（教育技术学专业论文）信息技术支撑下的大学英语语堂互动模式研究.pdf

摘要 摘要 随着信息时代的来临，以计算机和互联网为代表的信息技术被广泛地运用于 教育的各个领域，信息技术己成为大学课堂中不可或缺的一部分，信息技术可以 用来更新教学手段，信息技术可以用来促进师生互动。信息技术支撑的课堂互动 打破了传统教学中无法获得形象性、直观性的局限，将文本、图形、视频、动画 和声音等技术有机地结合在了一起，从而改变了师生在课堂上的互动行为。本文 将以大学英语课堂为例，探究信息技术支撑下的课堂互动是如何进行的，并分析 其进行课堂互动时遇到的问题和影响大学英语教学互动行为的相关因素，以供教 师进行英语教学时参考使用。 本研究首先对国内外相关文献进行了梳理，探究出当前信息技术环境下大学 英语课堂互动的研究状况，然后，再根据s t 互动分析法和i t i a s 行为分类法记 录听、说、读、写四种英语课堂上的教师行为和学生行为，并辅以问卷调查分析 大学英语课堂互动现状。根据调研结果显示，影响大学英语课堂互动模式的因素 主要有四个，即个体因素、内容因素、关系因素和技术因素，( 1 ) 个体因素又包 括了教师个体和学生个体两种，教师缺乏先进的教育理念，信息素养不够导致了 课堂互动不够活跃，而学生的课堂互动行为又受到了性格和学习态度的影响；( 2 ) 教学内容的不同也会影响教师选择课堂互动模式，因为不同类型的英语课所需要 的语言材料和输出机会等都不相同；( 3 ) 师生关系和同伴关系的好坏也能直接决 定课堂互动的质量和数量；( 4 ) 课堂互动是基于一定条件下进行的，教师会根据 不同的信息设备设计出不同的互动活动。 针对以上研究内容，本文对优化信息技术支撑下的大学英语课堂互动模式提 出了以下四点建议：( 1 ) 转变教师的教育观念和态度，提高教师的教育素养，学 会利用技术强化学生的主体地位：( 2 ) 合理整理信息技术与大学英语课堂，根据 教学内容恰当地使用正确、形象、生动的信息资源和技术；( 3 ) 创建大学英语课 堂的多维互动模式，结合“讲授型”、“对话型”、“练习型”、“混合型”等多种互 动模式的特点进行教学。 关键词：信息技术；大学英语；课堂互动；模式 i i a b s t r a c t a b s t r a c t w i t l lt h ea d v e n to ft h ei n f o r m a t i o na g e t h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yr e p r e s e n t e d b yc o m p u t e ra n di n t e r n e ti su s e di ne a c he d u c a t i o n a lf i e l d ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y h a sa l r e a d yb e c o m ea ne s s e n t i a lp a r to fc o l l e g ec l a s s r o o m ，w ec a nu s ei n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt or e n e wt h et e a c h i n gm e t h o d ，a n dw ec a nu s ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t o p r o m o t et h e i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t t h ec l a s s r o o mi n t e r a c t i o n s u p p o a e db yi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yb r e a k sl i m i t e do fu n a b l et og e ti c o n i c i t ya n d i n t u i t i v ei nt r a d i t i o n a lt e a c h i n g ，o r g a n i c a l l yc o m b i n i n gt e x t ，g r a p h i c s ，v i d e o ，f l a s h ，a n d s o u n d ，e t c ，s o i ta l s oc h a n g e st h et e a c h e ra n ds t u d e n t si n t e r a c t i v eb e h a v i o ri n c l a s s r o o m t h i se s s a yw i l lt a k ec o l l e g ee n g l i s hc l a s s r o o mf o re x a m p l e ，e x p l o r i n gh o w t h ec l a s s r o o mi n t e r a c tw a sd o i n gu n d e rt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ys u p p o r t i n g ，a n d a n a l y z i n gt h ep r o b l e m so fd o n gc l a s s r o o mi n t e r a c t i o na n dr e l a t e df a c t o r so fa f f e c t i n g c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gi n t e r a c t i v eb e h a v i o r , f o rt e a c h e rt ou s ea sr e f e r e n c ed u r i n g e n g l i s ht e a c h i n g t h ee s s a yf i r s t l ys o r tr e l a t e dl i t e r a t u r e sa th o m ea n da b r o a d e x p l o r i n gr e s e a r c h s t a t u sa b o u tc o l l e g ee n g l i s hc l a s s r o o mi n t e r a c t i o nu n d e rt h ec u r r e n ti n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ye n v i r o n m e n t , a n dt h e n ，1w i l lr e c o r dt h et e a c h e ra n ds t u d e n t sb e h a v i o ri n l i s t e n i n g ，s p e a k i n g ，r e a d i n g ，w r i t i n gf o u re n g l i s hc l a s sa c c o r d i n gs - ti n t e r a c t i o n a n a l y s i sm e t h o da n di t i a s ，a n ds u p p l e m e n t i n gq u e s t i o n n a i r es u r v e yt oa n a l y z e s t a t u so fc o l l e g ee n g l i s hc l a s s r o o mi n t e r a c t i o n t h er e s e a r c hr e s u l ts h o wt h a t ：t h e r e a r ef o u rf a c t o r sw i l la f f e c tt h em o d eo fc o l l e g ee n g l i s hi n t e r a c t i o n ，i n d i v i d u a lf a c t o r s ， c o n t e n tf a c t o r s ，r e l a t i o n s h i pf a c t o r sa n dt e c h n o l o g yf a c t o r s ；( 1 ) i n d i v i d u a lf a c t o r s i n c l u d e st e a c h e ri n d i v i d u a la n ds t u d e n ti n d i v i d u a l ，t e a c h e r sl a c k i n go fa d v a n c e d e d u c a t i o n a li d e aa n di n f o r m a t i o n ，l i t e r a c yl e a dc l a s s r o o mi n t e r a c t i o ni sn o ta c t i v e l y d i r e c t l y , w h e r e a ss t u d e n t sc l a s s r o o mi n t e r a c t i o ni sa f f e c t e db yt h e i rc h a r a c t e r sa n d s t u d ya t t i t u d e ；( 2 ) t h ed i f f e r e n tt e a c h i n gc o n t e n ta l s ow i l la f f e c tt e a c h e rc h o o s i n g d i f f e r e n tc l a s s r o o mi n t e r a c t i o n sm o d e ，b e c a u s ed i f f e r e n tk i n d so fe n g l i s hc l a s sn e e d d i f f e r e n tl a n g u a g em a t e r i a l sa n do u t p u to p p o r t u n i t y ；( 3 ) t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e ra n ds t u d e n ta n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc l a s s m a t e sa r eg o o do rn o tw i l l d e c i d et h eq u a l i t ya n dn u m b e ro fc l a s s r o o mi n t e r a c t i o n ；( 4 ) c l a s s r o o mi n t e r a c t i o ni s b a s e do nc e r t a i nc o n d i t i o n ，t e a c h e rw i l ld e s i g ns o m ed i f f e r e n tt e a c h i n ga c t i v i t i e s a c c o r d i n gt od i f f e r e n ti n f o r m a t i o n a le q u i p m e n t i nv i e wo ft h ea b o v er e s e a r c h ，t h i s e s s a yp u tf o r w a r df o u rs u g g e s t s f o r i i i o p t i m i z i n gt h em o d eo fc o l l e g ee n g l i s hc l a s s r o o m i n t e r a c t i o nu n d e ri n r ) n 1 1 a t i o n t e c h n o l o g ys u p p o r t ：( 1 ) c h a n g i n gt e a c h e r s e d u c a t i o n a l i d e aa n da t t i t u d et i m e l u 1 m p r o v et e a c h e r se d u c a t i o nl i t e r a c y , s ot h e yc a nu s et h et e c h n o l o g y t os t r e n g t h e nt h e s m d e n t sm a i np l a c e ；( 2 ) i fw ew a n tt o a r r a n g ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dc 0 1 1 e g e e n g l l 8 h 叫a s sr e a s o n a b l e ，u s i n gt h ef i g h t ，i m a g ea n dv i v i di n f o r m a t i o nr e s o u r c ea n d e c h n o l o g ya c c o r d i n gt e a c h i n gc o n t e n t ；( 3 ) c o n s t r u c tm u l t i d i m e n s i o n a li n t e m c t i o n m o d eo fc o l l e g ee n g l i s h c l a s s r o o m ，i n t e g r a t i n gt r a i t so f “t u i t i o n a l ”，“d i a l o g i c a l ” p r a c t i c et y p e ”，“m i x e d ”w i t ho t h e r st ot e a c h i n g k e yw o r d s ：n 1 = f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；c o l l e g ee n g l i s h ；c l a s s r o o mi n t e m c t i o n ：m o d e i v 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景 美国心理学家勒温( k u r tl e w i n ) 说：“人及其所处的环境这两个相互关联 的因子，在一定时间的场中会发生变化而产生出各种行为。”这就意味人的 行为在大程度上是由环境所决定的，从环境因素和个体因素的相互作用来考量人 的行为，能够揭示出人类行为的基本规律，同理，教育领域中的主体行为当然也 逃不过环境的影响。自人类进入到信息社会之后，教育便发生了翻天覆地的变化， 未来课堂成为了一个由信息技术支撑的学习环境，在这个环境里信息技术是师生 进行学习和互动的主要手段，那么我国对信息技术运用于课堂提出了什么要求， 而它对大学课堂又产生什么影响呢? 如今信息时代已经来临，以计算机和互联网为代表的新技术已经被广泛的运 用于课堂，信息技术已成为大学课堂中不可或缺的一部分，许多教师表示现在上 课已经离不开多媒体，多媒体运用不仅能够将教师从厚重的粉笔灰中解放出来， 更重要是相对于传统教学来说，多媒体教学更容易吸引学生们的注意力，提高他 们学习的兴趣。由此我国政府部门为推进信息技术与课程的整合也颁布了一些措 施，例如：在1 9 9 9 年6 月1 3 日颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定，这一决定为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了 更为明确的任务，即大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。此 后，2 0 0 1 年颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) 提出“大力推进信息技术 在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”也足以证明我国 推进信息技术与课程整合的决心。通过以上研究发现我国在建设教育信息化环境 方面都投入了大量的人力和物力，其中还明确提出了信息技术在教学过程中应用 的要求，这保证了信息技术在大学课程中的运用。且在2 0 0 5 - 2 0 1 0 年之间，外 语电化教学杂志社通过艰辛的努力在国内连续主办了六次一年一度的以“信息 技术与外语课程整合”为主题的会议，参会人数越来越多，会议影响越来越大， 对我国信息技术与外语课程整合的研究与实践有着深远影响。 英语课程属于大学课程的必修课程，考试科目，而且在学业成绩测评中，英 语分数所占比例也是很大的，可见英语课程在大学阶段的重要性。英语属于语言 教学，语言教学不同于其他课程教学的，除教授语法知识以外，还要培养学生对 异国文化的兴趣，教育部2 0 0 7 年颁布的大学英语课程教学要求( 以下简称要 求) 首次以文件的形式提出开展基于网络和计算机系统的大学英语教学模式， 大学英语可被分为听、说、读、写四大模块，用计算机和课堂的形式有机地实现 第l 章绪论 这四大模块的教学，主要采用大班多媒体和小班网络视听说相结合的方式进行教 学，并对学生的自学情况提供有效的监督和指导。可见随着信息技术的发展，传 统的课堂教学已经不能够满足培养2 1 世纪创新人才的要求，只有借助信息技术 手段才能够从视觉及听觉上陶冶学生的情操，拓展学生的视野，才能够发挥更好 的教学效果。而且大学生相对中小学生来说心智更加的成熟，也有着他们自己的 学习认知方式，再也不是只会听老师话的乖宝宝，他们需要新鲜的教学方法吸引 他们的注意，这种教学方法不仅要能够提高其学业成绩还应有助于提高他们的学 习兴趣，拓展他们的文化视野，于是信息技术支撑下的大学英语课堂就显示了他 独有的魅力。再加上政府的扶持和现代化教学的要求，许多学校都购进了多媒体 教学设备，例如：投影移、电脑等电子设备，多媒体设备的购进给信息技术与英 语课程整合提供了一个良好的硬件环境，教师能够意识到信息技术给教学带来的 方便，也会在课堂上大量的运用多媒体教学，但是为何多媒体如今却变成板书的 替代品? 没有发挥其与课程整合的最大优势，随之而来的“伪活动”出现在大学 课堂上，教师为了吸引学生注意将息技术生搬硬套到英语课堂中，其实他们只是 为了技术而技术。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究现状 ( 1 ) 信息技术教育应用发展概况 自2 0 世纪6 0 年代美国i b m 公司年研究出第一个计算机辅助教学系统以来， 信息技术在教育界的运用就得到了前所未有的发展，从总体上而言，我国的信息 技术教育应用主要经历了三个阶段： 第一阶段是从2 0 世纪6 0 年代至8 0 年代中期，即计算机辅助教学阶段( c a i ) 。 主要是利用基本的计算机功能帮助教师解决教学中的某些重点，难点，大多以演 示课件为主，还没有涉及信息技术教育这一概念。 第二阶段是从2 0 世纪8 0 年代中期至9 0 年代中期，即计算机辅助学习阶段 ( c a l ) 。在此阶段里计算机在教育领域中的应用开始由辅助教向辅助学转变， 学生利用计算收集资料、自我教学、辅助答疑等。 第三阶段是从2 0 世纪9 0 年代至至今，即信息技术与课程整合阶段( i i t c ) 。 信息技术与课程整合是当今国际教育界十分关注的一个研究课题，也是信息技术 应用于现代教育的主要模式。在这个阶段里，信息技术与信息文化的概念已经完 全取代了计算机教育和计算机文化的概念。 ( 2 ) 信息技术与课程整合的研究现状 从世界信息技术教育发展的情况来看，自2 0 世纪6 0 年代计算机便开始进入 2 第1 章绪论 了教育领域，越来越多的国家认识到信息技术在教育中的作用，信息技术可以冲 破传统教学的局限，是培养2 1 世纪人才的最好办法，于是世界各国纷纷掀起了 一场教育改革，将信息技术融入到课程中去。周旅游也在美国中小学信息技术 与课程整合的研究中就提到“2 1 世纪人才的核心素质则是创新精神与合作精 神，这是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，也是西方发达国家之所 以大力倡导并推进信息技术与课程整合的原因所在。”可见国外已经将信息技术 视为培养创新性人才的方法之一，但意识到问题并不代表就能促进教育的改革， 只有实践才是硬道理。于是经济发达的美国就率先兴起了将信息技术融入到教育 中的改革思潮，美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，早在1 9 8 9 年，美 国科学促进协会就发表了一份2 0 6 1 计划( p r o j e c t2 0 6 1 ) ，该计划最先提出了 信息技术应与各学科相整合的思想。随后英国政府也在利用技术：改变学习 及儿童服务信息化策略中重点确立了六项首要发展任务，其中之一就是“为教 育工作者提供优质的i c t 训练与支持”具体措施有：鼓励学校、教育机构为学 习者提供个人在线学习空间；促进各部门、机构间共有评估方法的形成，支持个 性化学习发展；为教育及儿童工作者提供基础及专业培训，以支持他们在工作中 有效使用i c t 。还有1 9 9 8 年7 月日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课 程基准的基本方向”的咨询报告中提出：首先是在小学、初中、高中各个阶段的 各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学( 即将计算机为核心的信息 技术与各学科的课程整合) 。从国外信息技术发展来看，国外信息技术与课程整 合发展的如此之快还得有赖于各国政府的肯定和保护，只有受到政府支持才能够 将信息技术更好的融入到课程中去。 当然除了国外政府部门对信息技术与课程整合的支持之外，还得靠其先进的 教育理念来支撑，我国技术在教育中的运用不及国外的一个重要原因就是关于技 术教育理念还不太完善。然而很早以前美国教育家布鲁纳的建构主义学习观点就 给信息技术与课程整合奠定了很好的基础，随着多媒体和网络技术的发展，建构 主义学习理论得到了强有力的支持，为了这一理论实际应用提供了广阔的舞台。 还有美国教育技术c e o 论坛的第三个年度报告指出：“通过信息技术与课程的 整合，学生比较容易进行探究性的学习，从而提高学生的探索与研究的水平，进 而实现数字化学习的目标。为实现这样的目标，就需要创建数字化学习环境，学 校必须将数字化的内容与学科教学整合起来。”这一年度报告指明了信息技术与 课程整合的方式和方向，让技术在实践的道路上又迈进了一大步，这些技术理论 在信息技术与课程整合中都发挥了巨大的促进作用，给技术的实践带来方法论的 周旅游美国中小学信息技术与课程整合的研究 d 】东北师范大学，2 0 1 0 ：3 3 。邱武信息技术与课程整合发展研究【d 】广西，广西民族大学，2 0 0 4 何克抗教育技术学【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 7 ：2 9 3 第1 章绪论 说明，所以从此我们可以看出美国在信息技术与课程整合的道路上突飞猛进的发 展。当然其他西方国家在这一领域也是不甘落后，自9 0 年代中期以来，加拿大 政府对各地的信息技术与课程整合的实验不断增加，并且取得了良好效果，如 1 9 9 8 年2 月温哥华学区的信息技术报告指出“信息技术可以创设一以学生 为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”除了上面所列举的英、 美、加、日四国以外，其他国家也有愈来愈多的学校正在积极加人这种试验行列。 从以上政策与文献我们可以看到，国外的信息技术与课程整合虽然有涉及大实践 的讨论，但却没有研究信息技术整合的课堂应该是怎么样的，更是没有谈到课堂 行为是如何受到信息技术影响的，这对于信息技术运用到课堂中是一个局限。 1 2 2 国内研究现状 ( 1 ) 信息技术与课程整合的研究现状 相对于国外，我国的信息技术发展相对较慢，而且信息技术运用的课程中的 支撑理论大多数都借鉴于国外，但是随着时代的改变和技术的发展，我国对于信 息技术也有了自己的理解，南国农就在信息技术教育与创新人才培养中指出： “我对信息技术概念的认识是：信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、 应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面：手段。即各种信息媒体。 如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；方法。即运 用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能 形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成 的。”从以上的南国农的对信息技术的阐述可知，我国学者更多的是注重的是信 息技术运用的方法和手段含义，这种对于信息技术手段和方式的研究也体现在教 育中，李克东教授在数字化学习一信息技术与课程整合的核心一文中就提到： “信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环 境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化 的学习资源和数字化的学习方式。 所以笔者在此也将会从方法和手段的方面讨 论信息技术与英语课程的整合。 首先对于信息技术与课程教学的整合我国的学者都表示了肯定，例如：何克 抗说到：“信息技术的有效利用，不仅可以大大增强学生数学学习的直观性，克 服思维发展水平的局限，提高学生学习的兴趣和教学效率，而且有利于改变学生 被动接受的学习方式，充分发挥学生的认知主体作用。”以及李克东也指出：“信 息技术与课程整合是我国面向2 1 世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了 。南国农信息技术教育与创新人才培养【j 】电化教育研究，2 0 0 1 ( 8 ) ：4 2 李克东数字化学习一信息技术与课程整合的核心【j 】电化教育研究，2 0 0 1 ：4 6 王光生，何克抗基于信息技术的数学问题解决教学策略【j 】开放教育研究，2 0 0 9 ( 2 ) ：4 1 4 第1 章绪论 传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研 究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要 意义等”通过以上学者对信息技术与课程整合的肯定我们发现我国学生对 于信息技术与课程整合的研究多还处于方法层面，他们认为：“信息技术与课程 整合是指在课程教学过程中把息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程容 有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。”将信息技术的整合视 作方法、管理的整合，这在一定的程度上有利于信息技术的发展、信息技术的运 用以及信息技术与课程的整合。但是光有宏观的方法论研究还是不够的，我们要 将其研究内容更加细化，于是有许多研究正分f - j 另u 类的研究信息技术的整合，有 人从学科方面研究，如林金金，朱世峰的论文浅谈信息技术与高中英语课程的 整合主要谈到了信息技术与英语的整合，高迎峰，行亚郡，滕立玲在浅谈信 息技术与化学课程整合中谈到化学课堂怎么有效地使用多媒体，以及翟春梅的 信息技术与物理课程整合的研究、钟世英的信息技术与生物课程整合的思 考等，这些论文都认为不同的学科有着不同教学方式和学习内容，只有将其系 统得、分类得研究才能提高各个学科的学习效率。 还有大多学者则是从宏观的角度讨论信息技术与课程整合的方法和功能，如 缪艳红的信息技术与课程整合之矛盾及其解决办法、朱红梅的信息技术与 课程整合的教学评价、以及梁玉晶、丁德臣的基于软系统方法的信息技术与 课程整合研究等，这些文献资料指明了信息技术发展的一个宏观方向。然而笔 者认为信息技术整合的重点在于课堂，课堂是教学实施的地方，如果想将信息技 术运用于实践就必须尽可能的对其课堂教学进行讨论，其中黄柳英就在其论文中 说到：“信息技术为丰富教学方式提供了可靠的条件和依据。”这篇文章主要介 绍了信息技术与教学整合的好处，但是却没有涉及到教学手段和教学内容展示的 描述。通过搜索2 0 0 7 到2 0 1 1 年的文献发现，有关于研究信息技术与教学的文献 只有2 3 篇，大多数文献是教育管理和信息技术的作用上讨论，例如：全金华的 浅谈现代信息技术与教学的应用、翁诗穗的电子信息技术与教学档案管理 和马跃文信息技术与教学整合的作用等，谈到研究整合方式的文章也只有三 篇：王旭的浅析信息技术与教学的优化整合、周淑萍的信息技术与教学整 合的实践反思以及武建青的论现代信息技术与教学方法，这些文献都是站 在一个宏观、综合角度对方式进行研究，但笔者认为每个学科的教学内容和方式 都不一样，不能一概而论，要将研究细化才能有利于实践，然而按照学科进行分 类讨论信息技术与教学整合的文献更是少之又少，更别提信息技术与教学整合的 李克东信息技术与课程整合的目标和方法阴中小学信息技术育，2 0 0 2 ：2 2 李克东信息技术与课程整合的目标和方法【j 】中小学信息技术育，2 0 0 2 ：2 3 黄柳英信息技术与教学融合的思考 r 1 时代教育，2 0 1 0 ( 7 ) ：2 9 2 5 第1 章绪论 课堂互动模式了。通过搜索中国期刊网、维普中文、万方等多个据库发现，其中 只有马丽芳的硕士论文多媒体辅助高中英语课堂教学模式的研究与实践中涉 及到多媒体辅助教学的课堂设计，但这篇论文对教学模式探讨的比较多，而没有 涉及到课堂互动模式的讨论，笔者认为我国大学阶段的教育大多还是在课堂中进 行，但随着技术的发展现在课堂一定不能再局限在传统的互动模式之内，只有一 个新的互动模式才能有效发挥信息技术与课程整合的最大效率。 ( 2 ) 信息技术环境下英语课堂互动的研究现状 相对于外国信息技术在教育中的运用而言，我国信息技术起步较晚，一直到 2 0 世纪8 0 年代初期我国才开始进入到计算机辅助教学的试验阶段，比美国完了 整整2 0 年之久。所以针对以上实情笔者将从1 9 9 4 年以后的文献开始分析研究， 首先笔者以“互动”、“交互 、“交往”等关键词加上“信息技术”和“英语课堂” 在中国知网、维普、万方等数据库上进行搜索，然后检索了中国电化教育、 电化教育研究、中国远程教育、远程教育杂志、开放教育研究五种教 育技术专业重点期刊，现将整理情况列表如下： 表1 1 信息技术环境下英语课堂互动的文献资料表 1 9 9 4 - 1 9 9 9 2 0 0 0 一2 0 0 4 2 0 0 52 0 0 62 0 0 72 0 0 82 0 0 9 2 0 1 2 论文篇数1 62 72 84 13 43 48 7 互动技术 581 63 02 71 53 1 互动理论 355851 02 6 课堂 1285632 英语 0o1212 1 ( 数据来源：中国知网、7 方数据厍、维晋数据厍) 从表1 1 可以看出，从1 9 9 4 年开始有关于信息技术环境下互动方面的研究 成果都是在稳步上升的，到2 0 0 5 年则出现了一个小高峰，这是因为电子交互白 板的出现引起了我国广大教育技术学者的关注，人们开始踊跃的讨论互动技术给 教学所带来的便利和契机。所以在2 0 0 5 年至2 0 0 8 年期间，有很多学术论文都对 计算机技术、多媒体技术、网联网技术等发表了看法，例如林书兵的基于知识 觉知的c s c l 交互活动工具设计、夏洪文的情感计算及其在人机交互设计中 的应用等，由于这段时期人们对技术的过分关注使得相关理论方面的研究有所 缺失。终于在2 0 0 8 年之后，人们又意识到了互动理论研究对信息技术应用的重 要性，所以在2 0 0 9 至2 0 1 2 年，理论研究和实践研究都几乎是成正比例趋势增加， 例如在2 0 0 9 年有关互动于技术研究成果的论文多达1 0 ，而有关互动理论的研究 成果也有7 之多。即1 9 9 8 年国家颁布远程教育标准之后，我国正处与信息建设 时期，人们除关注互动技术和理论之外，更多的是关注教育信息化的建设水平、 方式和规模等问题，所以说2 0 0 0 年2 0 0 4 年可以称为我国互动技术运用于教育的 起步阶段。 6 第1 章绪论 虽然互动应用得到了人们的广泛关注，但是从文献的检索情况可以看出我国 大部分学者都只对整体的互动技术应用和理论感兴趣，而忽视了课堂上的互动研 究，从2 0 0 0 发展到至今，人们对于信息技术环境下课堂互动研究还不足3 0 篇， 更别提对专门的学科互动了，这说明我国信息技术环境下的互动研究到现在还仍 然停留在计算机辅助教学阶段。而笔者认为虽然目前用于教学的媒体、工具比比 皆是，但我国最基本的教学形式还是课堂教学，所以无论是处于什么环境之下， 课堂互动教学应该是研究者首要探讨的问题，我们不能只关注信息技术对“教” 所带来的便利，我们还应该关注信息技术对于“学”的重要意义。 1 3 研究内容及意义 1 3 1 研究内容 ( 1 ) 首先进行文献梳理，对相关内容的国内外文献基础上力求从局部、整体 上把握其理论脉络，为下一步实证研究打下基础。 ( 2 ) 然后再深入到南昌大学英语课堂进行实证调查，并辅以问卷完善实证研 究。 ( 3 ) 在相关理论的指导下，采用描述统计，相关分析，回归分析，等统计手 段处理数据，力求得出符合实际和理论的实证结果。 ( 4 ) 基于理论和实证结果分析出信息技术支撑下的大学英语课堂互动模式和 影响师生互动行为相关因素。 ( 5 ) 针对信息技术支撑下的大学英语课堂互动提出自己的建议和对策。 1 3 2 研究意义 ( 1 ) 理论意义 参阅有关资料发现，目前有关于信息技术与课程整合的研究很多，但总体来 看，大部分都从宏观角度出发，研究信息技术与课程整合的环境建设和资源开发。 而且也很少分f 另t j 类的讨论信息技术与课程整合，笔者认为不同的课程有着不同 的教学方法和学习内容，信息技术整合的方式和原则也应该是不同，再者面向的 对象不同也会影响其整合的效果，所以笔者认为应该就其科目、对象将信息技术 与课程整合的研究细化，只有细化了研究成果才能运用到教育实践中。而且就目 前的研究成果来看，虽然信息技术与英语学科整合的研究成果很多，但还没有涉 及到信息技术支撑下的英语课堂教学行为研究，所以笔者在此做了一个大胆尝 试，从课堂互动模式出发研究信息技术与英语教学的整合。希望能够给了后来的 研究者奠定了一个很好的研究基础。 ( 2 ) 实践意义 第l 章绪论 进入2 1 世纪以后，教育的改革和发展，面临着新的挑战和机遇，而应对挑 战和抓住机遇的关键，就在于如何把信息技术与教学有效地结合在一起。据目前 调查研究发现，虽然现代英语教师都能够意识到信息技术给教学带来的方面，而 且也会在课堂上多次尝试利用多媒体技术上课，但尝试的结果往往还是令人不大 满意，漂亮的p p t 能吸引学生们的注意力，但不能使其发生学习迁移，一场英 语公开课变成一个单纯的“技术秀”，“伪英语”的现象频频出现等。这也许是因 为教师本身信息技术素养薄弱，也许是因为有效的数字媒体资源有限，但归根结 底，信息技术的运用促使了英语课堂的改变，传统课堂互动模式已不能很好的与 信息技术结合在一起了，只有新的课堂互动模式才能保证大学英语的教学质量。 1 4 研究对象和方法 1 4 1 研究对象 大学英语听力课、大学英语口语课、大学英语阅读课以及大学英语写作课上 的师生互动行为，生生互动行为。 1 4 2 研究方法 本文将采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究与实证分析相结合， 定性分析与定量分析相结合，综合研究与专题研究相结合。通过文献调研、数据 统计分析、抽样问卷调查、课堂观察、案例分析和专家咨询等方法，确保课题的 科学性和创新性。 ( 1 ) 文献研究法。利用现代信息技术，在中国期刊网、万方数据库、维普 数据库和人大复印资料上搜集和整理相关的文献和案例，以及通过已出版的理论 著作等途径收集相关资料，对已有的研究成果进行分析和借鉴。 ( 2 ) s - t 分析法。研究课堂互动模式的方法有很多，其中s t 分析法就是 量的研究方法中比较常用的一种。s t 分析法易于操作，且能够形象直观地将教 学过程以图表的形式表现出来，是一种有效的定量分析方法。s t 分析将课堂互 动行为主要分成两大类，教师的行为用t 表示，学生的行为则用s 来表示，教 师行为( t ) 包含了教师听觉、视觉的一切信息传递行为，例如：板书、讲话、 提问、解说、点名、示范、评价和利用信息技术展示教学内容等，而除教师行为 ( t ) 外的一切行为则视为学生行为( s ) ，包括了做笔记、思考、沉默、实验等。 然后再通过课堂上记录的学生行为( s ) 和教师行为( t ) 总数，计算出学生行 为的占有率r s 、教师行为的占有率r t 和师生行为转换率c h 。如果该课堂的c h o 4 时，则该课堂互动模式为对话性，当r t _ 0 7 时，则该课堂互动模式为讲授 型；当r t _ 0 3 时，则该课堂互动模式为练习型；当r t 处于o 3 与o 7 之间时， 第1 章绪论 则该课堂互动模式为混合型。 ( 3 ) i t i a s 行为分类法本文采用的是改进了后的f l a n d e r s 行为分类法 ( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yb a s e di n t e r a c t i o na n a l y s i ss y s t e m ，简称i t i a s ) ，i t i a s 认为课堂中的师生语言是主要教学行为，占所有教学活动的8 0 ，所以我们可以 根据一堂课的师生语言行为来评价课堂互动。从某种意义上说，把握了课堂教学 中师生的语言行为也就把握了课堂教学的实质。而且为了i t i a s 除了对师生言语 行为进行细化之外，还加入了技术的分类，这有助于我们研究信息技术对师生互 动产生的影响。具体编码所对应的内容和表述见附录c 。 ( 4 ) 问卷调查法。对信息技术支撑下的大学英语课堂互动现状进行分析， 本文将采用一定的问卷调查进行实证研究，以南昌大学为例，对大学英语课堂的 信息技术运用情况以及大学英语课堂互动情况进行抽样调查。 第2 章相关理论基础 第2 章相关理论基础 课堂互动是教育交往的主要形式，是教师对学生的主体间的交流活动，包括 了知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范等。传统的课堂互动原 本只局限于教师与学生之间的交往，随着信息技术被广泛地运用于课堂，使得师 生与信息技术之间的互动也成为了课堂互动的一部分。 2 1 概念说明 2 1 1 “信息技术 的概念 “信息技术”是信息社会使用频繁较高的词之一，人们对信息技术的定义，因 其使用目的、范围、层次的不同而表述不同。要想在课堂中发挥信息技术的最大 功效，就要先了解什么是信息技术。就技术层面而言，信息技术是指能够完成信 息的获得、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，包含感测技术、通信技 术、计算机技术、人工智能技术和控制技术四项基本内容，该定义强调了信息 技术的现代化与高科技含量。从方法层面而言，信息技术主要是指应用在信息加 工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧：这些方法和管理技巧的 应用涉及到人与计算机的相互作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事 物。这种定义主要是对信息媒体加工信息的方式进行解释说明，信息技术包含 了信息媒体和信息媒体应用方法两个要素。而笔者认为信息技术主要是指在各种 信息媒体支持下，用加工、存储、传输等方法对文字、图形、动画进行整理和创 作的智能形态的技术。信息技术被广泛地运用各个领域，就教育领域而言，信息 技术主要是指利用计算机进行的网络技术和多媒体技术。 2 1 2 “课堂互动 的概念 课堂互动是教育中最基本的活动，也是师生在校行为的组成部分，对于语言 教师而言课堂互动是一个非常重要的概念。所以，很多教育专家都对课堂互动作 出了自己的诠释。 左璜，黄甫全( 2 0 1 1 ) 认为：“课堂互动是指处于课堂这一特殊环境中的 特殊交互作用，主要包括师生互动与生生互动。” 朗文语言教学与应用语言学词典说到“互动是对话中使用语言的一种方 。晏兴琳多媒体教学环境因素对课堂互动的影响研究【d 】西南大学硕士论文，2 0 1 1 ：1 7 国黄荣怀信息技术与教育【m 】北京：北京师范大学出版社，1 9 9 9 ( 1 2 ) 解月光信息技术教学应用研究【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：1 9 5 回左璜，黄甫全课堂互动研究的主题- 方法与趋势【j 】外国教育研究，2 0 1 1 ( 0 5 ) ：8 1 1 0 第2 章相关理论基础 式，课堂互动是言语和非言语交流的一种模式，同时也可看作是发生在课堂中的 一种社交关系。” a 1 1 w r i g h t ( 1 9 8 4 ) 认为课堂互动是教师与学生之间面对面的一种人际互动。 听话者有机会向说话者提问，表明他们的困惑，要求说话者解释或重复所说的话。 这些都是人际互动的主要特征。因此课堂互动是发生在两个或更多参与者之间的 信息交流过程。 k r a s h e n ( 1 9 9 0 ) 认为：“课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息 交流的话语活动。” a 1 1 w r i g h t b a i l e y ( 1 9 9 1 ) 认为：“课堂互动是在课程计划与输出之间产 生的，教师按照教什么，如何教，以及师生之间的关系来制定计划，这些计划付 诸实施就产生课堂互动，这种互动是师生合作的产物。” 从上述研究者对课堂互动的定义可以看出，课堂互动具有广义和狭义之分， 广义上的课堂互动是指课堂上各要素之间的互动作用、互相影响，包括了师生互 动，教师与教材之间的互动，教师与教学媒体之间的互动，学生与学生之间的互 动，学生与教材之间的互动，学生与教学媒体之间的互动。而狭义的课堂互动则 是指教师与学生、学生与学生之间的信息交流活动。本文中所研究就是狭义的大 学英语课堂互动，即大学英语课堂上师生之间、生生之间的互动交流活动。 2 2 建构主义学习理论 2 2 1 建构主义教学论 随着多媒体技术和互联网在教育中的运用，建构主义教学理论便摆脱了纯理 论的研究范畴，将技术与教学很好地融合在了一起，所以建构主义教学理论也逐 渐被教育研究者所重视。建构主义教学理论认为，学习是知识获取的过程，但知 识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助 其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得。由于学习者