；访谈法：实物收集等。 质的研究方法是本研究的主要方法。我到课堂现场听课，尽量听不同类犁的课，包括对 没有授课老师在场的课堂( 例如自习课、早读课) 的观察，搜集学生话语权缺失现象的第一 手资料。然后对部分师生进行有目的访谈。对话语权特征明显师生，还采取了档案查阅、社 区采访、野外观察等调查手段。 2 6 3 统计方法 对收集到的有数据特征的资料进行相关分析，推理分析和差异性检验等，例如话语权和 学生成绩的关系分析。它作为一种辅助研究方法，主要是为了理清和阐明有关因素之间的关 系，所得结论也只求得到认同，并不像有着大容量样本的量的统计研究那样以推广为目的。 8 两南大学硕十学位论文第3 章课堂是一个什么样的场域 第3 章课堂是一个什么样的场域 从表面来看，课堂是一个完成教学、教育活动的比较同定的空间和时间。但实际上，它 的社会功能很多，它包含了一个场域的必备因素：资本，权力，冲突，惯习等。 3 1 各种权力和资本的冲突和承载体 课堂世界和课外世界一样，是各种力量和关系之组合，它们按照一定的运作规律支 配性逻辑相互冲突和争夺，构成一个相对自主的场域。各种力量和关系运用各自所拥有的经 济资本、文化资本和社会资本，致力于争夺社会的稀缺资源象征资本，“斗争焦点在于谁 能够强加一种对自身所拥有的资本最为有利的等级化原则4 】2 引”。象征资本与前三种资本不是 同一个层面的概念，它指的是特定的社会空间中公认的知名度、声誉、成就感、领袖地位。 其它三种资本可以在社会空间不断地生产出来，而象征资本永远是稀缺的，总量有限。布迪 厄将场域比作是一场游戏，资本的拥有者们遵循共同的游戏( 场域) 规则，力图使自己的资 本在互动关系中得到别人和社会的承认，转化为宰制性的象征资本，【5 l 很显然，获得更多象 征资本的人也许会得剑更多的话语权。 3 1 1 教师和学生，互说爱你不容易 “是的，老师肯定是课堂里的权威。例如我们语文老师，他知识渊博，上课时充满激情， 讲话也很幽默，我们许多入都喜欢他。据说，他还写过几篇诗歌，发表在杂志上，真了不起。 我以后就要当一个像他那样的教师。 这是b 校一位初三女生s 1 对她语文老师t 1 的评价。但是同样的这位老师，也存在不同 的评价。 。 s 2 ：“你问他啊，怎么说呢，人很聪明，但是太吹了。上课时，他能吹的云里雾里，忘了 上课内容，而且有时候还可能是错的。错误嘛，谁都有，但他总是说( 认为) 自己了不起， 好像不犯错一样，我最瞧不惯这点。” “那么你们上课时表现如何? ”我问s 2 。 s 2 ：“这就看情况了，有几个爱拍马屁很幼稚的女学生总是围着他转，好像他说的话充满 芬芳一样。我们男学生肯定不那样了，他说的好时，我们是要听的，说的不好时，我f i 、j 就不 管他，自个干自个的事。” “你们不听课时，其他学生和老师反映如何? ”我接着问s 2 。 s 2 ：“同学们一般都不管，只有我们学习委员，是个女的，爱多事，总冲我们嚷嚷要专心 听课，我们不理她时她居然向班主任打小报告，我们最怕这个了。不过次数不多，毕竟我们 都要毕业了。语文老师一般注意不到( 笔者注：不知是不是故意看不见) ，注意到了就会停_ 卜 来注视我们，谁愿意在课堂上成为全班学生“焦点”啊，所以我们就注意听了，一切恢复正 常。偶尔他生气了，用粉笔使劲敲黑板，谁怕他啊，那么敲，不过我们一般也不和他对着干， 毕竟他是老师。” 我不禁想起我原来的一个同事t 2 。 t 2 ，中学化学老师，因为人老实，长相也不太好，导致学生看不起。他一开始倒不在乎， 9 两南大学硕十学位论文第3 章课常是一个什么样的场域 认为就这样一届届的教下去，也就是一辈子。可有一堂课，或许是学生更加变本加厉，他的 极限到了，再也忍受不了学生的轻视，开始反击讽刺挖苦学生。那一堂课，他觉得很悲 哀，很有危机感，为什么学生要这样对他；同时又觉得很畅快，总算可以教训一下这些无知 的学生了，毕竟我是老师，上过大学的，怎么着也比你们中学生强啊。这种讽刺挖苦一发不 可收拾，成了这位化学老师的主要武器，初始还管用，可后来不行了，学生讨厌这种侮辱， 更加不喜欢他了，有一堂课居然关起教室，不让老师进课堂，矛盾发展到了顶点。后来的处 理结果是，学生道歉，老师也保证以后不讽刺学生。再后来的结果是，下一学期开始时，这 位化学老师调换了授课班级，是主动还是被动，不得而知。 在c 校，我遇到一个更荒唐的现象，教师居然利用社会力量来对付学生，维护自己的课 堂地位；学生也利用社会力量，来证明自己，并获得最大利益。 以下是c 校老师t 3 的一番话，让我震惊。 “我们这样一个职业中学，学生是不爱学习的，他们谈情说爱，看小说，打游戏，那是 好学生；让人头痛的学生是那些拉帮结派，爱打群架，勾结校外力量欺负别人的学生。老师们 根本不敢管，你如管他，便是擦了他的面子，他就会报复你，他打不过你，他会叫社会上的 人整你。不过他们不敢惹我，别看我瘦弱，但在镇上我有一帮混世的哥们，非常义气，他们 会罩着我。所以我上课时，如果他们不规矩，我就抓住他们头发，狠狠的打，下次他就怕了”， 或者是见我惊讶的样子，或者是自己感觉到有失老师身份，他赶紧补充“没办法啊，作为老 师谁愿这样做啊，他们就这样，不打不听话，不打课就无法上。你也别同情他们，如果你见 到他们勾结外面的小流氓，欺负自己同学，自己老师，尤其是外地学生和老师时，你就觉得 他们不但不值得同情，而且非常可恨了。” 老师和学生，构成了课堂里两大人的要素，他们也同时是两股时而融合、时而冲突的重 要力量。一般来说，融和是长期的，是主流，冲突是暂时的，是局部。教师相对于学生，有 着更多的知识，更多的阅历和社会联系，更多的财富等，所以也占据了更多的文化资本，社 会资本，经济资本等，它们融和在一起，有机组成了一种更优越的象征资本。这种象征资本 一旦形成，就具有很大的稳定性，能够靠着自身的优越性来维持自身的平衡，课堂也因此处 于一种融和状态。所以即使教师某一方面的资本不如学生，比如更穷，但他仍然让人觉得高 学生一等。这种象征资本还具有很强的外延性，使得教师比起一般社会民众来，也具有很大 的优越感。这种高人一等的优越感使得教师自古清高，总以为天下唯我神圣；同时也赋予教 师更多的使命感，好像天下兴衰，人心的好坏，全系于教师一样。的确，在一般人眼里，教 师，是知识的化身，道德楷模，是学生的引路人，是一日为师，终身为父的。课堂，也应该 是教书育人、传承文明、造就君子的神圣场所。因此，中国自古以来，教师在课堂这个场域 里拥有更多的权力和资本，相对于学生处于上位，在师生冲突中也占据更有利位置。可是， 当今衬：会处于转型时期，或者说处于一种混变时代( 现代化因素与负面传统因素以及作为两 者之产物的新旧体制，以既相互耦合又相互冲突形式共存于现代化进程中) ，伴随而至的是一 系列的社会失范【2 4 】和价值观的改变，因此在局部时间和场合，包括课堂上某些时候，教师在 许多学生心中，已不是权威。教师在课堂这个场域里，也只是许多力量之一，而且不一定是 主要力量，他们和学生这股力量发生着冲突。有的老师能处理好这种冲突，课堂就能正常运 转；有的不能，就要么妥协，像t 2 那样，要么就借助其他力量来维持平衡，像t 3 那样。 1 0 两南人学硕十学位论文第3 章课常是一个什么样的场域 3 1 2 同为学生，就一定公平吗 ( 一) 谁让咱们是三类学生 “团结友爱，相互学习，平等共处”，这是我在a 校高一年级一个班级( c